民办高校教师作为推动学校发展的重要力量, 面临着行业竞争的压力、生活压力、教学压力、科研压力等问题, 而且由于民办高校在教学资源方面的弱势与教师个人发展方面的局限性, 教师的心理波动较大, 留存率低。受环境影响, 民办高校教师的职业幸福感不容乐观, 需要学校、政府部门加大重视力度, 从多方面提高民办高校教师的幸福感, 才能维护高校发展的稳定, 为传播高校文化打下坚实的基础。
幸福感是评价一个人生活质量的综合指标, 是物质和精神双方面的富有。教师幸福感的实质包括两个方面, 一是教师自己的身心得到满足, 二是教师这个职业得到了发展。教师将学生培养成为国家需要的人才, 引导学生获得自己想要的生活, 在此过程中, 教师收获了个人的发展、与学生深厚的感情, 从身心方面都得到了满足, 体会到自豪和快乐, 这种感受就是幸福。从教师幸福感的实质来分析其来源, 首先是教学中, 学生的知识层面和精神层面获得了成长, 教师因此获得了尊重和爱戴, 这种师生情使教师觉得幸福;其次是教师在完成本职工作的过程中, 个人的专业技能也得到成长, 知识体系更丰富, 随着教学质量的提高, 其职称也会提升, 薪资待遇等方面也会获得丰厚的回报, 这种付出和回报会加强教师的幸福感。
教师幸福感是近年来教育界重点关注的问题, 它的重要性体现在多方面:第一, 对学生成长的影响。教师幸福感充盈, 对待学生就会富有爱心和耐心, 不仅能够促进师生之间的交流, 提高学生的学习成绩, 还能够规范教师个人行为, 从而影响学生养成正确的行为习惯和乐观精神。第二, 对教学质量的影响。教师拥有较强的幸福感, 在工作上的责任心就强, 同时将教师的创新能力发挥出来, 改善教学模式, 使知识和技能的传播更加有效和顺利[1]。
教师幸福感的衡量标准主要有三个方面:首先是教学过程中是否有成就感。当一个人被别人需要并且能够为别人提供帮助的时候, 就会产生成就感。教师通过传播知识, 将学生培养成社会需要的人才, 帮助学生进步成长, 实现了工作价值, 为此教师会感到快乐、幸福, 充满成就感。同时, 学校为教师提供合理的薪资, 为教学创造良好的校园环境, 建立科学规范的管理制度, 良好的高校形象也使教师有成就感。其次是教师是否获得自我成长。进步是一种心理上的慰藉, 也是工作过程中的要求, 只有在不断的成长中, 才会优化自己的技能, 创造更多自己认可的价值。教师通过学校的培训机制为个人晋升搭建平台, 可以提升自我知识的范畴, 塑造自己良好的修养, 同时获得职级的提升, 这些都是对教师成绩的一种肯定和嘉奖, 会让教师感到成长的幸福。最后一方面为是否能够建立归属感。
民办与公立在教育体制方面有很多差异, 民办高校教师的薪资、社会认可度、晋升机制、社会保障等, 与公立高校相比有一定差距, 影响了民办高校教师的幸福感[2]。如从晋升机制来看, 民办高校教师的职称评定竞争力差, 某些教育部门对民办高校教师的晋升资格存在偏见。根据湖北省教育厅公布的数据:至2015年, 湖北省民办高校教师中副高职称的人数为1530人, 占民办高校教师总数的28.31%, 比全省普通高校的平均水平34.57%要低, 并且民办高校中副高职级教师大多数都是从公立高校聘请的退休教师。此外, 学生家长对民办教师的认可程度较低、社会保障制度不健全、科研经费不足等原因, 都使民办高校教师存有较强的自卑感, 严重影响其幸福感的建立。
与公立高校的教师相比, 民办高校教师对职业的认同感缺失。教师是一个比较稳定的职业, 受传统职业意识的影响, 在人们心里公立学校的稳定程度大于民办高校。因此在大多数民办高校教师心中, 民办高校只是初期的选择或是条件不成熟时的一个跳板, 他们寻找各种机会谋求心目中更好地发展, 缺乏对手头工作的认同, 难以全身心地投入到实际工作中, 个人期望与现实的差距使他们缺乏幸福感。
以湖北省的民办高校为例, 随机抽取300名教师进行关于幸福感的问卷调查, 问卷内容主要包括教师的性别、学历等, 最终300份问卷均填写完整并全部回收。通过对问卷内容的分析可知教师的自身因素对其职业幸福感有重要影响。
教师的学历越高, 代表其能力越强, 教师的个人期许越高, 而民办高校并不能满足高学历教师的发展需求, 因此形成的心理落差比较大, 幸福感缺失;而学历越低, 越知道自身的不足, 更加珍惜学校给予的机会和认可, 因此容易感到满足和进步, 幸福感也越强。所以, 学历与幸福感是负向相关。教师的职称越高, 代表其教学质量越好, 教师的荣誉感越强, 个人的成长感和成就感越高, 同时也容易受到学生及学校的认可和重视, 因此, 职称与幸福感成正向相关。
青年教师初始阶段的幸福感普遍偏低, 随着个人的成长和职业发展, 教师的成就感越来越多, 与学生的感情越来越深厚, 自我收获也逐渐增长, 幸福感也随之加强。随着教龄的延长, 教师的职业发展逐渐接近瓶颈, 长期的成就感淡化, 情绪波动较小, 尤其是面临退休的教师, 其幸福感逐渐降低。另外, 工资是教师的劳动报酬, 可以增加教师的成绩感, 薪资越高, 幸福感越强烈。
随着生源的减少, 公立高校和民办高校的招生面临较大的压力和竞争, 民办高校为了弥补生源的匮乏, 需要拓宽招生条件, 这就造成了民办高校的学生水平参差不齐, 整体水平偏低, 民办高校的教师教学中需要花费较大的精力。而且, 由于民办高校的教师数量偏少, 配比的学生数量偏多, 所以教师的教学任务比较重。此外, 民办高校为教师提供的学习机会较少, 对教师的知识拓展不利, 影响其幸福感的产生。
民办高校教师的薪资体系不科学, 工资水平较低, 福利待遇较公立高校也有明显的差距, 学校给予的社会保障不完善, 使教师缺乏安全感。受现实的影响, 教师的付出和薪资水平不成正比, 并且无法满足实际需求, 降低了教师的幸福感。此外, 学校对教师的管理缺乏人性化, 考核严格, 教师与管理者之间无法建立和谐、信任的关系, 导致幸福感下降。
(1) 提高社会对民办高校教师的理解和认可。教师是一个让人尊重的职业, 承担着传授技能和文化的责任, 社会对教师的期望较高, 由此对教师的要求也近乎苛刻, 尤其是民办高校教师面临的社会压力较大[3]。教师也是人民群众的一员, 也需要社会的理解和包容。
此外, 民办高校的教师应该受到与公立教师相等的认可和待遇, 学校应该改善民办高校教师的工作条件和社会保障, 给予他们合法的权益。
(2) 完善民办高校的人性化管理, 构建良好的校园制度文化, 搭设提升教师幸福感的起始点。需要学校给予教师应有的尊重, 调动教师的工作积极性。改善民办高校教师的物质条件和福利待遇, 丰富教师的精神生活, 创建和谐的文化环境, 使教师可以从中感受到归属感, 增加内心的幸福感。
(3) 教师个人方面的提升。一是要加强职业认同感, 是提升教师幸福感的升华点, 将教学工作作为一项可以实现自我价值的事业, 在教书育人的过程中找到成就感和自豪感, 从中感到真实的幸福。
教师的职业幸福感对教师个人职业发展和学生的学习以及学校的发展有重要作用, 年龄、学历等个人因素以及社会认可度和教学任务等外界因素都对教师的幸福感有影响, 民办高校教师需要不断提升自我, 积极面对工作, 在学校的人性化管理和社会的支持下, 提高职业幸福感, 促进教师、学校及社会的多重进步。
摘要：教育是一个国家稳定发展和进步的必要条件, 高校培养的都是将步入社会、服务于社会的人才, 是国家建设的主力军。幸福感不仅影响着学校教师团队的稳定, 也与教学质量有直接关系, 同时也影响着教师的个人发展和身心健康、学生观念的形成和学习效果等多方面, 因此, 关注民办高校教师的幸福感对于提升教学水平、促进学校发展有重要意义。
关键词：民办高校,教师幸福感,影响因素,对策研究
[1] 向园园, 李经天.民办学校教师职业幸福感及提升策略[J].教师教育论坛, 2016 (2) :34-37.
[2] 黄倩.高职院校辅导员职业幸福感的影响因素及提升对策研究[J].教书育人 (高教论坛) , 2016 (9) :50-52.
[3] 陈华彬.幸福在哪里?——教师职业幸福感的因素分析及提升对策[J].考试周刊, 2017 (24) :64-67.
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