如何在语文教学中发挥好学生的主体作用

新课标提出要以全面提高学生语文素养出发, 要求教师除了要教授学生知识以外, 还要培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力, 充分体现学生主体、教师主导的作用。教师要改变原有的“填鸭式”教学模式, 逐步形成能调动学生能动性、体现学生主体性的教学方式。发挥学生主体性有利于充分发展学生的潜在能力, 提高学生的积极性, 符合现代素质教育的要求。所以, 教师应改变传统的教学理念, 积极引导学生参与教学活动, 让学生成为教学活动的主人, 充分发挥学生的主体性。那么, 我们该如何在初中语文教学中发挥学生的主体作用呢?

1 以教师的主导为基础, 发挥学生主体作用

长期处于应试教育模式, 很多教师无法正确发挥学生主体作用的方法, 认为教学时间和课堂完全交给学生就是“以学生为主体”。这种错误观点使“放羊式”的教学方式出现在课堂, 教师在课堂中没有起到任何“导”的作用, 课堂效果得不到提高。所以, 发挥学生的主体作用要以教师的主导为前提, 两者互相结合, 提高课堂质量。例如:《愚公移山》这篇文章, 教师会组织学生对“愚公移山的精神意义”进行讨论, 很多同学会产生:“‘愚公’愚不可及, 他可以不必浪费精力移山, 可以搬家或开山辟路改变自然造成的不便”、“愚公是在破坏自然环境”等偏离文章主旨的观点。这时, 教师可以从旁观者的角度说出引导性的话:“我们可以排除其他因素, 只讨论愚公坚持不懈的精神是不是值得我们学习”, 学生就会根据教师的引导把讨论的重点引到理解文章主旨的正确方向上来:“体会愚公不畏艰难、坚韧不拔的移山精神”, 以此掌握“弘扬中华民族坚持不懈的奋斗精神”这一现实意义。又如:《奇妙的克隆》是一篇科普文, 对于这篇文章, 学生能够准确把握文章所讲的内容, 对文章的重点:“积累文中的词语和词意”, 可以自行学习, 准确把握。但对本文难点:“了解有关克隆的科学知识”, 不知从何入手。这时, 教师可以把搜集到关于克隆知识的资料展示给学生, 在教师的主导下发挥学生的主体作用, 在正确的思路和方向上思考、学习, 扫除学习的障碍, 有利于培养学生的综合素质。

2 营造互动学习的氛围, 培养学生自主学习能力

营造互动学习氛围, 有利于激发学习积极性, 调动学生的能动性, 培养学生的自主学习能力。因此, 教师应善于营造师生互动的学习氛围, 让学生积极主动地参与到教学活动中来。例如:教学《最后一课》时, 笔者对学生说:“有人说:‘当命运出现转折的时候, 小弗朗士能够明白学习是与侵略者斗争的最佳武器, 这是他最可贵的地方。’而有的人却不以为然, 他们认为:‘小弗朗士早知如此何必当初呢?国家都沦陷了, 众人都成了亡国奴了才明白这些道理还有什么意义呢?’你同意谁的看法?请发表自己的观点。”学生听了深有感触, 纷纷举手说出自己对文章的理解。教学《背影》时, 教师可以借助多媒体播放崔健的歌曲《父亲》, 给学生展示搜集到的“父亲”照片。学生就会在视觉和听觉的冲击下, 回忆父亲在生活中的点点滴滴, 自然而然地谈论自己的父亲, 抒发自己的观点。创设学习情境, 营造学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 让学生充满解疑的信心, 学生就会积极主动地学习课文, 了解朱自清笔下的“父亲”形象, 充分发挥自主学习的能力。创设情境, 营造学习氛围, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习能动性, 发挥学生自主学习的能力, 提高教学效果。

3 搭建合作平台, 引导学生进行合作学习

合作学习是当今世界教育的重要课题, 发挥学生的合作学习能力有利于培养学生的进取意识、创新意识和竞争意识, 可以让学生通过互相交流、互相学习以及互相帮助的形式更好地发挥自身的主体作用。所以, 教师要搭建好合作平台, 引导学生合作学习。例如:教学《变色龙》时, 教师发现学生在学习中不能准确把握文中奥楚蔑洛夫不断变化的原因, 学生对文章的理解不是很深刻。教师可以为学生搭建合作平台, 让学生以小组为单位编排话剧进行情境表演。为了把话剧演好, 学生会把文章改编话剧, 讨论剧情, 分析角色, 揣摩人物心理, 共同商讨表演的动作、神态和说话的语气等。在编排、表演的过程中, 学生共同探讨和体验奥楚蔑洛夫态度的变化过程, 加深对文章的理解, 掌握全文“以奥楚蔑洛夫善变的特点, 揭示了俄国封建社会下的虚伪和黑暗”这一中心主旨。又如:单元复习时, 教师可以采用“互动配对”的复习方法。让学生以小组为单位进行讨论, 写出本单元的知识重点和难点, 列出复习大纲。在此过程中, 学生会互相交流, 共同探讨, 写出全组成员一致认为是重点和难点的内容, 在合作中加深对知识的了解。教师还可以鼓励学生扩大合作学习的范围, 让各小组之间互换复习大纲。小组成员共同查看其他小组的复习知识点, 进行讨论, 总结自己的不足之处等。教学中发挥学生的合作学习能力, 让学生合作交流、共同学习、互相帮助, 提高学生的综合素养。

4 组织综合性学习活动, 培养学生自主探究能力

让学生走进社会生活, 开展好语文综合性学习活动, 开拓学生眼界, 有利于发散学生思维, 探究学习能力。教师要引导学生做好问题探究, 在综合性学习活动中培养学生的问题意识。让学生在活动的过程中发现问题、探究问题, 学会对问题分析和研究, 并能用语文的所学对这一问题加以描述, 并提出解决问题的办法。例如, 我们学校附近的铝厂对水稻生长和人民健康已经造成了不少影响, 可以组织学生到庄稼地去实地调查访问, 拍摄受损图片, 可以从网络查找铝厂为什么能带来危害的原因, 可以到环保局了解对这一问题的处理意见等, 写出问题的调查报告, 回校后组织学生根据材料、探究问题, 找到解决问题的办法。这样随着综合性学习活动的开展, 语文学习的领域也就越来越大, 学生的实践能力也会越来越强。学生的实践和积累中, 理解问题的深度和广度会得到大的拓展, 语言表达能力也会显著增强。

总之, 在教学活动中, 教师要充分认识学生主体作用的重要性, 注重发挥学生的主体作用。为了激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习能动性, 提高学生的综合语文素养, 教师应以教师的主导为基础、营造学习氛围、搭建合作平台、发挥好学生的自主探究能力等方面发挥学生的主体作用, 让学生自主学习、合作学习、探究学习, 积极主动地参与到教学活动中, 提高语文课教学效果。

摘要：新《语文课程标准》指出, 教学活动中要重视教师的主导作用, 更要注重调动学生参与教学活动的能动性, 体现学生的主体性。由于教师早已习惯传统“填鸭式”的教学模式, 找不到发挥学生主体作用的正确方法, 掌握不好“以学生为主体”的尺度。本文从要以教师的主导为基础、营造学习氛围、搭建合作平台、借助可用资源等方面对如何在初中语文教学中发挥学生主体作用进行了阐述。

关键词：语文,学生,主体作用