中小学幼儿园教学管理论文提纲

论文题目：幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究

摘要：教学是课程的主要呈现方式,教学语言是教学行为的主要手段。在幼儿园数学集体活动中,幼儿教师的教学语言承担着极其重要的任务：既要促进幼儿的思维能力,又要激发幼儿积极的情感态度；既要保证本活动顺利开展,又要激发幼儿后续学习的兴趣；既要幼儿积极参与,又要维持良好的常规环境……一些幼儿教师在长期的一线工作经验基础上,有了自己的语言特色和教学手段,却难以系统全面地介绍如何运用教学语言才能获得良好的教学效果。以往对教学语言的研究中,大多数研究对象为中小学教学,对幼儿园教师教学语言的研究较少。在幼儿园实践中,许多教师在中存在或多或少的教学语言问题,导致教学效果不理想。已有研究显示,在数学集体活动中,幼儿教师需要呈现大量的教学语言,要求教师教学语言更具逻辑性。尽管区域活动对幼儿自主建构起到重要作用,但集体教学是教师帮助幼儿激发、梳理、提升幼儿思维的重要方式,数学集体活动具有不可替代的教育教学价值。从我国大多数幼儿园现状看,集体活动仍是幼儿园数学领域最主要的教学形式。因此,本研究以幼儿园数学集体活动为焦点,通过观察和访谈,了解分析幼儿教师的教学语言现状,经过讨论、比较和梳理,提出改善教学语言的相关建议。 本研究现场录音和视频的方式搜集了20个幼儿园数学集体活动案例。其中前10个案例来自一所幼儿园的年轻教师,平均教龄一年半；另外10个案例是公认的幼儿园优秀活动。将优秀案例作为参照物,以导入语、结束语、讲授语、问答行为、对不同回答的理答方式为基本视角,观察幼儿园教师在日常教学活动中存在的教学语言问题：1、导入语不够简洁,呈现内容过多；2、讲授语没有运用问题支架的方式,插入了无关内容,辅助手段少,很少激发有意义思维倾向；3、教师提问引发的问答行为中几乎不涉及“讨论”问答,候答时间短,缺乏反审性倾听；4、“非正确回答”背景下使用“转问和探问”较少,启发思维过程不充分；5、“正确回答”背景下的理答存在表扬过多、效果不佳,忽略较多未明确反馈,校正性反馈存在无效的情况。6、结束语仅陈述活动完成,没有指向延展性的学习,对幼儿情感态度的学习倾向调动不足。 经过观察、讨论和分析,得出以下结论：1、幼儿教师的教育教学观念对教学语言有影响,一些观念模糊导致教学语言存在误区；2、幼儿教师自身口头语言习惯与惰性会造成教学语言问题；3、其他客观条件,如培训实习的匮乏单一、教学过程中的干扰因素也会对教学语言造成影响。最后,结合教学实践提出了教学语言的相关建议：1、优化数学集体活动中教学语言的具体建议；2、幼儿教师开展数学教学工作的相关建议；3、幼儿园教学管理和教师培训方面的建议。 总之,本研究以幼儿园数学集体教学活动的教学实践为基础,对教学整个过程中教学语言进行了具体而视角丰富的研究,最后对教学实践中的教学语言进步提出了切合实际的建议。

关键词：幼儿园教学;数学集体教学活动;教学语言

学科专业：学前教育（专业学位）

摘要

Abstract

目录

第一章 绪论

1.1 选题缘由

1.1.1 教学语言在教学中的重要性

1.1.2 幼儿园教师教学语言的研究十分匮乏

1.1.3 数学领域的教学语言具有特殊性和较大研究价值

1.2 研究目的

1.3 研究意义

1.4 概念界定

1.4.1 教学

1.4.2 数学教学活动

1.4.3 幼儿园数学教学活动

1.4.4 幼儿园数学集体教学活动

1.4.5 教学语言

第二章 文献综述

2.1 关于教学语言涵义的研究

2.2 关于教学语言功能意义的研究

2.3 关于教学语言分类的研究

2.4 关于教学语言基本要求的研究

2.5 现有研究的启示与不足

第三章 研究设计

3.1 研究思路

3.2 研究的具体问题

3.3 研究方法

3.3.1 研究方法

3.3.2 研究对象的选取

3.3.3 资料的转写和分类标签

3.3.4 关于资料后期分类标签的说明

3.4 本研究对教学语言的分类与定义

3.4.1 本研究对教学语言的基本分类

3.4.2 本研究对教学语言资料的选取和具体研究问题

第四章 研究结果与分析

4.1 导入语使用现状的研究

4.1.1 导入语使用现状框架分析

4.1.2 导入语现状形成原因的讨论

4.1.3 导入语使用现状的研究小结

4.2 讲授语现状研究

4.2.1 讲授语使用现状框架分析

4.2.2 讲授语使用现状形成原因的讨论

4.2.3 讲授语使用现状的研究小结

4.3 教师提问引发“对话型”问答行为的研究

4.3.1 教师提问引发“对话型”问答行为的框架分析

4.3.2 教师提问引发“对话型”问答行为现状形成原因的讨论

4.3.3 教师提问引发“对话型”问答行为研究小结

4.4 “非正确回答”背景下运用“转问和探问”理答方式研究

4.4.1 “非正确回答”背景下运用“转问和探问”理答方式的框架分析

4.4.2 “非正确回答”背景下使用“转问和探问”现状形成原因的讨论

4.4.3 “非正确回答”背景下使用“转问和探问”现状研究小结

4.5 “正确回答”背景下的理答语的研究

4.5.1 “正确回答”背景下的理答语的框架分析

4.5.2 “正确回答”背景下的理答语现状形成原因的讨论

4.5.3 “正确回答”背景下使用理答语现状研究的小结

4.6 结束语使用现状研究

4.6.1 结束语使用现状框架分析

4.6.2 结束语使用现状形成原因的讨论

4.6.3 结束语使用现状的研究小结

第五章 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 幼儿教师对教学语言观念有一些误区

5.1.2 其他因素对教学语言会对教学语言带来影响

5.2 建议

5.2.1 优化幼儿园数学集体活动中教学语言的具体建议

5.2.2 对幼儿园教师开展数学集体教学活动的相关建议

5.2.3 对幼儿园教学管理和教师培训方面的建议

参考文献

附录1：幼儿园数学集体教学活动案例

附录2：活动案例观察记录表

附录3：访谈提纲

致谢