语法翻译教学法与大学俄语教学
摘 要：语法翻译教学法是一种应用时间最久却备受争议的外语教学法，本文阐述了语法翻译教学法在俄语教学中的作用，并且结合教学实践提出了合理利用语法翻译教学法的建议，旨在发挥语法翻译教学法的优势，提高教学质量。
关键词：语法翻译教学法;俄语教学;翻译
一、语法翻译教学法概述
翻译作为一种交际手段已经存在了几千年，而它作为一种教学手段却只有几百年的历史。但是在这短短的几百年里，翻译教学法却经历了受推崇—遭排斥—获新生这样一个坎坷的过程。语法翻译教学法是一种传统的用母语讲授外语书面语的外语教学方法，是以翻译和语法学习为主的教学活动。语法翻译教学法最早出现于欧洲，主要用于教授拉丁语和希腊语。20世纪初，语法翻译教学法在外语教学中才逐步形成，并开始占据主导地位。
作为外语教学中的一个重要手段，语法翻译法有几个特点，如词汇和语法的系统性强，有利于知识的掌握和巩固，尤其是一些复杂的语法知识;课堂可控性强;强调对书面语的分析，有利于深入掌握语言等。但是，它也有自己的缺点，一般概括为以下几点：过多地重视语法规则，忽略了口语教学，影响学习者的口语交流能力;过分强调教师的主导作用，学习者丧失主动性;教学形式单一，学习者容易失去兴趣;只注重语法，忽略教学中的文化因素等。也正是因为这些缺点，使语法翻译法一时间成了众矢之的。
我国20世纪90年代以前的外语教学，尤其是俄语教学中使用最广泛的一种教学方法就是语法翻译法。20世纪90年代以后，交际法引入我国，语法教学的地位被削弱，甚至出现了全盘否定语法教学、彻底放弃语法教学的极端做法。然而，随着第二语言习得研究的不断深入，尤其是进入21世纪以来，人们开始对第二语言或者外语教学法中语法教学的作用进行重新思考与定位。
二、语法翻译教学法在俄语教学中的作用
尽管语法翻译教学法有着诸多缺点，但是笔者认为，这种教学方法在现代外语教学中仍然是可取的，正如中州大学蔡季愚老师所言：“外语教学中尤其是在初中级阶段，在适当的时候进行的两种语言在表层结构的转换，对于促进学生的语言能力发展是有益的。”总的来说，翻译教学法在俄语教学的作用可以归纳为以下几点：
1.有助于学生更加牢固地掌握语法知识及词汇
首先，语法方面。由于汉语和俄语的语法差异很大，所以即便再简单的语法点也必须经过教师的讲解学生才能理解，然后学生通过翻译练习进一步巩固学过的知识。比如：《大学俄语》第一册第六课讲到的前置词в加名词六格的语法点。教师先给学生讲解，前置词в加名词六格表示“在什么里”，然后给学生列举一些短语，如в институте，в школе等，紧接着教师会给出一些汉语或俄语的短语让学生进行翻译，如в парке(在上海)，讲完课文以后又会给学生布置一些相关的句子让学生进行翻译，如Я работаю в институте(我在公园)。如此一来，这个语法点学生基本上就掌握了。
其次，词汇方面。通常，教师可以通过提问或者听写的方式检测学生是否理解词义，是否记住单词，但是要检测学生是否会运用词汇，最好的办法就是让学生翻译含有目标词汇的短语或句子。如《大学俄语》第四册第七课出现了几个以брать为词根的词——выбирать， набирать和отбирать。要辨析这几个词的词义和用法，最好的办法就是让学生翻译相关短语或句子，如选礼物(выбирать подарок)，挑选有经验的工人(отбирать опытных рабочих)，收了满满一篮子……(набирать полную корзинку...)通过翻译短语，学生对这几个词的用法就更加明确了。
2.有助于提高学生的翻译水平和写作水平
我们知道，并不是每个学俄语的人都是翻译家，但是翻译水平是可以通过专门的训练提高的。平时上课的课堂，如基础俄语、俄语翻译等课程的课堂就是一个初级训练场，通过大量翻译课文或句子，学生可以体会到两种语言的异同，总结出一些语言规律，并将翻译过程中学到的技巧或得到的灵感运用到翻译实践中，这无疑对翻译水平的提高有很大帮助。如讲到带который从句的译法时，教师准备大量的相关从句让学生翻译，学生翻译完之后就会发现，不是所有的который从句都要翻译成“……的”，其实还有很多变通的方法，如将定语拆分成短句，转换成其他句子成分等，学生以后在遇到同类的句子时犯低级错误的概率就会降低。另外，课堂上的翻译，尤其是翻译练习，是学生斟酌选词、组织句子的一个过程，学生也可以把自己平时的练习所得运用到写作当中，降低写作时犯语法错误、选词错误的概率，进而提高写作水平。
3.有助于学生“拯救”母语
很多学生在学俄语的时候自己的汉语已经被“俄化”了，但是他们自己却浑然不知，在翻译课文或者做翻译练习的时候，这个问题就暴露出来了。在课堂翻译练习时，往往会有一些让人啼笑皆非的译文出现，如学生会按照俄语的语法习惯把Село кончалось низким деревянным домиком翻译成“村子是以一座低矮的木屋结束的”。估计连学生自己都搞不清楚这个句子到底是什么意思，这时候教师要及时纠正学生的错误，告诉学生正确的汉语表达——“村子的尽头是一座低矮的木屋”。久而久之，学生在做翻译的时候就会有意识地去揣摩汉语的表达是否通顺。
4.有助于学生通过俄语专业四级水平测试
这样讲似乎有点功利，但是对于俄语专業的学生来说，这是他们进入大学的第一道关卡，也是对自己近两年的专业学习的一次检测。四级测试的范围涵盖了语法、词汇、听力、口语、文化、写作等多方面，检验学生听、说、读、写综合能力。只有在平时的学习中打下扎实的基础，才能顺利通过这类测试。而语法翻译法的教学模式正是“阅读—分析—翻译—讲解—背诵”的模式，这无疑是同时提高学生“听、说、读、写”四种能力的一个有效途径，也是通过四级考试的保障。
三、语法翻译教学法在俄语教学中的应用
为了充分利用语法翻译教学法的优势，弱化其劣势，笔者综合各家之言并结合自己的教学实践，提出以下几点建议：
1.在运用语法翻译教学法的过程中，综合运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣
由于传统的语法翻译教学法形式单一，学生会觉得教师的讲解枯燥无味。所以，建议教师根据实际需要添加必要的辅助手段。比如：教师可将教学内容制作成多媒体教学课件，在讲解课文，尤其是和俄罗斯的社会、文化等相关的课文时向学生展示相关的图片、音频及视频材料。如《大学俄语》第四册第二课的主题是莫斯科，教师可以展示有关莫斯科的资料，让学生除了文字以外还有更直观的感受。这样，既提高了学生的学习兴趣，又弥补了语法翻译教学法不重视文化因素的缺陷。
2.让学生参与到讲解课文的过程中来，充分发挥学生的主体作用
我们知道，传统语法教学法中起主导作用的是教师，学生的主体性体现不出来。因此，教师完全可以把一些简单的材料交给学生自己去讲解或翻译，学生完成任务后由教师做适当的修正和点评。这样一来，学生的学习能力得到了充分发挥，而且得到教师的肯定后，学生学习的信心也会增加。
3.课堂翻译的形式尽可能多样化，如俄汉互译、口译、回译等
我们之前已经提过，俄译汉的过程是检测学生外语知识理解程度、汉语运用情况的过程，而汉译俄则是检测外语知识运用情况的过程，两者缺一不可。另外，语法翻译法之所以受到猛烈的抨击，很重要的一个原因就是忽略口语，而教师有意识地对学生进行口译训练，恰好能提高学生的口语交际能力，同时弥补了语法翻译教学法的缺陷。还有一种重要的翻译形式，即回译，三峡大学的李伟红、陈月红两位老师通过例证，介绍了回译法在外语教学中的作用。她们认为，通过回译的方法可以促进外语听、说、读、写能力的全面发展。回译可以使学生更清晰地看到两种语言的差异，从而对词汇和句法掌握得更加牢固。
4.语法翻译教学法与其他教学法穿插进行
外语教学中有许多方法可以和语法翻译教学法配合使用，如讨论法、情境法、任务型教学法等。教师也要根据实际需要选择适当的教学方法作为辅助，如《大学俄语》第四册第五课Человек и природа是学生比较感兴趣的一个话题，教师可以在教学过程中运用讨论法，让学生在理解课文的同时表达出自己的想法。还可以给学生设定任务，让他们以组为单位去完成任务，这样学生在学习知识的同时，又锻炼了独立思维和团队合作的能力。
四、结语
任何一种教学方法都有自己的存在价值，语法翻译教学法看似是一种很古老的教学方法，但是我们不应该把它像古董一样束之高阁，更不应该把它像“糟粕”一样丢弃。相反，我们要在教学中尽可能对其加以合理利用，让语法翻译教学法最大限度地发挥自己的作用。
参考文献：
[1]蔡季愚.外语教学中翻译法的作用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2009(2)：188-189.
[2]朗文语言教学及应用语言学辞典[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：201.
[3]李伟红，陈月红.翻译在外语教学中的积极作用——对传统翻译法和交际教学法问题的思考[J].湖北职业技术学院学报，2007：(1)72，77-79.
[4]劉昕.语法翻译法的历史演变及其在现代外语教学中的作用[J].大连大学学报，2013(1)：119-122.
[5]罗立胜，石晓佳.语法翻译教学法的历史回顾、现状及展望[J].外语教学，2004(1)：84-86.
作者：范娅囡
А
м
о
а
п
В
з
х，деканат!哦，系主任办公室呀!
Скажите，пожалуйста，где аудитория №117 (ноер сто семнадцать)?
117?Я что-то не знаю такую.
Это деканат.
Ах，деканат!По этому коридору，с правой строны.
请问，117教室在哪儿?
117?我好象不知道有这么个教室。
这是系主任办公室。
哦，系主任办公室呀!顺着这条走廊走，在右边。
Повторите，пожалуйста!Я не совсем понял(-).请再讲一遍!我没有完全听懂。
Повторите，пожалуйста，еще раз.Я не совсем онял(-а).
Сравните：Студент читал.Студентка читала. чем различие?
Студент-студент-ка，читал-читал-а.
Совершенно верно.Значит，глагов имеет принак рода.Не так ли?
Спасибо.Теперь понятно.
请您再讲一遍，我没完全听懂。
请您比较一下：
Студент читал.Студентка читала.有什么区别?
男学生要用читал，女学生要用читала。
完全正确。这就是说，动词有性的特征。不是吗?
谢谢，现在明白了。
——Алло，это ресторан?
——Здравствуйте. Слушаю вас!
——Я из номера 317 (тристасемнадцать). Я плохо себя чувствую ипрошу принести завтрак в номер.
——Пожалуйста.Что бы выхотели заказать?
——Легкий завтрак.
——Можем предложить вам салат из овощей，творог сосметаной，вареные яйца，чай с лимоном，кофе，печенье，фрукты.
——Хорошо，только без творога，пожалуйста.
——Сейчас вас обслужат.
——喂!是餐厅吗?
——您好!是餐厅。
——我是317房间。我不大舒服，请把早餐送到房间来。
——好的，您想定点什么?
——清淡点的。
——我们可以给您提供凉拌菜、加酸奶油的乳渣、煮鸡蛋、柠檬茶、咖啡、饼干、水果。
——好的，就是不要乳渣，麻烦您了。
——马上给您送去。
——Алло，это ресторан?
——Здравствуйте. Слушаювас.
——Вы не могли быпринести мне минеральную воду в номер?
——Пожалуйста，сколько?
——Бутылочки три.
——Какой номер?
——214 (двести четырнадцать).
——Сейчас принесут.
——喂!是餐厅吗?
——您好!是餐厅。
——你们能把矿泉水送到房间来吗?
——可以，要多少?
——三小瓶。
——您的房间号?
——214.
——这就给您送去。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情景创设提出了新要求,情景创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施素质教育的今天,创设生动具体的情景,正是激励、鼓舞和唤醒学生的一种有效的教学艺术。学生是学习的主体,但是基于小学生的年龄特点和认识水平,小学生探究知识是离不开教师的启发引导的,也就是说探究过程中教师仍然起主导作用。因此,教师在进行教学设计时,要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生理解的情景,即“有效情景”。我结合自己的教学实践谈谈如何创设情境。
一、创设恰当的生活情境
1.选取学生熟悉的生活情境
我根据现实性的原则和教学实践,直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣,那就起不到应有的作用。这就要求教师要了解学生的生理、心理特点,知识水平情况,做到有的放矢。例如,在人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时,我结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中,我利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生,让学生仔细观察,同时让同桌两人相互说说从中发现了什么。在此基础上,我引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等,这些物品中都有角。然后我从观察实物中抽象出所学的角和直角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学就在自己身边,学会从数学的角度去观察、发现现实问题,从而激发学生探索数学的兴趣。
2.构建开放的生活情境
根据开放性的原则,教师选取的生活情境容量要大,要让学生从中可以从不同的角度思考,看出多个数学问题,可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如:在教学有关“8”的加减法时,我让8个学生上台模拟买电影票的生活场景。选取的8个学生有不同特征,性别上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼镜的,有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考,看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友?”“需要买几张票?”“有几个男生?”“有几个女生?”“戴眼镜的同学有几个?”等数学问题。这样培养了学生的观察能力和思维能力。
二、构建恰当的情境呈现方式
1.生活情境的呈现有多种形式
(1)直接利用现实生活情景。如:学校、教室。(2)模拟现实生活场景。如:模拟登长城、模拟赛车游戏。(3)借助实物演示。(4)利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具(学具)展示生活情境。(5)通过游戏活动。游戏是小学生认识世界的一种有效方式,特别是一年级学生,喜欢做游戏。他们在生动活泼的游戏过程中学习数学,可提高学习数学的兴趣和效果。如:猜数、过河。(6)讲童话故事。对童话故事的热爱是小学生的一种天性。通过讲童话故事,可以吸引学生的注意力。(7)通过操作活动。皮亚杰说:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动,是使学生身处情境之中,通过手、脑、口多种感官参与,去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习兴趣,又能培养他们的实践能力、创新能力。
2.选取合适的呈现形式
要想取得好的教学效果,教师就要根据趣味性、动态性原则,选取恰当的呈现方式,使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。具体来说有以下两种选取方法:(1)尽量选取动态方式呈现情境。如:游戏、演示、多媒体等。如:在教学有关“5减几的减法”时,我没有利用图片形式,而是用实物葡萄演示“摘果子”这一生活情境,学生看着新鲜的葡萄,提出摘下2个还有几个?摘下3个还有几个?等减法问题并思考解决的办法,收到很好的效果。又如:在教学1—10加减法的过程中,我借助手指进行猜数游戏,简单方便,可以同桌猜,也可以小组猜,师生猜。学生百猜不厌。这样将书本上静态的情境转变成学生动态的活动,使学生在主动参与的氛围中,积极思考解决问题的方法,获得数学知识。(2)多种方式综合运用。因受场地、条件的限制,有些生活情境不好表现出来,教师可以综合运用多种方式来表现。如:把教材中的提供的素材编成小故事,把小动物进行拟人化的处理,配上多媒体课件、图片或声音,使学生身处童话动物世界,增强学习数学的趣味性,可有效地调动学生学习的积极性。比如,我听过这样一节课:教学“小猫吃鱼”时,教师配合教学挂图,用录音机播放小猫吃鱼的故事。然后教师通过绘声绘色的讲解,把学生带进了一个有趣的情境中,调动了学生的学习兴趣。
三、有效情景创设应遵循的原则
在小学数学教学中,我觉得创设情境应该是一个相对重要的环节,但在创设情境时应该遵循以下原则。
1.情境创设要有针对性
材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设,为实现教学目标而服务。
2.情境创设要有趣味性
在数学教学中,教师不仅要关注知识和技能、过程与方法,而且要关注学生的情感态度与价值观,情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机,唤起学生强烈的情感体验。
3.情境创设要有思考性
解决问题的核心是要引起学生的思考,提高学习活动的思维含量,解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须有思考性,要为学生提供一定的思考空间。数学情境的材料和活动,必须富有启发性和思考性,能激活认知,引发学生广泛的联想和思考。
4.情境创设要有现实性
小学生的思维具有较强地形象性。教师要从现实生活中选取生动形象的典型情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,帮助学生学习抽象的数学知识。
5.情境创设要有探究性
维果茨基认为,教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还不存在的心理机能,让学生主动参与、自主思维。教学情境的材料或活动,应该能激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。
四、有效情景创设的影响因素
教师创设教学情境是很容易的,而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例,我们不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解,在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际,我们就一味地去寻找生活原型,从而让数学课变了形,失去了数学味。有的教师对于创设的教学情境的目的不明确,如在创设操作情境时,有时花了一堂课的时间去操作,却没达到预期的效果,等等。
总之,创设问题情境的形式多种多样,但在创设情境的过程中,教师要结合教学实际,创设富于趣味性、探究性、延伸性的问题情境。只有这样,才能调动学生学习的积极性和主动性,使学生在愉悦的情境中探索,且在问题情境的激励下,活跃学生的思维,培养学生的问题意识,提高学生解决问题的能力,从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。
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大学俄语4 课程教学大纲 College RUSSIA 4
课程编号: 学 时 数: 64 执 笔 人:
一、课程的性质和目的
本课程属于全校在高中阶段学习过俄语学生用的一门公共基础课。通过本课程的学习，要使学生达到：
1、实用性俄语篇章的阅读和翻译。
2、一定的听、说、写、译能力。
3、能用俄语交流信息。
4、掌握良好的语言学习，打下扎实的语言基础，提高文化素养。为进一步提高俄语应用能力奠定坚实的基础。
二、课程教学环节的基本要求
课堂讲授：
1、课堂教学要立足我校实际,博采众长,根据不同对象,不同教学要求和不同阶段,采取不同的教学方法。外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践训练的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒。
2、既要注重词汇、语法等语言形式教学，更要重视语言内容教学，逐步培养学生在语篇水平上获取信息的能力。
3、课堂教学还应有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养。文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。
适用专业: 非英语专业专科 学 分 数: 4.5 编写日期:2011年02月
4、课堂教学应以学生为中心，采用互动式教学模式。在听说教学中可采用对话、复述、演讲、和听 - 说 - 写形式;在读写课中采用听写、改写、俄汉互译和读 - 说 - 写形式，努力提高学生的语言应用和表达能力。
作业方面：
1、必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。
2、 作业应该有助于提高外语学习的效率,有利于提高语言应用能力。语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。作业应该把听、说、读、写、译各项语言技能的培养有机结合，使各项语言技能能够相互促进，相得益彰。
考试环节：
1、语言测试是检验大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段,是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。 语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试中,要着重考核语言基础和语言应用能力,要采用一定比例的主观试题,防止应试教学倾向。测试要做到科学、公平和规范。
2、 各阶段教学结束时均应安排考试,考试的命题应以所学课本内容为依据。 考试的形式以笔试为主，可以学校自行命题考试、试题库测试和全省统一考试等。各个层次的教学必须是统一命题、统一考试、统一阅卷和统一评分等。
三、课程的教学内容和学时分配
第一单元 Давайте я вам помогу(8学时) 教学内容：
1、名词、形容词、代词单数第三格
2、 谓语副词(状态词)
3、 无人称句
4、 Текст: Давайте я вам помогу 。
教学要求：掌握名词、形容词、代词单数第三格的构成，理解谓语副词和无人称句。
1、 了解运用俄语来表达有关见面，认识及对人物的介绍的表达方式。
2、 理解人与人见面，认识及对人物介绍等内容相关的短文。
3、 使学生掌握询问别人的姓名、职业、年龄、家庭等方面的句式，让学生能够用俄语讲出自己的姓名、职业、年龄、家庭情况。
4、了解俄语语法概念，俄语的词类。
重点：名词、形容词、代词单数第三格的构成;某些不及物动词要求第三格补语;无人称句的主体。
难点：为了掌握名词、形容词、代词单数第三格的构成需作大量练习;强调某些跟第三格补语的不及物动词
第二单元Времена года(8学时)
教学内容：
1、 名词、形容词、代词复数第三格
2、 说明从属句( 1 )
3、连接词 чтобы 的用法
4、构词知识( 2 ) — 副词的构成( 1 )
5、Текст: Времена года
教学要求：掌握名词、形容词、代词复数第三格的构成，了解说明从属句和构词知识(副词的构成)，理解 чтобы 从句中谓语的构成(过去时或不定式)，掌握关于四季的词汇。
重点：名词、形容词、代词复数第三格; чтобы 从句中谓语的构成(过去时或不定式)。
难点：为了掌握名词、形容词、代词复数第三格的构成需作大量练习;要求熟悉 весна, лето, осень, зима 四季的描写句子
第三单元Часы и время(8学时) 教学内容：
1、数词 21—100
2、 年龄表示法
3/、钟点表示法( 1 )
4/、Текст: Часы и время
教学要求：了解数词 21—100 ;掌握年龄表示法和钟点表示法。
重点：年龄表示法中的主体;快速读数字。
难点：数字从一到一百反复练习;注意区分“是几点钟”，“在几点钟”(不用 в / 带 в );熟读课文。
第四单元 На границе Европы и Азии(8学时) 教学内容：
1、动词第一人称、第三人称命令式
2、 几个表示时间的前置词
3、泛指人称句
4、Текст: На границе Европы и Азии
教学要求：
掌握动词第一人称、第三人称命令式的构成;掌握几个表示时间的前置词的跟格情况。
重点：动词第一人称命令式的构成和前置词 к, по, на, за 。
难点：在掌握本课语法和词汇的基础上，强调前置词 к, по, на, за 句子中的谓语的体;熟读课文。
第五单元 В гостях(4学时) 教学内容：
1、关于去做客的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、动词第
一、第
二、第三人称命令式和几个表示交流信息的前置词。 教学要求：
1、了解用俄语介绍去做客的表达方式。
2、理解与去做客等内容相关的短文。
3、掌握就去做客等内容进行简单的俄汉互译的能力。 重点：有关去做客的重要词汇及句型 难点：去做客内容的相关语法
第六单元 Спорт(6学时) 教学内容：
1、 表示与运动有关的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、 定向动词与不定向动词，关联词与连接词。 教学要求：
1、了解与运动有关的表达方式。
2、理解运动有关内容的俄语短文。
3、使学生掌握如何询问对方是否爱好和从事体育运动，了解对方从事何种体育活动谈论体育比赛及比赛结果，对比赛进行评价，谈体育运动的意义等句式，让学生将所学句式灵活运用。
重点：掌握下列句式：
1.Как вы относитесь к спорту?
2.Каким спортом в занимаетесь?
3.Какие соревнования проходят на этом стадионе?
4.Как игра? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中
第七单元 Город,транспорт(4学时) 教学内容：
1、关于与城市远输工具有关的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、动词体的基本意义，说明从句。 教学要求：
1、了解用俄语介绍城市交通工具的表达方式。
2、理解城市交通工具等内容相关的短文。
3、掌握城市交通工具等内容进行简单的俄汉互译的能力。
重点：有关城市交通工具的重要词汇及句型
难点：城市交通工具内容的相关语法，说明从句的理解和运用。 第八单元 Климат,погода(4学时) 教学内容：
1、关于气候天气有关的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、基数词的构成和用法，指示代词тот的变革和用法。 教学要求：
1、了解用俄语表述天气气候的方式。
2、理解天气气候等内容相关的短文。
3、使学生掌握如何询问某地区的气候、喜欢或不喜欢某地气候，评论天气，询问天气预报，建议带什么衣服等句式，让学生将所学句式灵活运用于真实情景中，培养学生独立的口语交际能力。
重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式
1.Скажите , какой климат у вас на родине?
2.Как сегодня на улице?
3.Вы слышали прогноз погоды?
4.Что передавали про погоду? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中
第九单元Отдых(6学时) 教学内容：
1.、关于休息有关的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、基数词的构成和用法。 教学要求：
1、了解用俄语描述休息日的表达方式。
2、理解休息期日等内容相关的短文。
3、掌握休息日等内容进行简单的俄汉互译的能力。 重点：有关休息日的重要词汇及句型 难点：能用俄语阐述在休息日的各种安排。
第十单元Разговор по телефону(8学时) 教学内容：
1.、关于打电话有关的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、年、月、日、时的表示法。 教学要求：
1、了解用俄语打电话的表达方式。
2、理解打电话等内容相关的短文。
3、掌握打电话等内容进行简单的俄汉互译的能力。 重点：有关打电话的重要词汇及句型 难点：
1、能用俄语描述打电话的各种情况。。
2、把握年、月、日、时的表示法，并运用。
第十一单元У врача(6学时) 教学内容：
1.、关于去医院就医的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、形容词的比较级和最高级;副词的比较级和最高级。 教学要求：
1、了解用俄语去医院就医的表达方式。
2、理解去医院就医等内容相关的短文。
3、使学生掌握如何询问对方身体状况、自我感觉，如何挂号看病，用何种药，如何用，用药后的感觉，安慰病人，祝早日康复等句式，让学生将所学句式灵活运用于真实情景中，培养学生独立的口语交际能力。
重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式
1.Как вы себя чувствуете?
2.Я хочу записаться к врачу.3.лекарство от чего
4.Как принимать лекарство? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中
第十二单元Магазины,покупки(6学时) 教学内容：
1.、关于去商店买东西的单词、词组、常用结构及基本句型。
2、动词假定式，时间从句。 教学要求：
使学生掌握如何打听商店营业时间，何处销售何种商品，问有无某种货物，询问价钱，付款，对商品评论，换货等句式，让学生将所学句式灵活运用于交际情景中。
重点：掌握下列句式：
1.Когда открывается универмаг?
2.Где находится отдел обуви?
3.Это слишком дорого.
4.Сколько это стоит? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中
四、本课程和其它课程的联系与分工
大学俄语课程是大学非英语专业学生选修其专业英语课程的先修课，为其后继课程在英语语言知识及听说读写译技能方面奠定必要的基础。并为学生能够顺利通过大学英语等级考试以及毕业后在工作中对外交往、查阅资料奠定良好基础。
五、建议教材和教学参考书 建议教材：
[1]史铁强 刘素梅，东方《大学俄语》新版 2，2010年2月第二版,外语教学与研究出版社。 教学参考书：
《新俄汉词典》辽宁人民出版社
《俄汉双解词典》外语教学与研究出版社
一、课程基本信息 学
时：24学时 实验学时：8学时 课程类别：公共课 课程性质：选修课 先行课程：无
适用专业：全校各专业学生 负责单位：任课教师
二、课程性质、目的与任务
《大学俄语1》是中国矿业大学银川学院文、理科，本科生使用，由Москва·Издательство《РУССКИЙ ЯЗЫК》(莫斯科《俄语》出版社)一书节选改编而成。本套教材结构合理、内容丰富。通过这套教材的学习，使学生掌握基本的俄语听说以及阅读和写作能力。此外学生能够掌握初级俄语词汇。
通过大学俄语教学使学生具备初级的俄语语言能力，掌握基本的俄语学习方法，提高文化素质，扩宽知识面，以适应社会发展和经济建设的需要。
教学过程中需完成基本词汇、语法和句型结构、俄语口语表达、基本的阅读和听力能力、以及基本的写作能力。此外，培养学生俄语独立学习和解决问题的能力。
三、课程的内容及要求、教学重点与难点 УРОК
1 俄语语音介绍与学习 УРОК
2 Здравствуйте. УРОК 3 Что это ? УРОК 4 У вас в семье шесть человек. УРОК 5 Это как раз. УРОК 6 Лю Тао дома ? УРОК 7 Такси
УРОК 8 Что вы хотите ?
四、课程教学各环节的基本要求
1、课堂讲授的基本要求
·教学形式：
主要采取在教室教师使用板书授课的形式，另外使用多媒体投影播放教学短片进行听力训练，可以安排适当的口译练习并定期进行单词以及其他俄语能力测试。
·教学条件：教室、黑板、粉笔、投影仪、教材、电脑、教参和教案。
2、实验环节的基本要求：
采用习题讨论，口语对话等形式进行能力测验和技能培养。
3、作业的基本要求： 本课程的作业有两部分
·书面作业，主要是课堂中出现和课后布置的习题以及部分命题作文。 ·用作业本写作以及其他形式的作业题。
4、考核方式的基本要求
考核方式：平时成绩50% 期末考试成绩50%(口语20分，笔试80分)，实行百分制，总成绩满分100分，及格60分。
五、建议使用教材及教学参考书
教材：
1、Издательство《РУССКИЙ ЯЗЫК》学生用书 参考书：
1、Издательство《РУССКИЙ ЯЗЫК》教师用书
2、李维颐《实用俄语会话》天津大学出版社
3、Elena Filimonova《标准俄语》北京语言大学出版社
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