大学英语四级、大学英语六级考试成绩查询（精选15篇）
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附：全国大学英语四、六级考试委员会
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为了更好地促进学生听力能力的提高与发展, 英语教师应采取三阶段学习法引导学生进行听力学习。
一、听前阶段
在现实生活中, 当人们谈论某件事情的时候, 对于所谈论的话题都有一定了解。当我们听母语对话的时候, 很少有困难。但在二语习得过程中, 听力就是一个很难提高的技能——音频中传出的发音、单词、句子、结构都是不熟悉的, 这是没有语境可言的;如果我们对于音频中所讨论的话题, 或者对话者之间的关系也不熟悉, 听力理解更是难上加难。因此, 单纯地让学生听音频, 做习题是很难提高听力技能的。许多学生在听音频的时候, 感觉自己能听懂的太少, 导致害怕听力理解。
听前热身阶段的目的在于给学生创造一个英语氛围:激发学生听具体内容的兴趣, 建立信心, 增强对音频内容的理解。本文具体谈谈以下几个方法。
(一) 设置语境
在日常生活中, 我们通常对于所谈论的或所听到的话题背景有一定的了解。把这一点运用到听力教学中, 就是设置语言背景。英语考试中听力部分的考点无非是who, where和why, 所以设置语境是听力中最为重要的过程之一。教材中的听力资料在这一方面可以为我们提供许多帮助:听力材料的插图和标题都可以透漏一些即将听到的信息, 教材上所列题型中大多可以看出听力材料的大致内容和基本考点等。这样在听音频之前同学们就可以对其基本框架、主题、情景等有一些预测, 置身于听力环境之中有助于我们更好地理解音频内容。
例如, 21世纪大学英语视听说教程第三册 (第二版) 第七页下方有两幅插图, 让同学们找出插图中关于西餐礼仪的错误之处:When you have western dinner, you have to observe the rules for it, from how to lay the table to how to hold your knife and fork.Look at the following two pictures and find out the mistakes in them.一方面, 让同学们讨论到底是哪只手用刀, 哪只手用叉, 将同学们带入西方的餐桌文化当中, 另一方面, 放音频材料, 让其边听边纠正插图中的错误。
(二) 激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣是教学实践中最为关键的一步。如果即将听到的音频材料是关于体育方面的内容, 就可以给学生们看一些体育明星的照片或者是播报最近的体育赛事情况, 提高他们的兴趣, 或者使学生们想起自己所喜爱的体育运动。个性化的教学方法是很重要的, 这里可以让学生们以小组形式讨论关于他们最近做过的运动或者是看过的体育报道, 使他们进入到将要播放的听力话题。
例如, 21世纪大学英语视听说教程第二册 (第二版) 第一单元第12页, Task 3, Yao Ming与Task 4, Dinana, Queen o Hearts.在放听力材料之前, 教师最好先给同学们看几张姚明的照片, 讨论他在哪个NBA球队效力, 最近战况如何。再放几张戴安娜王妃的照片, 让同学们讨论戴安娜的事迹, 激发学生对即将听到的音频的兴趣。这种听前准备工作做得越充分, 学生在听资料的时候就会感觉越轻松, 这就好比三级跳远中的助跑一样。
二、听音阶段
(一) 做听力笔记
在放音频资料的过程中, 英语教师应该指导学生有目的地做听力笔记, 这不等同于听写, 无需学生将听到的每一个单词、每一句话都记录下来。要让学生学会记关键词, 也就是key words, 此类词负载着听力材料主要内容, 有助于对整个听力资料的理解。
听前阶段的预测在听音阶段应该延续下去, 学生应学会迅速揣摩预测出题者的意图, 此听力题是考时间、地点、人物, 还是事件, 将所听到的提及这几方面的关键词记下来, 以帮助之后的记忆和理解。这种预测会使大脑处于持续兴奋状态, 同时也使得大脑得到适时的休息, 因为当人们的预测得到证实的时候, 大脑便开始放松, 开始有种成功的愉悦之感, 并且会对所听的内容越来越感兴趣。当你所听到的内容与你的预测不符合或者完全相反时, 你就要迅速做出调整和修正, 如果长期坚持这样的训练, 人们的大脑便会自动实现这种调节和修正的功能。我们可以这样理解听力的实质:听力理解是一个去粗取精、去伪存真的主动学习的过程, 是听音者的大脑对所听到的音频内容不断预测、判断、综合并总结的过程, 而关键词就是我们指的“精”“真”。多数情况下, 我们所记录的关键词以名词、动词、形容词为多。因此, 那些非主要内容的单词和句子可以忽略, 减轻听力的负担。
做听力笔记的时候, 除了要记下关键词外, 学生还应通过笔记对听力资料的结构和逻辑有所把握, 可以在一段内容之后划条横线, 也可以用一些自己能看得懂的符号记录上下文之间的关系与逻辑, 以便对听力内容进行理解和记忆;做听力练习的时候一般时间很短, 这就要求学生既要迅速又要清晰, 这一笔记可以帮助你听完之后归纳整理或复述文章内容。
对于不同的听力题型, 我们做笔记时对关键词应有不同的侧重:如果是小对话题, 那么考点基本上可以从单词、词组、口语表达方式、场景及其相关语境词、句型结构、时态、语态语体和语音语调等几方面进行归类, 我们应着重记录以上方面;如果是语段题, 那么考点基本上设置在词组、句型结构、语段语篇结构、文章体裁、标志词等几方面, 我们应着重记录此类关键词;而如果是复合式听写, 那么填空的考点基本设置在漏词、错词、大小写、时态语态、数、同音近音词、细节把握和句型结构等几方面, 我们应该迅速把缺词、漏词和句子记录下来, 并保证拼写正确。
(二) 训练听力理解能力
教师不能简单地让学生们听懂了就算完成任务, 更高的目标是训练并提高学生的听力理解能力。听见并不表示听懂, 听力不是简单的“左耳进, 右耳出”, 而是大脑对所听的资料进行思考、解码、判断并得出结论的过程, 是一项十分复杂的工作。培养听力理解能力并不是遥不可及的, 其实这种听力能力在母语学习的过程中就已经培养出来了, 而这种理解力在二语习得过程中也有着积极的作用, 我们的双耳具有高度的辨别和判断能力, 它能辨别所弹奏的不同种乐器, 能区分各种动物的声音, 能判断声音的远近强弱, 更能确定与人交流中过重声音所传达的喜怒哀乐的情感, 所以你可以完全信赖自己的听力。
听力材料与书面阅读材料的一个重要区别是, 听力材料所采用的一般是口语问题, 遣词造句并不是字斟句酌的, 通常比较随意, 因而从音频中播放出来的往往有重复、停顿、省略、转移话题, 等等。并且, 有时听力中对话者所要表达的并非是字面的意思, 尤其是表示幽默、委婉和转折的时候更是如此。因此学生们不应该拘泥于所听到的信息的字面意思来判断说话者的意图, 应该更深层次挖掘它们是否含有讽刺、玩笑、转折等深层含义。
同时, 学生也应该对英语国家的文化背景知识有所了解, 这样会对听力理解有很大帮助。因此, 学生们有必要通过书籍、互联网、广播和影视等媒体或者通过与母语为英语的人接触交流, 积累一些相关方面的文化背景知识。
听力资料上常常出现一些口语的简化或相同词汇的不同表达形式, 增加了听力的难度。这种情况下, 同学们可以通过上下文的理解对简化词语进行还原。比如听力中常常出现gonna, wanna, 就需要同学们知道是going to和want to的缩写形式;通常美国人习惯把yes说成yeah, 都需要同学对这些有所了解与掌握;英语中的连读与失去爆破也常对听力理解有所影响, 如bi (g) bomb, bac (k) ground等。要训练学生们多听多总结, 熟悉掌握这些发音规律。
三、听后阶段
在这一阶段, 英语教师应该设置一些任务评估学生对听力材料的理解程度。并且鼓励学生大胆地把自己听到的答案说出来, 回答正确与否教师均应予以讲解和肯定, 鼓励学生树立信心, 攻克英语听力这一难关。具体的任务列举如下:询问听力资料的目的, 谈论听力资料的具体内容, 让学生表达自己的观点, 用自己的语言表述文章的大意, 写篇关于此文讨论问题的报告, 以及写篇相似的文章或者对话。
例如大学英语视听说第二册第27页:Failing the Final Exam——“期末考试挂科”。由于学生都有考试的经验, 并且周围有可能有同学挂科过, 因此在听力放音结束之后, 不仅可以检验学生是否填上了所缺内容, 而且可以让学生两人一组自己编写一篇关于期末考试的短对话。
最后一个阶段, 也是最高境界, 就是能够对所听的听力资料了如指掌, 模仿得绘声绘色、惟妙惟肖, 甚至是倒背如流。很多教授听力的老师通过长期的教学实践, 已经达到了这个层次, 从而对于教授听力才有不同凡响的见解和分析。不难看出, 对于听力资料与考点越是熟悉的人, 无论是考生还是老师, 越能很好地把握听题节奏、做题方法、猜题技巧, 从而达到“猛、准、狠”的最高境界。我们在课上讲授的绝大多数技巧、场景、原则、关键词、特殊句型, 甚至是答题的感觉都是以大量背诵作为基础的。一般地说, 学生只要能够达到背诵考点的水平 (与全文背诵相比较还是相对容易的) , 就可以轻松应付大学英语四级听力考试。毕竟, 四级听力考试所能够测试的知识点和考点范围有限, 考生一旦能够对所有考点如数家珍, 那么考试本身也就不成问题了, 因为, 这时候的考生已经突破了应付考试的层次, 真正达到了提升英语水平的阶段了。培养了英语语感, 很多问题会迎刃而解, 这听起来似乎遥不可及, 其实不然。考生在有一定语感的基础上, 诵读五六遍就已经对考点有一个基本印象, 然后根据艾宾浩斯的记忆曲线, 连续记忆三天就可以过关了。到时候, 考生再回首看自己曾经做过的听力、错过的听力题, 不禁会扼腕痛惜。
总之, 为了使得大学英语听力教学效果更佳, 教师应该抓好以上三个步骤。听力是二语习得过程中一项非常重要的技能, 学生听力很难得以提高, 自然地, 听力教学变成了十分艰巨的任务。许多英语教师意识到其中的艰辛并且为了能更好进行听力课教学做出了巨大的努力。但听力的问题不仅仅是“听”的问题, 学生因为词汇量限制、句型掌握不稳固、语法知识不系统、语言功能掌握不全面、语段语篇理解不透彻等其他“非听力”因素而出现障碍。这就要求广大学生能够从自身具体情况出发, 结合各种工具书, 针对自己的薄弱环节各个击破。从教师的角度出发, 我希望英语教师要着重加强对学生听说的训练, 不要让学生们学了多年英语, 却还是听不懂、不会说。
参考文献
[1]杨阳.英语教学法——技能与技巧[M].北京:高等教育出版社, 2005:9-17.
[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教育与研究出版社, 2004:128-131.
[3]何高大.英语听说规律[M].武汉:华中理工大学出版社, 2004.
[关键词]职称英语晋升职称专业技术人员
对于专业技术人员来说，职称英语考试是评定晋升职称的一大障碍。尤其是对要晋升高级职称的专业技术人员而言，职称英语考试难度更大，主要原因是工作中不用或是很少用到英语，加之年龄偏大，上学时所学英语几乎全交给了老师。笔者作为高校英语教师并且长期从事职称英语考试培训工作，总结了如何在短期内有效提高英语考试的成绩，顺利通过职称英语考试。
长期以来，我国的英语教学都是以应试教育为目的。这就导致了学生的应试能力很强，英语应用水平较低的普遍显现，但是这一现象也恰好表明考试本身是一种相对独立的能力。笔者结合工作中的经验，摸索出了一套针对在职人员的学习方法来提高英语考试能力。
首先，我来分析一下职称英语考试。该考试要求绝大多数的专业技术人员参加，考试合格是晋升职称的必要条件，也就是说它并非高考那样是选拔性考试，必须有淘汰率，理论上参考人员都应该通过该考试，所以试题难度并不大，多数人客观上应能通过考试。
然后，笔者具体分析试题。在历年的试题中，除了第一题词汇选项外，其它都是各种类型的阅读题，这也是专业技术人员实际工作中应用英语时的主要形式，所以提高阅读能力既是工作的需要，也是考试成功的关键。针对试卷中各种类型的阅读题，最好的方法是借助字典，学会读懂比较复杂的英语句子。
下面笔者就分析如何读懂试题中比较复杂的英语句子：
英语和汉语的句型差异很大，尤其是较长，较复杂的英语句子很难读懂。但是英语和汉语句子的基本句型却完全一致，这样，就可以从提炼复杂剧的基本框架入手设法读懂英语句子。
例如：I /like/ apple.我/喜欢/苹果。
在这两句话中，英语和汉语的主语，谓语及宾语完全对应，即：英语，汉语的框架一致。掌握这一特点是在职人员快速学会读懂英语的第一步。再看下面的例子：
The way to make self-sufficiency work on a small scale is to resist the temptation to buy a tractor and other expensive laborsaving devices. 译文：小范围实现自给自足的途径是抵制诱惑，不去购置拖拉机和其他昂贵的节省劳力的机械。
尽管这个例句仍然是英汉框架（即划线的黑体字部分）相同，但当第一遍读到这句英文时，对于在职人员还是很难理解的。如果能判断出句子的框架，那么就很容易读懂句子的基本含义。能做到这一点，职称英语的各类阅读题就能完成50%了。
下一步就来讨论怎么判断复杂句子的框架。和汉语句子相似，英语句子也是由主语﹑谓语﹑宾语﹑定语﹑状语和补语等部分构成。英语的谓语是中学英语中最复杂的部分，它有多达20多种以上的变形（16种时态，情态动词，虚拟语气及被动语态的不同用法），这是汉语所不具备的形式。但是当阅读英语时，谓语却是最简单的部分，因为它没有从句等复杂的修饰成分。因此，找出谓语动词就是关键的第一步，这样就可把句子分为两个部分：即谓语动词前是主语，动词后是宾语及状语部分，使句子的意思变得容易理解。
例如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn of the Public Health Institute in Berkeley, California, examined records on 3,804 white women in the San Francisco area who were pregnant during the period from June 1959 through April 1967. 译文：由加利福利亚州伯克利市公共卫生研究所的流行病学家Barbara Cohn领导的研究人员，检查了旧金山地区3，804名在1959年6月至1967年4月期间怀孕妇女的记录。
在以上的这个复杂的例句中，找出谓语动词examined很关键。谓语前的主语及后面的宾语却很复杂，这样学会理解复杂的英语名词短语就成了读懂句子的第二步，即找出名词短语中的核心名词（例句中主语和宾语中的划线的黑体字部分）。汉语的名词短语构成方式主要就一种方法，即在名词前放置修饰性的名词或形容词。例如：2012年全国专业技术人员职称英语等级考试用书。英语名词短语也常用此方法，如：the new blue school bus, 译文：蓝色的新校车 ，这种短语容易看懂，因为他的构成与汉语相同。但是英语还有另外3种构成名词短语的方法，分别是：
名词加介词连接的后置定语，如：map of China 中国地图。
名词加定语从句 如：a boy who is from America
名词加分词短语 如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn
理解这3种类型的短语关键是找出其中的核心名词。具体方法是：1.针对名词加介词连接的后置定语类型，短语中第一个介词的名词就是核心名词；2.针对名词加定语从句及名词加分词短语类型，从句或分词前的名词是核心词。在掌握了主语及宾语的核心词后，就可以判断出句子的大意，如：Researchers examined records. 译文：研究人员检查了记录。
第三步，职称英语考试的阅读文中有大量的垃圾信息，考试人员不用去阅读此类内容。 分析历年试题可以发现，文章中表示人名，地名，机构名称，项目名称的内容从不出现在问答选择题目中，因此，不必阅读理解这类信息，还可以节约考试时间。例如上个例句可以简化为：Researchers led by epidemiologist examined records on white women who were pregnant。译文：流行病学家领导的研究人员检查了怀孕妇女的记录。
通过以上的分析，参加职称英语考试人员只要按照这个方法，第一,判断谓语动词；第二，找出主语和宾语中的核心词；最后，加上必要的修饰性定语，就可以读懂试题中绝大部分句子的主要信息，然后准确，迅速的完成考试题目。
参考文献
[1]人社部考试中心，2011年职称英语等级考试用书[Z] . 中国人事出版社 2010.
【特别提示】 为使考生能够及时收到回函，除提交所规定的书面申请材料外，请务必同时附寄填妥回函通讯地址、收件人姓名、邮政编码的挂号件信封，并贴足邮资（根据现行的不超重的邮资标准：上海市内为3.80；上海市外为4.20元）。
一、关于申请CET考试成绩证明的规定
1．CET成绩单遗失不予补发原件。但如需要可以申请补发CET考试成绩证明。
2．【申 请】 提供 1）学籍所在院校教务处出具的证明（说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章）；2）身份证复印件。
3．【受理时间】：3月15日至6月15日；9月15日至12月15日。其他时间不予办理。
4．【申请方式】：以挂号信将条款{2}规定的申请材料邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。同时附寄【特别提示】所要求的贴足邮资的回函挂号件信封。
二、申请成绩核查
1．【申 请】：1）凭学籍所在院校教务处出具的证明（说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章）；2）身份证复印件。
2．【受理时间】：每次考试成绩发布后两个月内（时间以邮戳为准！）。
3．【申请方式】：申请者必须通过邮局（考委会办公室不予当面受理）将学籍所在院校教务处出具的证明、成绩单复印件和身份证复印件以及申请者的姓名及详细通讯地址挂号邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。考委会办公室将核查结果挂号邮寄至申请者本人。
【通讯地址】：
全国大学英语四、六级考试委员会办公室
上海邮政信箱30-14
电话：021-52583311转0分机
传真：021-62932756
全国大学英语四、六级考试委员会
亿唐网日前公布了亿唐查分即将开始的页面，但根据上面的信息，仍然无法得知具体哪天可以开始查分。
今日距去年12月举行的大学英语四六级考试已将近两个月，但考试成绩却仍然迟迟没有公布，近日网上众多论坛、贴吧出现了所谓“成绩就要可以查了”的无端揣测帖子，使得等成绩的考生更加焦急。考试吧现把与四六级成绩查询分数查询 考研成绩 考研分数相关的最新动态整理如下，希望对考生朋友们有所帮助。
1月曾有媒体报道称“记者昨天从有关部门获悉，大学英语四六级成绩将于2月中旬公布。” 。这是到目前为止唯一一篇关于四六级成绩查询时间的媒体报道，而现在已经是2月中旬，从各种官方信息来看，并没有成绩查询开始的迹象。
亿唐网作为本次四六级成绩查询的官方指定网站，它的一举一动无疑成为广大考生关注的焦点。本次四六级考试结束后的`第三天，亿唐网就公布了成绩查询方式，但对何时能够查到成绩却没有透露信息。
随着焦急的考生纷纷把“效率太低”的骂声矛头指向亿唐网，亿唐前段时间发出最新公告，最核心的内容是““目前考试成绩还没有出来，所以希望大家可以耐心等待。”另外，此公告的发布者在评论中指出“请不要相信其他论坛上的任何关于查分的消息。目前4、6级考试委员会的分数还没有出来，是不可能查到分数的。而亿唐仅仅是提供查分的平台；要等分数出来才能为大家提供查分服务；但是阅卷评分工作并不是由我们来进行的。”“大家可以让4、6级考试委员会给你们一个交待、一个时间”。日前又恢复了12月25日发布的公告。
2023年2月21日 上午10时
二、查询内容
2022年下半年(12月)CET全国大学英语四、六级考试成绩
三、查询方法
1.中国教育考试网
2.中国教育考试网微信小程序
使用微信APP搜索“中国教育考试网”小程序。
3.中国教育考试网百度小程序
使用百度APP搜索“中国教育考试网”小程序。
四、电子成绩报告单
2月28日10时起，考生可登录中国教育考试网，免费查询、下载本次考试电子成绩报告单。
四六级证书有什么用
1、考研加分
现在越来越多的大学生都有了考研的想法，并且都为了能够顺利地考上一所比较理想的高校而努力和拼搏着。而在考研复试的环节中，你是否通过英语四六级考试是很多硕士导师都比较关注的一个点，可以说这是衡量一个学生是否优秀的一个基础，如果你没有通过四六级考试，那么势必会在导师心目中大打折扣，你很有可能会因此而丢失了被录取的机会。
2、评选奖学金的必备条件
相信所有的大学生都清楚每年的奖学金评选中，如果通过了英语四六级考试，同时你还有一个比较高的英语四六级考试成绩，那么你顺利拿到奖学金的机会更大一些，这是毋庸置疑的。当然一定不要觉得拿不拿奖学金都无所谓，因为如果在校期间能够获得奖学金这对于你之后的就业找工作和升学都有好处的。
3、求职加分项就工作本身的要求来看，企业中有些岗位要求你英语四六级运用熟练，有些岗位几乎从来不会涉及英语四六级的应用，但你进入这些企业后，从事各种岗位都有可能，学计算机的有可能会去做生产管理，学会计的有可能会去做市场，多种可能的岗位中总有对英语四六级要求比较高的。
查询英语四六级准考证号的方法
第一种是四六级英语考试官网查询，也是最简单的，打开网页点击此处进入官方网站，进入网址后，根据页面找到考生服务，里面有在线报名，直接点击进入，进入页面后会出现快速打印准考证的选项，直接单机输入要查询的证件号以及姓名即可。也可以多关注一些有关教育考试的网站，里边会有直达链接。
第二种则是联系考生报考学校查询，通常学校教务处都是有学生的信息备案，如果你们学校教务处有人值班的话，可以直接打电话咨询，也可以通过登录教务处网站会有查询页面，甚至很多学校会有直接提供身份证信息查询四六级成绩的方法。
英语四六级及格分数线一般多少
在大学里，英语专业学生必须要通过英语六级考试，而非专业学生自愿参加英语四级考试，一般大学里可以考两次，英语四六级考试总成绩是710分，能达到426分就属于四六级及格线，但这个分数并不是真正的“通过标准”。
其实所谓的425分及格线，只是学生当中对此得叫法，实际上这个分数属于可以领到四六级证书的分数线，表明其语言能力已经达到了《英语教学指南》中，“基础目标”所设定的要求，英语四级达到425分，可报英语六级。
英语四六级考试的成绩要参考常模考试的分数计算，后期要转换为报道分。而最终的得分必须超过425分，才能算通过英语四级，差一分都过不了。
关键词：Excel应用程序,运用,英语考试成绩,分析
引言
通常在工作中，经常会用到Excel应用程序进行筛选、排序、求平均值及插入图表等。本文主要讲述Excel“分析工具库”加载宏中提供的一组数据分析工具(称为“分析工具库”)，如描述统计工具、排位与百分比、直方图工具、积差相关描述等，在帮助建立复杂统计或具体分析时可节省不少的步骤。以某班级某次英语考试成绩为例，我们利用上述四种工具对该成绩表进行分析，并得出一些合理的结论。
要查看可用的分析工具，请单击“工具”菜单中的“数据分析”命令。如果“工具”菜单中没有“数据分析”命令，则需要安装“分析工具库”。安装“分析工具库”步骤如下：
1. 在“工具”菜单中，单击“加载宏”命令。
2. 选中“分析工具库”复选框。
一、描述统计工具
1. 统计描述
“描述统计”分析工具用于生成源数据区域中数据的单变量统计分析报表，提供有大数据趋中性和离散性的综合信息。
对于一组数据，要想获得它们的一些常用统计量，可以使用Excel提供的统计函数来实现。例如AVERAGE (平均值) 、STDEV (样本标准差) 、VAR (样本方差) 、KURT (峰度系数) 、SKEW (偏度系数) 、MEDIAN (中位数，即在一组数据中居于中间的数) 、MODE (众数，即在一组数据中出现频率最高的数值) 等。最方便快捷的方法是利用Excel提供的描述统计工具，它可以给出一组数据的许多常用统计量。
2. 操作步骤
打开“工具”—单击“数据分析”—选中“描述统计”—按选项中要求操作，最终确定即可。
汇总统计结果可以包含：平均值、标准误差 (标准误) 、中值 (中位数) 、模式 (众数) 、标准差、样本方差、峰值 (样本峰度) 、偏斜度 (样本偏度) 、区域、最小值、最大值、总和、计数、第K个最大值、第K个最小值、置信度。
3. 操作结果（如图所示）
4. 结果分析
“总分”项的平均分为72.7642857，标准误为0.77236974，中值为73.5，模式为70，标准偏差为6.46210886(注意：此处是估算的标准差，而非计算的标准差。计算的标准差应为：6.415784903)，样本方差为41.7588509，峰值 (峰度) 为-0.1489733，偏斜度(偏度)为-0.2945057，全距(区域)为29，最低分为57，最高分为86，分数总和为5093.5，有效数据为70个。从峰值-0.1489733和偏斜度-0.2945057都非常接近于0这一点，可以判断这些数据来自一正态分布总体(或可以说：该总体呈正态分布 (1) )。
二、排位与百分比排位
此分析工具可以产生一个数据列表，在其中罗列给定数据集中各个数值的大小次序排位和相应的百分比排位，用来分析数据集中各数值间的相互位置关系。分析该次测验中每位学生在班级中的成绩排名和相应的百分比排位，得到操作结果如下(本处篇幅有限，只选前面8名的数据)：
三、直方图
1. 直方图的意义
直方图中小矩形的面积就等于数据落在该小区间的频率f/n。由于当n很大时，频率接近于概率，因而一般来说，每个小区间上的小矩形面积接近于概率密度曲线之下该小区间之上的曲边梯形的面积。所以，通常直方图的外轮廓曲线接近于总体x的概率密度曲线。这样直方图就直观地给出了数据的统计特性和分布情况。
2. 操作步骤
打开“工具”—单击“数据分析”—选中“直方图”—按选项中要求操作，确定即可。
3. 操作结果（如图所示）
4. 结果分析
从峰值和偏斜度都非常接近0这一点可以判断该总体呈正态分布。但是仔细分析表中最高频率(图中红色部分)出现在平均值(图中黄色部分)的右侧，由此可见数据呈负偏态分布，说明试题难度偏低，难度较低的项目比例偏大。呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。
四、积差相关描述
1.积差相关描述
该工具能够帮我们得到一些相关系数，从而分析数据之间的相关系数。比较各个相关系数，可以帮助我们从中找到一些规律，来指导我们的教学和科研。
2.操作步骤
打开“工具”—单击“数据分析”—选中“相关系数”—按选项中要求操作，确定即可。
3.操作结果
4.结果分析
从上表中可以看出，“听力”与“总分”的相关系数达到了0.784017，“词形变换”与“总分”的相关系数达到了0.5940568，我们就可根据这个发现各题型之间各占总分的比例。
结语
本研究采用实证研究的方法，旨在进行医学院校男女生在大学英语阅读成绩中的差异研究，运用SPSS17.0 分析了所有数据，结果发现虽然女生在大学英语阅读成绩中的均值高于男生，但二者之间无显著性差异。研究结果将提高大学英语阅读教学。
关键词：男女生、大学英语、阅读、差异
中图分类号：H31
The Difference Study of College English
Reading between Boys and Girls in Medical University
MU Xiu-rong
The Department of Foreign
Language Teaching in Gansu University of TCM
Lanzhou Gansu 730000 China
Abstract
This empirical research tries to find out the difference between boys and girls reading scores in college English by SPSS 17.0. The results of Independent Samples T-test demonstrate that although girls average score of reading in college English is higher than boys， it doesnt exist significant difference between them. The findings may improve the college English reading teaching and learning.
Key words： boy and girl， college English， reading， difference
1 引言
到目前為止，不少研究者探讨了大学英语阅读，主要涉及少数民族学生在大学英语学习中的差异，专业英语阅读，毕业大学生的英语损耗。但研究医学院校男女生在大学英语阅读成绩中的差异并不多见，所以本文探究医学院校男女生在大学英语阅读成绩中的差异，目的是为了提高大学英语阅读教学。本文主要由五部分构成，引言、文献回顾、研究方法、研究结果和结论。
2 文献回顾
郑昌锭（1995）以高校非英语专业学生在英语基础阶段的学习结束后进行专业阅读为背景，分析了专业阅读教学中存在的问题，并提出应该界定清楚专业教学阅读的性质和任务，加强课程建设，健全教学团队。崔雅萍（2002）介绍了图式和图式理论，图式的激活过程，从形式图式和内容图式阐述了图式和图式理论在L2 阅读理解中的应用，及图式理论在理解、推理、和记忆中的功能，揭示了该理论在阅读理解中对L2学生的积极作用。吴霞，古丽扎塔力普（2004）采用问卷调查的方法，对新疆师范大学210名理科少数民族学生进行了研究，结果表明英语学习动机的特点表现为工具性和文化性并存，母语文化指向和外语文化指向并存，个人发展目标与社会责任并存，近期性目标与长远性目标并存；男生在英语学习动机方面较为具体化和是实际化，而女生则较为理想化和抽象化。
李俊儒（2004）通过详细阐述任务型教学法的理论、特征、教学原则，在大学英语阅读课堂中的任务设计和实施，探讨了任务型教学法在大学英语阅读课堂中的可行性。陈细竹（2008）结合大学英语教学的现状和问题，详细介绍了任务型教学法的相关理论知识，进行了精心的课堂任务设计，探析了任务型教学法在大学英语阅读课堂中的应用。王平，杨雪梅（2014）以长三角地区的1000名非英语专业毕业的大学生为研究对象，调查了英语损耗的诸多因素，研究结果表明在英语损耗的众多因素中，社会情感因素有着很特殊的影响。孙宇（2015）基于多元生态化大学英语课程体系构建理论，分析了多元生态化大学英语体系的模块化与阶段化、行业性与应用性、个性化与多元化相结合的特征，构建了有效的多元生态化大学英语体系策略。
3 研究方法
研究目的是为了发现医学院校男女生在大学英语阅读成绩中是否存在显著性差异？并回答以下问题：在大学英语阅读成绩中，女生的均值是否高于男生？
某医学院校2014级本科生中随机抽取了五个班的学生为研究对象，共302人，其中男生121人，女生181人。分别为2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班。
从学校已建立好的期末考试试题库中随机抽取一套作为2014级本科生的大学英语考试试卷，笔者收集了所有数据并运用SPSS 17.0对其进行了分析研究。
4 研究结果
本次大学英语期末试卷由四个题型构成，作文、听力、阅读理解和翻译，满分100分，考试时间持续130分钟。Part III阅读理解由四篇文章组成，考试时间40分钟，占30分。
表1 统计了121名男生在大学英语阅读成绩中的均值为17.78而181名女生的均值为18.21，女生的均值略高于男生；标准差男生的5.56但女生的4.19，均值的标准误男生的0.51而女生的却0.31。
表1 医学院校男女生大学英语阅读成绩统计表
组统计量
学生 N 均值 标准差 均值的标准误
大学英语阅读理解成绩男生 121 17.7769 5.55651 .50514
女生 181 18.2099 4.19260 .31163
表2 是对医学院校男女生大学英语阅读成绩独立样本T检验的结果，方差方程的 Levene 检验表明显著性概率 （Sig.）为0.002，小于0.05，说明男女生在变量上的方差是不相等的，所以，需要查看“假设方差不相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析研究，男女生在大学英语阅读成绩中的双尾t检验显著性概率为0.466，大于0.05的显著性水平，说明男女生在大学英语阅读成绩中无显著性差异。endprint
表2 医学院校男女生大学英语阅读成绩独立样本T检验
独立样本检验
方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验
差分的 95% 置信区间
F Sig. t df Sig.（雙侧） 下限 上限
大学英语阅读理解成绩假设方差相等 9.547 .002 -.771 300 .441 -1.53885 .67268
假设方差不相等 -.730 208.584 .466 -1.60317 .73700
5 结束语
综合以上分析研究发现：虽然女生在大学英语阅读成绩中的均值略高于男生，但是独立样本t检验中Sig. （双侧）显示男女生之间无显著性差异，所以，在大学英语阅读成绩中，男女生之间无显著性差异。
本研究的不足之处难以避免，在研究对象的选择上范围有点小，代表性不够全面，提议未来的研究在研究对象的选择上范围尽可能的扩大，争取在其他省份、其他大学、其他专业、其他年级中进行，研究发现可能对提高大学英语教学更有意义。
参考文献
[1] 郑昌锭.改进大学英语专业阅读教学之我见[J].外语界，1995，60（4）：32-34.
[2] 崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的应用[J].外语教学，2002，23（5）：52-56.
[3] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
[4] 吴霞，古丽扎塔力普.新疆师范大学理科少数民族学生英语学习动机调查[J].新疆师范大学学报，2004，25（4）：164-167.
[5] 李俊儒.任务型教学法在阅读教学中的应用[J].南京财经大学学报，2004，128（4）：98-101.
[6] 陈细竹.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].赣南师范学院学报，2008，28（5）：689-691.
[7] 王平，杨雪梅.非英语专业高校毕业生英语损耗诸因素相互关联的实证研究[J].贵州大学学报，2014，32（5）：143-147.
申请CET考试成绩核查成绩核查内容为分数是否有错加或漏加的情况;评分标准的执行情况不属复查范围。成绩核查申请仍由全国大学英语四、六级考试委员会办公室受理。办理方式如下：1.申请材料：提供 1)学籍所在院校教务处出具的证明(需加盖公章)，证明需含：参加考试时间、考试级别、准考证号等内容;2)身份证复印件。2.受理时间：每次考试成绩发布后一个月内(以邮戳时间为准!)。3.申请方式：全国大学英语四、六级考试委员会办公室不予当面受理。申请者将学籍所在院校教务处出具的证明及身份证复印件以挂号信方式邮寄至全国大学英语四、六级考试委员会办公室。4.反馈方式：全国大学英语四、六级考试委员会办公室将核查结果以挂号邮寄方式反馈至申请者。全国大学英语四、六级考试委员会办公室上海邮政信箱上海市 华山路1954号，电话：传真：
分数计算公式
公式中TotSco表示总分，X表示每位考生常模转换前的原始总分，Mean表示常模均值，SD表示常模标准差。每次四级考试等值后的卷面分数都将参照此常模公式转换为报道分数。
四、六级考试单项成绩有四个部分，这四个部分以及所占的分值比例为：听力占35%，阅读占35%，综合占10%，作文占20%。各单项报道分的满分为：听力249分，阅读249分，综合70分，作文142分。各单项报道分之和等于报道总分。
每位考生的报道分在常模群体中都有一个相应的百分位位置。下面的表1和表2是大学英语四、六级考试报道分数常模百分位对照表。举例说明表1的使用方法如下(表2的使用方法和表1相同)。
例1：某考生四级报道总分是450分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位是25%，表示这名考生的英语成绩优于常模群体中25%的人，但劣于75%的人。
例2：某考生四级报道总分是500分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在44%～55%之间，表示这名考生的英语成绩至少优于常模群体中44%的人，但不会优于55%的人。
例3：某考生四级报道的听力单项分是140分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在12%，表示这名考生的听力成绩优于常模群体中12%的人。
例4：某考生四级报道的阅读单项分是140分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在17%，表示这名考生的阅读成绩优于常模群体中17%的人。
表 1：大学英语四级考试报道分数的常模百分位对照表
关键词：壮族大学生，学习策略，英语成绩
【中图分类号】H319
一、引言
20世纪80年代以来，国外研究者试图探究学习策略与二语水平之间的关系和善学语言者与不善学语言者之间的差异。大量研究表明成功的语言学习者比不太成功的学习者使用策略的种类更多，而且使用频率更高。Green和Oxford发现语言水平不同的学生在学习策略使用上存在显著差异，高水平组使用认知，元认知，补偿和社交策略的频率显著高于低水平组[1]。Park的研究也表明学习者的成绩和学习策略使用具有显著相关性[2]。近20年来，国内学者从宏观的角度考察学习策略与英语成绩的关系。
二、研究方法
1.研究对象
本次研究的受试是右江民族医学院2013级临床各专业二年级110名壮族学生，男生54人，女生61人，平均年龄21岁。受试基本来自广西各地，超过90%的受试英语学习年限为7年。之所以选择二年级学生，是因为经过大学一年的学习生活，他们已逐步适应大学的学习生活。因此，在一定程度上可以体现壮族大学生英语学习特点。受试都在2014年6月参加全国大学英语四级考试（CET4）（以下简称四级考试）。对收集到的110名被试的四级成绩按分数高低排序，占总人数前25%的学生被视为较成功的学生，后25%的为不太成功的学生。两组学生数各28人。较成功组最高分532，最低分434，平均分为456.不太成功组最高分366，最低分305，平均分为343。
2.研究工具
（1）英语学习策略调查问卷。调查问卷分两部分，第一部分是学生个人信息调查，主要内容是受试的姓名、年龄、性别、专业、第一语言，英语学习年限。第二部分是采用Oxford编写的语言学习策略量表。该表包括记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交策略六个维度共50个子项。答卷方式采用Likert5级量表计分。每项策略的平均值表示该策略的使用频率，该值越大，使用频率就越高。本次调查克伦巴赫系数为.931，说明问卷的内部一致性达到统计学上的要求。
（2）英语水平测试。本研究英语水平测试采用2014年6月四级考试试卷。
3.数据的收集和分析
问卷于2014年9月发给学生。共发放问卷120份，在任课教师的指导下，学生在课堂内统一时间作答并当场收回。在收回的所有问卷中，有效问卷110份。学生的四级考试成绩由任课老师在当年11月收集并提供。运用SPSS（13.0）对所得数据进行分析：用Pearson相关分析检验学习策略与英语成绩的关系；用独立样本t检验分析较成功学生和不太成功学生在策略使用是否存在差异。
三、结果和讨论
1.学习策略与英语成绩的关系
从表1可知，记忆，认知，元认知和补偿策略与英语成绩显著相关，情感策略和社交策略与成绩不相关。这一结果表明使用记忆，认知，元认知和补偿策略，尤其是记忆，认知和元认知策略有助于学生提高他们的英语成绩。
2.较成功学生与不太成功学生在学习策略使用上的差异
从表2可知较成功的英语学习者六类策略使用均值都高于不太成功的学习者，也就是说较成功的学生更频繁使用各项策略。较成功的学生最常用的学习策略为元认知策略。不太成功的学生最常用的为补偿策略，情感和记忆策略都是两组学生使用最少的策略。较成功的学生和不太成功的学生在记忆，元认知，情感，认知和补偿五类策略使用上存在显著差异。两组学生在社交策略使用上没有明显差异。
四、结论
研究结果对少数民族大学英语教学的启示是：对学生进行学习策略训练，增强学生使用学习策略的意识，尤其是元认知策略的意识，提高学生自主学习能力；教师应关注学习者因素，尤其关注不太成功学习者学习策略使用情况，借鉴成功学习者策略使用的经验，指导他们有效地运用各种学习策略促进学习效果。
参考文献
[1] Green， J.， & Oxford， R. L. A closer look at learning strategies， L2 proficiency， and gender. TESOL Quarterly， 1995，29， 261-297.
[2] Park， G. P. Language learning strategies and English proficiency in Korean University students. Foreign Language Annals， 1997， 30（2）， 211-221.
关键词：大学生,英语四级成绩,性别差异
一、引言
外语学习是一个非常复杂的习得过程，影响学习者外语学习效果的因素很多，而客观存在的男、女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的性别差异也是其中之一。在多年的大学公共英语教学中我们普遍感到，高校女生不论在测试成绩上还是在课堂表现上都展现了高于男生的实力。国内外心理学家的研究结果表明，女生学习语言的能力大大优于男生。她们不仅保持着文科优势，而且在理工科中越来越出挑。无论文理科，奖学金更多的是被女学生拿到，这在高校已是普遍现象。各种英语演讲比赛、辩论赛，也都证实了女生的语言能力比男生强。此外，大学里学习外语专业的女生比男生多;女生的英语学习成绩普遍高于男生，男生不仅学习成绩低于女生，而且两极分化现象高于女生，女生比男生更喜欢说英语，在背单词、读英文报纸、收听收看英语节目中女生的比例都高于男生。许多学者还发现，女生在语言的流利性方面也较男生为优;女生的阅读速度更是快于男生，在作文及语言的运用水平方面，女性也占有明显的优势。从学前开始，这种差异就开始显现，到11岁开始差距拉大，并持续到整个学生时代[1]。作为统一衡量指标的全国英语四、六级考试，更将这一性别差异凸显出来。在这些考试中，女生的通过率远远高于男生。
二、调查分析
为了进一步了解性别差异对英语四级成绩的影响，在本次研究中，我对所在榆林学院最近三次参加全国大学英语四级考试的成绩展开了调查，结果表明我校非英语专业的最近三次参加四级考试的学生中不论是总分还是各分类项，女生的成绩都明显好于男生。调查的结果让我们再次思考这样的问题:男性与女性大学生的外语成绩在很大程度上受到性别这种生理差异的影响。下面我逐个分析各测试项目的特点及男女生的优劣势。在听力这个项目中，男女生的得分率悬殊最大。听写是一项考查综合能力的测试，它除了要求学生有敏锐的听力外，还要求他们有综合分析能力和判断力及正确书写的能力。根据我多年在教学实践中的观察，听写通常是失分率最高的项目，不论男生和女生在听写中失分均很严重，而男生因其对语言的总体把握略逊一筹，对有声语言的捕捉能力不强，加之不如女生细心，易犯各类词形变化的错误，因而在此项测试中处于劣势地位。因此，本研究结果表明女生在听觉学习方面要优于男生。阅读题的设计除了要求学生有完备的语法知识和大量的词汇外，还依靠学生的理解能力、逻辑思维能力和分析、综合能力。由于男生的语法能力和对词汇的掌握弱于女生，这直接影响到他们的阅读理解水平，还因为女生学习普遍认真、细致，阅读能力强，注意力集中，靠书本和课堂听讲获取知识能力强，在该项的对比中，女生略强于男生。学好英语需要进行大量的记忆活动，女大学生在记忆力方面远强于男生[2]，她们比较擅长形象记忆、情绪记忆、运动记忆和机械记忆，记忆面广量大，短时记忆较优，不论在哪个年龄阶段，女性均优于男性。翻译题对短语、词组、单词的记忆要求很高，所以女生在译方面成绩较好。书面表达的语篇类型以记叙文、议论文为主，女性流畅性和情感性的特点使得她们善于用感情色彩的词语来渲染气氛，对于描写对象进行细致的描述和深入的刻画也是她们所擅长的，且其书面言语作品往往较为细腻，加之女生在词汇和语法的掌握上优于男生，因而在书面表达中所犯错误要少，更容易让评卷老师认同。
三、大学生英语四级成绩存在性别差异的原因
1. 传统性别角色因素。
自幼，父母便对男女儿童进行性别得体行为教育。一般要求是，男孩应处事果断，事业上要有成就，要好强，不轻易流露感情;女孩则要温柔、富有感情，处理人际关系要讲究艺术。上学之后，教师一般也沿用上述社会化模式来教育培养学生。因此，女性多“支配性弱，感受性强”[3]，且依赖性强，因此可能导致女生更希望得到老师的赞同和支持，更善于从同学处获得帮助，以在学业上胜人一筹，进而改变社会地位。
2. 学习态度和情感因素。
教学实践表明，女生在英语学习中的注意力比男生稳定和集中，她们在听课的时候主动与老师配合。在自主学习上，她们往往态度认真，遵守纪律，而且能发挥善记忆善观察的优势，较好地安排学习，因而学习成绩普遍高于男性。与女生不同，由于性格的关系，男生的注意力相对分散，稳定性稍差，上课时易分心，学习认真程度一般较差。在学习态度方面，男生多属“兴趣型”，学习积极性相对不如女生稳定，成绩忽好忽坏。他们习惯于听老师讲课，不太热衷课堂讨论。当老师提问时，他们如果对问题没有绝对把握，不会主动回答，反而低下头，并且多数男生都喜欢坐在教室的后排。女生则多属“自觉型”。她们害怕失败的程度高于男生，所以肯下功夫，成绩也比较稳定。随着社会的进步，女性社会角色意识的变化，她们越来越不满意传统所赋予她们的“男强女弱”的社会角色，表现在女生身上是力争在学习上超越男生。
3. 专业兴趣方面的因素。
性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业作了许多调查研究。这些调查结果证明，男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域，诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等，而女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域，如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。根据各高校专业选择的统计结果，学生在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异，在选择专业和职业时，他们往往以性别适合性为准则，女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。大学英语专业女生比例远远高于男生，英语教师的比例也是女性多于男性。大量研究表明，学习英语的兴趣与学习英语的成绩是成正比的，如果对英语学习不感兴趣，就不可能取得良好的学习成绩。由于兴趣而选择英语专业会使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣，很多男生不是自己主动选择英语专业，而是在理科考学无望或为满足父母的心愿而做出的无奈选择。因此，入学后，他们对英语学习普遍缺乏兴趣，甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。
四、大学生英语四级成绩差异的性别成因研究对当前教育教学实践的启示和对策
1. 男女传统的性别角色社会化能影响英语自主学习过程。
为了男女学生得到更好发展，英语教学应该重视个性化教学，创造性别公平的学习环境，促进两性在英语自主学习中共同发展。性别角色刻板印象的结果导致男女生对待自己成功与失败的不同归因。女性更多地把成功归因于运气而把自己的失败归于能力差，这种归因自然会抑制女性坚持追求成就努力。在男女性别角色社会化的过程中，社会较倾向于认为女性以“人”为趋向，注重亲和性动机，而男性以“物”为趋向，注意成就事业性动机，这在客观上阻碍女性取得成功。因此，在英语自主学习教与学的实践中，教师、学生、家长及相关的许多方面都应该具有恰当的社会性别观，摒弃社会性别角色刻板印象中的一些消极影响，关注其中的可控制因素如教师期望等，促进男女生英语自主学习的能力与潜力的共同发挥。
2. 利用性别优势激发学习兴趣。
外语学习动机与外语学习的关系是辩证的，通过外语学习能产生动机，而动机又能推动外语学习。学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。大多数女大学生在英语学习中具有比男生更强的学习动机，且女生形象思维发达，擅长言语听觉和口语表述，在写作、词汇及语法的掌握方面也远远高于男生。此外，英语教师还应在课、内外进行大量的英语语言实践活动，鼓励男生勤学苦练，让男女学生尽量发挥其自身的优势，扬长避短，从而使他们主动自发地热爱英语学习，使英语课堂始终保持生动有趣。
3. 在“因材施教”的基础上，开展“因性施教”的研究与实践。
男性在学习和工作中，独立性较强，心理活动始终处于积极的状态中，而女性的自信心、独立性和自我肯定意识较差，容易接受他人暗示。男女在自我意识方面存在性别角色差异，在英语学习中也表现得比较明显。在外语教学中，教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点，不断提高外语教学水平，时刻树立自己在女生心目中的学术权威地位，使之产生对教师的亲切感和信任感。针对男生独立性强、富于理性、不愿意被他人行为所支配的特点，在英语教学中，教师要尽量少用命令的形式去提出要求，多用间接暗示法，设定具体的教学情境，巧妙含蓄地加以引导。在教育内容上，教师可充分考虑到男女大学生学习兴趣的差异，开设相应选修课;在教学方法上，可充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等方面的差异与特点，在“因材施教”的基础上，开展“因性施教”的研究与实践，弥补以往英语教育教学中的性别盲点，坚持性别互补、灵活多样原则，创造出适合不同性别的各种方法，并针对他们在各测试项目中所体现出的语言能力作出具体分析，分别加强训练，以达到最佳的教学效果。
四、结语
女性比男性更具语言天赋，男性比女性更具成就感和独立性，英语教育工作者应了解男性语言和女性语言的特点，充分发挥男女两性学习英语的优势，扬长避短，进行富有针对性的重点强化和培养，使他 (她) 们的潜能都能得到最大限度的开发。英语四级成绩中所体现的性别差异现象是很难彻底改变的，如何提高男生的外语各项技能和学习成绩是我们长期研究的课题。只要勤学苦练，男生一样可以发挥自己的优势，取得和女生同样好的成绩。随着社会的发展和科技的进步，英语教师应该改变原有的教学理念，既要做到“因材施教”，又要做到“因性施教”，创造出适合不同性别的各种方法，使所有学生在语言学习中都能获得理想的成效。
参考文献
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.
[2]兰政文.鲜为人知的男女差异[J].科学生活, 2000, (3) .
SAT考试是申请美国本科生的入学考试，SAT考试成绩的高低在很大程度上决定了考生能否进入大学。那么作为美国顶尖名校代表的哈佛大学对SAT考试成绩要求有哪些呢？
SAT是是美国大学所能够得到的唯一可以比较来自不同地区和学校学生能力的成绩，此外，SAT 成绩也是决定中国高中生能否申请到奖学金的决定性因素。所以是申请人进入大学考虑范围的一个基本的条件，但是却不是决定性的条件，也就是说，考生SAT考试成绩好，不一定就能进入美国大学。
美国大学评测一位学生是否应当被录取时，SAT考试成绩一般所占比例不超过50%，哈佛大学对SAT考试成绩并没有明确的要求，但是从近几年的录取人的SAT考试成绩来看，哈佛大学的SAT考试成绩在2200分左右。
哈佛大学虽然经常拒绝SAT考试成绩为满分的“状元”，但这并不意味着学习成绩不重要。根据哈佛大学公布的数据，该校录取的学生中有95%在高中年级排名中处于前10%，75%的学生大学入学考试成绩接近满分。
也就是说，虽然，哈佛大学并不限制考生的SAT考试成绩，但是如果申请哈佛大学，考生的竞争对手们SAT考试成绩都是接近满分的。
美国的SAT考试在美国本土，一年最多可以考7次，在美国本土以外的地区，一年最多可以考6次，一般学校都会接受学生的最好成绩，但哈佛大学表示，考两次以上的SAT考试成绩将会对申请打折扣。为考高分“折腾”，这可不是哈佛大学想要的学生。
Listening & Reading 有0.5分档次(有半分)
Writing & Speaking 只有整数档次(没有半分)
总分：为四项得分平均后，除0.5分外，每次进一个单位(0.5)，不能使用四舍五入。
例如：
听力分数 Listening Band 8.0
阅读分数 Reading Band 8.0
写作分数 Writing Band 6.0
口语分数 Speaking Band 7.0
平均分(8.0+8.0+6.0+7.0)/4=7.25 总分: 7.5
听力分数 Listening Band 6.0
阅读分数 Reading Band 6.0
写作分数 Writing Band 7.0
口语分数 Speaking Band 7.0
平均分(6.0+6.0+7.0+7.0)/4=6.5 总分: 6.5
听力分数 Listening Band 6.0
阅读分数 Reading Band 7.0
写作分数 Writing Band 7.0
口语分数 Speaking Band 7.0
1 对象与方法
1.1 研究对象
研究采用分层随机抽样法, 选取某医科大学2008级护理专业二年级的本科生为调查对象, 共计121人, 年龄16～22岁, 平均 (19.96±0.815) 岁, 均为女性。
1.2 方法
1.2.1 调查工具
(1) 外语课堂焦虑量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS) 。采用Horwitz等编制的外语课堂焦虑量表中文版本, 该量表旨在测量外语学习环境下学习者的具体焦虑反应, 具有良好的信度和效度[2]。量表包括担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问4项因子, 共33个条目。各条目采用Likert 5点量表形式:1) 完全不符合, 2) 基 本不符合, 3) 符合, 4) 基本符合, 5) 完全符合, 分别赋值1～5分。针对受试者的具体情况, 量表中的“外语”统一替换成“英语”。每个被试者的焦虑总分为33个条目的评分之和, 量表的得分范围在33至165分之间。高分表示被试者的外语课堂焦虑程度高, 反之亦然。本次测量中外语焦虑量表的Cronbach's α系数为0.812。将外语课堂焦虑量表的评分按照降序排列, 从评分最高的10人中, 随机选取5名学生进行深度访谈, 访谈时间为40min, 探讨造成其英语课堂焦虑的因素。 (2) 大学英语期末考试成绩。其试卷为自行设计, 内容包括听力、阅读理解、完形填空、翻译和写作。满分100分, 试题难度适中, 基本可信。
1.2.2 调查方法
对被试以班级为单位进行集体施测, 统一主试、统一指导语。外语焦虑量表在20min内填写完成, 并当场收回。共发放问卷125份, 剔除回答不完整或有明显应答定式的问卷, 共获得有效问卷121份, 本次调查问卷的有效回收率为96.8%。大学英语期末考试卷为学生在该学期末时的考试试卷, 考试时间为2h, 以百分制计分, 由英语组老师阅卷评分。
1.3 统计学处理
使用SPSS13.0对资料进行分析, 运用描述性统计分析、Pearson相关分析, 以P<0.05作为差异有统计学意义的标准。
2 结果
2.1 护理本科生FLCAS量表的评分情况
描述性统计结果显示, 护理本科生外语课堂焦虑的得分呈正态分布, P=0.755, 具备进行假设检验的前提条件, 具体评分结果见表1。
2.2 学生外语课堂焦虑程度的评分情况
将学生分为4组:FLCAS条目均分>4.00分的为高度外语课堂焦虑, 3.01～4.00分为中度外语课堂焦虑, 2.01～3.00分为低度外语课堂焦虑, <2.01分为无外语课堂焦虑[2]。本组学生焦虑程度评分见表2。
2.3 护理本科生FLCAS量表的评分与其2011年英语期末考试成绩的相关分析
除紧张不安因子外, 护理本科生的外语课堂焦虑量表及其内部各维度与英语考试成绩呈负相关性 (均P<0.05) , 即外语课堂焦虑程度越高, 英语考试成绩越低, 反之亦然。见表3。
a P<0.05, b P<0.01
3 讨论
外语课堂焦虑是学习者在语言学习过程中对学习的一种心理反应。本组结果显示, 护理本科生在害怕说英语条目的评分最高。章远荣[3]研究指出, 在外语学习听、说、读、写的四要素中, 一般认为“说”与焦虑的关系最密切。结合对学生深度访谈的结果, 分析护理本科生害怕说英语的因素主要有: (1) 对自己的口语水平不自信。由于我国英语教育过程中书写和听力的训练所占的比重较大, 虽然很多学生以优异的学习成绩考入大学, 但由于多年英语教育中口语表达方面的训练不足, 造成很多学生害怕出错, 同时由于本次受试的护理本科生来自于我国多个地区, 一些学生的英语发音受本土方言的影响, 存在发音不准确的问题, 担心受到同学嘲笑和老师歧视, 因而不敢开口说英语。 (2) 缺乏语言环境。语言学习是由语言学习环境以及社会文化等各因素共同作用的综合性过程[4]。英语是一门应用性语言, 需要在一定的语言环境下不断地练习。受访的5位学生均提出, 除了在英语课堂上使用英语外, 在生活中并未使用英语会话, 口语得不到充分的锻炼。虽然学校有英语社团, 但自觉英语水平不够, 5位受访者均未参加此类社团。 (3) 课业负担过重, 英语学习投入的时间和精力少。本次受试者为大学二年级的护理本科生, 在此阶段, 课程以专业基础课为主, 学习内容复杂, 需要理解记忆的知识较多, 学业负担重, 在英语学习上投入的时间有限。 (4) 不重视说英语。由于大学英语四、六级以及期末英语考试中均未涉及学生说英语这一方面, 因此学生在平时的学习中更注重听、读、写三方面的训练, 对说英语的练习不足。本组结果显示, 护理本科生害怕课堂提问条目的评分也较高, 这一方面与护理本科生害怕开口说英语有关;另一方面也可能与一部分学生英语听力水平不高, 听不懂老师的一些授课内容和提问等因素有关。
本组结果显示, 21.49%的护理本科生处于中度外语课堂焦虑, 64.46%的护理本科生表现为低度外语课堂焦虑, 本次受试对象中不存在高度外语课堂焦虑者。可见外语课堂焦虑的现象是护理本科生普遍存在的, 但焦虑的程度大部分处于中度和低度水平。外语课堂焦虑是外语学习过程中的重要情感因素, 同时外语课堂焦虑也是一个复杂的心理行为学变量, 护理本科生外语课堂焦虑可能会受到学生的英语水平、学习兴趣、教师的教学特点、课程设置、考核方式等诸多因素的影响。针对这些可能造成学生外语焦虑的因素, 高校的英语教师应加以重视, 在课堂教学中努力创造宽松、舒适的英语学习气氛, 采用各种有效预防和减少学生外语焦虑的教学方法和手段进行教学, 减轻学生的英语学习焦虑程度, 提高英语学习的适应性。
将护理本科生FLCAS量表的评分与其2011年英语期末考试成绩进行相关分析, 护理本科生的外语课堂焦虑量表与英语考试成绩呈负相关 (P<0.01) , 即外语课堂焦虑程度在一定程度上预测了学生的英语水平, 外语课堂焦虑程度越高, 英语考试成绩越低。可见外语课堂焦虑程度对于英语学习有消极的影响。随着现代医学的飞速发展, 科学、经济全球一体化趋势日益显著, 护理专业的国际化步伐也在加快, 对英语的掌握和灵活运用, 将成为每个护理人员必备的职业能力。目前临床护士普遍存在英语基础薄弱、护理过程中英语应用能力较低的问题。本研究发现英语焦虑是造成护理本科生英语水平较低的重要因素之一。以往的研究亦显示, 护理本科生具有强烈的外语学习意愿[5]。医学院校的英语教师应把握学生这一心态, 努力采取降低护理本科生课堂焦虑的措施, 引导护理本科生的英语学习。教学环节中改变教学方法和教学策略, 提供优质的英语教学资源, 为学生创造良好的英语学习氛围, 提供有助于减轻学生课堂焦虑的学习环境, 努力提升学生的学习兴趣;同时要使学生意识到强化英语学习的重要性。英语学习不仅局限于应付考试, 更应注重对英语的实际应用能力的培养, 使学生能够从自身能力的提高入手, 将英语学习发展为独立自主的终身性学习。
参考文献
[1]HORWITZ E K, HORWITZ M B, COPE J.Foreign languageclassroom anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986, 70 (2) :125-132.
[2]战凤梅, 汪兰.对外语焦虑、听力焦虑与英语四级成绩关系的研究[J].职教论坛, 2010, (24) :59-61.
[3]章远荣.非英语专业研究生学习焦虑与口语课堂活动研究[J].山东外语教学, 2002, (5) :67.
[4]李凌云.试论非智力因素与外语学习的关系[J].成都教育学院学报, 2005, 19 (4) :117-118.
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