培养与保持小学高段学生学习英语的兴趣

小学低段的学生开始学习英语时都有极大的兴趣, 但是随着学习内容广度和深度的加大, 高段学生学习英语的兴趣正朝着两个方向发展:一种是优秀学生的学习兴趣已逐步转化成了内部的学习动机, 综合运用英语的能力不断提高。对英语有持久的兴趣, 对自己充满信心;另一种是部分学生由于对英语由陌生变为熟悉, 不再有好奇心和新鲜感。学习兴趣有所下降。表现出对英语学习信心不足, 对英语学习产生了厌倦和畏惧。以至部分学生听不懂问题, 对话不流利, 朗读课文结结巴巴, 无法理解课文。

造成这种情况的原因是多方面的。如:学英语缺少语言环境, 小学生一周只有三堂英语课, 他们练习英语的时间很短, 下课后又回到汉语的环境中去了;学校、家长和学生都不重视。他们认为只有语文数学是主科, 应该努力学习。其余学科包括英语都是副科, 可以不认真对待。很少有学生预习复习, 更少有家长督促检查;小学英语的词汇量相对来说还是比较多, 小学生意志力、理解力的局限使他们对单词及短语的认读、记忆望而生畏;教师不重视音标教学。学生没有掌握字母、字母组合的发音规则, 不能见词读音, 听音记形。有的后进生习惯在单词旁注汉字。

随着小学高段部分学生学习英语的兴趣不断减少, 课堂气氛越来越沉闷, 学生开始两极分化。我们认为要根据高段学生的心理特征和年龄特征, 改变教学方法, 从培养与保持学生兴趣入手, 会取得很好的效果。高段学生随着年龄与知识的增长, 独立思考的思想开始萌芽, 有一定的见识。他们喜欢接受一些新颖有趣的、有智力性、挑战性的任务。因此, 培养与保持高段学生的学习兴趣, 就需要另辟蹊径, 需要教师合理地安排能力目标要求, 设计出恰当的、适合高段学生的学习活动。

1 注重教材与课外知识相结合, 激发兴趣。

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好的动力, 是对学习材料的兴趣。”高段学生喜欢上英语课, 不仅因为能用英语表现自己, 更因为可以接受许多新的信息。因此, 教师在设计高段课堂的教学内容时, 要注重教材与课外知识相结合, 拓展学生的能力和知识面, 激发学习兴趣。使学生在学习英语的同时, 感受到所学知识与外界的联系。实践证明, 越是与学生生活有关的话题, 越是能够激发学生的兴趣。例如, 在教六年级Unit 4时, 我不是只让学生学习书上出现的十几个单词, 而是把相关的职业单词player/actor/actress/reporter/worker等都引入课堂, 配上学生熟悉和喜爱的歌星影星、足球名星、电视台主持人等有关图片视频, 让学生操练句型。他们兴趣高涨, 积极举手造句。如:Zhao Wei is an actress.Zhou Jielun is a singer.最后做一个Guessing game。不用引导, 无需启发, 课堂犹如沸腾的开水, 个个争先恐后。教师再不必为课堂气氛沉闷发愁, 反而要考虑怎样控制好课堂秩序, 组织好教学。

2 尊重赞赏学生, 沟通师生情感, 培养兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出:“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西, 它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容, 而且包含了思想的情感色彩。”教学不仅仅是教与学的关系, 同时也是师生感情与思维的交流。众所周知, 如果学生对某个教师有好感, 他们便对这位教师的课感兴趣, 肯下大力气, 花大功夫学这门课, 因而成绩优秀。反之, 如果他们不喜欢某一位教师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学这位教师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以我们热爱学生, 对学生抱有良好的期望, 学生才会热爱教师, 才会喜欢我们的英语课。小学高段学生有一定的思想, 很多事都有他们自己的看法, 他们有强烈的自尊心, 希望得到教师的肯定和赞赏。但很多时候他们的思想又很幼稚, 这让我们组织课堂教学有一定的困难。因此我们更需要强化情感教育, 特别是对后进生的教育。对这些学生, 我们要和他们多接触多谈心, 了解他们的心理, 关心爱护他们。在课堂上多鼓励, 少批评。赞赏他们的大胆发言, 肯定他们的点滴进步, 调动他们的积极性。一个赞许的眼神, 一句“Very good”“Good job”能增进师生之间的情感, 拉近师生之间的距离。“爱”是创设和谐情感环境、培养学生学习兴趣的重要基础。

3 采用多种教学方法, 保持兴趣。

教学的多样化, 能使高段学生的学习兴趣稳定长久。只有教学内容、方式、思维方法和教学手段的多样化, 才能实现灵活的教学, 并保持学生的学习兴趣。教师可以自己整合一个单元的教材, 处理学习材料和内容。一般原则是由易到难, 逐步深入, 同时要考虑到“让学生跳一跳才能摘到苹果”, 使学生的思想始终处于积极状态, 始终保持浓厚的兴趣。另外, 教学方式要注意“高密度, 大容量, 快节奏”。这种方式能使课堂教学形成一个又一个的高潮, 牢牢吸引住学生的注意力。

高段学生虽说已不同于低段学生, 但他们毕竟都是十一二岁的孩子, 好动好玩是孩子的天性。因此, 在高段学生的英语课堂上组织游戏活动、表演活动、竞赛活动等, 学生们仍然会十分感兴趣。只不过组织活动时一定要避免幼稚化。例如, 利用课文创编短剧并让学生表演, 组织学生进行单词拼写、单词接龙、口语问答、词汇归类等抢答比赛, 学生大都会兴趣盎然, 积极主动参与活动。教师要根据不同的教学内容, 力求采取不同的教学方法和教学手段来处理。

4 组织多种辅助教学活动, 增强兴趣

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”学习英语是为了运用英语, 英语教学的目的之一是要让学生学会用英语做事。教师设计和组织多种辅助教学活动会增强学生学习英语的兴趣, 给学生更多的运用英语的机会。例如:在学习了有关课程的单词后, 我们就让学生制作英语课程表并做图案设计。学了食物的单词后, 就让学生为家里制作一日三餐的英语菜单。学了交通工具的单词后就让学生做调查表询问小组成员上学和出行的工具。学了年月节日的单词后就让学生制作新年圣诞生日教师节贺卡。高段学生对这些教学活动非常感兴趣, 纷纷忙着查字典, 问教师, 画图案, 做表格, 制卡片。完成活动后, 我们还要对学生的作品做出评价, 把一二三等奖的作品贴在墙上展示学生的才干。学生看着自己的作品, 心里乐滋滋的, 很有成就感。有的班级在黑板报上留出一块英语园地, 学生轮流布置, 写上一句醒目的英语格言, 刊登一篇简单的英语笑话, 点缀一些常用的交际用语。通过辅助教学活动, 使学生了解自己的能力, 获得不同程度的成功和自信, 增强了学习英语的兴趣。

5 促使学生获得成功体验, 巩固兴趣

对于身心尚未发育成熟的学生来说, 在他们不断成长的过程中, 常常有失败的感受和体验, 从而一度沮丧, 缺乏自信, 没有勇气面对困难。后进生正是因为成绩的不断下降, 对自己没了自信心, 以致于见了英语就害怕。教师在教学中要因人施教, 分层次教学, 对不同学生采取不同的要求, 排除他们学习英语的心理障碍, 让所有学生都有成功的机会和成功的体验。

首先, 对后进生要降低要求, 只要他们能回答简单的问题, 能书写工整, 一次能记忆两三个单词或短语, 能和小组成员合作交流, 就要及时肯定, 当众表扬。当学生感到达到了预定的目标, 会从中体验到成功的喜悦。其次, 在生本教育和颠倒课堂的教学理念指导下, 教师要建设好小组, 组织优秀学生经常性一对一地辅导后进生, 这样取得的效果比教师偶尔一次抽出时间辅导多个学生的效果要好得多。第三, 教师要引导优秀学生思考更深更难的问题, 让学生在感受成功的同时, 激起学生强烈的征服欲望, 使学生在不断发现问题、解决问题中形成良性循环, 进行着“成功—兴趣—更大的成功—更浓厚的兴趣”。总之, 教师应把枯燥的课堂变成学生体验成功的乐园, 带领学生从一次成功走向千万次成功。

综上所述, 我认为兴趣是最好的老师, 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。而学生学习英语的积极性是需要教师去激发的, 因而教学方法的灵活运用是必不可少的。我们必须努力学习, 提高教育理论知识水平, 不断更新教育观念, 不断吸收新的知识, 包括英语专业知识、教育教学方面的理论知识和其它科学知识, 更重要的是要不断提高自身的业务水平, 特别是英语课堂教学水平。培养与保持高段学生学习英语的兴趣这个课题需要我们教师共同研究, 共同探讨。

摘要：小学生学习英语的兴趣随着年级的增高而呈下降趋势, 高段学生开始两极分化。怎样才能培养与保持高段学生学习英语的兴趣?教师采取了多种手段:结合教材和课外知识激发兴趣;沟通师生情感, 培养兴趣;采用多种教学方法, 保持兴趣;组织多种辅助教学活动, 增强兴趣;促使学生获得成功体验, 巩固兴趣。

关键词：两极分化,课外知识,师生情感,教学方法,教学活动,成功体验

参考文献

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[2] 张正东.外语是把双刃剑.基础教育外语教学研究.

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