轻松走进微观世界——中学化学教学浅探

1背景分析

初三学生正处在由感性认识向理性认识过渡的阶段, 从微观的角度去认识物质构成的奥秘有一定的难度。在这部分的教学中, 如何既能降低教学难度, 让学生理解起来比较简单, 又能充分调动学生的学习积极性, 就显得尤为重要。教师在设计这部分教学时, 应充分考虑学生的身心发展特点和规律, 结合学生熟悉的现象和已有的经验, 创设生动直观的情景, 从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性, 可以用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料, 特别是可以把从文字材料获得的概念转化为直观的形象, 把难于现象的微观世界宏观化, 把难于演示的实验形象化, 通过直观的视觉来帮助学生理解, 大大降低了难度, 使学生深入认识到了事物的本质。

2教学实录

【活动一】通过宏引出微观。

【问题情境】分别从宏观和微观的角度分析水受热蒸发和过氧化氢分解有何区别。

【教师】视频动画演示水的蒸发。

设计意图:通过动画让学生很轻松地从微观角度理解水受热蒸发的实质。同时体会到水分子能运动, 只是间隙发生改变, 分子自身不变, 最终水的体积变大。利用这个视频, 直接形象, 学生也感到新奇好玩, 充分调动了学生的学习积极性和好奇心, 甚至有学生发出感叹:原来微观世界也可以这样理解啊!还好, 不难!

【活动二】借助多媒体教学, 合作学习。

【学生】写出过氧化氢分解反应的符号表达式。

【教师】视频演示过氧化氢分解。

设计意图:利用这个视频, 让学生理解化学反应的实质。

反思:课堂上这个视频播完以后, 只有极少数的学生能理解, 绝大多数学生感到一片茫然和困惑。为了贯彻新课程的理念:把课堂还给学生, 让他们充分发挥主体地位。我是采用小组讨论, 最终由学生自己分析, 归纳的方法。但是课后发现掌握的并不是太好, 仍感到很抽象、难理解。

如何使抽象的分子原子转化为直观形象的物质呢?查看了有关这方面的的教学设计, 有的老师借助山楂、葡萄等水果代替原子进行过氧化氢分解实验, 也有老师是利用学生上台表演这个分解过程, 考虑了这些方法存在的不足之处, 如:这些直观材料的选择, 不容易选出大小一样的材料。为了避免误导学生认为反应前后原子大小会变, 就一直在思考选用什么合适的具体物质来替代原子, 无意中听了一节老师的课, 她是用硬币代替原子进行教学, 充分考虑到反应前后原子大小不变, 感觉方法好, 于是今年教学采用她的方法对这个知识点又进行了教学修改。

改后的设计:抽象理论具体形象化

【教师】一元、五角、一角硬币分别代表三种原子;

利用硬币摆出氢分子、氧分子、水分子和过氧化氢分子;

写出过氧化氢分解符号表达式;

拆分过氧化氢分子, 思考过氧化氢分子怎样变成氧分子和水分子, 动手拆、组合。

设计意图:先让学生真实感受到分子是由原子构成。再通过学生拆分用硬币表示的过氧化氢分子, 利用这四个原子重新组合成氧分子、水分子, 学生在重新组合过程中发现了问题:氧原子不够。顺势引导学生如何解决氧原子不够的问题———再利用一个过氧化氢分子分解。到此, 水到渠成的学生摆出过氧化氢分子分裂, 原子又重新组合成新分子的过程。最后引导学生观察分解的过程, 找出其中的规律, 由学生自己得出结论:化学反应前后, 原子种类、数目不变。化学变化中, 原子是最小的粒子。化学变化中, 分子可分, 而原子不可再分。另外, 通过学生的动手, 又培养了他们勤于思考的科学精神。让学生自己真正的动起来, 将“微观知识形象化, 抽象知识表观化”, 学生的探究活动内容趣味性强, 相应对学生的吸引力就大, 从而可以起到事半功倍的效果。

【活动三】及时巩固, 灵活运用。

【师】写出氧化汞分解的符号表达式。

【师】画出氧化汞分解的微观过程。

设计意图:学生必须在充分理解过氧化氢分解的微观过程基础上才能类推出氧化汞的微观分解过程, 学生通过自己动手画, 培养了分析问题、类推、演绎的能力。其次, 通过画的过程引导学生发现问题:汞是原子直接构成, 不是所有的物质都是由分子构成, 加深学生的物质微粒观。最后把学生画好的分解过程用展台展示, 让大家一起交流学习的成果, 反馈问题, 充分调动学生的学习积极性。

通过活动二、三的设置, 一方面是解释了绪言中介绍的化学反应实质, 消除了学生在初学化学的困惑, 更主要是为后续的质量守恒定律学习奠定基础, 同时也是将知识及时的进行巩固并加以应用。

摘要：从微观角度理解化学反应的实质既是一个教学重点又是难点, 它将学习视角从物质的种类发生改变由宏观现象引向微观推理与分析, 建立微观粒子模型。在分析物质变化的过程, 理解化学反应的实质。并通过观察、分析过程, 推断形成分子、原子的概念。

关键词：化学反应实质,微观