轻松走进作文天地

轻松走进作文天地（精选8篇）

轻松走进作文天地 篇1

——对三年级学生作文能力培养的几点尝试

安西路小学胡凤玲

根据“分步习作”的教学思想，小学习作训练可分为五步训练，即“说话训练-写话训练-片段训练-半独立篇章训练-独立命题的训练”。三年级学生训练的重点即片段训练。他们对作文是什么，怎样写好作文难免会有一种莫名的恐惧。教师对这一学段的习作要求有时也不能准确把握，往往会缺乏指导，拔高要求，导致很多学生在初学作文时感觉提起笔来就无话可说，只好由家长说一句，自己写一句，来凑成一篇习作。长此以往，势必会养成较强的依赖心理，难以体会到写作的乐趣，形成怕写作文的心理。

吴立岗先生曾说过：“迄今为止我国作文教学理论研究和教学法研究都有两个重大缺陷：一是离开了人类的交际活动去研究作文教学，使作文教学变成脱离社会需要的教学；二是离开了儿童在各年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学，使作文教学变成脱离儿童身心发展的教学。”如何写我所见，抒我所思，让作文走进学生生活，走进他们的喜、怒、哀、乐，鼓励学生写“放胆文”，是我一直在思考尝试的事情。为此，我采用了以下一些做法：

一、把握年龄特点，激活学生思维

作文如果脱离了生活，就无法表达真情实感。要让学生在写作时有话可说，就要联系学生已有的生活表象，给学生丰富的想象空间，让表达如山泉般自然流泻。所以我选择作文材料时，一方面以想象作文为主，一方面力求联系学生生活，联系所学内容。

1、想象类的《假如我是„„》、《刺猬、雪花、大苹果》,先以音乐、画面创设出一种情境，再让学生展开想象，想象自己是一名市长，是一名医生，是一个超人„„最想做什么，以及这样做的理由等来写一段话表达美好的愿望。或者根据几个看似不相关的词语来展开联想编故事„„

2、状物类的《我喜欢的一种小动物》让他们观察小动物的外形、活动特点，把它写下来。《为植物设计名片》让学生以植物的语气介绍自己，说出植物的外形及特点，为自己设计一张名片，和别的“植物”交换，推荐评选最喜爱名片。《小闹钟》让学生观察身边的事物，写写自己最熟悉、最心爱的小伙伴„„

3、写人的《我真棒》、《××的眼睛》，来介绍自己以及熟悉的人„„通过上面这些材料的选择使学生感到作文就源自于这些活生生的事情，记录的就是自己的所见、所闻、所感，来激活学生作文的灵感，使他们觉得写作文其实是一件很简单的事。

二、调动学生情感，提倡自由表达

针对不同的作文内容，我采用不同的手段调动学生的学习兴趣。如写“××的眼睛”我先是让学生猜谜，“白天开箱子，夜间关箱子。箱里一面小镜子，镜中一个小影子”，再让学生说说听到的关于眼睛的成语、短语。了解眼睛是五官里最能够传情达意的。最后让学生画不同的眼睛，表达他们的喜、怒、哀、乐。通过猜、说、画这一系列的动用各种感官参与的活动，激活了他们脑海中各种对眼睛的表象，激起他们的兴趣之后自然引入话题：讲一个关于这双眼睛的故事。学生说的时候自然有话可说，写作的欲望也被大大激起。再如写《我真棒》这篇

习作时，我让学生先说说周围同学的优点，评发现的慧眼，再模拟“人才招聘会”的现场，让学生自我推荐或才艺展示，以活动调动起学生参与的热情、表达的愿望，让每位同学都感到自己有优点，值得自豪。然后以猜猜看的形式出示几段话，看看这几段话分别写的是谁，你是怎么知道的，来指导学生如何抓特点写。最后以例文学习指导他们如何介绍自己的优点，体现由说到写的过渡，学生写作的效果很好。

三、重视例文的学习，循之有法而不拘一格。

一篇习作的范文，往往对指导学生的写作实践有很强的示范作用。所以在学习中分析例文，了解例文的写作特点，也是在教学生一种思路，学习一些细节描写。但例文有时也会约束了学生的思维，所以我觉得例文出示的一定要适时，（在学生的思维打开之后），分析的不宜太细，既要引导学生学习例文好的写法，又要鼓励学生放开思维，有所创新，要恰当的用好例文。

四、重视细节描写的指导

有了细节描写，文章的内容才会具体生动。很多学生在写作的时候，不注意细节描写，也不会细节描写。为此，我在指导学生习作时重视阅读与写作相结合，让学生在阅读中勾画、赏析一些描写具体生动的句子，体会作者用词的准确，感受这样写的好处，将它用之于写作。平时，让学生在读到一些好的句、段时作些摘抄，写写感受，算是读书笔记。此外，观察是习作的源泉，培养他们的观察能力对一些细节描写也会很有帮助。所以我会让学生在生活中多进行一些有目的的观察——如喜欢的水果、多彩的树叶、天空的变化等等和无意观察——交流一下最近的发现，进行一些观察想象的练习，对他们把内容写具体也会很有益处。

总之，通过这些尝试，我教的学生写作文不怕了，对怎样写有了自己的思路，三、四年级的作文基础扎实了，高年级习作自然会水到渠成，轻松很多。

轻松走进作文天地 篇2

因此, 在小学作文教学教研实践中, 就应当引导学生从课堂习作训练中走出来, 突破传统的作文教学模式, 建立与校园、家庭和社区生活紧密联系的习作教学体系, 让生活成为学生习作训练源源不绝的活水。

一.充分利用教材, 感悟习作积累丰富词汇

小学语文课标教材中, 有很多优美的文章和词句, 如四年级语文教材中《庐山的云雾》、《桂林山水》、《锡林格勒大草原》、《可爱的草堂》、《趵突泉》等。在阅读教学中, 通过对优美词句文章的反复朗读、背诵, 学生能够对这些词句有了自己的感悟, 转换成自己的理解。感悟词语如“清凌凌”、“蹦蹦跳跳”、“千姿百态”……感悟句子如“迷人的春天是令人欢欣鼓舞的;夏日的晴空是灿烂的;秋天, 是收获的季节;而冬天, 大地仿佛处于沉眠状态……”, 在学生自己的感性思维中, 词句的语言色彩很容易就形成了丰富的形象, 经过点拨, 他们就能够正确地学会并运用这些优美的词句, 再加上学会使用标点符号。有了这些日积月累的词句和头脑中形成的艺术形象, 学生进行写作时就感到从容、自由了。

二.开放习作空间, 把语文写作和生活紧密结合

课程标准指出:写作教学应贴近学生实际, 注重培养观察、思考、表现、评价的能力, 要求学生说真话、实话、心里话……减少对学生写作的束缚, 鼓励自由的、有创意的表达。其实, 不论是识字、阅读, 还是口语交际、写作训练, 学生都是从生活中积累经验, 再到书本中探索真知, 最终还是要回到生活中去实际应用。

丰富多彩的校园生活是习作取之不尽的天然源泉。校园生活丰富多彩, 如:晨间有趣的游戏、教室里的生物角、寝室里的悄悄话、可爱的老师同学、四季优美的校园风景……这些都在孩子们的眼中, 在他们的心里, 只要有兴趣, 什么都能入情入文。

视野广阔的校外生活是习作用之不竭的自然资源。写作教学要向家庭和社区开放, 充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。鼓励孩子们带着热情和好奇心走进社会, 走向自然……寻找和印证课堂上学过的与没学过的语文知识, 用他们的眼光描绘这个多彩的世界, 用他们的语言真实地记录活动中见到的学到的。

学科整合是习作训练可充分利用的丰富资源。《课标》指出, 写作教学要向各学科开放空间, 加强与其他学科的沟通, 充分利用学科资源。我们可以把习作与自然、音乐、美术等学科进行整合, 根据儿童喜爱动植物、音乐、画画, 想象丰富、好奇心强的特点, 把自然知识、音乐、美术的学习与习作有机结合, 以画促写, 以听促写。在学科整合的学习中, 孩子们眼、耳、口、手等多种感官共同参与, 不仅丰富了知识, 想象力、创造力、表达能力等各项综合能力也能够得到促进和发展, 同时还满足了个性特长发展的需求。

三.丰富习作内容, 把各种题材引入训练之中

生活是丰富多彩的, 学生所写的内容理应是多元的、多彩的。作为老师, 不仅要让学生写一些写人记事状物的文章, 还应拓宽写作的路子, 把各种题材引入习作训练之中。

比如, 我们可以适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等, 不论是写“真实的生活”, 还是写“生活的真实”, 只要是真正反映少儿对生活的体验、感受, 表现童真、童趣就行, 适当加强应用作文训练。尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明;为自己的科技小作品写解说词;为班里开展文艺活动撰写小品、相声。此外, 还让学生写寻物启事、招领启事、广播稿、介绍信等;鼓励学生写想象作文等等, 真正开放学生的习作内容。只要加强引导, 他们往往能够写出好文章来。

轻松走进作文天地 篇3

Word 2007是全新的版本，这真令人兴奋！不过，你需要花点时间来熟悉它。现在，就让我们来了解最常用的命令

的确切位置。你将了解到，该程序的全新设计完全按照用户的需要来放置这些命令。

一、专为文件服务的Office按钮

通过使用“Office按钮”，可以打开或创建Word文档。

一旦按下该按钮，就会出现一个菜单。你可能会注意到此处所示的菜单与Word早期版本的“文件”菜单有点相似。菜单的左侧是处理文件的所有命令。你可以从此菜单中创建新文档或打开现有文档，而且此菜单中还包括“保存”和“另存为”命令。

菜单的右侧列出了最近打开的文档。你始终可以很方便地看到它们，这样你不必搜索计算机即可找到常用的文档。

二、一切从字体和段落“开始”

一旦打开文档并键入文本，毫无疑问就要设置这些文本的格式。“开始”选项卡上的“字体”组中提供了很多熟悉的格式命令，例如“加粗”、“倾斜”和“字号”等。此处还有其他几个命令，你会发现它们非常有用。

在“段落”组中，提供了最常用的项目符号列表、编号列表和多级列表，还提供了缩进和对齐命令。

如果在Word中看不到习惯使用的选项，请单击该组右下角的小对角箭头，即对话框启动器。例如，单击“段落”组中的该箭头会打开一个熟悉的对话框，在其中可以处理缩进以及进行孤行控制等操作。

三、提供更多新花样——使用样式

如果你需要一种更强大、更有效的格式设置方法，而不仅仅是使用加粗和倾斜命令，你就需要了解一下Word新版本中的样式。

你可以在“开始”选项卡上的“样式”组中使用如图所示样式：

① 快速样式是一些现成的专业水准的样式，应用起来快捷而且方便。在此版本的Word中，这些样式拥有全新的外观。最常用的快速样式会直接显示在功能区上。

② 单击此按钮可看到另外几个现成的快速样式。

③ 单击对话框启动器可打开“样式”窗格。该窗格中包含你可能在早期版本的Word中自行创建的自定义样式。你还可以在此窗格中创建新样式或修改现有的样式。

快速样式不仅使用方便、让文档外观更漂亮，在整篇文档中使用这些样式还有一个显著的优点，那就是可以一劳永逸。

四、克隆格式的好工具——格式刷

另一个快速设置格式的命令是“格式刷”。它位于“开始”选项卡最左侧的“剪贴板”组中。使用“格式刷”，可以快速将一段文本的格式复制到另一段文本。

要使用“格式刷”，请将光标置于要复制格式的文本中，然后单击“格式刷”按钮。如果要对多个位置应用该格式，请确保双击“格式刷”以使其保持打开状态。然后选择要应用新格式的文本。

要关闭格式刷，请再次单击该按钮，或按Esc。

五、超多信息随心添——“插入”选项卡

要使文本丰富多彩，你可能需要在文档中添加图片、剪贴画、图表或形状、超链接、页眉和页脚。使用“插入”选项卡可以添加这些内容。

此选项卡不仅包含这些命令，此外，你还可以插入页码、文本框和艺术字，只不过本课程没有提供这些命令的图片。

六、显示比例任意调整

插入内容后，你可能需要将内容放大以便查看细节。因此，你一定想知道在哪里可以调整显示比例。在右下角找找看。向右拖动滑块将放大文档，向左拖动滑块将缩小文档。文档的显示缩放是不是更方便了？

七、请个校对——检查拼写和语法

当你完成大部分的文档处理工作后，你希望在打印文档或通过电子邮件发送文档之前检查拼写和语法，以确保没有错误。Word 2007就提供了这样的体贴服务。

八、节省纸张打印之前先检查

在开始打印之前，一定要认真检查。首先，最好检查文档在打印机上的页面布局。“页面布局”选项卡上提供了你需要的所有选项。“页面设置”组包含“纸张大小”（8.5×11、A4等）、“纸张方向”（横向和纵向）以及“页边距”。

九、按需选择打印操作方式多

当打印准备工作一切就绪后，请返回“Office按钮”。但是，请牢记现在有多种打印选择。

快速访问工具栏上也提供了“快速打印”命令。

十、幕后设置定义功能更灵活

走进小说天地初三作文精选 篇4

还有一个小时就要考试了，她和其他学生一道坐在教室里。紧张的气氛充斥着整个教室，同学们都朗朗地读起了书，似乎想利用这最后一丁点时间，把所有的知识塞进脑袋。老师扫视了一下教室，满意地点了点头。可是谁也没有注意到坐在角落里的她。

她穿着雪白的连衣裙，桌上收拾得十分整洁，仔细看她，秀气的眉毛下，有一双清澈如潭水的眼睛，此时深不可测;她又单纯得如同一个孩子一样，长长的睫毛闪动着。

她还在想着昨天晚上的事。她平时成绩优异，备受老师亲睐;班上还有一个同学陈露，整天不学无术，还嘲笑她是个书呆子。可是，因为她的老爸是市长，于是，老师也得让她三分。

昨天晚上，陈露的爸爸突然来找她，叫她代替陈露去中考，然后拿出一叠钱说，如果她答应，就把钱给她。她开始坚决地拒绝了，可是她一回答，便看见了高位截瘫的老爸，想到了高昂的医疗费，决心又不禁地动摇了。终于，她答应了。

突然，身旁好朋友林青的说话声将她从回忆中拉了出来，还有十分钟就要考试了，难道她真的要代替陈露去考试吗?看着陈露正在与旁人高谈论阔，飞扬跋扈，她的心如刀绞般一点一点疼。回过头，发现陈露的爸爸就在教室边站立。

走进小说天地优秀作文 篇5

天空是红色的，血是红色的。

到处看到的是火光，鲜血，倒塌的房屋和头上飞过去的B52一轰炸机。成千上万的燃烧弹，凝固汽油弹就像铺天盖地的蝗虫飞了下来，听到的是大地被炸裂的悲鸣，看到的是人们痛苦绝望的哀嚎与垂死挣扎前的呻吟……

“哥哥,节子的肚子好饿”。一个四五岁大的小女孩她纤细娇嫩的声音对背着她在坟茔中穿行的男孩说。那蓬乱如杂草的短发下一张稚气的脸蛋已脏的不成样子，无助的眼神四下张望着充满了惊恐，瘦弱的身躯瑟瑟发抖地倚靠在哥哥的背上，一双小手仅仅攥着男孩的衣襟。“节子乖，等一下哥哥去给你找好吃的好不好?”大一些的男孩用他坚定而又温和的声音回答。他披着一件黑色的破袍子，脸上的表情是超乎年龄的成熟，除了一双大眼睛在火光下衬托出晶莹外，身上不再有任何明亮的颜色。

天黑前，男孩找到了一个背风的草坑，四周还有许多炸开的弹坑，他找了好久才拾到了一些烂菜叶，于是和妹妹坐在草堆中，在枯木杂草的陪伴下一起享用他们来之不易的晚餐。

这是一个极其宁静而又特别的夜晚，没有飞机疯狂地咆哮也没有人们绝望的哭嚎，更没有鲜血弹药和泥土的混合味。夜，是那样静;月，是那样明!那闪闪发亮的是星星吗?“义高哥哥，你快看!是萤火虫!”节子兴奋地大声喊道。“噢，是萤火虫。”节子纯真无邪的笑容让男孩心中所有的冷漠麻木和孤独一瞬间化为乌有。他仿佛看见了曾经的一个幸福的夏夜，那是战争前和平的原野的夏夜——自己和节子在草地上快乐地追逐着，飞舞着的萤火虫在他们的头上盘旋，节子就像美丽的天使―――然而，现实是残酷的。他永远无法忘记那个被燃烧弹烧的面目全非的女人用微弱的声音对他说：“我的孩子，活下去，坚强的活下去……”随之被火化的场景。永远无法忘记节子疯狂地哭喊着“哥哥骗人，刚才那个被烧焦的人，手上戴的是妈妈的戒指!”也永远无法忘记自己的承诺。“我是男人，不能流泪，我一定会好好照顾节子，坚强地活下去……”

第二天清晨，男孩背着妹妹叩响了姨母家的门。然而，在说明事情的经过和来意后，迎接他们的并不是姨母的笑容与同情的目光而是冷若冰霜的表情!

“美惠死啦，烧死的?到死才想起我这个姐姐。当初嫁给海军中尉风光的时候怎么想不起来我，死了丈夫又报应丢了命，还留下两个小崽子要我养。我怎么这么没人怜呀!”姨母尖利而又刺耳的声音喋喋不休地叫嚷着，她恶瞪着门口这个背着妹妹的男孩的身影，上下打量着这个十三，四岁的男孩。眉目清秀，但小脸也已脏的不成样子。她朝外扔了一卷破被和一袋硬邦邦的干粮，重重地关上了门。

男孩没有捡，他相信靠自己的力量能够让节子幸福的生活，他希望节子可以每天都笑容满面，希望节子可以吃饱睡香，希望节子可以不再受人白眼。片刻，他背着节子走开了，去寻找他们新的生活。

那天夜里男孩千辛万苦找到了一个防空洞，奇妙的是那里有许许多多飞舞的萤火虫，他们是漫漫黑夜中唯一发光而又温暖美丽的生命。节子兴奋地跳下他的背，站在萤火虫之间转着圈圈冲着他大叫：“义高哥哥!你看，多美的萤火虫!”他微笑着静静的站在那里，欣赏节子天真无邪的笑容。此时的他，深深沉浸在这短暂的幸福中，他多么希望时光可以停留在这一瞬间，永远都不要溜走。

然而，人们总是把短暂的美好看作永久，当残忍现实刺破梦境再一次无情地降临时，带来的将永远是命运的哀歌。

第二天，他们没有能吃的任何东西了!外面天刚蒙蒙亮，节子还沉沉地睡着，尽管在山洞里睡了一夜身体酸痛无比，但节子苍白的脸色，微弱的气息促使他必须找到能吃的东西。而山洞附近没有食物可寻，于是他决定冒险去偷。因为从没有偷过东西，笨手笨脚的他被店主发现，几个虎背熊腰一脸横肉的伙计狠狠地揍了他一顿，他无力地躺在冰冷的地上。幸好被一位好心的妇人发现，给他一个香喷喷的米团儿。他兴奋地快要发疯，想到节子吃到米团儿时甜甜的笑脸，想到节子终于能吃到香喷喷的米团儿，想到节子捧着米团儿在萤火虫之间开心地跳着，舞着……他顾不得身上的伤痛，捧着米团在风中飞奔，眼睛在风中湿润，泪光在风中起舞，是开心?是悲痛?

“节子，你怎么了?哪里不舒服吗?看哥哥给你带什么了?米团，很香的噢!节子，快起来吃呀，吃完哥哥带你去看医生。”义高跪在节子身边万分焦急地说。

“哥哥，萤火虫……你看―――好多好多……”节子无力地抬了抬纤细的胳膊

“节子!不要看它们，现在是白天，看哥哥!看哥哥呀!”义高将妹妹紧紧地抱在了怀里。

“哥哥……它们说要带我去找妈妈……”节子惨白的脸微笑着。

“不要!不要!节子和哥哥在一起好不好?”男孩泪流满面地喊着。

“哥哥，我很开心……”

节子，最终没能吃到这香喷喷的米团。她静静地，睁着眼，望着洞顶，仿佛看到了什么美好事物，微笑着，冷却的身体，停止了她微弱的呼吸。

男孩不敢相信眼前的事实，呆呆地瘫坐在地上……“对不起，妈妈…”

那一天，他失去了唯一最爱的亲人——节子。

夜里他看见那依旧飞舞着的美丽的萤火虫，抱着节子走出了潮湿的山洞，米团早已散落在冰凉的大地上。站在悬崖边上，远处是冲绳岛暗黑的海浪在呜咽。他知道，也许这是最后一次看到这些美丽的萤火虫了。他的视野开始模糊，最后是静静的微笑。因为他看见了在辽阔的原野上，萤火虫在快乐地盘旋，美丽的节子在向他频频招手，仿佛听到了她甜甜的笑声在幽静的山谷中回荡!

听书,引孩子走进阅读天地 篇6

——以听促读，激发低年级孩子的阅读兴趣

所前二小

王靖莅等

本该获杭州市年会论文三等奖

内容摘要：低年级学生识字量不多，书面阅读能力差，对阅读缺乏兴趣，无法达到课标要求的阅读量。针对这一问题，教师采用不同的形式读书给学生听，让学生听书，用这种学生喜爱的特殊的阅读方式增大低年级学生的阅读量，同时，以听促读，激发学生的阅读兴趣，引学生自主阅读，带孩子们走进阅读天地。

关键词：听书

阅读

阅读兴趣

有一天，我在一本育婴杂志上看到一篇文章，介绍的是美国前总统布什的夫人巴巴拉·布什，她在教育学龄前儿童方面有一套独特的“祖传秘诀”，其中之一就是进行家庭朗读活动。布什夫人小的时候，她的父亲就经常给她读书。后来，她也给她自己未上学的儿女、孙儿孙女们进行家庭朗读。布什夫人常常在孩子们睡前读书给他们听。母子几人一起啃着几本心爱的书，度过了无数个难忘的夜晚。布什家的孩子们渐渐迷上了这个特殊的时间，迷上了读书。阅读不但提高了孩子的语言能力和写作能力，还可以增加记忆力、想像力等。小布什就是如此。他于2001年当选美国第54任总统，这跟他杰出的才能和出众的口才是分不开的，这更与他的母亲早期独特的家庭教育方式分不开。

看了这篇文章后，我深受启发。从事了多年的语文教学工作，有一个问题一直困扰着我，那就是每一届学生中，爱看书的人就如凤毛麟角。身为语文教师，我知道阅读对学生有着多么深远的意义，远不止提高语文成绩那么简单，喜爱阅读将让孩子一生受益！去年我又带了一个班，从一年级教起，我暗下决心，从识字开始就紧抓阅读不放，一定要让这班学生爱上看书！于是我在家长会上动员家长给孩子买书，每天布置阅读类的家庭作业，开展背儿歌比赛，故事比赛等活动。可是一年下来，情况并不令人乐观。通过家长反馈及学生在校表现，我发现学生的课外阅读都是被动的。不少家长反映孩子在家看书不专心，东翻翻西翻翻，看看这本看看那本，在学校规定时间让学生看书，他们有的看漫画书，有的在走迷宫。极少有学生主动阅读，对阅读依然缺乏兴趣，更多的孩子着迷于电视。怎么 1 才能让孩子喜欢阅读？感谢布什夫人给我的启示，我打算尝试一下，就让阅读从“听”开始，让孩子们爱上阅读。

一、选择好书，让孩子们听得入迷

听书，要听好书，要让学生听了还想听，听得津津有味，一听就放不下。这样，首先要选择适合学生听的，学生爱听的书。

㈠听主题积极向上的书

听好书才能受益良多，尤其对于刚开始接触书籍的低年级孩子来说更为重要。书的好差不仅会影响阅读品味、阅读意义，而且还将直接影响到孩子的阅读兴趣。对“好书”的定义是多元的，每个人的喜好不同，观念不同，品味不同，因此对“好书”的要求也就不同。由于小学生还没有形成正确稳定的世界观、人生观，无法明辨是非，所以我觉得给小学生的“好书”首先是要求正面的，积极的，字里行间灵动的是人间美好的真情，是善良，是真诚，是友好，是宽容，将世间美的一切展现在孩子眼前，让孩子在阅读中净化、提升。

例如学生听了《柳林风声》一书后，都非常喜欢河鼠，说他宽容、热情、乐于助人，还认识到了朋友间应该真诚地互助，给了学生积极的引导，使学生受益匪浅。又如，学生在听了《小猪唏哩呼噜》后，有学生在日记中写下这样的听后感——“我真喜欢小猪嘻里呼噜，他一点儿都不在乎自己长得丑，也不把别人对他外表的评论放在心上，活得那么快乐！我也要像他一样，做个快乐的孩子。”

㈡听故事富有童趣的书

所谓富有童趣指的是故事具有儿童的情趣，能激发儿童的兴趣，也就是说故事要生动有趣，贴近孩子的生活。这样的书才会受孩子喜爱，因为他们能在书中看到同伴，看到自己，从而产生情感上的共鸣。

如郑渊洁的《皮皮鲁传》和《鲁西西传》，讲的是两兄妹皮皮鲁和鲁西西的故事，故事充满了神奇色彩，人物的内心世界却很贴近孩子们的思想，一直受到孩子们的喜爱。他写的《红沙发里的音乐城》讲的是皮皮鲁家的红沙发里藏着神奇的音乐城，能演奏神奇的音乐，不仅旋律优美，而且能帮助学习治愈癌症，可是皮皮鲁和鲁西西发誓得保守秘密，于是发生了一联串的故事。

还有《小猪唏哩呼噜》、《长袜子皮皮》、《绿野仙踪》、《秘密花园》、《木偶奇遇记》、《小天使海蒂》、《我的爷爷真麻烦》、《蚯蚓日记》、《我有友情要出租》等 等，这些书都充满了童真童趣，很适合低段年级的学生阅读。

㈢听语言生动形象的书

低年级儿童处于接触书面语言的初级阶段，生动形象的语言不断地与学生接触，会产生一种良性刺激，在这种刺激下，学生就能积累丰富的词汇、规范的语言，并有可能运用于语文实践中，提高语文素养。

如学生在听了《小老鼠忙碌的一天》后，由于其中反复听到“实现梦想”一词，后来学生在写句子写日记中就多次运用了这个词。

经过一段时间的听书活动，我发现学生在说话与写话中出现了很多生动形象的词汇和句式。由此可见规范生动的语言熏陶对学生是十分积极有益的。

二、生动演读，让孩子们听得入情

有了好书，还要能生动地朗读，多形式地朗读，通过朗读吸引孩子，不断激发孩子听的兴趣和自己去阅读的欲望，让学生听得入情。

㈠演读声情并茂，引学生身临其境

要想让学生听得专注，就需要读得生动，读得声情并茂，才能完全吸引学生，激活他们的沉睡的阅读欲望。

⒈变化的语气、语调，以情动情

朗读需要一定的朗读技巧，要根据朗读内容采用相应的语气语调，绘声绘色地朗读。读到高兴时，声调提高，流露出喜悦之情；读到伤感时，音调低沉，悲痛呼之欲出；读到惊险时，语速加快；读到抒情时，语速缓慢，语调悠扬。朗读对话时更是要根据人物的身份、年龄、性格特点以及说话时的情绪，选用合适的语气语调。总之，朗读者要读得动情，才能打动和吸引学生，以情动情。

⒉丰富的表情、眼神，以神传神

老师读书给学生听，那不是在放录音，其优越性在于朗读者面对着学生，打动学生的不仅仅是声音，还有老师本人。所以朗读时，老师的表情和眼神也十分重要。表情能展示内心的很多情感，皱眉表示着急，眉开眼笑自然表示高兴，挑起眉毛表示惊讶或赞叹，闭眼微笑表示陶醉，还有竖眉、瞪眼、斜视等等，都能传达情感并影响学生。人们都说“眼睛是心灵的窗户”，优秀的老师都能通过眼神与学生交流，眼神能流露很多微妙的东西，如关爱、期盼、宽慰、赞赏等。如果教师在给孩子读书时能恰如其分地运用表情和眼神，就能给朗读增添神采。⒊适当的身姿、手势，以身代言

人除了会说话，还有体态语言，通过变化的身姿与手势来表达想法。在朗读时，教师也要灵活运用这些肢体语言，以进一步传达信息。如身体前倾表示倾听，抬头挺胸表示激昂，双手抱胸抖动身体表示害怕或寒冷，还有挥动手臂，攥紧拳头等，种种身姿、手势，都能把内心的情感、思想传递给学生，激起学生的相似情感。

㈡演读激发思考，引学生积极参与

让学生听书不能只是一味地听，简单地听，不假思索地听，要引导学生主动参与。一味地听，那太被动，如果能让学生有所思考，并有机会发表自己的看法，那样学生就有了更多的参与机会，听得会更专注，更入神。

⒈猜测，激起思维的火花

听前预测：在开始听一本读本之前，让学生看看封面，读读书名，然后猜一猜这本书可能会写些什么。这种猜测展现的是学生对书名，对封面图的个性化理解。这种猜测可以激发学生对读本的兴趣，产生阅读的欲望。如在让学生阅读绘本《火焰》时，我让学生根据封面来猜测故事内容，有学生说故事讲的是与火有关的，因为书名是《火焰》；有的说是些火车的，说不定火车内着火了，因为封面上有一列火车；有的说肯定是写狐狸与狗的故事，因为图上画着狐狸和两只狗……大家意见不一，都想证实自己是正确的，于是迫不及待地想走进读本，看一看，听一听。

听中续接：就是朗读时停下来，让学生猜想下面的故事情节，“接下来会发生什么事？”“你觉得他会怎么做？”“你猜结果怎样？”等等，以此来启发学生去思考，去想象，激活思维，对故事进行自我创造。猜测时要鼓励学生打开思路，多问几个“还可能会怎样？”“还有不同想法吗？”，鼓励学生发挥想象，想到什么说什么，奇思妙想都可以，要创设自由、民主的对话空间，使学生的思想不受束缚，思维的火花便会时时擦亮。

看图猜想：有些读本里有很多形象有趣的插图，利用这些插图，让学生看看图，猜想下面的故事情节。因为有插图为依据，所以学生的猜想不会漫无边际，关键是要引导学生的语言表述，猜测故事的同时也在进行着语言的训练。

想象情景：想象是将文字图像化的一种有效手段，能让学生走进故事情景，4 会产生更深刻的感受。有时可以让学生闭着眼听老师读故事，同时在头脑中播放“影片”，进行再现型想象；有时可以根据一个词或一句话让学生展开想象，丰富情节，进行创造型想象。例如我在读《柳林风声》一书时，在读到鼹鼠不听河鼠忠告，趁河鼠打瞌睡之际，独闯野树林时，我让学生想象，鼹鼠可能会遇到什么危险，有怎样的遭遇？学生的思维立刻被激活，有的说：“他会在野树林里遇到猛兽，像老虎、狼之类的，很可怕。”有的说：“他会迷路，找不到回家的路。”也有的说：“他可能会遇到猫头鹰或老鹰，他们会去抓他，想把他当晚餐。”还有的说：“他也许会被树根绊倒，被藤条缠住。”……学生的想象多么丰富，而且合情合理。由于有了自己的猜想，他们就更想验证自己的猜想，于是更渴望知道下文，听得也就更加专心。

⒉感言，荡起情感的涟漪

评论式感言：对书中的人物进行评论，可以是针对某一故事情节对人物行为展开评论，如你觉得他做得对吗？如果是你，你会怎么做？如《柳林风声》中，鼹鼠不听劝，从河鼠手中抢过双桨想划船，结果船翻了，自己也掉进了水里，直往下沉，这时河鼠及时救了他。读到这儿，孩子们都对鼹鼠的行为感到气愤，都纷纷指责鼹鼠。而故事中的河鼠不但没有责怪，而且还安慰鼹鼠，并邀请鼹鼠与他同住，答应教他游泳、划船。这与孩子们想象的太不一样，我知道他们一定有很多感想，于是让学生畅言。经过交流，学生进一步感受到河鼠的宽容和善解人意，对河鼠充满了敬佩和喜爱，对这本书也更为喜爱。

也可以在故事告一段落后，对故事中各种人物展开综合性评价，如喜欢谁，不喜欢谁？你想成为故事中的谁？

抒情式感言：听到动情处，听到精彩处，听到寓意深远处，学生就会产生很多自己的想法，那是一种对文本的理解、感悟、内化，这时，留出空白让学生畅所欲言，把自己内心的感受说出来，既满足了他们表达的欲望，又可以相互启发，加深理解。

⒊回忆，漾起记忆的波纹

连接式回忆：在让学生听书以前，可以让学生先回忆前面的故事内容，让学生打开记忆的大门。思考回忆故事内容，不仅有助于故事的前后连续性，使学生更便于理解待讲的故事内容，而且也是一种记忆力的训练。

比较式回忆：在朗读中，遇到人物的性格发生变化，或命运发生转变时，也可让学生回忆前面相关的故事内容，以进行比较。如《红沙发里的音乐城》一书，在读到皮皮鲁为了好朋友偷偷把红沙发音乐城演奏的乐曲录下来时，让学生回忆当初皮皮鲁是怎样发誓保守秘密的，前后进行比较，然后讨论：一边是自己的好朋友急需帮助，一边是遵守誓言，你是皮皮鲁你会怎么做？通过讨论就能进一步了解人物的性格，加深感受。

三、巧变形式，激起孩子阅读欲望

让学生听书，还要注意巧用各种形式，使学生听得趣意盎然，并产生积极的阅读欲望，不仅爱听而且想看，真正激发学生的阅读兴趣。让阅读不再成为老师布置的必须完成的作业，而是成为学生内心的需求，内心的渴望。

㈠让学生变化着听书，引学生自主阅读

让学生听书，不单一是一页一页一章一章往下听故事，还可以变化着读，让学生变化着听，通过不同形式的听书，吸引学生主动去阅读。

⒈书听一半

书并非一定要读完，读一段时间后，就会有不少学生因为兴趣自己买来了书看，待书大约读到一半时，已经有几个学生把书看完了，这时，就可以不再读这本书了，没听完的学生自然也会去看。

如《柳林风声》，这本书比较厚，要读完还真不容易，于是读到中间，我就不读了，告诉学生，下面的故事更精彩，要想知道就自己去看书吧！结果过不了多久，班里的大多数孩子都把书看完了，还不时找我述说自己的感受。我还经常鼓励学生买书看，借书看，换书看。实践证明书读一半效果比读完更好。

⒉选听一段

学校里用来读书给学生听的时间毕竟有限，如果每本书都按章节读，就算只读一半，一学期也读不了几本书，所以有的书我就采用了选读一段的方法。

如《小猪嘻哩呼噜》这本书，我制作了一个课件，选择了其中一个故事，有文字也有插图，让学生边读故事边讨论。通过这个故事，学生很快就喜欢上了书里的人物，同时也被有趣的故事和生动的语言所吸引，欢笑声此起彼伏。于是我拿出书，向学生推荐这本书，结果大家纷纷买来这本书进行阅读。

⒊听故事首尾 如果一本书讲述的是一个连贯性的长故事，而且故事情节具有悬念，结局出人意料，那么就可以通过读故事的首尾来激发学生的阅读欲望。如《秘密花园》一书，我就给学生读了故事的开头和结尾。故事开头玛丽见到的柯林是个脾气怪异，身体残疾的孩子，后来柯林却变得健康了开朗了，这是怎么回事？究竟发生了什么事？那就有待学生自己去阅读了。

⒋听故事概要

学生看了某本书，并对这本书兴趣浓厚，那么在推荐同类型的书时，就可以简单讲述故事概要。如我和学生一起读完郑渊洁的《红沙发里的音乐城》，发现学生非常喜欢这本书，于是我在推荐郑渊洁创作的皮皮鲁与鲁西西系列的其他作品时，就采用了讲述故事概要的方法，之后就有学生买来了这些书在阅读了。

㈡给学生留出听书间隙，引学生自主阅读

让学生听书，别一口气把书读完了，每天让学生听一段，听到一定的篇章时，间隔几天再听，这段时间我称之为听书间隙。留出听书间隙实际上是留给孩子自主阅读的空间。当孩子被书中的故事深深吸引时，他一定迫切想知道下文，可老师却不读，他就会产生自己去看的欲望，于是阅读成了孩子主动的行为，阅读效果肯定比强迫阅读要好得多。可见，听书间隙很重要，这一时机的选择也很重要。

⒈停在孩子入迷时

当孩子为故事情节着迷时，教师就可暂停朗读了。孩子越是着迷，就越渴望知道故事的下文，就会产生阅读冲动，这种阅读冲动是一种短暂而强烈的阅读兴趣，虽然不是持久的、稳定的阅读兴趣，但至少会促使学生去阅读。朗读停几天，留出间隙，给学生自主阅读的时间。

《长袜子皮皮》是一本极具幽默感的书，皮皮具有孩子们的特点，调皮、贪玩、爱搞恶作剧，同时也善良、有爱心，最重要的是她还具有孩子们内心渴望拥有的神奇力量，所以在读这本书时，学生总是笑声不断，赞叹声不停。听着听着，孩子们就入迷了，正当他们听得津津有味时，朗读停了，他们意犹未尽，自然会等不及老师断断续续地读，自己买书去阅读是必然的。

⒉停在孩子激动时

在故事的关键之处，孩子情绪激动时暂停朗读，就像电视剧在剧情紧要关头“欲知后事，请看下集”一样，吊足了观众的“胃口”，那么孩子迫切想知道下 7 文怎么办？自己去看书吧！

如读《秘密花园》，当读到玛丽找到了秘密花园的门钥匙时，孩子们是多么激动啊，眼睛瞪得大大的，都想知道这神秘的门背后究竟有什么。就在这紧要关头，我紧急刹车，不读了。第二天，就有好几个学生欣喜地来和我议论下面的故事情节，显然他们自己去阅读了。

⒊停在孩子思考时

当故事情节引起学生思考时，这种思考有时是因为好奇，有时是因为感动，不管什么原因，孩子在思考了，说明他们已经走进了书的世界，留时间给学生去细细思考，细细回味。

如《木偶奇遇记》，读到皮诺曹把爸爸用自己的破大衣换来的课本卖了，去买看马戏的门票时，学生会有所思考；读到皮诺曹在玩具国呆了一段时间后，有一天早上醒来，发现自己变成了驴子时，学生会有所思考；读到皮诺曹被大鲨鱼吞了，却在大鲨鱼的肚子里遇见了爸爸时，学生会有所思考。这些都是停的好时机，让学生去思考，去感受，去体会。

四、规划听书，持之以恒，引孩子走进阅读天地

任何兴趣的培养都不是一蹴而就的，需要坚持，需要不断地强化。让学生听书，培养学生的阅读兴趣也一样，要能持之以恒。小学生尤其是低段学生，他们无法自己去寻找好书，一但失去了老师的推荐，刚萌发的阅读兴趣也许就夭折了。所以老师要有计划地让学生听书，坚持让学生听书，推荐好书，让听书成为学生的最爱，成为生活中不可不做的事，慢慢地他们就会喜欢上读书，书读得越多，学生就会越加喜欢读书，越喜欢就越会去读，阅读习惯也就会慢慢养成了。

㈠统筹安排，有规划地听书 ⒈规划听书内容

根据课标要求的低段年级学生的阅读量，以及低年级学生的阅读兴趣、接受能力，教师要预先选好书目，进行统筹安排，有计划、有目标地进行以听促读的阅读实践活动。具体每学期听哪些书，可由教师根据具体情况制定。如我根据所带班级（二年级）情况制定了如下计划：

二上学期：《我的爷爷真麻烦》、《我的奶奶真麻烦》、《火焰》、《柳林风声》、《小猪唏哩呼噜》、《红沙发里的音乐城》、《十一只猫做苦工》、《长袜子皮皮》、《木偶奇遇记》、《神秘花园》

二下学期：《绿野仙踪》、《小天使海蒂》、《蚯蚓日记》、《我有友情要出租》、《皮皮鲁传奇》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》

⒉保证听书时间

利用早自修听书：每天都有早自修时间，它具有不间断的特点，用来和学生一起读书正好。它可以保证每天进行，一本书读完了，就可换一本再读，日积月累，就能向学生推荐不少书。

利用读书活动课听书：在我们班每周都有一节读书活动课，它的特点是时间长，有足足40分钟时间，可以读较多的内容，还可以进行充分的讨论，效果比较好。

㈡灵活机动，有的放矢地听书

除了每周定期的让学生听书外，我还会根据实际不时地插入一些听书活动。如某篇课文上完以后，就可能读一些相关的文章给学生听，或向学生推荐某本书。有时看到有学生在看的书很好，也会临时读一段给学生听。有时得到了一本好的绘本，或在杂志上看到好的文章，也会及时读给学生听。时间可能在中午、语文课、班队课、兴趣活动课等等，根据情况而定。

于是，就这样我坚持让学生听书。每次孩子们一到听书时间，人就坐直了，两眼也放光了，真是神采奕奕啊！教室里就会特别的静，随着书本情节的变化，不时传来一声赞叹，或是一阵哄笑，听书活动成了孩子们最快乐的事。在听书的过程中，学生以听的形式感受着祖国的语言文字，走进了书中精彩的世界，受到启发，受到感染，受到熏陶，这也是在阅读啊！这是一种特殊的阅读方式。从身心发展看，在整个小学阶段，孩子听的能力始终高于阅读的能力，也就是说，对小学生而言，听书比看书更简单，更容易被接受。而且由于低段学生识字量不多，阅读能力不强，独立阅读存在着一定的困难，因此听书更容易被接受，被喜爱，是一种更适合低段学生的阅读形式。

一学期下来，我们班的学生通过听方式阅读了好几本书，达到并超过了课标规定的阅读量，积累了不少词汇和语言，感受到了很多真、善、美的东西。让人惊喜的是，听书还大大促进了学生的自主阅读，往往书还没听到一半，就有不少 9 学生已把这本书看完了。听书真的让学生喜爱上了书！一学期下来，每天早上我到学校时，孩子们都在静静地看书，课后，很多学生在相互推荐、交换读本。我也不再以布置作业的形式强迫学生看书了，却有不少家长反映孩子比以前爱看书了，这一切都让我欣喜！

轻松走进Flash世界 篇7

绘图和编辑图形

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出:情感是课堂的灵魂, 是教学的最高技巧, 是学习的生命, 课堂要让师生激情燃烧起来。在讲解如何绘制图形的教学中, 如果直接从工具箱里讲解工具的使用, 学生很难立刻接受, 而且感觉也比较枯燥。教师要让每个学生都参与到课堂里, 让每个学生都有展现自己的机会, 树立自信, 使他们从感性认识中去了解工具的使用, 让学生积极主动、幸福快乐地学习, 去体验, 去感悟, 去发展, 去享受成功的喜悦, 去感受生命的活力!

首先呈现两幅图像, 一幅是教师用数码相机随机拍摄的本班一名学生;另一幅是教师用Flash软件画好的蘑菇房子, 让学生将两幅图像放大, 观察两幅图像的不同之处。采用欣赏、比较的方法, 一下子就吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣。然后, 顺理成章地告知学生, 电脑中的图像分为两种:位图和矢量图, 放大位图会产生边缘锯齿和马赛克现象, 矢量图任意移动、缩放、旋转和扭曲时, 图像的清晰度不会变化, Flash动画主要由矢量图组成。接着, 让学生凭借画图软件的记忆在Flash中尝试画蘑菇房子, 教学中对于软件的使用, 教师既要注意引导, 又要让学生去自主探究。画“蘑菇房子”, 首先, 观察所要使用的工具, 如“铅笔”、“椭圆”、“颜料桶”、“选择”、“任意变形”、“滴管”等。其次, 让学生观察图像的结构, 分析图像中有哪些内容可以重复使用, 如蘑菇、蘑菇点。随即教师提出“重复使用的内容每次都要重新画吗”, 进而推出元件的概念——元件是指在Flash中创建的, 可以在动画中反复使用的元素。学生在轻松、和谐的情境中自主探究, 协作交流, 完成知识的建构。在结束时, 教师需要进一步强调保存的重要性, 可以直接保存为fla格式, 以便以后修改, 也可以导出为图片jpg格式或影片swf格式等, 根据自己的需要选择合适的格式。

逐帧动画、补间动画

动画原理如何介绍给大家?假如直接问学生, 学生可能照本宣科, 即使理解也是似是而非的。教师可以通过创设情境, 激发学生兴趣, 并提出问题, 调动学生的好奇心和学习热情, 并带着疑问去学习。

(1) 播放2011动漫春晚开场节目《猪猪侠庆丰年》片段文件。

(2) 想一想动画片中的猪猪侠怎么就能动起来。

(3) 用Windows自带的图片和传真查看器快速播放从动画片中截取的系列图片, 你发现了什么?

由此引入新的课题:动画制作。一步步引导学生去归纳、总结、提炼。学生轻松地理解了动画制作原理, 知道了动画原理的实质是人眼的视觉暂留所造成的错觉。

为了让学生体验Flash动画的强大功能, 激发学生制作Flash动画的兴趣, 我蜻蜓点水地介绍知识点, 没有讲空白关键帧、关键帧、普通帧三者的区别;没有讲何时需插入关键帧、何时应插入空白关键帧;没有讲帧频、过渡帧、舞台大小的修改;没有讲元件的类型;工具箱中工具的介绍也仅限于本课使用的工具。我的目标只有一个:让学生能在我给的半成品的基础上制作出一个动画影片, 在学习过程中体验学习的乐趣, 获得成功的喜悦。知识点的详细讲解可以放在后面的课时, 需要用时再详细讲解。结合飞机的起飞动画设计掌握舞台、时间轴、关键帧、库、元件的作用和用法。

思考:飞机起飞离我们的视线愈来愈远, 感觉飞机越来越小, 如何实现? (变形工具的使用。)

学生经过自己的探究, 小组的合作交流, 轻松地完成了飞机起飞的动画。教师随后提出问题“Flash动画每个关键帧都要制作者绘制、编辑、加工吗”, 这样动画制作的工作量也太大了, 自然地引出了补间动画。只要建立好起始关键帧和结束关键帧, 中间部分软件会自动生成, 方便实用, 这也正是Flash软件的精髓。同时, 播放飞机起飞的动作补间动画, 让学生初步感受动作补间动画的强大功能。

活动一:完成“飞机起飞”的动作补间动画。

思考:选择飞机起飞动画的第一帧, 在“属性”面板的“缓动”文本框中分别输入“-100”和“100”, 测试动画, 观察动画有什么变化。

“让飞机在飞机场起飞”的主题, 既贴近生活, 又能较好地将动作补间动画的各种效果表现出来, “将技术的文化特性与个性表达融为一体”。在学生掌握了“将所有元素放进元件库中再调用”的思想的基础上, 本节课给出源程序, 在库里放置元件, 即飞机、飞机场等;从学生初步掌握的简单易懂的移动效果入手, 循序渐进, 通过风车的旋转探究学习旋转、速度变化等效果;学生跟着教师体验元件实例的变化, 如透明度、大小、角度等的调整, 巧妙运用到动画中来, 力求技术的创新利用。

形状补间动画的引入可以通过让学生欣赏“日出”动画, 动画里有太阳徐徐上升, 小草、小花左右摇摆, 云朵的变化等。通过生动形象地展示作品, 激发了学生学习的兴趣。

太阳、小花、小草是同一个对象的变化, 是用动作补间动画制作的, 它的操作对象是元件, 云朵是两个不同形状的云之间的变化;它操作的对象是矢量图形, 从直观上看, 矢量图呈打散的小点状态, 假如这个对象是元件、位图、文字等, 必须使之分离为矢量图。 (教师介绍形状补间动画的制作过程。)

活动二:探究四边形变成圆形。

思考:形状补间动画与动作补间动画的区别与联系。

学生进行自主探究学习, 小组讨论, 教师适当引导, 总结规律和注意点, 突出强调形状补间动画的时间轴应是浅绿色的背景。

提问:刚才是大家用Flash工具画出的图形, 它们是矢量图, 假如操作对象变成图片、文字等又该如何来作呢?

活动三:象形文字的变化, 利用库中的图片, 完成位图到文字的变形。

重点:图片通过“将位图转化为矢量图”命令转化为矢量图。文字通过“分离”命令转化为矢量图。

任务的设计由易到难、由浅到深层层递进, 培养了学生的自主学习能力。最后的课堂任务——自由创作, 采取的是分组完成, 自选主题, 库里存放大量的素材, 这样能有效地避免作品的雷同性, 也尊重了学生的个体差异与个人审美观。对于能力较强的学生有了提升、创新的空间, 同时也培养了他们对信息技术课程的兴趣。

遮罩

遮罩的含义比较抽象, 学生一下子难以理解, 可以通过教具演示:在黑板上贴上一张图片 (被遮罩层) , 用一张白纸放在上面, 在纸上再挖出一个“图形” (遮罩层) , 把它放在图片上, 随着“图形”的移动, 观察到图形所到之处图片的内容, 而图形之外的景象被遮罩。这个“图形”是透光区, 所在层为遮罩层, 进而推出遮罩动画的原理:遮罩就是透过一种图形来看被挡住的内容。

实例分析:以“探照灯效果”为例, 师生共同分析动画的构成。

思考:你透过什么形状看到了什么?什么在移动?“圆”图层中是什么动画类型?动作补间动画有几个图层?

活动一:学生尝试制作探照灯效果 (教师提供半成品, 库里有背景和圆) 。

实例分析:《电影胶片》。

观察:透过什么形状看到了图片?是什么在移动?哪一层是遮罩层?哪一层是被遮罩层?

思考:与《探照灯》效果有什么不同?

区别:提供的形状不同, 一个是遮罩层运动;一个是被遮罩层运动。

活动二:学生制作《电影胶片》 (教师提供半成品) 。

从两个基本动画“探照灯”和“电影胶片”揭示遮罩的本质。同时, 两个动画又有所区别, 一个是遮罩层的对象运动, 一个是被遮罩层的对象运动。学生通过自我探究, 小组讨论, 发现一些神奇的动画效果, 其实就是由一些基本动画和图层的叠加而产生的。学生通过实践、探究, 轻松地掌握Flash遮罩动画的制作原理和方法, 培养了学生的想像力和创新力, 自主学习能力和探究能力, 得出任务完成、问题解决的一般步骤以及实现方法。有了方法以后学生不仅仅可以完成这个任务、解决这个问题, 还可以解决更多的类似问题和任务, 这正是我们所提倡的“授之以渔”而非“授之以鱼”。

总之, 教无定法, 作为信息技术教师的我们在教学过程中应引领学生, 以启迪激励学生主动积极地思考, 创造性地使用教材, 让学生在体验中学习, 在学习中体验、感悟, 充分感受学习的快乐和魅力, 师生共同享受一起成长的快乐!

轻松走进作文天地 篇8

“生活即教育”是我国20世纪伟大的人民教育家——陶行知先生开辟的一条改造中国教育的新路。生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，生活无时不在，无时不变。

“做”是教与学的核心，让学生主动参与学习过程，积极动手实践才是掌握知识、获取信息的最好方法。在此教育思想的指引下，我们开展了利用周围环境进行科学教育活动的研究，让环境引领幼儿走进科学天地的大门。

一、利用环境，开展正规性科教活动

陶行知先生曾说过“处处是创造之地”，因此我们觉得，幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭和社会也是幼儿创造之地。如果幼儿的创造能力在幼儿园得到充分保护，而在家庭和社会却受到压抑或破坏，这将大大削弱幼儿园的一系列努力。从幼儿的年龄和心理特征来看，大多数幼儿很早就开始对动、植物产生浓厚兴趣。

但传统的教育方式，遏制着幼儿这一兴趣，只是将幼儿认识动、植物的范围，局限在教室里，以呆板的图片、空洞的语言进行课堂教学，形成教师灌输的多，幼儿主动学的少，课堂气氛不浓，幼儿学习兴趣不高等现象。在观察中我们发现：当幼儿置身于室外进行较自由的活动时，直接接触事物，通过实际的感知和操作，主动与材料和周围环境发生交互作用，这时，幼儿所了解的物体和学到的知识，较之从成人那里听到的更容易理解、接受和保持，其积极性也会成倍增长。

如：当春天悄悄地来临，并呈现出一派姹紫嫣红的春光时，幼儿那喜悦的眼睛里发出的光彩尤为明显。因此，我们就打破传统的教育框架，根据幼儿的兴趣爱好，以“春天来了”为主题，为幼儿设计一系列的正规性科学活动：“柳树”、“认识桃花”、“漂亮的蝴蝶”、“美丽的蝴蝶花”、“可爱的小鸟”……带领幼儿去沭河沿岸散步、观赏，沐浴明媚春光，让幼儿在沿着草满堤、花两岸、树成行、鸟燕飞的情景中观水中游鱼、望轻舟荡漾，欣赏风摆杨柳，蝶舞花丛，清澈河水倒映出如画的岸边美景。

在这如诗如画的自然环境里，我们看到幼儿那稚嫩而又认真，天真而又活泼，钟情而又专注的举动与神态，无不显示其求知好学的欲望。在园内，我们领着幼儿在桃树下观花，使他们通过观察了解，掌握了桃花的主要特征，知道先花后叶的生长过程;还从蝴蝶花的色彩鲜艳、形象逼真，月季花的五颜六色、千姿百态、争奇斗艳等景物中领略自然世界的蓬勃生机。

在花园里，孩子们欢乐地相互嬉戏、追逐那翩翩起舞的蝴蝶…感受春回大地、万物复苏的热烈而祥和的景象。

坚持经常性地带领幼儿到园内外散步，寓教育于玩耍之中，气氛较宽松，能便于幼儿有一定的自主性和选择性。在活动中引导幼儿运用多种感官、不同方法进行感知、操作，让幼儿用其乐意的形式来表达，有效地指导他们进行科学探索活动，这种效果远远高于课堂中的教学。

在“幼儿园的花” 活动中，孩子们的情绪非常愉快、积极，他们用不同的方式来观赏园中的花：有的看、有的摸、有的闻、有的数…以各自的方式方法来认识花卉，感知花的香和美，从而既丰富了幼儿自然科学知识，也培养了幼儿的数数能力、审美能力、口语表达能力等。

为了让幼儿学到更多的科学知识，我们不仅有计划有目的的教给孩子教材上的内容，也积极创造环境，让他自己去动手操作、感受、了解物体的性能及用途等。如，老师跟孩子一同收集各种各样的夹子、刷子等，让幼儿认识生活中各种物体，了解其不同名称、外形特征，探索实践它们的使用方法，体验它们给人们生活带来的许多便利等。

二、创设环境，开展非正规性科学教育活动

根据陶行知的“六大解放”、“动手动脑”等教育思想，结合幼儿园创造教育主题，利用幼儿园活动室空间大的有利条件，各班创设了开放式的区域活动环境。根据幼儿的年龄特点，提供有利于幼儿手脑并用的操作材料。我们利用本班教室的一角，由老师和幼儿共用设计了一个园地。随着季节的变化，将动、植物及无机物有选择地集中、分类展示于幼儿眼前。这个由人工设计的大自然的缩影是室内微型自然界，是幼儿进行观察和科学探索的场所。

幼儿在自然角的科学活动是一种非正规性的科学活动，是正规性科学活动的延续。如正规科学活动“认识种子”之后，将种子置于自然角，并带领幼儿在泥土中种植积木、种子、石块等，通过操作、探索，发现“什么会长什么不会长，”这个活动也完成了“种子发芽”的实验。在此基础上，老师提出问题：“这些小芽如果没有水会怎样?如果有水而没有空气又会怎样?”带着问题，老师和幼儿一起再做几个实验，让幼儿从中了解了植物的生长与水和空气的密切关系。

自然角，为幼儿提供了学科学的物质条件，所有的物品各有特点，但又具有共同的特征，根据其共同点，我们把物品分成若干类，如植物类、水果类、干果类、无机物……这些物品置在便于幼儿仔细观察、自由操作的地方，为幼儿提供观察、操作、探索的机会与条件，弥补了集体活动所造成的不足。

自然角拓展了科学教育渠道和内容，丰富了幼儿的学习与生活，也美化了教室的环境。多彩的花卉、美丽的四季鱼等，吸引了幼儿对自然角的关心和管理;各种形式的`实验开发了幼儿的智力，使自然角的多种功能和作用得到了充分的发挥。

三、抓住环境，开展偶发性科学教育活动

结合我园的实际现状，围绕陶先生的“创造教育”主线，幼儿具有很强的好奇心，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们观察、探索的对象：起大雾的天气、空中飞扬的雪花、下大雨前的蚂蚁搬家、墙角那掉了尾巴的小壁虎……这些突然发生的科学现象、事物或有趣的情景容易引起幼儿的好奇心和关注。对此，我们不是视而不见，无动于衷，而是以支持、鼓励的态度去引导幼儿的活动，激发幼儿探索的主动性和积极性。针对活动中出现的问题及时给以引导、点拨和帮助，启发幼儿继续观察、探索，鼓励幼儿自己寻找答案，较好地发展了幼儿的好奇心，培养了幼儿对事物认识的积极情感和科学探索的兴趣。

利用自然环境，带领幼儿走向自然，让自然开阔幼儿的视野，丰富他们的知识，让幼儿在玩乐中初步了解生物形态，生物与环境乃至与人类的关系，培养幼儿从小热爱自然、关心爱护动、植物的情感，激发他们对周围世界的探索兴趣。我们曾对桃树进行过一系列的连续观察活动，即从缀花苞——开花——凋谢——发芽——长叶——结果等一步步有趣的生态变化，使幼儿从中了解什么叫凋谢，知道了桃树是属于先开花后长叶的植物类，学会了一些正确的观察方法和观察顺序，观察兴趣明显提高。

记得在一次自由活动中，一个幼儿欣喜地对我说：“老师，我看到幼儿园的桃树上有桃子啦!”这说明幼儿是关心身边事物的，而且对事物的发展、演变抱有浓厚的兴趣和欣喜，同时还带有一定的欲望。于是我便趁此机会，将桃树须经嫁接后结出的桃子才大、好吃，而园内的桃树没有嫁接过，所以结出的桃子长不大、不好吃，只属于观赏桃等基本常识交给孩子，让幼儿初步掌握桃树类型与种植知识，从而丰富幼儿对植物的认识，也使他们从观察中获取新的科学知识。

在现实生活中，我们不仅鼓励幼儿关注周围生活中的一些自然现象，也引导他们去了解有些自然现象给人类带来的危害。如眼前的玉树地震，让幼儿回家关注这类报道，收集此类信息，开展以地震为主题的科教活动。

通过利用周围环境对幼儿进行科学教育的尝试，幼儿的眼界开阔了，思维活跃了，兴趣增强了，自觉操作、探索和语言表达等能力均得到普遍提高。他们学会了初步的分类比较方法和观察方法，对周围的事物表现出积极态度，加深了热爱大自然的感情。求知探索的主动性与积极性都在原有的基础上得到了不同程度的激发与提高，这也为他们向科学知识的深度与广度发展乃至未来接受更专业的科学教育打下良好的基础。