基础会计实训是一门操作性极强的课程, 其课程内容具有职业性、实践性和开放性的特点。通过本门课程的学习, 培养学生的实际动手能力和综合职业能力, 为地区经济发展培养合格的高素质技能型人才是本门课程的主要目标。传统的重教轻学的教学模式对这样一门实践性、应用性极强的课程来说显然难以适应。“做、学、教三循环”课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式, 它对激发学生的学习兴趣, 充分挖掘学生的潜能, 切实提高课堂效率具有很明显的优势。因此, 笔者尝试将“做、学、教三循环”课堂教学模式引入该门课程的教学, 并对如何在“做、学、教三循环”课堂教学模式下进行具体内容的教学做了一些实践和探索。
长期以来, 会计专业课程课堂教学大多采用以教师为中心的“注入式”、“满堂灌”的教学模式。其基本特点是重教轻学, 课堂上教师滔滔不绝地讲, 学生默默无言地听。在这种教学模式下, 课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷, 师生之间缺乏双向交流与互动, 教师无法准确把握学生的学习状况和主观要求, 也就无法适时调整教学进度。这样培养出来的学生多“唯书为上”, 书本上怎么说, 老师怎么教, 就怎么去思维;平时死记、考试死答, 人云亦云, 依葫芦画瓢, 缺乏独立思考能力, 不敢大胆表达、大胆质疑和推测, 不会自己去发现问题、思考问题, 缺乏变通地分析问题的能力, 形成思维封闭状态, 学生的学习潜能完全被扼杀。这种教学模式下培养出来的学生已不能适应现代会计工作的要求, 必须进行课堂教学模式改革。
以科学发展观为指导, 坚持以人为本, 坚持学生全面协调可持续的发展, 尊重教学规律、突出学生的主体地位, 加强学生良好学习习惯的培养和学习能力的提高, 进一步提高课堂教学的有效性。
“做、学、教三循环”教学模式中, “教”的方法是根据“做”与“学”的方法来确定, “学”的方法是根据“做”的方法来确定。以“做”为主, “做”是学的基础, 也是教的基础。在做中学, 在学中教, 通过“做事”让学生掌握知识和技能。在“做事”的过程中, 学习知识、技术和技能, 发现问题、研究问题、解决问题、创造问题。老师在“做”中教, 学生在“做”中学, 以此发挥学生各自的长处, 激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养和自主学习能力等, 让学生掌握知识与技能, 形成职业核心能力, 同时也培养了学生的自信心和成就感。 “做、学、教三循环”课堂教学模式改革把学生的“做”放在课堂的首位, 从学生做入手, 让学生互评, 学生能讲的尽量让学生讲, 学生不懂的才由教师讲。它符合学生学习知识的思维规律, 不采取强硬灌输、要求学生死记硬背的办法, 而是通过让学生先动手做, 使他们自己发现问题、产生困惑, 激发学生的求知欲, 从而帮助学生主动地获取知识和技能。其基本教学范式为学生先做 (做中学) —生生分组互评 (评中学) —教师后教 (教中学) , 如此反复, 不断循环。
1) 面向全体学生, 促进学生全面发展, 让每一位学生进步。所有需要学生解决的实际问题, 由学生互相合作, 共同参与, 共同讨论, 在讨论中承担不同的角色, 在互相合作的过程中, 使实际问题获得最终解决。解决问题的过程, 既是学生学会学习的过程, 也是他们获得经验的过程。
2) 教师进课堂的任务不是去讲, 而是组织学生去学;学生学会了, 教学任务才算真正完成了。教师从知识的传授者成为一个引导者, 从教学过程的主要承担者淡出, 但这并不影响教师作用的发挥, 相反, 对教师的要求更高了。
为保证同一学习小组中的每一个小组成员都能积极地参与到合作学习的整个过程, 把“一言堂”变成“群言堂”, 合作学习小组的科学组合非常重要, 它既要增加组中合作成员的多样性, 又要增加合作学习小组间的竞争性。为此, 学期初, 任课教师可以按照全班学习成绩、能力倾向、个性特征、性别等混合分为若干个小组, 并按身高、视力情况和特定规律分布学生的座位。同时, 组内分工应明确, 如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学做什么等等。总之, 小组成员必须必须明白自己应承担的角色, 明白各自应为小组做什么, 但角色可以适当轮换, 让小组成员有机会担任不同的角色, 为学生创造多种尝试的机会, 以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时, 小组成员应形成一个利益共同体, 形成一个有战斗力的群体, 确保每一次学习任务的质量。这样做既便于培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神, 也便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。
在“做、学、教三循环”教学模式下, 学生是学习的主体, 教师只起引导的作用。因此, 在教学设计和教学过程中, 教师心目中应有相信学生、尊重学生, 充分发挥课堂民主, 把更多的时间留给学生, 让学生在课堂上有足够的自主做和学的时间。
摘要：基础会计实训是一门操作性极强的课程, 传统的重教轻学的教学模式对这样一门实践性、应用性极强的课程来说显然难以适应。本文在提出将“做、学、教三循环”课堂教学模式引入该门课程的教学的观点后, 阐述了“做、学、教三循环”课堂教学模式的基本内容, 列举了一个“做、学、教三循环”课堂教学模式在《基础会计实训》课程教学中运用的教学设计案例, 列出了“做、学、教三循环”教学模式应用中应注意的问题。
关键词：“做、学、教三循环”课堂教学模式,中职,基础会计实训
[1] 杨宗武, 谭少华, 姜伯成, 邱孝述.国家中职示范校建设学校推进策略研究.成都:西南财经大学出版社, 2013.
推荐阅读：
课堂教学模式探索07-19
辽宁海洋循环经济的发展模式的论文07-06
高中英语新课改背景下的课堂教学模式思考07-06
探索高效教学模式,打造师生幸福课堂06-02
新课程理念下的课堂教学浅谈07-20
新课程理念下的小学音乐课堂教学设计初探09-22
探究基础英语翻转课堂教学模式论文07-10
