小学语文课堂教学的实践与思考

小学语文课堂教学的实践与思考（共10篇）

小学语文课堂教学的实践与思考 篇1

长期以来，受应试 教育 与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人“无语无文”；教师抱着教参上课，按各种资料辅导，学生的分数保住了，但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学，学了的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。要实现真正意义上的素质教育，必须从改革课程结构人手，运用 现代 课堂理论，把原来的必修课(我们平常用教材在教室里所上的课)课时进行压缩分解，增设读写课、赏析课、实践课，为学生营造、融合提升、扩大学习语文的环境，让他们走进广阔的语文大世界，在实践中积极主动去探索语言文字的奥秘，在生活中感悟语文的博大精深，使其语文能力得到 发展。

一、必修课奠基，营造语文环境。

语文学科是基础课程中的基础，作为学习生涯的必修课，语文的必修课堂教学必须起到奠基作用。它不仅是学生语文扩展与提高的前提，而且还要为营造语文环境服务必修课注重了夸美纽斯的班级授课优势，我们应利用这一优势进行大胆地改革调整，进行减时增效，克服过去花时多，只重教本、效率低下的必修课堂教学。现在课时减少了，要完成不变或更重的教学任务，只有在课堂效率上下功夫，只有变大干、苦干为巧干、乐干，才能达到目的。在必修课课堂教学中坚持通过教材从语言文字的训练中夯实学生“双基”，让学生在自主、合作、探究中学到学习基础知识掌握基本技能的学习方法，同时营造一种充实的语文环境学生在这种环境中感受语文、学习语文，并具有初步的听说、读、写能力。

二、读写课促学，融合语文环境。

要培养学生良好的阅读习惯和一定的写作能力，在必修课里即使把课文读得很熟、教得很透，对于全面提高读写能力是远不足够的。必须使课内外结合起来，通过课外阅读与写作巩固和发展课堂教学成果，而读写课则是保证课外读写的有效形式(尤其对 农村 学生无书籍、无时间、无指导的三无状况)。要使读写课真正起作用，关键是学生阅读书籍资料的建设。在这方面，我着重抓了以下几点：(1充分利用学校图书室、阅览室的图书资料；(2)组建班级阅读交流站，让每个同学选择一本自己喜爱的课外书籍期初暂借出来，实现资源共享，并建立系列的借、还、管制度，期终如数退还，达到一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息的目的；(3)根据各自家庭实际与书籍爱好类型，自主课外选用。在读写课上本着由浅人深，融合知识性、趣味性、教育性于一体的原则，教师既可向学生推介内容，也可对阅读方式方法进行指导，还可与学生一起探讨疑难。学生在读写课中采取自由阅读方式，精读、赏读、略读、选择读各取所好，遇到障碍既可查阅资料，又可质疑问难；既可独立思考，也可小组讨论交流，不时间插诗文吟唱、手抄报编辑、心得记录、好词佳句摘录推介、读书方法交流、121头作文、扩续编故事、自由作文、参加征文赛、写作投稿等形式，让学生在读的基础上学写，在写的实践中促读，使读写形成一个整体，促进语文学习，融合语文环境。

三、赏析课冶情，提升语文环境。

语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，语言文字是表达思想内容的，思想内容蕴含在语言文字之中。赏析课就更好更优地达到“文道统一”让学生通过赏析品味古典佳作、记忆历代名言警句，吟诵唐诗宋词，兴唱元曲，体会语言文字的优美，研读古墨的幽香，欣赏如诗如画的描绘，叹服文学、书法 艺术 的精湛，油然而生美的情感，身临其境地享受中外古今的精华瑰宝，学生在赏析中审美，受到思想教育，在审美中陶冶情操，认识真、善、美，辨别假、丑、恶，达到提升语文环境的目的。在实践中一首绮丽小诗、一段细节刻画、一个人物塑造、一则经典故事、一幅漂亮书法，均可让学生在谈感受、发表见解、吟诵、对话、模仿、辩论、欣赏、交流中陶醉。教师适时给予点拨，让学生随文而歌，随文而泣，感受学语文不仅是一种爱好，而且是一种享受，其中之乐，妙不可言。

四、实践课激趣，扩大语文环境。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌 总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。(7)向英雄、榜样学习的社会实践与调查，并在职工中树立“团结、务实、开拓、创新”的领导班子形象。

五、培养后备干部的 艺术

校长除了搞好领导管理工作外，还有做好培养后备干部的工作。随着 教育 改革的不断深化，现代 教育技术不断深入，领导班子中必须有年轻干部来充实，现代年青人能干者多，积极上进者多，私心较重者有，因此在培养后备干部方面，校长要保持清醒头脑，不急于求成提拔，要多考察，多引导，让培养对象多做工作，多锻炼，从思想上了解是否是一个斤斤计较，干点工作要报酬，加点班要报酬的人，与同志之间是否团结合作，处理问题是否大度、豁达，在大事大非面前是否讲原则，顾大局在实际工作中，最终成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼备，再向上级组织报告，请上级组织考察，此后才作为后备干部的培养者。这样能调动年轻教师的工作积极性，激发上进心和爱岗敬业精神。

六、表扬与批评的艺术

表扬批评与奖励惩处是一致的，是领导激励部属、调动全校职工实现奋斗目标的一项有效的方法和手段，也是一项行之有效的领导艺术。奖惩分明，从古到今都非常实用。表扬批评恰如其份，就能调动积极性；运用不好，就会适得其反。作为校长，不论对谁都一样，遇事讲原则，不能因人而异，而应一个标准量到底，一面镜子看人、讲事、办事、处理事，一视同仁，否则被罚者不服，校长威信逐渐丧失。

在对有错误的部下惩罚批评时，要把握好分寸和尺度。一要掌握被惩罚批评者的性格，要心平气和，以坦诚、和蔼可亲的语气，与部下交流出错的原因，改正的方法，被罚的依据，令部下高兴接受，不带情绪回家，不背包袱上班；二是在批评错误的同时，肯定被批评者的优点、长处和成绩的一面，并提出光明的前途，使其感到缺点错误的出现并没有令领导对自己失去信任，反而得到的是安慰与帮助；三是一般情况下不直接批评人，主要批评事，批评这种现象，清除影响，引起他人的重视，同时注意不将个别问题引申为普遍性问题在会上讲；四是一般情况下，若不是原则上的错误，私下个别交换意见、交心，要求以后注意改正就行了，不带原则性而带普遍性的问题，针对现象、事实，在会上不点名提醒大家重视改正；五是批评时也需要留有充分的余地，不把话说绝，人无完人，都有做错事的时候，知错能改就行，不要伤害感情。

小学语文课堂教学的实践与思考 篇2

但是目前全国各地的小学语文课堂教学普遍存在一个现象:教师教得很辛苦, 学生学得很烦累, 教学却没有实现教学相长。主要表现为:学生素质却没有得到应有的发展, 多是为了考试升学而学, 教师业务没有得到提升。这一不良现象是我国传统的应试教育体制所遗留的弊端。要想改变这一现状, 除了严格落实新的国家的教育方针政策, 更重要的是还需要一线教师积极探索尝试新的有效课堂教学模式和教学评价方式方法。

基于以上等主要原因, 本人结合自己多年的小学语文课堂教育教学实践, 浅谈几点自己肤浅的拙见, 以供交流切磋。

一、创建积极有效的教学氛围是提高课堂有效性的前提

一个积极向上的学习氛围可以感染整个班级的学习气氛, 带动那些学习比较差的学生的学习积极性。广大教师要想提高我们的课堂学习效率, 给学生营造积极向上的学习氛围比较重要。一个班级是由广大学生组成的, 每一位学生都有自己的个性。我们要抓住他们的优点, 用他们的优点去带动其他学生学习。这样就会形成一种激励的状态。

由此不难看出, 要想提高效率, 激发热情和创造力, 必须有一个良好的环境和愉悦的心情。因此, 要想在课堂上实施有效高效的教学效果和目标, 教师就必须要为教学营造一个民主, 宽松的和谐愉悦的教学环境和教学氛围, 否则高效的课堂教学就无从谈起。许多卓有成效的语文教师之所以能取得教学目标的高效率, 其秘诀之一正是贯彻执行教学民主原则, 师生平等。这种师生关系可以让学生更好地发挥自己的潜能, 这样可以给学生更多地自由想象空间, 因为在课堂上广大学生对教师没有拘束感, 都比较放松。这样的学习状态会大大提高学习效率。

二、创新教育教学方法, 把教学任务化繁为简确保教学任务高效完成

我们的教育教学方法要适用于广大学生, 一切从学生出发, 不管是分析问题还是考虑问题都要站在学生的角度。只有这样才会更好地实现课堂教学的有效性。我们该如何提高我们课堂的有效性?这个问题一直我们广大教师努力的方向。其实很多时候, 我们只要及时总结不难发现:课堂上发生的教学低效问题, 主要还是因为教师本身, 因为教师设计的教学方式和方法不适合广大学生。这样会让学生对语文这门课程产生了厌烦的心理, 使得我们的教学效率大大降低。很多教师为了锦上添花, 课堂设计了很多环节和花样, 结果却导致学生应接不暇。对于课堂的有效教学, 我认为, 要在课堂上及时和学生沟通了解学生的内心特点, 多和学生联络感情。有的时候广大学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教的课程, 这就充分说明教师的个人魅力是比较重要的。在课堂上我们要把学生作为主体, 把我们的教学内容有重点性地进行讲解, 这样我们广大学生学起来就比较容易。

三、及时反馈课堂有效的学生信息, 尽快调整或加强教学的有效的针对性

语文教学和信息共享一样需要经过输入、输出、处理、分析这四个必须的过程步骤, 语文教学过程其实就是教师依据课本教材和教师大脑中所储存的知识输出信息, 而学生从教师和教材中吸收和输入信息, 并进行交换, 储存消化吸收, 然后教师再通过学生的吸收接纳情况对学生输出的信息作出评价和反馈。在语文教学过程中, 教师和学生都不断输出信息、吸收信息, 其间不停地进行反馈, 教师从反馈信息中了解学生的情况, 调整教学方法和手段, 而学生在从教师反馈信息中了解自己的知识和能力发展情况, 查漏补缺, 并及时改正错误, 如果教师能在这个过程中及时抓住合适有利的时机, 并迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息, 及时恰当地实施切合实际的教学方法和补救, 就会取得较理想的教学效果。

同样, 学生在这个过程中如及时抓住有利时机敏捷地接受来自教师, 包括自己同学指导的反馈信息, 对于增强自信心, 积累学习经验就更具是大有裨益。毫无疑问, 充分重视课堂教学反馈, 正确处理来自学生的反馈信息, 是提高教学效率、优化课堂教学的重要手段。但需要注意的时, 我们在回收学生在课堂教学活动的各种各样的反馈信息时, 处理要适度、合理、及时, 能依靠学生内部优化的, 一定让其内部解决优化。合适必要的时候, 教师加以辅助引导, 唯有如此方可提高课堂教学效率, 从而实现学生不仅掌握知识技能, 而且更能培养学生形成思维品质和能力。

总之, 课堂有效教学是一个长期探索实践的过程, 非一朝一夕之功, 更非一人之力就能实现的。它需要全体教育同仁齐心协力, 大胆探索。而且还要形成一种理念、一种习惯、一种职业素养。这就要求我们为师者不仅要关注知识的传授和空洞的说理教育, 更要开动脑筋, 崇尚智慧的教育, 并要敢于担当, 树立为一切学生服务的思想。以全面发展每个学生的综合素质为基本立足点, 把教学过程看作是一种师生交流对话、勾通合作共享的活动, 理性地为学生主动探索和发展提供空间和机会, 让学生积极主动地参与到热情、平等的语文课堂中来, 从而实现有效的课堂教学。

摘要：当前全国各地都在积极探索推进素质教育, 有些地区都在大刀阔斧的改革。研究并实施新的教学方法, 以提高学生综合素质为核心, 以提高教学水平为出发点。下面就该如何营造小学语文的有效课堂做了全面的阐述。

小学语文写字教学的思考与实践 篇3

长期以来，由于受应试教育的干扰，写字教学一直没有引起足够的重视，相当一部分教师对写字的育人功能缺乏清醒的认识，对学生的写字缺乏科学有序的指导，大多是机械重复地抄写。目前学生胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。

为了解决这些问题，我们必须明确《语文课程标准》提出的写字要求，着力培养学生良好的书写习惯。

既然写字很重要，那应该从什么时候开始练习呢，笔者认为，小学开始练习写字是最重要的。教育部2002年11月要求的“写字是小学阶段的基本训练之一，从小学一年级开始就要不断教育学生认识把字写好的意义，逐步培养他们的写字技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正”。练习不仅仅是“错误的尝试”和机械的重复，它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。所以，小学写字教学应从学生的实际情况出发，针对其特点进行合理有效的练习，纠正错误，掌握技能，这是小学写字教学的关键。

一、明确写字教学的目标要求

课堂教学是写字教学的主要手段，教师作为课堂教学的设计者，应率先从写字教学的整体上向学生提出明确的学习目的要求，指出大致的学习方向。大致分为：教学目标——必须学什么；教学策略——如何教、如何学；教学评价——获得反馈信息，了解学生各方面的素质、个性的差异，便于有的放矢地指导。在规定目标时遵守三个原则：一是少而精，二是循序渐进，三是目标适度。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是推进学生学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情境，引起学生学习的兴趣和需求感，寓教于乐。在近几年的写字教学中，我总结出以下几种激趣方法，可以充分调动学生的积极性。

1．故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在写字教学中我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去。一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合。

2．儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。

3．电教激趣。电教手段可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。

4．活动激趣。教学中组织一些新颖的教学活动，培养学生的兴趣。在教学实践中，我发觉“集字”和“竞赛”是两个有效的方法。“集字”能增强儿童的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进“竞赛”意识，激发学生的学习兴趣，通过比赛调动学生学习的积极性。

三、形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

1．作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

2．小组竞赛。每周写字课上，以小组为单位，进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一朵 小红花。

3．个人竞赛。每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在教室展示台展示，获得进步奖的学生得到一朵小红花。另外，鼓励学生积极参加校内组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。

4．定期开展展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品定期在班内展示板展出。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

四、讲究方法，提高质量

1．指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。因为每一个字都是由基本的笔画构成的。所以，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开头。

2．培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。

(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。

(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复训练，根据字形的特点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

3．训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级起就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

小学语文单元复习课的实践与思考 篇4

研究背景：

在本世纪初开始的新课程实验中，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向，体现了课程标准提出的“教材要避免简繁，简化头绪，突出重点，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提升”。“单元复习课”就是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的背景下，应运而生。它要求教师突破以篇为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计。

创意思路：

1、语文单元复习的实施前提：

语文单元复习课注重单元教学的通盘考虑与整体设计。但在实践中，我们逐步发现领悟，不能仅仅站在在单元教学的高度，而要站在整个小学阶段教学、整个年级段教学、整个学期教学的高度。也就是说，实施“语文单元复习课”，需要教师从多个层面来把握教学目标与教学内容，不仅要把握单元目标，还要认真解读课程总目标与学段目标，比较课程总目标是如何循序渐进地分解在各个学段当中的，把握学段目标在各册教材中的呈现，把握学期目标在各组教材中的达成度。

2、语文单元复习课的实施要点：

打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元复习课”是小学语文教学改革的重要方向。在实践基础上，以“简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的提升。基于对复习课的研究，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元复习课”的层层推进、步步深入。

进口 导入——激趣、导思——走近文本

感悟——入情、悟理——走进文本

总结——拓展、运用——走出文本 出口

在以上的“单元复习课”实施模式中，把书本看作学生的知识“殿堂”或“迷宫”。教师在引领学生不断深入文本、亲历学习过程的同时，要让“学会进得去、出得来”，而不是走进学习的“死胡同”，学生既尊重文本，又超越文本，走出文本，走出课堂，只有这样才能让学生在知识的海洋里游刃有余，畅游自如。

下面以笔者执教的人教版小语五（下）第七组课文为例，谈谈对“单元复习课”的实践与思考。本组课文围绕“人物描写”这一专题，安排了《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》、《金钱的魔力》这几篇课文。前三篇是精读课文，后两篇是略读课文。这几篇课文有一个共同点：就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的写作特点。本单元的训练重点一是品味词句，感受人物形象。二是体会作家描写人物的方法，体会个作家的写作特色。三是在习作中学会运用。

实施程序 ——以人教版小语五（下）第七组课文为例

一、导入——走近文本

1、激趣——回顾课文

这学期，我们结识了不少作家笔下的人，顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，不徇私情的老书记，舍己救人的老班长，这些人物都具有鲜明的性格特征。今天这节课，我们将继续结识作家笔下鲜活的人物形象，他们分别是谁？读读四组词语，你分别想到了谁？

手疾眼快

精神抖擞

仰面朝天

——小嘎子 一声不倒一声

伸出两个手指头

喉咙

——严监生 彩绣辉煌

体格风骚

放诞无礼

——王熙凤 毫无光彩

自言自语

凝结

——老板托德

（设计意图：学生的学习兴趣，是课堂教学中教师首要解决的问题。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”教育家赫尔巴特也指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”单元复习课，强调学习中的经验穿透，教师以“读词语猜人物”的方式唤起学生亲身体验，来铺垫整组课文的底色。）

2、导思——感受形象

读了这些词语，我们会想到一个个呼之欲出的人物，谁能用成语来概括这四位人物的形象。

小嘎子：争强好胜、顽皮机敏 严监生：爱财如命、视财如命

王熙凤：：阿谀奉承、口齿伶俐、泼辣张狂、盛气凌人 老板托德：见钱眼开、见利忘义

（设计意图：通过用成语的形式概括人物特点，彰显人物个性，凸显人物品质，从而引出主题走近文本。）

3、成语积累——开放形象

以上成语都是描写人物形象特征的，除了这些之外，根据你课外的积累，你还知道那些成语也是描写人物特征的？

褒义：阳奉阴违

尖酸刻薄

横行霸道

斤斤计较 刁滑奸诈

自高自大 贬义：刚正不阿、光明磊落

虚怀若谷

先人后己

宽宏大度

平易近人

（设计意图：将课堂与学生的已有认知紧密结合，实现教学内容、教学时空的开放，形成大语文的教育观，切实提升学生的语文素养。）

二、感悟——走进文本

1、入情——人物感言、提炼形象 我们通过成语的罗列已经了解了作家笔下这几个人物的特征，此时，难

道你不想对其中一个人物说些什么吗？

我想对（严监生）说：（你真是爱财如命的守财奴，临死前还不忘钱，真可怜！）我想对（）说：、、、、、、（设计意图：“形象大于思想”，文学作品给我们提供的是一个整体的形象，这种形象不应是条分缕析，而应注重于整体的把握。“感”而“悟”之，合“感”而“悟”，实现由“文”而“心”的转变，使个性化语言连同个性化事物立体而又丰盈地占据学生心中。）

2、悟理——抓住细节，分析形象

*通过刚才的人物感言，老师已经感受到了同学们对这些人物的形象已深深地印在我们心中。下面，就让我们回过头读读课文中的这些重点句，看看作者是如何把这些人物刻画得如此有血有肉？

1、两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎视儿一站，公鸡掐架似的对起阵来。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷跘子，仿佛很占了上风。

——动作描写、争强好胜

2、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。

——动作描写，伸出两个手指头，一个守财奴的形象诠释的淋漓尽致

3、王熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我见了妹妹，一心都在他身上，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”

——语言描写

阿谀奉承

口齿伶俐

巧舌如簧

4、他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩.。（这是一种怎样的笑）?

——神态描写

抓住笑

体现见钱眼开

师：同学们，动作描写、神态描写、语言描写都属于细节描写中的直接描写，我们经常在运用，在这里老师想特别强调的是另一种描写方式那就是间接描写，非常重要，它往往能起到烘托、渲染的作用。

黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。——环境描写，突出情况紧急，彰显人格魅力

（设计意图：语文教师应该尚简，追求简约之美。要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书、一篇课文读薄。语文单元复习课立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。）

三、总结——走出文本

1、拓展——出示《背影》选段，学法迁移

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

(1)、读读《背影》选段，说说哪些细节最能打动你的心？(2)、从这些细节中，你分别感受到了什么？ 学生边说，教师边进行板书：

动作描写 ：父爱在“艰难中”升华 语言描写 ：父爱如母爱般温柔

——父爱在细节中彰显 神态描写 ：“轻松”一词纯属矛盾

矛盾中流露父爱的真挚(3)、出示儿歌，进行总结

人如其面各不同，细节描写最关键。抓外貌、抓动作，语言妙，神态巧。心理活动不可少，环境描写也需要。

（设计意图：教材无非是例子，我们要让学生尊重文本，更要引领他们超越文本，从课内走向课外。本组课文，让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸到“生活“这本特殊的书中，从中有所发现和启示。这也是本单元重点要达成的目标。）

2、运用——人物描写，塑造形象

选择成语“垂头丧气”，学生写一个片段。

（设计意图：课标指出：应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言的规律，正确的“理解和运用祖国语言”。人们常说：正确理解是充分运用的前提。其实，从辩证的观点来看，运用何尝不是促进理解的妙方呢？只有这样，才能举一反三，使学生形成较强的语文能力。）

3、学法总结——明确目标、融会贯通

教师总结：今天这节课我们按照四步骤进行学习：（全体朗读）回顾课文

——

人物感言

——

抓住细节——

人物描写、感受形象

提炼形象

分析形象

塑造形象（设计意图：语文单元复习课的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识是便是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。教师通过整理本单元复习内容，突出重点，强化复习目标，使之条理化、系统化，是学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。通过本环节的指导，旨在提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导。）

效果评析：

1、能最大程度地发挥教材“以主题组织单元”的特点，避免“篇”与“组”脱节的弊端。

“语文单元复习课”教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师通过对本组教材的合理调整、充足、有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”与“组”的严重脱节弊端。

2、能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。当我们冷静审视当前的课堂教学，经常会发现一线教师教的是新教材，但在教学方法上还是采用“分析法”、“问答式“，将课文讲解的支离破碎，对一些内容的理解和缺乏整体意识，很难从语文能力发展的高度进行审视。在教学过程中只着眼于篇的教学，忽略了篇与篇的联系，不利于引导学生形成知识组块进行有意义的知识建构。语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发内容，研究表达形式等。打破传统的课堂教学模式，借助教材编写的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率。

3、符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三而反一”，寻求语文教学的科学性。语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题）。语文学习常常是“举三而反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言的例子的反复撞击，反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月再无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才能“奔涌而出”。语文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文的教学中““举三”再“反一”。

4、能缩短教学课时，让课外阅读积淀课堂，真正落实课标规定的课外阅读量。通过大量阅读来提高小学生语文素养是语文教学的基本途径，已经成为广大语文教师的公式。但是新课程改革至今，不少教师还停留在教同一本语文教材上，有时感觉一本语文书还教不完。通过语文单元复习课的教学，可以突出重点，做到以一篇带多篇，以一组带一本，有效提高了语文学习效率，这样才能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读的有机整合，切实提升学生的语文素养。

问题与思考：

1.语文单元复习课慎防模式化 实施语文单元复习课，要防止模式化。一旦模式化，就花流于形式，缺少思维的含量，大大降低学生学习的积极性。

2、学生之间差距谨防拉大

在一个班级中，学生之间学习能力、习惯、兴趣等方面的差距是客观存在的，语文单元复习课留给学生较大的自主学习空间，在客观上为学生之间差距的拉大提供了可能。作为教师，一定要有警惕性，充分考虑到学生的学习能力与家庭实际，在课堂与课外对学困生提供帮助，确保每位学生的各方面语文能力的提升。

1、教师的把握教材能力有待于提高

语文单元复习课注重教学目标的多层把握与整组教材内容的纵、横向联系，教师不仅要随时根据学生需要将学习内容有机整合，而且因为教学时空、教学方法的全方位开放，教师必须做到对整组教材乃至整册教材心中一盘棋，才能驾轻就熟，融会贯通。这就对教师把握整体教材的能力提出了更高的要求。而现实中，我们有很多教师已经习惯于单打一的单篇课文教学，所以语文单元复习可的有效实施不仅仅是提炼了复习课的模式就能实现了，更要注重教师整体把握教材能力的提高，而这项基础性的工作落实需要依托教研部门的教材培训以及教研组层面的集体备课的途径来实现。

2、学习方法（阅读策略）的运用意识有待于加强

语文单元复习课给了学生广阔的自主学习空间，而学生自主学习的有效落实离不开基本的学习方法与阅读策略的掌握。在教学中，我们的老师往往习惯于把自己的文本理解、感悟到的结果顺着既定的路线传授给学生，忽视了自己理解文本、感悟文本的过程与方法，更糟糕的是这既定的路线又往往违背了真实的阅读过程与方法。实施语文单元复习课需要教师提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导。

小学语文课堂教学的实践与思考 篇5

一、语文课程整合教学的缺位

课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，它对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。然而，观察大量的语文课堂，似乎没几个教师将课堂教学上升到“课程”的高度来认知。更多教师把课程看作是先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系，教师只需要通过一定的方式传授给学生，让学生接受、理解即可。教??不能从动态生成的角度看待课程的存在形式，因认识的不到位，课程整合就无从谈起了。

二、课程整合教学的价值指向

教师对课程的敏感程度，直接关系着教育教学质量的高下。因为教学的主阵地在课堂，教学实施又主要是以课时为单位进行的。课程整合的要义在于动态生成，对于语文教师的现实意义在于，无论是备课、上课，还是评课，都要问一问：为什么教，教什么，怎样教，为什么这样教？这些问题反思，是实施课程整合教学的前提与保障。

对于课程的能动作用，唯有语文教师必须发挥到最佳，才有生成良好教学效果的。可能。语文课程给语文教师的每节课出的第一个难题，那就是“教什么”的问题，教参、教辅编写的是共性的东西，它们不可能为教师解决“教什么”的问题，因为学情是千差万别的，教师的学识修养是千差万别的。但事实上，不少语文教师却奉教参、教辅为圭臬，人云亦云，照本宣科，试问学生焉能萌动学习语文的激隋，又上哪里去觅寻语文教学的生长点呢？

在教学中，“教什么”显然比“怎么教”重要。内容决定形式，知道一篇文章“教什么”，才有可能选择正确的“怎么教”。用什么来判断“教什么”呢？依标、靠本、缘生，即依据课标，研读文本，还得观照学情。语文课程目标是素质目标，是难于量化的。比如“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，这本身就是一个素养问题，不同于其他学科的“知不知”或“会不会”。因此，语文教师在施教行为中要用语文课程“积累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”“发现?创新”的大目标来判断、选择，同时充分考虑学情来整合建构适合的教学课程。

三、语文课程整合教学的策略

（一）读出“品位”，找准切入点

“切入点”可以是课文里的某个句子，也可以是教师个体通过深度阅读“品”出的某种感悟。比如《道士塔》有位教师围绕“千古之悲谁之罪？”展开教学，一滴水，演绎成大海。笔者曾抓住第一次阅读最喜欢的一个句子――王圆篆只是这出悲剧中一个错步上前的小丑――展开教学，主体问题有：（1）王圆篆丑在何处（外貌、言语、行为、心理――无知、无识、无畏）？（2）“大丑”是谁，“大丑”丑在何处（无能、无力、无耻）？（3）如果“上前”的是一位官员会怎样？（4）如果“上前”的是余秋雨又会怎样？（5）请结合自己所思，以“秋雨墓”（或者“秋雨祭”“秋雨魂”）为题写一篇读书笔记。这堂课不但自己自信满满，学生也挺有收获。

（二）层层“剥笋”，找准深化点

这里的“剥笋”指教师通过深度阅读获取的多层次感悟，用此感悟去跟学生思想碰撞，具有个性化特征。比如一位名师借班上散文诗《秋歌》，她的教学分三个层次推进：（1）与诗初相识（①请将你初读的感受用一个词来形容；②哪些地方让你有这样的感觉？）（2）冷香细细吟（①哪些地方让你感到冷肃？②诗人描写了一个什么样的秋天？）（3）凝然深味之（①从哪些地方读出温暖甜蜜？②你心目中的暖暖是什么？）三个层次层层深入，每层两个主打问题，整个课堂精彩纷呈，教学效果凸显。

（三）围绕“论题”，找准辐射点

教师个体通过深度阅读，读出最值得教的“点”，作为一堂课教学的“论题”，教师引领学生围绕“论题”演绎教学活动。比如一位名师教学《小狗包弟》，请看师生的课堂对话：

师：同学们你们通过预习，你读出了什么？（限两个字回答）

生：怜悯、歉意、温暖……

师：我读出的是“伤害”！

学生疑惑……接着，老师请学生找课文中写了哪些谁对谁的“伤害”，通过学生自主读解演绎出巴金对狗、时代对巴金、人对狗、时代对人等多重伤害，课堂气氛就这样活跃起来了。通过课堂演绎，学生被“逼”出两个结论：第一，伤害是互相的；第二，人性与兽性的颠倒。最后，教师问：你觉得这种伤痛能够消除吗？课后要求：请以“伤害”为题写一篇读书笔记。至此，这堂课的深度就可见一斑了。

（四）紧扣“重点”，找准设问点

“问题”是课程整合需要聚焦聚力的地方。从一个侧面说，从“问题”的生成，到“问题”的解决，成了语文课堂的全部。然而，一些教案、教辅上的问题是共性的、散漫的、浅表的抑或晦涩的，这就需要教师从动态生成的视角出发，整合、创新所有的资源，为我所用，从而生成有价值的教学提问。

1.一般问题要有思考的空间与价值。如果课堂提问停留在学生不假思索就能直接说出答案的层面，这既是教者思维浅表化的表现，也会让学生思维简单化。如一位教师上《在马克思墓前的讲话》，一口气问了学生四个问题：（1）马克思的去世，对人类有什么样的损失？（2）“空白”的内涵是什么？或者说对什么造成了“空白”？（3）马克思作为革命家有哪些贡献？（4）马克思作为科学家有哪些贡献？这四个问题看似问得具体，其实，都是浅表的问答，学生可以不动脑筋就从原文提取信息作答。可替换成：文章对马克思有个基本评价，即有个核心句，它能统摄全文，是哪一句？为什么？一个问题不但涵盖了原来四个问题的内容，而且还生成了新的思维空间。

2.主体问题要有助于凸显重点难点。教学要凸显重点，化解难点，这是每个教师都明白的道理。如何凸显重点，化解难点？关键在于设问。针对文本主要内容，问题设计得既有针对性，又巧妙而富于启发性，这样师与生、生与生就能展开充分的对话与探究，学生也就加深了对文本重点内容的理解。对于难点问题，更得体现教师的问题整合意识。笔者在教学中多采用“问中套问”之法，减缓坡度，降低台阶，让学生“跳一跳，抓得到”。对于生源较差的班级，必要时教师还不妨拟出问题的多组答案，让学生作出选择评判，在比较、鉴别中，差生同样能够达成对重难点问题的理解。

中学语文教学实践中的困惑与思考 篇6

新一轮课程改革是我国基础教育在进入21世纪以后，国家从实施科教兴国战略的高度，从提高国民整体素质以及增强综合国力的高度，以建立有中国特色的符合素质教育要求的基础教育课程体系为目标的教育改革系统工程。随着课程改革的不断深入，教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面，比如“教学目标”这一老话题在今天又有了许多新的思考和研究之处：有人说新课程提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学；有人把新课程的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有目标的教学杂乱无序，还是过去的“目标教学”最好；也有人觉得，最有效果、最容易把握的还是“一课一得”。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教学的目标设计上感到无所适从，这些问题和误区制约、阻碍了课程改革的进行，很值得我们思考和改进。

一、“双基”与“三维目标”的关系

《基础教育课程改革纲要（试行）》中叶指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。目前一线老师的困惑是新教材是按照三维目标设计的，一堂语文课怎样进行“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有效整合是

难以把握的。一是因为在教学中受教学内容的约束，有时教学目标偏重于知识教学，有时教学实践中强调过程与方法，有时教学侧重于情态度与价值观。所以教师在教学中面对不同的教材有时难以取舍。二是一些老教师由于长期的教学模式和固有的观念，在教学中仍然以“双基”为主，侧重于知识与能力的传授，过程与方法是走过场，情感态度与价值观的培养是标签。另外一些刚刚走上教学岗位的青年教师，在新课改的教学中接受新理念快，在教学中强调课堂气氛，注重过程与方法、情感态度与价值观的培养，但又忽视了“双基”的落实，课堂的形式多样化了，但学生的知识能力培养上却忽视了。三是新教材编写者一味强调“习得”过程，在教材编写时淡化了具体的“双基”知识内容，结果是一线语文教学实践者根据自己的教学经验和喜好去处理“双基”知识，使语文教学的无边界泛化，教学过程的空泛化、形式化、一些语文课看似热热闹闹，却无多少实际效果，甚至异化成了科学课、政治课。一些语文课在字词上转来转去，亲近语言的同时却忽视了其他教学内容的落实，离真正品出味来还存在较大差距。不由让人生发疑惑：语文课程究竟姓什么？

其实，能力是内化了的知识的综合体现，素质是活化了的知识的积淀和升华。新课程的本义是改变不合适宜的知识教学或一味只知教知识不育人的现状，而不是淡化或弱化知识，它追求的是更新、更实、更有用的知识。①

二、接受式学习与自主.合作.探究式学习

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”人类几千年来积累的知

识通过教师有意义、有目的的传授，比由学生自己去发现它花的时间远远要少的多，尤其是出于基础教育阶段的中学生，以他们的知识积淀去从事一切发现式学习是不切合实际的。新课标强调“自主.合作.探究”的学习方式是针对课堂教学“满堂灌”之风而提倡的。但是在实践过程中，教师对自己的教学地位茫然迷惑无所适从，出现了以下的困惑：一是课堂到底谁是主体。如果完全以教师为主体，当然不符合新课标的要求。如果完全以学生为主体，符合“自主.合作.探究”，但是又变成放羊式教学难以掌控。二是是否每一堂课都要用“自主.合作.探究”方式去操作，结果会怎样？因为有的课，学生没有能力去自主合作探究，必须要老师的指导。所以在教学过程中，形式要为内容服务，如果是一些浅层次简单的问题，没有思维的多元化与发散性，就没有必要浪费时间与精力去为了形式而形式，这样是劳而无功的。

三、文本观与课程资源观

著名教育家陶行知说：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化„„活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”《语文课程标准》强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”今天，我们提倡的“用教材教”。而不是“教教材”就是新课改理念的变化。但在实际操作中一是为了体现新的课程资源观，结果文本不知不觉地受到了冲击和冷落，教师忽

视或轻视对文本的解读，过多的迁移补充课外知识，偏离文本。二是强调学生的个性解读，忽视对文本的基本尊重，以“创新”为名，出现了种种游离于文本的众多说法，偏离了课改的精神。因此，我们必须认识到，从文本观到课程资源观的进化，是新课标在培养提高学生的综合素质和提高教师的业务水平两个价值取向上的飞跃，它打破了学科本位的界限，避免“教死书，教书死”的弊端，强调语文与学生的生活和社会实践相联系，但前提必须是以语文文本为根本，以其它课程资源为辅的观念。

四、继承与创新

在语文新课改的继承与创新的认识上，存在以下观点：一是认为中国几千年的语文教学，没有这个新观念，那个新方法，不同样涌现了屈原、李白、杜甫等大文豪，寻找借口拒绝新课标的学习和实践。二是部分语文老师认为，只要高考不改革，什么改革都是空话，唯高考是尊，消极对付新课改的学习和实践。三是一些思想比较激进的年青教师，认为新课改就是除旧布新，学习理论不能领会实质，教学追求形式上翻新。这些都不是新课改的精神。马克思哲学原理告诉我们，共性存在于个性之中，是从个性中概括出来的。新课改、新理念、新方法等，继承和借鉴是他们的共性，而创新是他们的个性，他们统一于辩证的过程中。但是“继承和借鉴绝不可以变成替代自己的创造，这是绝不能替代的。”②

现代教学论认为，要达到最佳教学效果，就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学规律来

选择和制定最好的教学方案，从而进行有效地教学。因此，坚持课程改革思想不动摇的坚定性，深刻认识课程改革战略意义的重要性，正确估量课程改革实践过程中的艰巨性是广大一线语文教师应该确立的正确认识。在教学过程中不断地研究出现的新问题，寻找教学实践的规律性，不断地积累语文新课改的实践经验，丰富、发展和完善语文新课改的科学理论，从而推动新世纪的语文课程改革寻找更好的教学方法，推动我国的语文教学的改革不断地向前发展。

注释：

【1】黄建国关于新课程改革的几点“冷”思考 [j].课程.教材.教法.2005，(10):13

小学语文课堂教学的实践与思考 篇7

一、新课程下小学语文创新教学的重要性

根据社会发展对创新型人才的需求, 进行创新教育已经成为小学语文教学的主要发展趋势, 其目的就在于培养学生的创新精神, 挖掘学生的创新潜能, 更好地适应这个社会。小学语文教学创新实践有利于构建小学语文高效课堂, 让学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来, 以获得更多的知识, 并培养学生的创新精神及实践能力, 树立正确的价值观和态度, 推动他们和谐全面发展。语文教学主要是让学生学习和积累语言和语法知识, 而情感的应用需要靠学生自己的感悟和理解, 因此创新教学可以在注重基础培养的同时, 帮助他们开发学习潜能。

二、新课程下小学语文创新教学存在的问题

第一, 传统教学模式的阻碍。小学语文教学创新是时代发展的产物, 较之传统教学模式的发展, 时间短且经验不足。传统的教学活动基本上是教师讲解, 学生认真听并记笔记的形式来开展教学, 缺乏了基本的交流与合作, 其主要功能被定义为以知识传输为主导。例如, 教学古诗《江南》, 传统教学模式是教师运用诗画结合的方式来进行讲解, 增强学生对这首诗所表达情感的理解和记忆, 但是大部分教师仅仅是在黑板上将这些写下来, 学生只能根据文字的叙述去感受, 不能够亲自去实践, 也就制约了他们想象力的发展。随着科学技术的不断发展和进步, 社会对各型人才的需求也发生了一定的改变, 在这种时代背景下, 迫切需要对小学语文教学模式做出改革, 以提高语文教学质量。

第二, 教学方法和教学手段的不适当。只要是课堂都离不开老师和学生, 老师教学的目的无外乎是为了让学生参与到课堂, 学到更多知识, 要提高学生的积极性, 就需要教师适当调整自己的上课方法、方式。教学方法和教学手段是教师教学观念最直观的体现, 小学语文创新教学就是明确了教学的目标, 在以科学合理的理论基础为指导依据的前提下, 进行教学方式和手段的创新, 去深入了解学生心理上的变化, 并选择合适的教学方法和教学手段来加强学生的创新能力。

三、新课程下小学语文创新教学问题的解决措施

第一, 创设问题情景, 激发学生的学习激情。要实现创新, 就必须打破传统教学模式的阻碍, 如何在保证教学质量的情况下把小学语文教学变得有趣也是一门学问。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。在语文教学过程中, 教师可以采用创设问题情景的方法来吸引学生的注意力, 让他们产生解决问题的兴趣, 从而激活学生的思维。把现实中的情景应用到语文生态课堂中, 可以让学生感受到不同的教学魅力, 进而实现对新课程下小学语文教学的创新。

第二, 新课程下小学语文创新教学目标的制定。这项工作的确定, 需要教师综合考虑几个方面的影响, 一是课程与教材的选定, 优秀的教材对教学效果能起到积极的作用;二是人才培养的目标, 这是教学的根本目的, 教学的发展必定离不开这一要素;三是提高教学团队的教学水平, 文化的积累是一个漫长的过程, 在发展的过程中不断探索, 优秀的团队文化离不开正确的目标指引, 明确教学目标和教学理念。

第三, 在小学语文教学过程中不仅要注重教学方法和手段, 更要注重学生的反应。创新教学的主要目的就是让学生更好地掌握和理解所学知识, 所以在教学过程中, 教师要注意学生的反应, 看他们是否真正理解了相关知识点。许多教师在提问后会无视学生存在, 自行进行讲解, 怕会碰到无人回答问题的尴尬场面, 我们需要对此做出改变。

新课程下小学语文创新教学的实践不仅是对学生创新能力的培养, 也是教师不断提升自己能力的重要渠道, 我们要致力于提高教学质量水平, 使学生有更全面健康的发展。

摘要：随着社会的发展, 教育事业也处于稳步发展的状态, 新课程改革的大环境下, 要求学校加强对小学语文创新教学的重视, 注重培养学生的创新能力, 激发学生参与的积极性和主动性。但就目前的情况来看, 小学语文教学过程中还存在许多的问题, 因此, 本文就对新课程下的小学语文创新教学的实践进行思考和探究, 旨在解决制约创新发展的主要问题。

关键词：新课程,小学语文,创新教学,实践思考

参考文献

[1]杨士玲, 周淑云.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育, 2016 (8) .

[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报:社会科学, 2011 (5) .

[3]沈明煊.新课改下小学语文教学的几点思考[J].阿坝师范高等专科学校学报, 2006 (S2) .

[4]刘毅.中学文言文教学困境思考及对策研究[J].新校园:阅读, 2015 (10) .

[5]张鹏清.数学课堂提问存在的问题及对策[J].甘肃教育, 2015 (10) .

小学语文翻转课堂的实践与思考 篇8

关键词：小学语文；翻转课堂；实践

中图分类号：G623

文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是要求教师在教学活动实施的过程中，转变传统以教师为主的教学模式，充分体现学生学习的主体性。在这样一种教学模式下，要求教师利用先进的技术，指导学生展开自主学习。小学语文的知识内容比较松散，同时小学阶段的学生具有一定的特殊性，很难在教学中长时间集中注意力。基于此，教师需要采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入于教学中。在遇到问题的时候，加强学习，实现高效课堂，形成真正意义上的翻转课堂教学。

1学生的在家进行自习

这是学生学习的最开始，学生先自主预习课文内容，如果遇到问题就先自己试着解决，如果解决不了，就要重点关注这一问题。预习，就是“先学”，这也是翻转课堂教学模式最为关键的环节。在这一环节中，学生有着明确的目标，进行有质量的预习工作。通过自主预习，学生对书本知识能够有个大致的认识和了解，也能把握住一些问题，这样在之后的深入学习中，学生就有了发言权，能够主动的获取知识。比如，在《窃读记》一课中，学生通过先学能够大体了解文章所讲述的大体内容，但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。这个时候就可以进入下一个阶段，质疑。学生在先学的过程中敢于发现并提出问题，这样不仅能够促进学生对于文章的理解，更能提高学生参与课堂讨论的积极性。

2加强学生和教师之间的互动

翻转课堂教学模式的一个重要作用就是加强学生和教师之间的互动，拉近教师和学生之间的距离。在传统教学模式中，教师是知识的传授者，是课堂教学的核心，而学生是知识的接受者，只能被动地接受知识，极大地抑制了学生的学习积极性和主动性。翻转课堂教学模式能够很好地解决这个问题。在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的传授者变成了学生学习的引导者。所谓引导者，是指在教学过程中，教师应尊重学生的学习主体性，重视与学生的沟通和交流，还会给予学生更多的课堂时间，让学生相互交流。此外，教师还会认真批改作业，以便更好地了解学生的实际情况。翻转课堂教学模式可以更好地促进学生和教师之间的交流沟通，帮助教师和学生建立良好的师生关系。举个例子，在教学过程中，笔者一般会按照学生的综合素质，把他们分成若干个学习小组。在划分的时候，笔者会有意识地保证每个小组的综合水平相差不大，还会让每个小组成员轮流当小组负责人。在教学过程中，如果发现学生单独解决不了的问题，笔者就会要求学生以学习小组为单位进行讨论，然后每一个小组选择代表阐述本小组的意见。如果最后学生还存在疑问，笔者就会进行统一回答，剖析教学重点和难点。这样一来，就极大地降低了教师的权威性，很好地锻炼了学生的独立性和自主性。

3提高微课堂教学质量

小学语文，是学习其他学科的基础，并且其涵盖的知识内容非常宽泛。知识点多的同时，还分散于不同的地方。正是学科的特殊性，小学语文对教师的专业有一定的要求。小学语文教师在开展教学活动的过程中，转变传统的教学模式，引入“翻转课堂”教学理念，利用视频将碎片化的知识点向学生讲解，并且还可以让学生理清不同知识点之间的联系。但是视频的时间并不是非常长，且不同的视频是针对某一问题进行讲解的。基于此，教师为了能够顺利的导入翻转课堂教学理念，必须在课前仔细研读教材。教师通过课前仔细研读教材，就会科学的划分课文中比较分散的知识内容，且还可以保存语文教材知识体系的完整性。在教师的引导下，学生掌握分散的语文知识，形成系统性语文的知识框架，促使学生更好的学习语文。教师在实施翻转课堂教学的时候，应当准确认识到微课堂的重要性。

4 教师答疑

这一阶段是对学生学习的一个总结，将学生在自学和讨论过程中遇到的所有疑难问题进行归纳，然后一一解答，这一阶段需要教师对于课文内容有着充足的准备和准确的把握，来应对学生提出的各种问题，比如，在《蝙蝠和雷达》一课中，学生有可能会问除了根据蝙蝠制造出雷达，科学家还从动物身上学到了什么？或者有些学生对于雷达的原理更加感兴趣，想要进一步了解雷达，提出一些更加具体的问题，这些都是需要教师具有一定的预见性，在课堂上一一解答学生的问题，以免打击学生学习的热情。教师在这一阶段应加以引导，让学生自己去探索答案，对学生加以提问，如果教师发现学生提出的问题忽略了一些关键点，就可以进行二次提问，引导学生进行思考，比如在学习《自己的花是让别人看的》一文时，学生对这一文章的主旨很难理解。教师就可以提出以下问题：如果文章的题目要替换的话，你认为换成什么样合适呢？自己的花是让别人看的这一题目蕴含着什么道理？这种提问属于查漏补缺，或者说是引导学生更深入地思考，毕竟学习要循序渐进的。

5 丰富课程类型，让学生爱上学习

在翻转课堂中，教师可以充分利用网络媒体录制各种各样的课程，并调用自己所学的计算机知识，开发丰富多彩的课程类型，帮助学生逐步提高语文听说读写各方面的能力。结合低年级规范写字的教学重点，可以让学生观看书法微课，在书法大师的指导下有针对性地练习写字；对于中年级学生，可以让学生自己学习朗诵视频，在名师的点拨下有感情地诵读；高年级学生应多读多思，可以让他们课前观看微课，了解读书的方法，课上组织读书报告会，让每个学生展示自己的风采。

小学语文教学对学生的长远发展有着极其重要的作用，翻转课堂教学模式可以有效提高小学语文教学质量，所以教师应该予以高度重视，并且把它真正落到实处。只有这对比样，才能更好地促进学生进步。

参考文献：

[1] 张红艳，龙荣培. 试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J]. 文教资料，2013，（14）.

[2] 陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[J].中国教育学刊.2011（S2）.

小学语文课堂教学的实践与思考 篇9

语文学科如何在40分钟的课堂内提高效率，如何最大限度地焕发课堂生命活力，如何减轻学生学习负担，如何实施更有效的课堂教学策略，提高语文教学质量，促进学生学业发展，一直是我们这些基层语文教学工作者积极探索的课题之一。本文围绕“探究式问题教学”的基本含义、理论原则、目标和作用、操作程序、实施关键及实践反思六个方面略作论述。

一、探究式问题教学的基本含义

就教育而言，“探究”便是“寻找”或“探求”。“探究”放在教学环境中，就是多方寻求答案和解决学习问题的意思。作为语文教学活动，探究性学习可以理解为是对文本的认识过程。其中搜寻、调查、研究、检验、提问、质疑和解释，是主要的活动形式。理想的语文教学都应该是探究性学习，或起码应该具有探究的性质。所谓“探究式问题教学”指的是在教学中，师生共同创设情境，挖掘、引发不同的疑问和想法，提出假设或问题，让学生或以小组形式，或以个人形式，在课堂上通过探究积极思维、大胆尝试、学会质疑。这种思想与新课程中学语文教育目标把自我获得知识、自我体验、自我思考的内容放在首位是完全一致的。

二、探究式问题教学的理论依据和操作原则

探究式问题教学以建构主义“知识是由认知主体积极构建的”理论为依据。布鲁纳认为：认知是一个过程，并且是一个主动的过程。如果学生想掌握呈现在他面前的知识，并把这种知识变成他自己的知识，就务必要亲自从事“发现的活动”，亲自参与构成认知结构这一过程。他说：“我采用的假设是：发现，无论是由一个学生独自摸索出来的，还是一位科学家在他的那个领域的最前哨里栽培出来的，本质上都是重新整理或改造，以便一个人能够超越这种重新搜集的证据，获得新的洞察力”。因此，布鲁纳假设，要力求达到使学生把有所发现而不是有所习得作为学习任务的目的，以“自我赞赏”的自主性学习，主张强化内在动机的发现学习。探究式问题教学的操作原则有：主体性原则、活动性原则、民主性原则、开放性原则、分层递进原则。

三、探究式问题教学的目标和作用

探究式问题教学期望学生经历探究过程获得理智和情感体验，具有提出问题的能力，学会自主建构知识，掌握解决问题的方法。此教学力求通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学的意义——通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量，减轻学生学习负担；发展的意义——通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。探究式问题教学尝试着把整个探究性学习过程通过问题的方式放到课堂内进行，这不仅有利于教师对学生探究过程的有效指导，而且有利于掌握语文学习与研究的方法，进一步提高分析问题解决问题的能力，从而减轻学生学习负担。

四、探究式问题教学的操作程序

探究式问题教学的操作程序大致包含：创设文本背景情境——提出要探索的问题——研究资料，多角度地分析解决问题——展开讨论阐释，交流看法。教学中，教师根据教学要求把教学内容转化为一组组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情境”，刺激学生的好奇心，以问题引发学生的动机和行为。师生互动促使问题解决并引导反思，培养学生发现问题和解决问题的能力。这与新课程背景下“提供新材料，创设新情境，提出新问题”的命题思路如出一辙。

再次教授鲁迅先生的《祝福》一文感触颇深。我大胆地抛弃了以往的传统套路，抓住小说的三要素：“环境”、“人物”、“情节”及三者之间相互关系这一个知识点整体解读全文，具体问题设计如下：1.文中有几处环境描写，有何作用？2.文中有几个人物？主要人物是谁？作者是怎样描写的？人物与情节有何关系？3.情节安排有何特点，有何好处？看到问题以后很多同学如释重负。轻轻松松40分钟几千字的小说已被学生揣摩得十分透彻。

这样的教学努力实现让学生的学习过程变为发现和创造过程，打破了传统的注入式教学和学生对所学知识死记硬背的方式，变相地减轻了学生学习的负担，变教师告诉学生结论为教师向学生提供探索资料，让学生在操作探索中寻找方法和规律，得出结论，掌握新知；打破了对知识结论的简单记忆，突出学生思维方式和思维习惯的训练和培养，重视学生对解决问题的方法的获得，重视培养学生的创新意识和创新能力。在探究发现的过程中，师生之间、生生之间的交往频繁，交往方式多，交往质量高，学生学习效果好。同时，学生从中获得了发现的乐趣。

五、探究式问题教学的实施关键

探究式问题教学的关键是关于问题的设计。这直接影响着课堂互动的效果。叶澜教授曾经指出过：不要以为凡提问必能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师也许把问题编得十分细碎，使学生易获得标准答案，由一串细问题循序渐进走向目标；也可能设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。前者体现出教师控制具体过程，希望学生按规定路线行进的强烈愿望；后者则表现出教师重视学生获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生发展具有多方面的意义。

在探究式问题教学中，根据高中学生的心理特点设问不宜过难，但要有一定思维度，能激发学生的思维积极性最好。既要符合学生的最近发展区即超越学生现有的水平，又要注意不能超越太多，要有一定的层次性、渐进性，问题与问题之间要有相互的铺垫作用，要最大限度地调动全班各层次学生思维的积极性。

此外，问题的设置和解决中还应考虑对课堂知识的拓宽和衍展，也有人称之为高原式策略，即教师提出一个问题并由多人回答后，再提出深一层的问题。使学生充分反应后，再提出深一层的问题，如此循环而进到某一预定目标。当然，过度的发散是不可取的，要注意度的把握。其中问题设计要以认知记忆性问题、推理性及评价性问题为主。

《我与地坛》是老师最怕讲的课文，我从解题开始：1.文中“我”与“地坛”有何异同？2“.地坛”对“我”有何启示？3.谈谈你对“生”与“死”的理解。三个问题自然起到了“四两拨千斤”的作用。课堂气氛活跃，教学效果明显。

当然，在这个重要环节上，对教师的专业素养提出了比较高的要求。

六、探究式问题教学实践反思

探究式问题教学在实践中存在着许多问题，值得我们反思。如我们经常在一些观摩课上发现，某些老师在提出问题后，学生分组讨论，前面的同学转过来和后面的同学讨论，不到10分钟，老师一个手势，讨论戛然而止。这种方式是我们常见到的教学情境。

这种教学存在几个问题：其一，探究活动开展流于形式。教师误把“讨论”当作“探究”。学生看似热闹，各言其辞，实际没有思维火花的碰撞，没有发现、探讨、解决问题的过程。其二，探究的时间没有保证。很多问题发出后，有的学生还没进入状态，教师就要求结束了。这样的探究有名无实，并不是真正的探究式问题教学。

探究式问题教学在实践中存在的问题主要表现为：关注了学生的自主学习，却没有帮助他们形成独立发展问题的能力；关注了学生搜集调查信息资料，却没有帮助他们提高表达和交流的效益；关注了提升学生的情感目标，却忽视了对知识、技能目标的落实。

金华一中的滕世群老师在《面朝大海，春暖花开》案例中就做了有益的尝试。在滕老师的案例中，大家看不到刻意修饰的探究活动，学生参与教学的全过程不是被教师捆绑走，而是通过教师精心设计的学习问题自然而然走进去的。滕老师把“走进海子的精神世界”作为教学的根本性主题，所有的素材、思维和活动组织都集中在此，通过对意象的解读和联想，探寻海子的“圣爱”。这样，在学生看来，他们始终在探究一个问题，而不是简单的学习内容的转换。

所以，在探究式问题教学中，我们要学习关注几个基本视点：对探究性学习的问题、参与性与开放性特征的处理方法；如何通过教师和学生共同构建知识的过程，使学生获得情感体验；如何引导学生在探究中整体把握教学内容。

探究式题教学说到底就是回归主体发展主体。要激活课堂中学生的主体意识，发展学生的主动性。注重从师生间、学生与学生间的关系和互动入手，挖掘课堂中的主体潜能，如何帮助学生建立有效的学科学习策略，从而减轻学生学习负担。

参考文献：

1、张卓玉等《现代教育思想》北京师范大学出版社

2、李春霞《新课程课堂教学的误区与反思》

3、滕世群《走进海子的世界——<面朝大海，春暖花开>课堂实录》

小学语文课堂教学的实践与思考 篇10

认知主义理论与建构主义理论形成了一种“以学生为中心”的教学模式，开展网络环境下的教学研究充分体现了以“双主”（教师为主导、学生为主体）教学模式的的形成，并具有科学而全面的理论基础。本文从研究识字教学、阅读教学、作文教学的模式出发，教师的主导作用和学生的主体地位始终处于动态过程，教师始终是一个点拨者、组织者和指导者，学生总是在各个环节中积极主动地操作、探索，再操作、再探索。通过研究，学生们在学好语文的同时，学好了计算机技术，并能在网络环境下运用计算机进行搜集信息、积累信息、运用信息，处理信息，提高了语文综合能力。

【关键词】网络

语文

教学模式

研究

所谓网络环境下的教学模式研究是一项涉及教育理论、教育手段和教学方法的综合性教学改革研究，是以计算机技术为手段，运用先进的现代教育思想、认知主义学习理论和建构主义学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学语文教学与计算机教育融为一体，建构新型的教学模式。

本文从本校的实际出发，坚持教育要“三个面向”的战略方针，遵循儿童身心发展规律和年龄特点，改革教法，改进学法，渗透素质教育，在有效地培养学生扎实的语文基础知识和基本技能的同时，重视培养学生的口头表达能力、自学能力、思维能力和搜集、积累、运用信息资料的能力及处理信息的能力等语文综合能力。下面从环境建设、研究的原则、以及从识字教学模式研究、阅读教学模式研究、作文教学模式研究等方面出发，并进行理性的思考。

一、基于网络研究的环境建设 为了搞好基于网络研究工作，积极做好研究环境的建设，我校重点进行了三个方面的硬件建设。

一是建立教学用的计算机房，使之能适应于学生上机练习、测试，并能运用一些CAI学习软件。我校原已投资13万多元建成了一个拥有30台计算机的教学机房。为了搞好基于网络的小学语文教学模式研究，以后又投资25万元改造了原来的机房，新添了34台586计算机，建立了无盘WindowsNT教学网，每台工作站均能正常运行Windows95，并安装了调制解调器，实现教育资源的优化，使教学试验环境更为完善。

二是建立了“讲演型多媒体教室”共投资了12万元。由多媒体计算机、多媒体投影仪、录像机、VCD、视频展示仪、切换播出，用于播放语文多媒体教学软件，改革课堂教学过程结构。

三是建立了校园网络系统，共投资了40多万元，每个办公室和教室都配置了电脑，使教师的教与学生的学有一个良好的环境，使语文教学的渠道又拓宽了。

二、基于网络研究的原则

（一）整体性原则

研究中，我们力求学校、家庭互相配合，形成整体；课内外相互渗透，互相促进，形成整体，从整体上增强对学生个体发展的影响。(二)主导作用与主动精神相结合的原则

学生是学习的主人，在研究中要通过学生内因的作用，促使其发展，我们力求做到在教师的启发诱导下，学生逐步做到爱学、要学、学会、会学，学得主动。

（三）教学中要注意“结合”的原则

我们根据语文学科的特点，以计算机作为辅助教学手段，做到有机结合，明确语文课还是语言文字的训练课，除了找准结合点，在“结合”上做文章外，还要真正提高语文教学的质量，促进学生语文能力的整体发展。

（四）加强基础与发展智能相结合的原则

研究中我们坚持思想教育、基础教学、发展智能有机结合，在传授知识的同时，发展学生智力，培养他们的能力，全面提高学生素质。

（五）培养学生个性特长的原则 “德育为首、教学为主、全面发展、办有特色”是我校办学的指导思想，全面不等于平均发展，在研究中我们善于发现、激发和培养学生的个性特长，为培养跨世纪人才打好基础。

三、基于网络的小学语文教学模式的研究

（一）基于网络的识字教学模式的研究 现代教学中改革与优化传统的识字教学，提高识字教学效率，一直是广大小学语文教师和小学研究人员追求的目标，也是我们中华民族汉字文化发展的历史要求。汉字从诞生之日起，就成为我们民族历史和文化的载体，成为人们交流思想，从事社会活动的重要工具。小学语文课程标准指出：“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。”从低年级语文课本中识字量分析，低年级的识字教学效果，学生识字质量，在整个小学阶段语文教学中占重要的地位。在网络环境下进行辅助教学，通过网络播放图形、图象、声音等，将信息转达给学生，并通过学生自己动手在电脑中输入汉字，实现教学手段的多样化，提高学生的识字能力，优化教学过程提供了条件。

1、创设情境，激发兴趣 低年级学生的兴趣特点，是从具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。教师要精心设计教学情境，充分利用网络技术独有的魅力，通过网络环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。

如上《要下雨了》一课。教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。再如，“一个姓方的孩子，戴着一顶帽子，在水里游泳”以谜语导入教学“游”，重点指导“游”的书写，采用跟电脑博士写一写，用小鼠标拼一拼，看大屏幕比一比，与好朋友赛一赛等形式，在比较学习中把“游”字写规范，写漂亮。

再如，“劳动”一词，它是非常抽象的概念，如何能让学生理解其意呢？运用网络技术的优势把录像输入电脑中，制作成课件，在教学时，播放一段人们在果园里劳动的情景画面，请小朋友说说，画面中人们在干什么？学生滔滔不绝地说，既明白“劳动”的含义，省去许多教师繁琐的语言，而学生却有了真正的体会。教《啄木鸟和大树》一课，比较理解：年轻力壮的大树和枯死的大树的区别，这时就可运用计算机进行热键处理，电脑中储存课文词义所要阐述的相应图片：“稀稀拉拉的叶子的大树”、“枝条干枯的树干”、“被虫蛀空的大树”这三副图，有了计算机的帮助，学习文章过程中，学生想了解什么，只需自己用鼠标点击相应的词去看看相应的图片，这样通过电脑中的图画理解了词的含义，也理解了句子的意思，学生参与面广泛了，动手操作的时间多了，而每个学生思考的机会也多了，理解就加深了，老师的话却少了。这样优化了课堂机制，使学生能选用更灵活的方式掌握知识，效果很好，这更是一般的课堂教学所不能达到的。

2、教给方法，学会自学

网络环境下进行教学具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及处理媒体的多元化（包括文字、图形、图像、音频、视频、动画）的特点，非常适合于自学，学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。教师在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。教给学生学习的方法，学生学会自学.3、学会文字输入

在学生识字过程中是由多种感官共同参与的。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自于视觉，11％来自于听觉，3.5％来自于嗅觉，1.5％来自于触觉，1％来自于味觉。多媒体既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取知识，在逐渐的学习过程中培养了学生各方面的能力。在低年级识字教学实验中，最宜于学生学习的是“认知码”输入方法。因为它具有规范性、易学性、快捷性、完备性的特点，是一套符合小学生认知结构和小学语文教学规律的计算机汉字输入法，教给编码规则，学生可以举一反三自行拆字编码，具体步骤如下： ① 熟悉键盘，指法练习。② 学习基本笔画代码、特殊笔画代码，各部件代码拼音字母。③ 熟记高频字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合体字的编码规则。⑤ 认知码拆分规则。⑥ 生字输入练习。

4、巩固生字，多角度训练 ① 通过图画，让学生写生字。

我们知道最早的汉字实际上都是图画，所谓写字，就是画画儿，我国最早的汉字是象形字，它是描绘实物形状或特征，因此，上课时教师要抓住这一教学规律，从图着手引发识字兴趣，利用计算机对文字和图片进行处理。如教“目”时，老师先出示事先设定的画面“ ”让学生猜字，逐步让学生明白“目”是由以前人们画的画面“ ”中演变的，所以“目”又称为眼睛，单击鼠标，出示画面“目”字，使学生通过画面了解字的形和义。再如教学生字“日”时，先出示画面“ ”，再点击字形与图结合，理解“ ”表示“日”指太阳，以图表义；而图形“ ”表示山；两个人在一起表示从等。通过图形的认识掌握字形，再通过图形了解字的意思，并把字写出来，学生记得深刻。② 假设情景，启发学生运用生字。

一个无生命的字，因为有了电脑网络技术的介入，变为有血有肉，有生命的图案。如《秋天的果园》中的“笑”字，利用图片将竹字头设计成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”设计成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身体“ ”，最后出现一张娃娃脸“ ”。学生一瞧马上把“笑”牢牢地印在脑海中。对“笑”中“大”上面是撇而不是横，学生也能通过图案来领会，省略了教师的语言，增加了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性。生动的教学，使学生有了充分的想象，有些学生还开始自己设计图案呢！学生在学“飞”字时，孩子自己画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，上课时学生说明，“飞”字中的“ ”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“ ”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高，教师按照学生的想象设计画面。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。③ 组织游戏，强化对生字的运用。

学生是教学中的主体，在学习中让学生成为课堂中的主人，发挥孩子的聪明才智，积极主动的参与到课堂的学习中来。而电脑多媒体作为现代的教学手段在发挥学生主动性上起到了一定的作用。教学中教师先输入所需要的生字，让学生操作键盘来认识生字，此外，教师还设计了相应的识字游戏，如：让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。让学生动脑学学找找。教师则将学习的指挥棒交给学生，让学生自己学会生字。在此过程中，更注重了学生实际掌握生字量，因材施教。对基础较好的学生，教师还可以通过电脑识字给他们更多生字，提高识字量，给孩子们一个充分自主的学习机会。而对另一些孩子在人机交互中学到自己学会的知识，这也是一种收获，孩子同样高兴。电脑提供给学生展示才能的机会，因材施教贴近每一个学生，让孩子们各有所得。④ 开展生字组词写句竞赛。

以往的教学中，受教学条件、教学手段的限制，对写字中出现错误共性的分析，仅限于教师举例讲评。缺少学生作业的直观分析。儿童心理学表明：教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣。我校开展的生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。

（二）基于网络的阅读教学模式的研究

建构主义理论认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而在网络环境下进行教学为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。

1、导读激趣，初学全文

（1）通过网络系统发送多媒体CAI课件，激发学习兴趣

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我们从现成的多媒体CAI光盘中选取适合教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。

如教学《桂林山水》一课。上课始，先让学生欣赏桂林一带奇丽的自然风光，电脑课件那绘声绘色的动态情景，使学生如临其境，教师随机进行教学，学生独立入境，情趣盎然。课堂中，对于一些重点句子的体会，如“漓江的水真静啊……”课件再现漓江水，让学生细细欣赏、静静感受，尽情领略祖国河山的秀美，达成目标。（2）采取人机对话，进行全文初学 ①细读课文，将不明白的问题输入计算机。建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中全文初学这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节，使学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。如上《三味书屋》时的做法是：首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题输入计算机。学生在计算机上打出了各种问题：“三味书屋”这个名字是怎么来的？什么含义？“私塾”是什么？跟学校有什么区别？鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流查看学习能力不一的学生在计算机上提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考，这一环节的教学过程在很短时间内就可完成。但如果没有网络技术的支持，教师就必须采取指名请学生以课堂发言的方式来实现，又由于课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文感知的程度；反之，如果让较多的学生发言，则无疑延长了教学时间，降低了教学效率。②选择典型问题，组织开展教学。由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的，面对这种情况，我们采取不同的方法加以处理。对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过“热键”的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍，词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文、能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用网络技术传播到其他学生机上，组织初步的协商辩论，最后将学生达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。

2、媒体设境，重点探究（1）理解词句

新出版的小学语文课程标准提出：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文里的意思和对于表达思想感情的作用。句子是理解课文的基础，含义深刻的句子，要指导学生体会其所表达的思想感情。例如：《雨中》一课，结尾有这样一句话：那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒。怎么理解这“亮晶晶的光芒”？我们在教学中以课件展示这一情景：姑娘目送着帮助她捡苹果的人渐渐远去，眼中闪动着泪光，从她眼中看去，苹果上闪动着光彩。学生体会到了姑娘此时的激动心情，就很容易理解这个句子的含义。（2）给课文列提纲

小学语文教学大纲规定，要指导学生理解自然段的主要意思，理解自然段之间的关系，逐步学会给课文分段，归纳段意，概括课文主要内容和中心思想。每学一篇课文我们都要求学生在计算机上列出该文章的写作提纲。

格式如下：

课题：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

学生通过学习讨论，调整屏幕内容。日积月累，对于提高学生自学的能力有很大帮助。（3）指导朗读，帮助积累 在学习课文过程中，要经常进行朗读、默读、背诵练习。多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播），能使学生与教师的朗读更为清晰、效果更为完善，更有利于理解课文内容。如教学《小镇的早晨》，运用课件将学生带入一个沐浴着晨光的宁静而又热闹的江南小镇，有声有景有情，激发起学生朗读的欲望，在一遍又一遍投入地朗读中，所有的难题都会感悟出来。熟读成诵，帮助积累。利用多媒体教室，使师生对话、生与生对话、人机对话以及运行多媒体课件创设情境更为快捷方便，大大提高了教学效率，更有利于学生对当前所学知识进行意义建构。

3、练习反馈，拓展思维

计算机多媒体为学生们提供了内容丰富、形式多样的题库，可以对学生基础知识，基本技能进行综合测试，利用多媒体CAI光盘信息量大的特点，可以增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识，拓展思维空间。

（三）基于网络的作文教学模式的研究 作文教学历来是小学语文教学的重点，作文水平高低很大程度上反映了学生语文综合能力的水平。传统的作文教学，教师命题、讲解、学生被动接受，往往是学生面对作文纸愁眉苦脸，茫然无措，缺乏表达的欲望，学生的主体地位无从淡起。基于网络的作文训练，目标是通过利用多媒体技术和网络技术，从学生的作文心理过程出发，探索新型的作文教学模式，它有利于增强学生的作文兴趣，突出重点突破难点，及时反馈学生习作情况，优化课堂教学结构，从而提高教学效率。而学生主体地位是否突现，是作文教学成败的关键。

有一位教师在一堂计算机辅助作文教学观摩课上，先是出示作文题目，春游

。教师问学生：春天，同学们去哪些地方游玩？这个题目可怎么填写？学生发言踊跃，答案五花八门。春游楠溪江、春游雁荡山、春游江心屿、春游温州动物园……这样启发学生很好。然而教师把话题一转说：今天我们就写《春游西湖》。去过西湖吗？大多数学生回答去过。（兴致已颓然），但不少学生是暑假、寒假里去过的。教师管不了那么多，自己说了一大堆西湖的赞美词。然后用电脑播放西湖美景的视频片断。要求学生仔细观察，边看边想：春天的西湖美在哪儿？看完了学生说不上什么。教师启发说，你看到了哪些景物？学生回答湖水、树木、亭子、桥、船、山、游客等等。这些景物有什么特点呢？请你抓住这些景物的特点把春天西湖的美景写出来。开始作文，学生在电脑中打字，显然很被动、很无奈、苦于无话可写。我们认为，学习是学生内部心理机制与外部信息有机结合的结果，教师是学习的引导者，而不是知识的灌输者。学生才是学习的主人，他们需要的只是教师适时的指导，恰当的点拨，更多的时间是让学生运用已有信息，通过认知、顿悟，理解去获取知识，去思考创新。所以，在教学中，我们要以现代教育思想作指导，尽量避免形式主义，实现形式和实质的有机统一，才能真正发挥基于网络进行作文教学的功效。

1、分层设置写作目标

教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技能，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学习的知识与技能是多层面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较笼统。教师要针对不同层次的学生实际，对习作要求恰当处理。如《学写人物对话》，教师在制作课件时设计了四个写作目标：（1）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来。（2）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。（3）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。人物语言富有个性，自然。（4）自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第3个目标所要求的。显然，这4个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会做出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目的；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2、设计切合学生实际的作文资料库 有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材，网络的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色、堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，在课堂上安排了四段对话录像：（1）一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话：（2）两位同学一起看《故事大王》时的对话；（3）一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；（4）年轻的夫妻卖完了自家生产的农副产品摇着乌篷船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神采各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文的积极性。

3、写作方式多样化

课堂四十分钟对于不同学生其学习效果不同。学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中某一个片断。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色表演对话，然后一起写。进行协作学习，可以取长补短。或可以师生合写，教师与一位学生建立合作学习伙伴（最好是写作基础较差的学生），实现个别辅导。如教师写营业阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师示范于无声中提示了学生，学习习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化，打破了传统作文教学中死气沉沉，令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习互相激励的过程。

4、作文评改个别化

既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准，首先要求学生自我评价。这是学生自己的学习成果的自我检验，有助于学生自尊心、自信心、自主心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”。教师可选择几位学生提问，为什么给自己打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排了学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习，是很有价值的环节。教师在这方面，要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。

计算机网络环境下进行教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生。大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学效率。在同学的文章中，他们对照自己、检查自己，找出差距，并且渐渐缩短差距。使同学之间，师生之间的协作学习贯穿于作文教学的全过程，使班级授课制的优势得到最佳发挥。

在网络环境下进行作文教学，优势已不需多言，其前景之光明，潜力之巨大是无可估量的。然而教学改革根本的是教学思想，教学观念的改革创新。计算机网络只是为新的教学思想的实现提供服务的一种工具，一种手段。致力于教学改革的跨世纪的教师，尤其要把握好这一点。要以现代教育思想作指导，尊重学生，把学生学习的自主权还给学生，真正体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

四、基于网络的教学模式研究的思考

（一）对识字教学的思考

1、基于网络进行教学，有助于记准字形

汉字中有许多字笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“袜”字，孩子们很容易将“衤”写成“礻”，但通过认知码汉字拆分编码打字，若取“礻、末”两部件，编码为“sm”，根本打不出这个字，用它的正确编码“im”才能打出，加强了对该字正确偏旁的识记；再如“候”，学生书写时易漏掉中间的一竖，但若用认知码编码，“丨”是一个独立的代码，多次对该字正确编码输入后，学生在书写时便很少会再漏写，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。

2、基于网络进行教学，有助于搞清笔顺

汉字的笔顺有其独特的稳定结构、方便书写的作用，虽然在生字的教学中，老师总会按照笔顺规则对生字的笔顺作再三的强调，但许多孩子还是会在实际书写时打乱顺序，随意书写，影响书写质量。而认知码的编码基本上是根据汉字的笔画、笔顺设计的。独体字的编码方法是：表音符＋首笔画码＋末笔画码。对独体字的编码，首先要求学生掌握正确的笔顺：如“长”编码应该是“C86”，它的首笔是“丿”（代码为8），若把首笔当作“一”则编码为“C16”，在计算机上就打不出“长”了；合体字也是按部件的书写顺序编码的，如“断”字，书写顺序是“米、、斤”，编码为“mqj”，学生就不会错写为“、米、斤”了。

3、基于网络进行教学，有助于发展思维

利用认知码输入法给汉字拆分、编码并快速输入计算机的过程，是一个密度、强度大的思维训练过程；再者，看打、听打、想打等等形式多样的汉字输入方式的训练，同样能促进学生思维的发展，特别是想打，学生可以大胆想象，对学生的求异思维、发散性思维的培养，无疑是非常有益的。

4、基于网络进行教学，有助于激发兴趣 在网络环境下进行识字教学时，孩子们可以进行汉字输入，联想扩词、用词造句，在人机交互中，学生们及时纠正学习中的失误，及时品尝成功的喜悦，学习兴趣大增强。老师经常组织的各种形式的汉字输入比赛，更激起了他们的参与竞争、检验自己的浓厚兴趣，因此，学生们一到电脑房上课，脸上总是溢满灿烂的、兴奋的神情。德国教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”计算机对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的小主人。

（二）对阅读教学的思考

1、基于网络进行教学，可以巧创教学情境

学习情境是促使教材、教师、学生三者水乳交融、情感互渗的课堂氛围。纵观现行小学语文教材，其内容包罗万旬：科技知识、自然风光、风云人物、童话寓言……真可谓古今中外、天文地理，无所不在。要认识、理解这些事物，对于这些阅历较浅、判断力欠佳又以无意注意占优势、形象思维占主导的小学生来说，仅仅靠教师的语言、传统的看图学文和一般的媒体教学（投影片、录音机）来创设情境是不够的。课件作为小学语文阅读教学的一种辅助手段，创设情境绝对是它的拿手好戏。它能激发学生阅读的内在动力，充分调动学生学习的兴趣，激活与学习对象相关的原有认知，帮助学生进入最佳的精神状态。如教学《秋天的果园》时，笔者根据城里的小学生一般都没见过真正的果园这一实际，充分发挥课件的优势，通过逼真的生活画面和优美动听的音乐，精心创设教学情境。首先，凭借课文借助课件展示秋天的果园；树上挂满了红红的苹果，黄黄的梨，葡萄架下挂着一串串的紫葡萄，人们正在快乐地劳动着，同时，配以轻松欢快的《丰收之歌》。城里的学生只见过水果店摆着的水果，当这一幅幅生动的丰收图跃入他们的眼帘时，他们不禁发出了一阵又一阵的惊叹声。接着将画面定格，并有意设问：“小朋友，你们惊叹些什么呀？”学生个个踊跃发言，抒发内心的感受，真正进入了主动学习的状态。

2、基于网络进行教学，可以优化教学过程

当前的小学语文阅读教学，从总体上说，在教学内容、教学方法、教学步骤等方面，还存在着不少传统教学的做法：教师教什么，学生学什么，教师不教，学生不会；尽管教学过程千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，学生仍然跟着教师走；在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析。叶圣陶先生早在三十多年前就明确提出：“在课堂里教语文，最终目的在达到`不要教’，使学生养成这样一种能力；不待教师教，自己能阅读。”我们要牢记这一点，要真正指导学生去学习语文，让他动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。教师要充分利用网络资源，让学生按照自己的学习兴趣，学习能力来选择学习内容，选择合适的作业，使学生学有所乐，学有所得。

3、基于网络进行教学，可以提高审美情趣

小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。课文语言规范，课文的词语丰富多彩，句式配合是灵活多样，修辞方式异彩纷呈……实施素质教育中的小学语文阅读教学，应注重引导学生体会课文语言的思想美，规范美和艺术美，从而激发学生的热爱祖国的语言文字的感情，以逐步提高学生的审美情趣。《我是一条小河》课文语句优美，富有童趣，有的用词造句匠心独具，具有很强的表现力。如学习“我跑过田野，看见绿油油的麦苗、金灿灿的迎春花，我换上了一件鲜艳的花衣服”时，有学生质疑：句子中用的为什么是“换上”，而不是“穿上”？在有的学生发表了自己的见解后，老师没有马上肯定谁的意见，而是利用网络资源，领着学生一块儿去看了看文中第一小节所描绘的美景，然后再让学生用自己的语言来表达他们对语言艺术美的理解。在全文的教学即将结束之时，老师又让学生当一回小河，和着配乐录像，用声情并茂的语言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此时，课文语言的艺术美体验到了，语言规范美感悟到了，热爱春光、热爱祖国的大好河山的思想也得到了陶冶，学生的审美情趣也得到了提高。

4、基于网络进行教学，可以培养创新能力

实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。小学语文是基础教育中的基础学科，在小学语文阅读教学中实施创新教育是语文教学的重要目标。应该肯定，小学生是具有创造性的，也是喜欢创造的。教师在教学中要紧扣课文语言，充分利用网络的优势，挖掘教材中的创新因素，以激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。如学习课文《葡萄沟》时，让学生谈谈你学懂了什么，引导学生明白课文就写“葡萄沟”是个好地方，好在什么地方，除了课文中讲的以外，还有哪些地方好呢？根据提供的“葡萄沟”网站，学生调出很多有关葡萄沟的优点，学生的创新能力得到了培养。

5、基于网络进行教学，可以拓展课外知识

从学生认知活动的整体来看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点，为此很多老师都十分注意课堂的延伸和拓展，实现课内课外相结合的开放性的学习格局。计算机凭借其可以储存大容量信息的优势，为语文课堂教学中拓展学生的课外知识提供了一个很好的场所。

如教学《葡萄沟》后，任课老师收集了大量有关葡萄沟的知识，并下载了整个新疆葡萄沟的网站，让学生在网络上随意调用。这样，更丰富了他们对葡萄沟的了解，也更激发了他们热爱祖国大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一条小河》、《万里长城》、《学画》、《月亮姐姐的新伙伴》等课文都在教学过程中利用网络资源的优势，将相应的课外知识与教学内容有机地结合，既可深化课文内容，又可拓展学生的课外知识，使孩子们成为见多识广、强闻博记的一代。

（三）对作文教学的思考

在网络环境下进行作文教学的研究，我校已取得了一定成绩。我们在总结过去的同时，也深深地思考存在的问题，展望未来，充满信心。

1、基于网络进行作文教学对教学观念的思考

作文教学的最终目的不是“装满”知识，而是在教学的过程中充分发挥学生主动性和探索性，培养学生的能力。静观我们的作文课堂，很多时候，老师还是一味地灌输给学生作文的内容和技法，而忽视发挥学生的主动性、探索性，学生在课堂中兴趣不浓。在网络环境下进行作文教学，就会克服这种毛病。

2、基于网络进行教学对当前教学软件的现状思考

多年来，我们的计算机辅助教学软件也取得了一定的发展。但是，我们冷静地审视到，很多教学软件还是局限于为教师讲课服务，无法实现生生互动，师生互动，多向交流，这就抑制了学生的自主性。全国中小学计算机教育研究中心的王相东教授指出；目前，急需开发研制适应素质教育需要，能够符合教育教学特点，能够发挥学生主动性和探索性学习，能够培养学生创造能力、创新意识和分析问题、解决问题能力，能够充分发挥学科教师教学特色和教学个性的具有开发和灵活应用的多媒体工具型、资料型、百科全书型的软件。

而在网络环境下进行作文教学，正是把网络作为一种工具、一种资料、具有开放性的特点，因而我们的教学课件也越来越往网络化发展。有人曾提出，“网络化教育”有可能成为信息技术与学科教学整合在一起的新的“突破点”。

3、基于网络进行教学对当前课堂教学现状的思考 基于教学观念及教学软件的限制，我们的四周普遍存在着的作文教学往往以多媒体的展示为主，以“教”为主。我们充分认识到，这种展示确实给教师的讲解提供了帮助，也提高了效率，但是，我们也似乎在思考着一些问题：其一，课件展示的资料是教师“灌”给学生的信息。其二，习作时，师生、生生交流面不广，也不及时，计算机的“习作版”往往成为“作文本”的替代品，学生往往是埋头“单干”，限制了学生间的协作学习。其三，评改时，学生的自主权得不到充分发挥。要修改或欣赏他人文章，总是以老师或推荐人的意见为大家的意见，修改指导、讲评一刀切，这无疑没有充分发挥学生的自主性、主动性，没有照顾学生的个别差异。总之，在网络环境进行教学，能充分运用网络的资源，上述的一些问题便可以随之慢慢解决，在收集信息、处理信息、运用信息时充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，真正实现以“学”为主，从而造就新世纪所需的人才。不过经费短缺是一大问题，上级教育行政部门要给予支持，这样基于网络的小学语文教学模式的研究才能大面积推广，才能朝更深的层次发展。参考文献：

1、何克抗、李克东，《信息技术与语文教学改革》，全国语文“四结合”课题组编写,2001.5

2、谢幼如，《新型教学模式的探索》，北京师范大学出版社，1998.5

3、何克抗,《建构主义－－革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》,1997.1

4、《信息技术和小学语文教学改革》, 浙江省小语“四结合”教改试验指导组编写,2000.12