历史课堂教学优化设计的探索

历史课堂教学优化设计的探索（精选8篇）

历史课堂教学优化设计的探索 篇1

石志英

课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程 序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。

一、教学目标的全面性和客观性

教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具 有正确的导向，提高教学效率。所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。设计历史课堂教学目标必须 遵循的基本要求是：

（1）全面性。历史是一门科学性、思想性、综合性很强的学科。根据中学历史教学大纲要求，历史教学 目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。

教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行 辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历 史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。

（2）客观性。教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入 深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。

我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。要帮助学生由掌握史 实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。使学 生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。由于学生的认知水平有差异，教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。

根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：

基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争 的原因和结果。

思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。

能力目标： A组：1.通过对教材引用的几则材料的再认识和分析，提高学生驾驭史料，从史料中获取有效信息的能力。

2.通过分析资本主义列强在全球扩张造成的影响，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问 题的能力。B组：

1、2同A组

3、通过对比英、俄对外扩张的目的和方式，培养学生对历史现象进行比较的能力。

4、通过概述19世纪上半期资本主义发展的阶段性特征，提高学生的综合分析能力。

这样的设计，将知识、思想、能力的要求有机结合，而在能力目标中，根据学生的不同层次，设计A、B两 组，其中四项能力要求在难度上由低到高，学生根据各自的认识水平，选择自己力所能及的目标，面向全体，分层施教，使课堂教学达到了预期效果。

二、教学方法的科学性和主体性

教学方法是达到教学目标的手段。教无定法，但教学有法，贵在得法。根据素质教育的要求，围绕教学目 标，依据不同的教学对象和教学内容，选用良好的教学方法是减轻学生负担，提高教学效率的关键。

历史学科教学方法的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学科的特点。教法的选择应考虑内容、学生知识水平、课时、教学环境与教学条件等因素，不能生搬硬套，有时也可多种方法综合运用。

教学方法的设计还必须体现素质教育的主体性要求，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生在积极参 与教学的过程中获得知识。为了保障学生的主体地位，应该多用启发式教学，如自学—讨论—辅导法。它的结 构程序是学生根据教师布置的思考题，通读教材，了解梗概，然后邻桌四人小组展开讨论，交流疑难问题，加 深对教材的理解，最后教师精讲，阐释学生中带普遍性的问题，使学生对教材的知识体系、框架结构都有清晰 的了解。它以启发学生自学为主，效果较好。采用这样的教学方法，学生在课堂中拥有较多的时间，有了更多 的思考、讨论问题的机会，师生之间、同学之间多向交流，形成学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的 教学结构，学生在民主、和谐的氛围中自觉参与到教学活动之中，真正成为学习的主人，有利于提高教学效果。

三、教学程序的整体性和灵活性

教学程序是实现目标的具体规划，课前必须潜心做好准备，完善各个教学程序。

教学程序的设计必须体现完整性，从导入新课到总结反馈，各个教学环节前后联贯，环环相扣。我设计《 争取和平民主的斗争和内战的爆发》一课以讲述法、谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、讨论、投影 演示等，让学生积极参与学习。在设计教学程序时，主要分三步：（1）激趣引入。投影显示“周恩来同志头 像”及“周恩来同志赴重庆谈判”照片，自然导入新课。（2）新课传授。这是整堂课的主体部分。在讲述蒋 介石的反革命两手策略时，用投影显示材料二则，让学生通过对史料的分析和再认得出蒋“假和平、真内战” 的反革命两手策略，提高学生透过现象，认清本质的能力。在讲到中共面对蒋的两手策略是否赴重庆谈判的问 题时，让学生展开小组讨论，最后由代表“去”与“不去”两种观点的代表发言，激发学生的思维。在讲到中 共取得孟良崮战役的胜利时，补充一首此役胜利后陈毅同志所作的诗歌，让学生有感情地朗读，从而烘托气氛，突出主题。此外，还精心设计好提问，不同层次的问题安排不同水平的学生回答。（3）总结反馈。通过课 堂提问等形式评价教学效果。

当然，在具体实施的过程中，教师还应根据课堂教学的实际需要，不断地进行动态调节。如传授《20年代 的主要资本主义国家》一课时，我在一个教学班采用这样的教学程序：从解释“相对稳定时期”导入新课；按顺序介绍英法意美日五个主要资本主义国家战后的特点；投影显示《战后主要资本主义国家一览表》，从政治、经济、对外关系等方面总结新课。这种方法讲授新课过于平淡，学生的主体作用没有充分发挥，于是我在另一个教学班设计了新的教学程序。课前我就五个国家设计了五组思考题，导入新课后，让每一个小组重点准备 一组思考题，然后由每组回答，若本组同学无法完成，由别组同学帮助回答，如战后英国，我设计的第一个问 题就是“有人说一战后的英国赢得了战争但输掉了优势，你是否同意这一观点？结合教材说说你的理由。”学 生的思维顿时活跃起来，这样的教学程序扩大了学生的活动面，激发了学生的思维，教学效果有明显的提高。

四、教学反馈的及时性与多样性

科学的课堂教学过程，既包括明确的教学目标，合理的教学方法，完整的教学程序，还包括运用科学的评 价手段获取准确的反馈。教学反馈重在及时性。心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。从反馈的途径看，应采用灵活多样的手段，如提问、观察课堂反应、当堂测试等等。为了加强反馈信息的广度和深度，教师既要着眼于“评教”，又要着眼于“评 学”，即对教学双方的情况进行全面的信息反馈。

教师根据反馈信息对课堂进行调控，使课堂教学更具有针对性。如我在讲完《“凡尔赛—华盛顿体系”的 建立》一课后，为了检测教学目标的达成情况，首先我根据本课的基础知识目标设计了一组填空题，衡量学生 对时间、地点、条约名称等知识要点是否掌握。其次根据检测能力目标，设计了两道思考题：（1）“一战” 后的国际新秩序是怎样形成的？（2）有人评价“凡尔赛—华盛顿体系”时说 ‘这不是和平’，这是20年的休 战，你是否同意这一观点？为什么？这样的反馈练习，既帮助学生巩固知识，提高能力，又及时了解学生的学习实际，使教师明确教学现状与教学目标的差距。

历史课堂教学优化设计的探索 篇2

《新课程标准》指出:学生是学习的真正主人, 教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 创设良好的学习情境, 尊重学生, 鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些内容为我们提供了正确的导向, 我们要在平时教学中尽一切可能为学生的学习服务, 使教学过程成为师生为实现教学任务, 围绕教学内容, 共同参与, 通过对话、沟通和合作, 产生交互影响, 以动态生成的方式推进教学活动的过程, 让课堂焕发生命活力。

一、讲究课堂导入, 诱发兴趣, 让学生主动参与到新课的学习中去

历史与社会课原本应是趣味性极强的, 现实中学生不感兴趣的一个重要因素是教学中未能激发学生学习的兴趣, 触动学生的兴奋点, 引发学生探求的欲望、参与的热情。孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”故而教师应以良好的导入创设教学情境, 激发学生的兴趣, 让学生主动参与到新课的学习中去, 充分发挥学生主体作用。如讲中国工农红军长征, 先播放歌曲《十送红军》。这首歌的表现力和感染力, 能使学生每一根神经都“乐”起来, 每一个思维的细胞都“活”起来, 然后因势利导, 随即提问:井冈山的老百姓为什么要“十送红军”?红军长征经历了哪些艰难险阻?又是怎样克服重重困难取得胜利的?这样让学生很快进入学习佳境, 既能激起学生学习的兴趣, 又能指导学生学习本课的目的与重点, 可谓一石二鸟。再如学习《山川秀美》时, 我收集了大量祖国各地自然地理及风土人情的资料, 包括文字、图像和音像等, 使教学内容充实丰富, 学生的兴趣也被激发起来, 达到了很好的教学效果。

二、搭设舞台, 激发兴趣, 让学生在课堂上动起来

没有学生积极参与的课堂教学, 不可能产生高效率。新课程强调体验性学习, 历史与社会课堂教学要让学生全方位地动起来, 要学生用自己的脑子去想, 用眼睛看, 用耳朵听, 用嘴说话, 用手操作, 即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要, 而且是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

1.让学生多观察多读图。

新教材的一个突出特点就是图文并茂, 教学中应注重引导学生阅读地图, 让他们学会从地图上获取有用的信息。《七大洲和四大洋》教学时, 我首先设计一组问题让学生读图抢答:哪些洲主体部分位于南半球 (或北半球) ?哪些洲全部位于南半球 (或北半球) ?赤道穿过哪些洲?等等;接着要求观察各大洲的轮廓并画出简单的世界地图, 看谁画得又快又好。学生们积极性很高, 学习效果也不错。

2.让学生多操作多动手。

学习“地球仪”和“经纬线”时, 经线、纬线的概念, 经纬度的划分, 东西半球和南北半球的划分经纬网等内容对于七年级的学生比较抽象难懂, 向来为学习的难点。课堂上我指导学生用乒乓球制作简易的地球仪模型确定赤道、南北极, 绘出主要的经纬线和画出几个大城市:北京、伦敦、纽约等, 这种动脑动手的方法符合中学生好动好奇的天性, 利用自己制作的模型指导学习, 学习过程中知识性和趣味性得到了完美的结合, 学习中的难点在动手做的过程中迎刃而解了, 使学生体验到了成功的喜悦, 也使他们树立起探究创新的信心。

3.让学生多讨论多交流。

在《与山为邻》的教学中, 我让学生结合本县的山区环境, 选择天山、哀牢山等山脉, 把本地区的情况与之进行对比, 分小组讨论:①利用地图说明它们在地理位置和气候上的差异。②两地在发展上有哪些异同?③为什么会有这些差异?④你对本地区的发展有何建议?通过学生相互交流、讨论, 大家对本县的生态旅游有了更深的认识。在这样的课堂教学环境中, 学生积极主动地参与课堂教学, 畅所欲言, 思想活跃, 自由讨论, 发表各自的见解, 形成一种学习上互相帮助, 互相促进, 资源共享, 成果交流的良好氛围, 从而更加主动地学习, 主动地发展。

4.让学生多做调查多实践。

比如学习《生活在社区里》, 我要求学生回家写一篇调查报告, 内容包括:自己生活的村庄或居民区 (社区) 的面积、人口分别是多少?社区在人们的日常生活中都有哪些作用?它为人们的生活提供了哪些方便?你认为自己的社区在布局上有哪些优点?有哪些不足之处?不足之处应如何改进?并请绘制一幅改进之后的社区平面图。课上, 学生非常激动地展示着交流着自己的杰作, 这样, 对于什么是社区, 社区的功能有哪些, 社区的分类标准等一系列本来很抽象的问题都迎刃而解, 同时还对学生进行了热爱家乡和增进环保意识的教育。这种社会调查引导学生走向社会, 把所学的知识运用到实践中去, 服务家乡, 服务社会, 也使我们的教学从课堂延伸到家庭、社会, 延伸到现实生活, 使历史与社会课堂教学真正活起来。

不同的教学内容, 不同的教学要求, 应有不同的教法。在课堂教学中, 合理创设情境, 不仅能激发学生学习的兴趣, 充分调动学生的积极性, 帮助学生理解教材内容, 加深印象, 提高教学效率, 还能唤醒全体学生的认知系统, 拓展思维, 让学生在课堂中真正动起来, 成为学习的主人, 使历史与社会课堂充满活力。

三、及时评价, 激励学生获得成功的体验

由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制, 学生在学习尝试中, 对知识的理解往往难以到位, 须加以引导, 予以拓宽、引申、激活;在学生思维的关键处适时地点拨, 促进学生及时排疑纠偏, 打通思路, 准确理解。教师在课堂上要积极参与, 为学生呐喊、加油、助威, 抓住时机给予奖励。同学的掌声、教师的赞扬、小小的奖品, 都是学生走向成功的力量源泉。

探索激趣良方 优化历史教学 篇3

一、教师要提高自身的业务水平

课堂教学既是培养学生浓厚兴趣的主阵地，也是提高教育教学质量的主渠道。要想在四十五分钟的课堂上获取最大的成功，教师必须认真备课，钻研教材，讲究教法，还要对学生了如指掌。针对教材内容要紧紧把握住历史教学的脉搏，旁征博引，不折不扣地做到精讲多练，在讲练结合中要突出重点，还要克服难点，另外也要分清知识的交汇点，抓住历史知识的特点。绝对不能留下疑点，最终目的是掌握知识点。正如德国著名诗人歌德所说的：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。因为高中历史学科具有综合性，还有一些其他的独特功能。这就要求高中历史教师务必要不断提高自身的思想觉悟，提高业务水平，讲课艺术也要更上一层楼。这是落实素质教育的必然要求，也是进行历史教学改革的定向模式。一定要从照本宣科、枯燥乏味的教学模式中解脱出来。

二、教师要讲究历史教学语言

首先要做到有理有据，还要做到以史为证。必须做到言之有史，言之有据。历史教学语言一定要做到规范准确，全面完整，言简意赅，不重不漏，扣人心弦，耐人寻味，绝对不能有任何知识性的错误和科学性的错误。此外还不能哗众取宠，把历史课讲成语文课，也不能为了高兴而娱乐，把历史课当成看节目，历史就是历史，学科特点不容歪曲。比如，南京条约的内容，其中提到割让香港岛给英国，并赔款2100万银元。必须交代清楚一点，当时的香港岛和现在说的香港不是一回事，香港岛是香港的一个组成部分，其次清政府给英国的赔款是2100万银元，而不是2100万两白银。防止失之毫厘谬以千里。历史知识把握不准确就会闹笑话。另外历史语言要力求主动性和形象性，说话的声调也要抑扬顿挫，此起彼伏，满含磁性和魅力。最好在讲课时声情并茂，比如讲起林则徐虎门销烟时，就需要运用激奋昂扬的语言，把中国人民反抗外来侵略的决心表现出来，也要把林则徐的英勇表现交代清楚。

三、立足学生发展，实现教学目标的开放性

读史使人明志，明志的意思就是对历史规律和人类发展的科学认识。志字既包括借鉴古今的认识智慧，也包括开创未来的创新智慧。明志的过程就是引导学生运用历史知识分析历史事实，归纳历史道理，比较出异同，概括出结论。对历史问题，历史现象和历史进程进行全新的认识过程。比如，在讲解戊戌变法，我就进行了一些尝试，首先确定出重点教学内容，就是戊戌变法时，以此来培养学生的改革意识和创新精神。在讲课的过程中，让学生通过对本课的学习，让他们知道要顺应历史潮流，推动社会进步，去认识人生价值。把这个作为教学目标，然后培养学生的思维能力。针对几个问题进行了讨论，激发了学生的创造性。其中有戊戌变法为什么没有取得成功？戊戌变法为什么是中国近代历史上的里程碑？针对这些核心问题，在激烈的讨论中，培养了学生的创造性思维。同时也对教材的知识和内容进行了必要的取舍，从而保证了学生参与活动时间。

四、尊重学生，构建和谐的师生关系

长期以来，中国传统礼仪中有一项重要内容，那就是师道尊严。它讲究教师高高在上，学生惟命是听。这一礼仪过分地强调了教师的尊严，而忽略了学生的人格，师生关系显得格外紧张，不够和谐。在教学过程中应该和学生们亦师亦友，维护每一位学生的尊严，看得起每一位学生，欣赏学生的进步，理解学生的苦衷，尊重学生的行为表现。即便学生犯错误，有缺点也不轻易批评学生，特别是在全班同学面前更不要这样做。能够正确对待学生的一举一动，优点与不足。如果觉得有必要和学生沟通时，也把交流放在课下，面对面地单独进行。从不当众跟学生闹难看，让学生下不了台。有了良好的师生关系，学生会更加佩服教师，被教师的和蔼可亲所折服，所感动，喜欢了歷史教师，那么学习历史的兴趣也就会高涨起来。

五、整合多媒体

人们有一个共性，那就是对直观的东西印象往往比较深刻。所以不要怕利用多媒体费时间，做课件费精力。多媒体功能庞大，他能把历史情景和历史画面，历史现象，历史线索等等清楚地展示出来，生动活泼，通俗易懂，很容易激发学生的兴趣，提高学生的注意力。比如，在讲解新航路开辟知识时，对路线、与大海搏斗的艰辛交代给学生，学生对基础知识的掌握明显优于口头说教，课堂上学生兴趣浓厚，如饥似渴，课堂效果更是事半功倍，这些都归功于多媒体。我们要与时俱进，让多媒体泛而不滥，做到广泛应用，但不滥用，让多媒体成为课堂的风景线，为课堂增光添彩，从而提高教学效果。

六、引入漫画激发兴趣

声情并茂，图文结合的课堂肯定惹人喜爱。漫画虽然简单，但是以少胜多，短小精悍，它以生动形象，幽默风趣而备受青睐。漫画中包含着深刻而丰富的道理，含义隽永，发人深思，意味深长。教学中如果能够恰当运用漫画，学生就会感到别开生面，为之一震，学习兴趣就会陡增，课堂气氛十分活跃，情趣盎然。比如，用漫画葬礼反映了博克、古德里安、伦德施泰特等战败的德国高级将领，抬着棺材在苏联大地上狼狈溃退，棺材上写着德国不可战胜的神话，这个漫画清楚地交代了1942年1月世界上形成了反法西斯同盟，壮大了力量，改变了双方力量对比悬殊，鼓舞了人们反法西斯的斗志，加速了第二次世界大战的胜利步伐。如果仅仅看着一本书，凭着一张嘴来讲解抽象的历史知识，其效果不言而喻，别看这个漫画不起眼，却格外得生动形象，历史知识很好地得到了掌握，学生的兴趣也格外浓厚，收到了寓教于乐的良好效果。

总而言之，教学是一门艺术。高中历史的教学没有固定方法，但要贵在得法，教师要抓住不同课型的不同特征，对症下药，一石激起千层浪，让课堂气氛活跃起来，使学生进入角色，获得成功的体验，既明白了历史道理，又学习得轻松自如，最终收事半功倍之效，优化历史教学。

历史课堂教学优化设计的探索 篇4

1教学目标

1记住 文革开始和结束的时间与标志。2总结和归纳文革发生的原因与危害。2学情分析

初中二年级的学生，思维的独立性和批判性日益增强，参与意识较以前有所增长，但其认识仍带有片面性和表面性。个性继续发展，探究并获得成功体验的愿望强烈，探究过程中理性的思考越来越多。“文化大革命”离我们并不遥远，一些家长亲身经历过动荡的十年，并有着深刻的体会和认识，因此学生容易获得第一手学习资料。3重点难点

重点：掌握“文化大革命”的起因、过程、性质和后果，认识“左”倾错误对中国革命和建设的严重危害。

难点：认识“文化大革命”给中国留下的教训。4教学过程

活动1【导入】 情景进入

三分钟展示：每组组长抽签，由一个小组汇报自己的调查结果。（具体经过略）活动2【导入】 新课探究 活动内容：教师设计如下几个题目：

１.自从“我”一公布，“文化大革命”就开始了，猜猜“我”是谁？

２.在“文化大革命”中发生了好多大事，说出其中的任意两件事。（本题可以由各组互相补充，答对者均可加分）

３.“文化大革命”中制造了很多冤假错案，其中最大的一起冤案是什么？

４.我们看起来亲密得像是兄弟，其实各怀鬼胎。在“文化大革命”中我们狼狈为奸??互相勾结，一起搞乱形势，都准备抢班夺权。所以后来都被冠以“反革命集团”的恶名。猜猜我们是哪两个反革命集团？

５.“文化大革命”结束的标志是什么？

活动形式：以小组为单位，就“文化大革命”中感兴趣的方面设计问题，每组提出的问题限一道。提出后由其他组讨论作答。有争论的时候可以进行辩论。对于各组提出的问题，教师参与学生的讨论，共同得出结论。

设计理由：学生通过课前的准备，对本课内容有了一定的认识。但他们对“文化大革命”的认识仅仅停留在感性阶段，大多数同学迫切希望对“文化大革命”进行更多更深入的探讨。通过这一环节，就学生自己感兴趣的问题进行探讨，在激烈的辩论中得出自己满意的答案。其目的是营造创造性学习的氛围，引导学生发散思维，再由发散到集中，使学生学会发现问题和解决问题的方法。学生可能提出的问题：

１.为什么会发生“文化大革命”？

２.毛泽东的《炮打司令部我的一张大字报》中的“司令部”指的是什么？ ３.什么是红卫兵组织？红卫兵在“文化大革命”中起到了什么作用？ ４.武装夺权会产生什么后果？

５.国家主席遭到批斗失去人身自由说明了什么问题？ ６.林彪集团和江青集团在“文化大革命”中起了什么作用？ ７.“四五运动”是怎么回事？这说明了什么？

可能的回答：“四五运动”是为了祭奠周恩来总理，在天安门广场举行的声势浩大的抗议“四人帮”的革命运动。说明“四人帮”不得人心。教师准备的资料：四五运动录像。

分析：１９７６年１月８日，周恩来总理逝世，全国人民陷入极大的悲痛之中，自发地采取各种形式悼念总理，但江青等人却倒行逆施，禁止各种悼念周恩来的活动，引起全国人民的极大不满，导致“四五运动”。它说明人民群众开始从没完没了的政治运动中清醒过来，开始用自己的头脑思考问题，逐渐认清了“四人帮”的险恶用心。

８.“文化大革命”的性质是什么？它给我国社会主义建设造成哪些重大损失？

可能的回答：“文化大革命”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。“文化大革命”十年间，国家政权遭到严重削弱，民主与法制被肆意践踏，国民经济发展缓慢，全国大批工矿交通企业长期处于停产半停产状态，人民生活水平基本没有提高，它摧残了教育科学文化事业，阻滞了全民族文化素质的提高和现代化事业的发展。

教师准备的资料：“文化大革命”期间经济损失简表。用翔实的数字进一步说明“文化大革命”的严重危害。

９.怎样理解邓小平说的“我们根本否定文化大革命，但应该说，文化大革命也有一‘功’，它提供了反面教训”。可能的回答：说它有功，是因为它留下了永远不应当重犯这类错误的深刻教训，从反面为党探索建设中国特色的社会主义道路提供了历史借鉴，从而促使人们总结经验教训，从政治上、经济上改变国家的面貌，变“坏事”为“好事”。教师提出的问题：“文化大革命”能否避免？（学生讨论略）

总结：“文化大革命”是在特定的历史条件下发生的严重的错误，它的起因很复杂，留给我们的教训也是惨痛的。它告诉我们，社会主义制度建立以后，必须将党和国家的工作重心转移到以经济建设为中心上来，要把实现社会主义大现代化当做头等大事来抓；告诉我们必须进一步发扬社会主义民主，健全社会主义法制。只有这样，历史才不会重演，中国才会强大。活动3【导入】本课小结

优化历史课堂教学的新尝试论文 篇5

课堂教学是学校教育工作的中心一环，教学质量的优劣主要取决于课堂教学水平的高低。那么怎样才能真正优化历史课堂教学呢?

一、优化课堂教学的前提是精心设计

课堂教学设计是历史课堂教学的关键，是顺利完成教学目标的前提和保证。教师要以新课改精神为指导思想，依据课标的要求、教材的内容及学生的认知水平制定相应的教学目标实施办法，既要保证教材要求的内容得以全部贯彻，又要符合学生的学习心理、面向全体学生，使每一个学生在学习中都能获得自信和成功，从而激发学生的自主性和积极性。教学目标的落实要根据历史学科的特点和学生年龄及心理发展特征，采取切实可行的教学方法。一种教学方法的选择，首先取决于它是否能调动全体学生的积极性，是否能把个别学生的活动、班级的整体活动有机地结合起来;其次，还取决于它能否把全体学生带入预置的教学情境中。只有使学生在特定的历史环境中活动，才能全面提高和发展学生的历史思维能力，才能发挥学生的想象力，培养学生发现问题、分析问题的能力。

二、优化课堂教学的关键是以生为本

新的.课程改革要求发展学生的个性特点，开发学生的潜能，使每个学生都有学习和发展的机会。在课堂上，要遵循“教师为主导、学生为主体”的原则。

首先，要确立学生是学习主体的思想，确立“以学生为中心”。

明确教师主导要放在导趣、导思、导法、导做、导行上，学生的主体性应体现在能自如、自励、自觉、自主、自新等方面。教师要积极“引诱”学生的求知欲，“引导”学生主动、自觉地学习，变“死学”为“活学”。

其次，要将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生掌握探究的本领，使学生能在兴趣的驱使下积极进取，主动地对学习内容进行“刨根问底”。以生为本，还要激发学生在学习过程中的情感力量。“爱是教育成功的秘诀。”和谐、愉快、轻松的课堂气氛，良好的师生关系，是顺利完成教学目标的保证。在课堂上教师应多些表扬少些批评、多些耐心少些责备，使学生对教师产生亲近感，并在学习上产生积极的情感回报，达到“亲其师，信其道，乐其学，优其业”，从而提高学生的学习成绩。

三、优化课堂教学的重要途径是采用丰富多彩的教学手段

课堂教学采取多种教学手段能够充分调动学生的积极性，激发学生的动力，活跃学生的思维，有利于学生智力的开发、能力的培养，使学生较快地理解和掌握所学的知识。在教学中，教师可根据教学实际，选择有效的教学方式，特别是多媒体教学，能充分调动学生的眼、耳、口等多种器官协调活动，最大限度地控制学生的注意力，提高教学效果。创设活泼多样的课堂教学形式，教师可以少些灌输，学生可以多些活动，使每个学生都能参与课堂教学的全过程，发展学生的个性，全方位地培养学生的能力。

对提高历史课堂教学效率的探索 篇6

对提高历史课堂教学效率的探索

现代教育理论认为,课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生学习的积极性.学生学习的兴趣越强,教学效果就越好.因此, 学生能否主动参与历史科目的学习,形成高涨的.学习情趣,对历史课堂教学效率的提高至关重要.

作 者：李宗敏  作者单位：重庆市涪陵区李渡街道红星小学,重庆,400800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.5 关键词：初中   历史教学   效率  

历史课堂教学优化设计的探索 篇7

问题化设计, 就是指教师在课前准备阶段, 以课程标准为依据, 结合学生实际, 针对课堂教学内容或知识要点, 预先设计多层次、多角度的问题情境, 并有选择地付诸课堂教学之中, 从而帮助学生突破疑惑, 掌握教学内容。

初中《历史与社会》涉及面广, 信息量大, 教学知识点十分丰富, 这对学生来说, 往往存有诸多困惑。因此, 教师如何在教学中对问题进行有效的设计, 就显得十分重要, 值得教师深思和探究。

一 对问题化设计意义的认识

1. 有利于教师对知识难点的突破

教学难点作为学生最容易疑惑不解的知识点, 既是学生认知的焦点所在, 也是教师备课的难点所在。只有化解难点、解除疑惑, 才能保证教学过程的顺畅有效。

在备课中, 教师倘若能具备问题化设计这一意识, 并经常付诸实践之中, 就无疑为自己找到了一条突破难点的有效途径, 具有十分重要的意义。课堂教学提问, 虽然是引导学生思考的最直接最简便的教学方法, 但问题化设计并不囿于简单提问, 并不局限于知识点表面的简单回答, 而是需要教师精心整理知识点, 将难点先行突破, 通过精心设计, 引导学生绕开可能的认知障碍, 从而以丰富多彩的问题情境、轻松愉悦的活动方式, 达到教与学的统一。

2. 有利于学生对思维能力的培养

古人云:“学贵于思, 思源于疑。”合理有效的问题设计, 无疑是一把启动思维活动的钥匙, 可以激励学生积极开展创造性的思维和想象, 为学生的思考、探索和发现提供更大的空间, 具有较强的开放性和选择性。在教学过程中, 教师若能抓住时机, 设疑导学, 在问题和学生之间架设桥梁, 就会引导学生由浅入深, 深入思考和探究, 从而逐步培养学生的思维能力。

3. 有利于开展对学生的创新教育

没有问题, 就没有想象, 也就没有创新。创新教育主要是依托课堂教学, 是在一定的教学方法下实现的, 教师的教学方法对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着决定性的作用。

教师在问题化设计中, 由于注重多方位地提出新的问题, 新的可能, 不断鼓励学生从新的角度去思考问题, 如让学生从身边社区生活中去思考、从当前时事热点问题去思考、从事物发展的反面去思考等等, 以拓展学生的视野, 使他们从观察学校走向了解社会, 培养了他们的创新思维能力;同时, 由于问题化设计中允许探索中的错误存在, 坚持成功导向和正面激励, 不求全责备, 因而能不断激励学生勇于实践, 大胆创新。

二 对问题化设计的具体实践

1. 力求问题设计的多层次性

创设问题情境, 已为教师所熟识, 但许多教师还是拘泥于一般的表面解答, 所谓的课堂双边活动而简单问答, 缺乏对问题诸多层次的思考设计, 包括社会课程对各知识点的要求层次、学生的知识与能力层次、问题的题型表现层次、难易梯度层次等等。在教学中, 我着重立足于以下三个方面:

第一, 立足学生知识层次来设计问题。教师在备课时需要备学生, 因此, 在设计相关问题时应因学生而创设, 首先要思考学生是否已具备了这一问题的基础知识和生活经验?对这一问题学生是否会感兴趣?从哪个角度设计学生更有兴趣?更能激活学生的思维?哪些学生需要讲解引导?哪些学生仅需点拨或让他们自由发挥?从而设计出层次不同的相关问题。

如从相对简单的“是什么?”→“为什么?”→“你知道相关的还有哪些?”到相对复杂的“对我们有何启示?”→“我们该怎么办?”→“不妨大胆畅想, 有何金点子?”等, 针对不同层次的学生在课堂中加以应用。

第二, 立足题型表现层次来设计问题。在课堂中, 师生提问是较为常见的教学方法, 并从题型上看, 大都表现为问答形式, 往往以“是什么”、“为什么”为主要类型, 要么就是选择、判断等题型表现。

在思考设计时, 大可充入一些新鲜灵活的问题形式, 根据不同的知识点要求, 设计出富有亲和力和吸引力的题型, 如组织辩论, “辩中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒体开展“轻松点击”、“连连看”、“材料比较”、“难不倒我”等学海冲浪式的新形式, 又如设计出“畅想未来”、“_____竞猜”、“相关链接”等, 这些生动活泼的新题型, 大大激发了学生兴趣。

例1, 七年级《身边的故事》一课教学, 一个重要的知识点即是使学生感受“我们就生活在历史变化之中”, 在最后设计问题时, 我放弃了“今后我们的生活将会有哪些变化?”的问题直问, 而是通过“开拓思维展未来”的形式, 让学生想象设计未来的身边事物, 学生们十分活跃, 收到了较好的效果。

例2, 讲述《傍水而居》一课时, 我结合绍兴水乡, 但没有让学生简单地列举回答一些河桥景点, 而是采用“做个小导游”的形式, 让他们串连并介绍, 这样效果更好。

第三, 立足答案指向层次来设计问题。这里的所谓答案指向层次, 主要是指问题的答案是多元的还是单元的, 即指向性的强弱不同而言。一般说来, 相对开放性的问题答案是多元化的, 例如, “对此你怎么看?”、“这一知识点, 对我们有什么启示?”等, 而相对简单的封闭性问题, 指向性较强, 答案往往是唯一的或是小范围的。

因此, 我们在问题设计时, 应考虑两者层次的不同, 两者的有机结合。在设计开放性问题时, 要鼓励学生大胆发表、大胆质疑。新课程教学特别允许有不同观点的存在, 甚至没有标准答案, 这更要求我们要灵活掌握, 设计出层次不同的问题。如: (八年级《综合探究五》) 2006年是纪念郑和下西洋600周年。结合郑和下西洋与哥伦布航海的比较, 回答:郑和下西洋时的规模如何?路线如何? (指向较单一) 郑和下西洋和哥伦布航海的目的各是什么? (指向增多) 你觉得郑和下西洋该不该被禁止?为什么? (指向多元) 。

2. 把握问题设计的多角度性

对于一个知识点的理解, 有从哪些角度去切入、去思考的问题。同样一个问题, 倘若平淡无奇, 学生就没有深入思考的兴趣, 反之, 合理设计提问角度, 在一定的问题情境中, 学生就会感到新奇。社会课涉及面广, 历史地理的多彩, 当前时政的多变, 为我们从不同角度设计问题提供了充足的空间。现结合平时教学中的一些做法, 从以下几方面例说:

第一, 从身边生活的角度设计。新教材十分贴近生活, 许多知识点本身就来自我们的周边生活, 这就要求我们注重对身边事物的关注, 引导学生从生活中去感悟、理解。在问题设计时也应从关注生活的角度加以思考。例如: (1) (七年级《我的家在哪里》) 在社区的宣传栏上我们常常可看到“社区是我家, 建设靠大家”的口号。我们都是社区的一员, 请你想一想, 为把社区建设得更好, 你能为社区做些什么呢? (2) (七年级《在生活中运用规则》) 小明和同学看完电影后发现自己的自行车不见了。看小明着急的样子, 几个同学为他出主意, 甲说:“要不然你也弄一辆别人的车骑走?”乙说:“干脆去黑市买一辆, 就几十元钱。”丙说:“算了, 让你爸再买一辆。”你能评析一下几位同学的观点吗?你认为小明该怎么做才好? (3) (八年级《综合探究一》) 我市在城市广场建设时, 对广场边古城墙的去留曾发生激烈争论, 是拆毁, 还是原状保留, 还是修整后保留, 满城争说。想一想, 这体现了保护文物与哪一方面的矛盾, 你认为怎样解决更好?保护文物古迹有什么意义?

第二, 从当前时政的角度设计。新教材虽然注意反映了最新的社会发展动向和有关新知识、新观点, 如涉及了国际金融危机、欧洲多国将对伊朗动武、我国南海的主权问题、国家对房地产的调控政策、民间借贷问题等, 但是, 当今世界变化万千, 国内外政治经济形势复杂, 所谓的热点焦点多变, 当今时政即成将来之史料, 这就需要我们在教学中, 要时刻关注时政, 善于联系国内外时事和身边的热点问题, 结合教学知识点, 有针对性地选择时政资料, 加以参考, 将此作为问题设计中的一个重要角度。例如:

知识点:罗斯福新政

时政资料:建设和谐社会

设计角度:结合罗斯福新政要点, 让学生思考, 对我们今天建设和谐社会有哪些地方可供借鉴? (建立下岗职工基本生活保障制度;重视农业, 关注“三农”问题;注重保护和发展民族工业;鼓励实施再就业工程等。)

知识点:国共两党历史上两次合作史实

时政资料:国民党、亲民党相继访问大陆, 国共两党在21世纪初迈出了历史性的一步, 领导人实现了60年来第一次握手, 有利于两岸共同谋求和平稳定发展机会, 再造和平双赢新局面, 受到万众瞩目。

设计角度:你能用史实来说明国共两党“合则利, 分则伤”这一道理吗? (让学生通过历史上两次建立统一战线, 两次合作过程中的成果和失败后的后果比较来说明, 同时寄希望于再次合作, 完成祖国统一大业, 实现中华民族光明灿烂的愿景。)

第三, 从学科联系的角度设计。社会学科把历史 (时间) 、地理 (空间) 作为社会发展的两个坐标, 使有关知识有机整合起来。但知识之间的相关性使得社会学科与其他学科间存在着必然的联系, 有些知识点的联系还相当紧密, 如社会课地球仪知识与科学课中“地球与宇宙”、“地球的运动”等章节。对一些相关的知识点, 教师如果能从相关学科的角度把握设计问题, 启发学生, 不仅能激发他们的兴趣, 更能使他们知识贯通。如: (1) (与自然科学课联系) 比较图1中的两图, 运用科学原理说一说哪一种更科学, 更先进?为什么? (2) (与数学课联系) 画一画根据所学知识, 在图2中画出工厂、医院的位置。其中, 工厂在学校的正东方600米, 医院在工厂的正南方300米处。 (3) (与政治学科联系) 新航路的开辟使世界开始走向整体, 新型交通和通讯工具的发展, 为世界联系的加强提供了必要的条件, 请问整体世界最终形成是在何时? (20世纪初)

而如今, 索尼、松下等电器和宝马、奔驰等高档轿车, 已进入了平常百姓家, 这又说明了什么? (我国经济发展, 人民生活水平提高;全球经济一体化。)

3. 实践中的收获

对问题化设计的思考与探究, 使本人教有所获, 学生学有所得。

当问题化设计成为了教师重要的备课意识, 那每一次的问题化设计过程, 就成为了教师备课的一次探究过程, 促使了教师更多的研究教材、研究学生, 甚至进行师生角色的换位思考, 大大提高了教师的业务水平。同时, 最大限度地满足了学生自主发展的需要, 教师的讲授大量减少, 在课堂上充分体现了学生学习的自主性, 学生可以通过质疑问难, 自主学习, 在实践活动中主动探究。

把问题化设计付之于课堂教学, 学生能乐于作答, 消除了课堂回答的胆怯心理, 既活跃了课堂气氛, 使班级教学焕发出生机活力, 又促进学生带着问题观察生活, 走进社会, 投身实践。如在讲述《营造舒适的生活环境》一课时, 通过让学生比照日本筑波新城改善居民生活环境的措施, 设计成“能不能对我们所处的城市提出一些合理化建议?”许多学生带着这一问题观察周围, 开始作一些小调查, 结果写出了多篇小论文, 如《切实加强住宅小区的停车管理》和《对城市广场周边环境的调查》分别在《绍兴晚报》和《今日嵊州》中刊出。

三 对问题化设计的反思

第一, 对问题化设计的思考, 并不是简单地追求噱头, 而是基于新的课程改革理念的一些探索, 教材中知识点浩繁, 我们在教学中不可能将所有知识点都进行问题化处理和设计。如对一些难题中的障碍, 不妨补充适当的辅助性问题, 把大题化小, 设计成层次递进的一组系列问题, 分步设问, 引导过渡;而对难度较小的不妨通过“指导阅读——自我提问——组织讨论——归纳小结”予以解决。对此, 需要我们在备课时加以把握选取。

第二, 问题化设计时, 还应充分考虑并把握课堂问题运用时的诸多原则, 如科学性、启发性、平等性、梯度性等原则, 同时要注意一定的针对性, 包括对知识点选择的针对性、问题切入点角度的针对性以及学生回答预期效果的针对性等, 这样, 才能真正保证设计的问题在应用时的有效性。

历史课堂教学优化设计的探索 篇8

一、教学设计的基础——备课

备课是教学过程的第一步，也是最基础的一步，备课是否充分影响着教学的最终效果。教师在备课的过程中应该认真研究课标，充分理解教材，准确把握教材中的重点与难点，抓住总体布局，分块突破。

例如，笔者在教学“秦朝中央集权制度的形成”这一部分内容时，经过研究课标、仔细阅读教材内容，总结出了教学重点：秦朝中央集权制度的形成；难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响。据此，我拟定了以下提纲：

（1）秦朝是中国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家。

（2）中央集权制度的形成：①“皇帝”称号的由来；皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭；皇帝制度的核心内容。②中央政府的三公九卿制和地方推行的郡县制；秦朝中央官僚机构的特点；废除分封制、实行郡县制是建立中央集权制度的根本性变革。

（3）巩固统一的措施：颁布秦律；统一度量衡、货币和车轨；统一文字。

（4）秦朝中央集权制度的影响：①对秦朝的影响：有利于封建经济文化的发展；初步划定了疆域，巩固了国家的统一；形成了中华民族；建立了地主阶级对广大人民的专制统治。②对后世的影响：秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断得到加强与完善。

二、教学设计的重要过程——授课

授课是教学过程中教师与学生直接接触的阶段，是教学过程中的重中之重。在授课的过程中，教师要从学生的角度出发，引导学生培养情感态度和价值观。在课堂教学中，教师要坚持目标，尽量按照教学计划进行，以科学、合理、多样的教学方式进行讲授。另外，教师还可以采用直接讲授法、情境复现法、问题探究法等教学方法。对于高中历史教学而言，教师采用直接讲授法能比较容易地控制教学节奏，方便、准确地实施教学步骤。在新的教学理念下，教师应该以学生为中心，选择适合学生的教学方法，把学生和教材结合起来，采用最有效的方法进行授课。

例如，在教学“近代中国反侵略、求民主的潮流”这部分知识时，我先总结出了民主革命的分期：旧民主主义革命（1840—1919）由资产阶级领导；新民主主义革命（1919—1949）由无产阶级领导。民主革命时期的任务是反帝反封建。在对“旧民主主义革命时期”进行教学时，我先让学生预习，然后引导学生分组讨论各个大事件发生的标志和导火索，以及革命运动的目的和成果，使学生带着问题去学习。在对“新民主主义革命时期”进行教学时，我先给学生播放相关视频，引起学生对课程的兴趣，然后引导学生认识历史大事件的关键点和起因，理解事件产生的影响。

三、教学设计的有效反馈——提问

提问是教师与学生正面沟通的有效方式，能使学生掌握主动权，自觉学习，主动和教师进行有关课程的讨论。同时，提问也能培养学生自主学习的能力，以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师可以通过提问了解学生的学习程度，掌握学生的学习进度和节奏。教师在提问时应注意提问的科学性和启发性，及时调整提问方式，从而提高教学质量，实现教学的有效性。

例如，在教学“现代中国的政治建设与祖国统一”这一部分知识时，对于现代中国的政治建设，我提出了以下问题：新中国成立后确立起的三大政治制度，你认为有什么优点？与之前相比，有什么优势？对国家以后的发展有什么促进作用？我国法制建设的里程碑是什么？“一国两制”的提出是针对哪个地区的？又是在哪个地区实践成功的？前提是什么？国共两党的关系经历了哪些过程？具体事件是什么？