小组合作中的困惑及对策

随着素质教育的步步深入,新一轮课程改革的层层推进,小组合作学习也越来越多地被引入课堂,自主合作探究的学习方式,已成为学生学习的重要方式。为此,我校结合学校区域优势,依据动车每个车厢都有动力才能快速奔跑的原理,挖掘每个学生的源动力,提出了“潜能以致远”全动力课堂教学模式。这种模式,是以小组合作为课堂教学中最主要的学习方式。合理、有效地进行小组合作学习,不但能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,而且能够吸引更多的学生参与课堂,激活思维的火花,从而提高课堂教学效率。但是,如果对合作学习的实质把握不准确,意义理解不深刻,在教学实践中偏离合作学习的初衷,那么,合作学习就会流于形式,浪费有限而宝贵的学习时间,为“合”而合,合而无“效”。不少教师在实施小组合作的教学过程中,曾出现过以下困惑。

1)分组不恰当。在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是:按前后座位自然分成四人小组或六人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。

2)合作不充分。许多教师认为:只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。在课堂上我们常常会看到这样的情况:当学生提出问题,叽叽喳喳讨论时,教师要么背着双手,鹤立鸡群般踱来踱去;要么象征性地这一组插一言,那一组提一句,只待预先设定此环节所花时间一到,便命令其停止交流。结果表面看来热热闹闹,实则没有思维撞击的火花,没有意见交融淌出的活水,甚至有的学生乘机开小差说空话,小组合作流于形式,学习效率低下。

3)参与不均衡。“教师讲学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中,复制了这种不平等的缺乏合作的师生交往方式,演变为“好学生讲差学生听”。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥、个性得到了张扬,而一些差生,因为基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后于优等生,无形中失去了思考、发言、表达的机会,在一定程度上,变相剥夺了差生学习的权利,没有实现真正意义上的合作。

笔者认为:要想从以上困惑中走出来,其根本途径就是要实施有效的教学策略,切实提高小组合作学习的实效性。

1)精选合作内容。其实,并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式。一个没有合作价值的问题要学生合作,是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此精选合作内容是开展小组合作学习的前提。在阅读课上,要使小组合作学习富有实效。首先教师要把握教材的重点和难点、要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,要让学生“跳一跳”就能摘到“果子”。这样才能唤起学生学习的兴趣点,让每一个学生都能积极地参与到讨论中来。

2)营造合作氛围。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神压力,使学生在教师的信任、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地学。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时,为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶,以激发学生的爱岛之情,我设计了这样一个环节。师:同学们有感情的朗读,使老师感受到了西沙群岛优美的景色和丰富的物产。我稍作停顿,注意观察学生的神情,此时我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动,我急忙抓住学生这一微小的情感变化,继续引导。师:谁愿意来做一名小导游,把美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家?于是一只手举起来了、两只手举起来了,但很明显地感觉到大多数学生的积极性还没有被调动起来。我继续引导。师:同学们,你做了小导游,你就当了一回西沙群岛人。如果你们能把自己的家乡,介绍给来自世界各地的游客,那该是一件多么令人骄傲的事情啊!大家先在自己的小组中练习练习,等会儿在全班交流。此时我观察到,同学们在小组中的参与度明显比先前高了许多。

3)深入小组指导。在小组合作学习中,教师是学习目标的制定者,程序的设计者,情境的创设者,讨论的参与者,协调者,鼓励者和评价者。因此,小组在讨论学习的时候,教师要深入小组讨论中,了解学生合作的情况,讨论的焦点等等。例如我在上二年级语文上册《称赞》一课时,让学生分组讨论课题能否换成其他内容,有的小组认为可用“小刺猬和小獾的故事”为题。有的小组则认为可用“小板凳和大苹果”为题,到底哪个题目好呢?我又及时引导学生分小组再细读课文,看看哪个课题更能突显课文的主题,学生们在细读课文的基础上,最后多数小组一致认为:题目不能换,还是用书中的原题目《称赞》最好,因为用“称赞”做题目,才更能突出称赞别人的神奇魅力,与课文的中心联系得更紧密。这就是教师深入到小组当中的作用,在关键处给予指导,化解难点,使讨论继续深入下去。只有这样的“走动式”管理,在小组合作学习过程中,教师才能巧妙地应对随时都会出现的意外情况,并进行及时的调控,为学生提供了有效的指导。

总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,它有利于学生良好学习品质的培养,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生将小组合作学习形成常态。爱尔兰作家肖伯纳说过这么一段话:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”这段话点出了合作学习的重要性。让我们准确地把握教学契机,适时组织学生进行有效的合作学习,充分发挥每个学生的潜能,把学习的主动权还给学生,使小组合作学习从形式走向实质。让每个学生在课堂上真正动起来,让课堂真正成为学生学习交流的主阵地,成为学生快乐学习的殿堂。