中职语文阅读教学应用翻转课堂的探索与尝试
[摘 要] 在语文教学中，阅读教学是其重要组成部分，将翻转课堂应用在中职语文阅读教学中，能够提升学生学习效率，提高教学质量。就中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试，围绕以下几点进行分析：课前应用，引导学生自主预习;课堂讨论，深入学习;合理提问，科学评价。
[关 键 词] 中职语文;语文阅读教学;翻转课堂
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在中职语文教学中，阅读教学具有十分重要的作用，在考试中占据分数比例很高，是教师教学的重点。在我国教学中，部分教师仍采用传统教学模式进行教学，虽然取得了一定的教学成绩，但是学生在学习过程中学习兴趣不高，甚至产生厌烦情绪。因此教师应该改变传统教学模式，利用翻转课堂激发学生学习兴趣，使学生积极参与到教学中。本文就中职语文阅读教学中对翻转课堂教学的探索与尝试进行分析。
一、课前应用，引导学生自主预习
翻转课堂不同于传统教学模式，翻转课堂以学生自主学习为基础，在教学活动开展前，教师为学生布置教学任务，学生根据教学任务和教学材料进行预习。在自主学习过程中发现问题，通过课堂交流、探讨解决问题。传统教学模式是先学习再解决问题，而翻转课堂则是让学生先发现问题，通过学习再解决问题，这是教学关键，也是翻转课堂教学模式的特点[1]。由此可见，翻转课堂教学模式中课前预习的重要性。例如，学习《寻梦者》这篇文章时，教师根据教材内容为学生布置预习任务：阅读这篇文章，将阅读过程中遇到问题以文字的方式记录下来，然后根据文章内容解决问题。经过预习之后，教师可以发现，学生在预习过程中对文章意象象征手法、作者情感、文章段落分析等内容存在问题，学生对文章中文章结构和写作手法理解并不深刻，对文章象征写法并不能深刻理解。这时，教师应引导学生进行下一阶段学习并提出问题。在学生预习过程中，会发现很多问题，教师要引导学生提出问题，这样一来，不仅加深学生对课文的理解，同时也会提高学生的学习能力，有利于培养学生学习积极性。
二、课堂讨论，深入学习
在中职语文教学中，应用翻转课堂有利于学生自主学习，学生通过课前自主学习提出问题，教师利用上课时间，引导学生进行讨论学习，然后解决问题，这种教学方法有利于激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持学习热情。因此，翻转课堂教学模式下教师应该重视课堂學生讨论过程，引导学生更深层次学习，理解课文内容。例如，学习《故都的秋》这一文章时，为了使学生更好地学习文章内容，教师可以利用多媒体为学生播放关于秋天的景象，使学生对秋天的风景有更深刻的感悟，引导学生进行思考：秋天是一个怎样的季节?然后引导学生联系生活进行讨论。通过在课堂中合理设计教学，引导学生进行思考提出问题，通过学习解决问题，使学生学习兴趣提高，自主学习能力也随之提高。学生在阅读学习过程中，不仅思维能力得到拓展，同时还可以更深刻了解文章内容以及作者写作思路，这种教学方法有利于学生语文思维的形成。此外，学生在课堂讨论过程中，学生的思想情感得到培养，这对学生来讲，不仅提高了学习能力，同时也提高了写作能力。
三、合理提问，科学评价
将翻转教学模式应用在中职语文教学中，学生通过自主学习产生问题，通过课堂讨论提出问题、分析问题、解决问题，这一过程以学生认识能力为基础而产生。在中职语文教学中，培养学生的认知能力是教学目标之一，在此基础上培养学生思想情感。为了达到这一教学目标，教师需要根据学生反馈信息进行深入挖掘。学习《假如给我三天光明》这一内容时，教师可以给学生提出问题：这篇文章弘扬了怎样的精神?采用什么手法对文章中人物进行描写?学生根据教师问题，将自己的想法以文字方式呈现出来，学生之间相互交换、相互学习。学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以让学生进行拓展训练，引导学生阅读《朱自清全集》，结合文章内容，对学生进行提问：文章通过景色描写，写出了作者怎样的情感?文章的写作特点是什么?然后引导学生根据问题，结合文章写法说出答案。这时教师可以让学生利用不同写作手法完成教学任务，然后教师根据学生完成情况进行合理评价。这种方式对学生思维能力培养非常有利，有利于学生养成良好的学习习惯。例如，学习《林黛玉进贾府》这一文章时，很多学生对文章内容非常感兴趣，但由于是节选片段，无法了解事情发生起因，对人物认识也不够全面，因此教师可以引导学生阅读《红楼梦》这一名著，丰富学生阅读内容，拓展学生眼界。
总而言之，在中职语文阅读教学中，应用翻转课堂模式进行教学，有利于培养学生自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。因此，在实际教学中，教师应注意使用新型教学模式，以此提高学生学习能力，促进学生全面发展。
参看文献：
[1]施小玲.中职语文“翻转课堂”教学模式的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2018(5)：20-21.
[2]钱孝红.中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试[J].职业，2015(35)：29-30.
作者：李荣如
[摘 要] 重点阐述中职语文阅读教学进行翻转课堂教学法的探索尝试。针对中职语文阅读教学中，学生的知识理解情况不佳，课前让学生自述一些简单的知识，采用翻转课堂的模式，师生共同探讨学生遇到的问题，这样学生能更快更好地掌握知识要点。
[关 键 词] 中职语文;阅读;翻转课堂
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在中职语文阅读教学中，笔者尝试引入翻转课堂的教学模式，翻转课堂自引入以来，效果明显，学生不仅掌握了程序性知识，也提高了学习的效率。目前，大部分中职语文课堂都是以讲授知识为主，在学生进行课后习题时需要运用大量的程序性知识来解决问题。往往在这样的教学模式中，学生不但不能积极有效地掌握知识，学习的积极性也得不到提高，久而久之，学习效率低下。
一、分析现行课堂，尝试新型模式
目前，中职语文课堂的阅读教学有很多诟病，教师在课堂上演“一言堂”，学生听课效率低下，甚至完全处于游离状态。从教师的角度看，一是教师的教学内容安排不妥，二是教学理念本身存在很大的问题，三是教学方法运用不恰当。很多教师在教学上受老旧思想的影响，课堂上忽略了学生的主体作用，简单地运用教学参考书上的教学设计进行讲解，全场没有学生讨论环节。学生在不理解的情况下，把教师的课堂重点摘抄下来，课后也不及时进行消化吸收。长此以往，学生的主体思考能力下降，学习主动性得不到激发。另外，課后的作业布置也是以课堂陈述性知识为主，辅以少量的课后练习。学生在作业过程中发现问题，也不能第一时间和教师交流解惑。
二、引入翻转课堂，探究教学模式
(一)教师布置预习任务，学生认真准备
如，在进行诗歌的阅读教学中，学生通过课前预习观看视频，了解本诗所要表达的内容和情感，提前复习诗歌的阅读方法。有些学生利用互联网查阅诗人的生平和诗歌风格，搜集大量的资料。对诗歌的重点和难点也有了初步思考，这样教师在课堂讲解时就轻松多了。自学过程中，学生会把遇到的无法解决的问题采用圈注的方式记录下来，并通过网络学习平台反馈到教师平台上。值得一提的是，在给学生布置的自学材料中，在此基础上，笔者还会在预习资料中加入一些基础知识的复习，用来扎实学生的基础。笔者在准备《将进酒》时考虑到职校学生的基础较薄弱，还加入了诗歌赏析的方法。自学的材料笔者会采用多种形式：发纸质稿、看微视频、自学一些简单的程序性知识等。
(二)解决程序性知识，讨论重点难点问题
笔者在讲解李白的《将进酒》诗歌中，先检查学生的预习情况，接着是学生自主交流时间。学生会把在预习时遇到的难题在小组讨论中共同解答，比如对诗歌主旨的理解，有些学生认为本诗是表达诗人豪放恣肆、不拘细节的一面，有些学生则认为本诗透露出诗人怀才不遇下的强颜欢笑。关于这个问题，笔者还特意组织学生进行了小组讨论，引导学生从诗人的生平事迹结合时代背景进行分析，学生自行进行总结，这样不仅有利于发挥学生自主学习的积极性，还能提高他们学习的效率。在实际教学中，笔者首先对学生预习的情况进行检查，即对课前所学的陈述性知识和部分程序性知识进行检测;然后根据学生的预习情况适当地调整教学情况。
三、反思翻转课堂，夯实实际效果
(一)稳固基础知识，养成良好习惯
在阅读教学的翻转课堂上，不能仅仅强调视频带来的作用，而忽视基础知识的稳固。微视频和阅读指导方法可以对学生的自学起一个推进作用，为学生夯实语文基础做铺垫。在学习方法上，学生既然已经养成了课前预习的习惯，那么他们其他方面的能力也会随之得到提高，学习的积极性高涨，成为课堂的主人。
(二)激活课堂教学
在阅读教学中运用翻转课堂，笔者意识到教师和学生同时作为主体，才能在教学中真正发挥作用，才能调动出学生的学习积极性，从而提高学习效率。翻转课堂突破了以往传统的教学模式，将简单的程序性知识提前让学生自学，课堂上则是以分析教学重点和难点为主，这样一方面激活了课堂氛围，一方面又拓宽了教学内容，对教师的备课也提出了更高的要求。
在教学方法上，伴随着翻转课堂的展开，教师的教学手段也会随之变化。笔者曾在课堂上先后尝试了讨论法、多媒体辅助教学、合作教学法等多种教学手段，课堂气氛变得更活泼，学生对学习语文的兴趣也提高了。
综上所述，中职语文阅读课上翻轉课堂的应用要适度，不要过分强调翻转课堂的效果。中职语文阅读课的教学形式应该是多样的，不要将翻转课堂作为中职语文阅读课的唯一形式，教师要根据实际需要进行翻转课堂的教学，不要将翻转课堂流于形式，否则只会适得其反。
参考文献：
[1]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(2)：58-64.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3)：9-10.
作者：刘柳
摘 要：针对中职语文阅读教学中，学生对一些程序性知识理解、消化效果不佳的情况，可采用翻转课堂的教学模式，在课前让学生自学陈述性知识和一些简单的程序性知识，在课堂上，师生一起探讨学生自学遇到的问题和其他的程序性知识，以使学生更好地掌握要点，提高学习的效率。本文重点阐述了中职语文阅读教学进行翻转课堂教学法的探索尝试。
关键词：中职语文 阅读教学 翻转课堂
在教学过程中，要想更好地教授知识，必须了解知识的分类。人类的知识从不同的维度可以分成不同的种类。关于知识的分类，约翰·罗伯特·安德森(John Robert Anderson)教授把知识分为陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(productive knowledge)。陈述性知识是解答世界“是什么”的知识，是对事实、定义、规则等的描述;程序性知识是回答该“如何做”的知识，如怎样进行实践或者如何解决某类问题等。
目前，中职语文阅读教学的课堂上一般以讲授陈述性知识为主，辅以少部分的程序性知识。而课后练习，却以解决问题为主，这就需要运用大量的程序性知识。在这样的课堂模式中，学生不能深入地消化吸收知识，学习的积极性也得不到很好的发挥，学习效率不高。
翻转课堂是2004年开始兴起的一种教学模式。在中职语文阅读教学时，笔者尝试引入翻转课堂的教学模式，使学生更好透彻地掌握程序性知识，提高了学习的效率。
一、剖析现行课堂，探索教改之因
目前，中职语文阅读教学课堂存在如下现象：一些教师在课堂上唱“独角戏”，学生在座位上发呆或是睡觉。其原因是多方面的。从学生自身的角度来分析，主要有以下两个原因：一是学生的语文基础比较薄弱，二是学习方法不当。中职学生在初中时，其文化课成绩总体较差，语文基础较弱：有的学生连几种文体也分不清;很多学生没有课前预习的习惯;课堂上也习惯于记录老师讲的内容，缺乏自身的思考;课后，没有复习的习惯，导致学习的知识得不到巩固。
从教师的角度来分析，主要有以下三个原因：一是教师的教学理念存在问题，二是教学内容安排不妥。三是教师的教学方法陈旧、单一。一些教师受陈旧的教学观念的影响，在教学时只重视发挥教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。在课堂上，只是简单地参照《教师教学用书》进行教学，并未组织学生进行讨论，导致学生学习的主动性得不到激发。在教学内容的安排上，一般以陈述性知识为主，辅于少量的课堂练习和适量的课后作业。在课后的练习阶段，学生即使遇到问题，也很少与教师进行交流。在教学方法上，一些教师习惯于“满堂灌”的教学方式。学生在课堂上只是单纯地将教师讲的重点记录下来，没有深入地消化吸收知识，学习的积极性得不到很好的调动，学习效率不高。
因此，如何改变这种局面，提高中职语文阅读教学课学生学习的兴趣，进而提高课堂的有效性，成了中职语文阅读教学迫切需要解决的一个问题。
二、理解翻转课堂，探究引入教学
翻转课堂(“The Flipped Classroom”)是指课前学生先自学微视频，课堂上师生讨论交流自学时遇到的问题的教学模式。这种模式最早是由美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)在2004年尝试的。
在中职语文阅读教学实践中，笔者尝试将翻转课堂的模式适当引入课堂。在课前，笔者准备一些微视频或其他书面资料让学生自学，以掌握陈述性知识和一些简单的程序性知识。在课堂上，笔者和学生一起探讨学生自学时遇到的问题，使学生深入地理解和掌握知识。
1.教师精心准备，学生认真预习
流程：教师准备自学材料—学生自学—问题反馈。
以中职语文阅读教学篇目《登高》(作者：杜甫)为例。在课前，笔者已经将诗歌阅读的方法、《登高》写作背景、意象分析、人物形象赏析等要点制作成微视频让学生在课前进行学习，同时，要求学生对诗歌的表达方式和思想感情进行思考。通过学习，学生复习了诗歌阅读的方法，夯实了基础;了解了这首诗的大致内容，对这首诗的难点即诗歌的表达方式和思想感情有了初步的思考。在自学过程中，学生将学习中遇到的问题记录下来，并通过网络学习平台反馈到笔者处。笔者根据学生反馈的情况，修改教案，以便课堂上更好地进行教学和与学生进行深入的讨论交流。
需要注意的是，在自学材料中，笔者加入了一些基础知识的复习，以夯实学生的语文基础。例如在编写《登高》教案时，考虑到学生诗歌阅读的基础较差，笔者特意加入了诗歌阅读的方法介绍的内容。自学材料以陈述性知识为主，加入了一些简单的程序性知识。自学材料的形式可以采取多种形式：可以是纸质材料，也可以是微视频，还可以是其他形式。
针对学生原先没有预习习惯的情况，笔者多次向学生强调预习在语文阅读教学中的重要作用，并对学生进行自学方法的指导，帮助学生自习，将自习中遇到的难题记录下来。例如对《登高》所表达的思想，学生认为较难理解。学生将自学中遇到的问题反馈上来后，根据学生反馈的情况，笔者修正了教案，将学生遇到的有代表性的问题(如《登高》的思想内容的分析)纳入教学议程。
2.探讨程序性知识，探究重点难点
流程：检测陈述性知识—解决程序性知识—讨论新生成的问题。
仍是以杜甫的诗歌《登高》为例。在课堂上，教师首先检查了学生的预习情况，然后和学生交流自学时遇到的问题，例如对本诗表达的思想的理解——有的学生认为本诗首联和颔联描写了萧瑟的秋景，颈联和尾联主要写了诗人凄惨的遭遇，全诗笼罩着凄凉的气氛，所以本诗表达的思想比较消极。对于这个问题，笔者组织学生进行了热烈的讨论。在讨论时，笔者引导学生联系时代背景和作者的生平事迹进行分析。通过讨论，学生明白了本诗首联和颔联通过描写萧瑟的秋景，表达了诗人壮志难酬的感慨，颔联和尾联不仅写了诗人年老多病、孤独登台的凄凉，更是透露出国事艰难对作者的影响，所以本诗通过写景和叙事，表达了作者忧国伤时的情怀。通过讨论，激发了学生学习的积极性，有利于发挥学生的主体性作用，提高学习的效率。
在实际教学中，笔者首先对学生预习的情况进行检查，即对课前所学的陈述性知识和部分程序性知识进行检测;然后根据学生的预习情况适当地调整教学情况。在阅读教学的课堂上，以教学重点知识、难点知识和解决学生学习过程中遇到的问题为主，同时既鼓励学生进行讨论发言，又鼓励学生进行质疑。对学生提出的有代表性的问题，笔者和学生一起进行详细的分析。通过质疑分析和讨论交流，学生掌握了教学的基本内容，对文章的理解更加深刻。
三、彰显实践效果，反思翻转课堂
通过在中职语文阅读教学中运用翻转课堂模式进行教学，笔者的教学取得了一定的成效。笔者也对自身的翻转课堂教学进行了反思，以促进教学改革，提高教学的质量。
1.彰显实践效果
(1)夯实基础知识，养成良好习惯。在阅读教学的翻转课堂中，笔者注重落实基础知识，在微视频或其他自学材料中，加入基础知识的复习。通过教学，夯实了学生的语文基础，为学生进一步的学习做铺垫。
在学习方法方面，学生养成了课前预习的好习惯，学生的语言表达能力有了较大的提高，学习的积极性高涨。学生真正成了课堂的主人。
(2)转变教学理念，激活课堂教学。随着在中职语文阅读教学中开展翻转教学，笔者深刻意识到了在教学中，教师和学生同为主体，在教学中只有真正发挥这两个主体的作用，才能调动学生学习的积极性，提高教学的有效性。
在教学内容的安排上，翻转课堂的运用改变了传统的教学模式，将一些简单的新知识放在课前让学生自习，课堂上以教学重点、分析难点和解决学生遇到的问题为主，这在一定程度上拓宽了教学内容，对笔者的备课也提出了更高的要求。另外，笔者还得根据上课之前学生反映的预习中的问题，适当地修改教案。笔者不断地研读文本，反复地修改教案，对教学内容的安排更加科学和合理。
在教学方法方面，随着翻转课堂的开展，笔者的教学方法也发生了较大的改变。开展翻转课堂尝试后，笔者运用了讨论法、合作教学法、多媒体辅助教学法等多种教学方法。这些教学方法的运用，使得课堂气氛更活泼，学生学习语文的兴趣提高了，阅读教学的有效性得到提升。
2.反思翻转课堂
(1)师生反思课堂，改良提高教学。在教学中，教师和学生都是主体。教学反思，也应该由教师和学生共同参与。
首先，笔者让学生谈谈学习的收获和对课堂的看法，并将这些建议和自身的教学实践结合起来。例如在教《鸿门宴》时，有的学生在自学时就建议播放《鸿门宴》的视频。笔者采纳了这个建议。通过欣赏视频，学生对《鸿门宴》的情节掌握得更全面，对人物性格的了解更深刻，学习效果更佳。
之后，笔者对教学的组织形式、教学的内容和教学的方法等内容进行了反思，尤其是对微视频的制作和教学中存在的问题进行深入的分析，并对微视频和教案进行深入的修改。通过多次的修改，笔者对微视频的制作更加熟练、对阅读材料的理解更加深刻、对教学方法的选择更加合理，这些都有利于提高教学质量。
(2)把握适中难度，运用注意适度。中职语文阅读课翻转课堂的教学要符合学生的实际情况，中职学生的学习水平和普高学生存在着一定的差距，中职语文课堂难度要和学生的实际水平相符合，翻转课堂的难度要适中。
中职语文阅读课上翻转课堂的应用要适度。中职语文阅读课的教学形式应该是多样的，不要将翻转课堂作为中职语文阅读课的唯一形式，教师要根据实际需要进行翻转课堂的教学，不要将翻转课堂流于形式。
参考文献：
[1]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
(作者单位：海宁市高级技工学校)
作者：钱孝红
【摘要】英语课程教学是我国高中教育机构教育教学中的一项重要组成部分，科学、良好的课程教学尤其是语法教学对拓宽高中学生的知识面，增加其学科的知识积累，加深学生对英语语法知识的了解认知以及提高其综合学习水平等均具有重要作用。本文主要从翻转课堂及其重要性出发进行深入分析，以定语从句语法知识教学为例，研究并探讨了翻转课堂在高中英语语法教学中的有效运用策略。希望为以后的教学实践提供些许建议或指导。
【关键词】高中英语 定语从句 翻转课堂 尝试 体会
一、前言
一般来讲，翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，即教师在教学过程中重新对课内外时间进行调整，将课堂学习主动权移交给学生，以充分凸显其课堂主体地位，培养和增强学生的自主学习意识，学生由被动学习转为主动学习，以此来提高教学有效性。现阶段，将翻转课堂教学法运用于高中英语定语从句语法教学中，能够有效发挥学生的教学主体作用，使其专注于课堂知识的学习，对增添高中英语课堂教学趣味性和灵活性，提高高中英语课堂的教学效率等具有十分重要积极的意义，在教学实践中运用翻转课堂效果良好。笔者以人教版高中英语定语从句教学为例，主要探讨了新时期背景下翻转课堂在高中英语定语从句语法知识教学中的具体应用对策，现论述如下。
二、翻转课堂在高中英语定语从句教学中的有效应用对策
1.科学筛选素材，制作教学视频。对于高中英语翻转课堂教学来讲，教学素材的筛选至关重要，适当、良好的教学素材对增强课堂教学活动的针对性与有效性，提高教学效率，顺利完成教学目标等具有重要作用。故现阶段，教师要想在高中英语定语从句语法教学中实施翻转课堂，需科学筛选教学素材，并制作相应的教学视频和多媒体教学课件，以调动学生学习热情，增强教学效果。
首先，网络资源十分丰富，有许多完整的教学资源可以让一线教师下载，这其中包括不少高质量、高水平的教学资源，教师上网下载，这在一定程度上可减轻教师的工作量。此种情况下，教师可从网络或其他渠道下载一些与“定语从句”语法知识相关的教学视频，控制每个视频时间约为10分钟，以便指导教学。同时，教师可组织班级学生建立一个专业的学习QQ群、空间站或微信群，定期上传一些“定语从句”语法知识教学视频、学习资料或者多媒体课件，以供学生随时随地的观看和学习，从而培养学生的自主学习能力，增强教学效率。其次，教学视频的制作。教师在高中英语教学中可先通过语法知识讲解，以加强学生对“定语”的认识，之后展示该语法结构，制作教学视频并借助多媒体用动画的形式让关系代词替换先行词的位置，生动、直观的向学生呈现“定语从句”的构成过程，以增强其对“which”、“whose”、“who”以及“whom”等关系词的具体用法，从而掌握该项语法知识的正确运用方法。
2.注重学生课堂主体地位，培养其自主学习能力。在当前环境下，由于大多数高中学校的学生均住校学习，仅在周末归家，故在周末最后一节英语课堂中，教师可为学生布置作业，如：自主下载定语从句的2个视频并学习其语法知识，同时要求其准确记录每个视频中的重难点，若实在不理解，可将其放在班级公共群中互相交流和探讨。例如，有名学习水平较差的学生在观看完视频之后，在群中发出了这样的疑问“什么是定语?”，此种情况下，也许还没等到教师解答和指导，就会有班级中其他学生抢答“定语很简单的，与中文中的‘什么什么的’一样的意思。”若提问的学生仍不理解，教师可借助教学案例在公共群中进行知识讲解：如在“She is a happy girl.”这句话中，“happy”即为定语，主要用来修饰“girl”，同时这句话也可以这样说，如“a girl who is happy.”此时“who is happy”为定语，主要用来修饰“girl”。通过此种布置学生课外作业的翻转课堂教学方法，不仅可充分凸显出学生的主体地位，激发其学习主动性，培养其自主学习意识，且还可增强学生学习语法知识的重复性与灵活性，对调动学生学习动力，加强师生互动沟通，提高教学有效性等均具有重要作用。同时，教师对问题进行引导，在课堂上创建一个自由的学习环境给学生，有助于加深学生的学习印象。此外，为了让学生在团队中共同进步，还可以开展小组讨论，例如对有的学生提出：“限制性和非限制性定语从句不就是一个逗号的问题吗，研究这个问题有意义吗?”针对这个问题，我曾经给学生写了两组例句。分别是“她有两个弟弟，都在这个城市工作。”和“她有两个在这个城市工作的弟弟。”和我问两句有何不同，学生基本回答不出来，然后突然有一个学生看出差异。该学生说：(2)句却是只有两个弟弟。(1)句她有不止两个弟弟，经过观察、讨论、总结。学生们也就基本搞懂了限制性和非限制性定语从句的区别了。而且印象十分深刻。如果有些学生仍对某些知识点有疑问，他们可以再次观看教学视频或通过QQ交流平台与老师、同学交流来解决问题。学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，通过这种自主思考的学习方式，锻炼学生的自我学习能力。
总之，于高中英语语法教学中运用翻转课堂是非常必要的，对增强教学效率，提高教学有效性等具有重要意义。故当前环境下，笔者建议教师在高中英语定语从句实践教学中可通过多种渠道科学筛选素材，制作合理、有效的教学视频以指导课堂教学，同时还需注重学生的课堂主体地位，以培养其自主学习能力，增强课内外教学效率，提高语法知识教学有效性以及整体教学质量。
参考文献：
[1]汪治.翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与?w会[J].新课程：中.2016，(02)：114.
武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
一、翻转课堂的实施过程
以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。
(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频
视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。
(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系
微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。 (三)编写学习讲义――将翻转落到实处
在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。
● 针对本节内容，设置思考如下：
【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换
(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为 。 (2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为 。
(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象? (四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题
学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)? (五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展
在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。
二、对翻转课堂的反思
通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。
从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。 (一)现代化
“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。 (二)小班化
翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。 (三)社会化
翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。
美国著名哲学家、系统学者兹格在论述“假设―演绎”的优点时曾说：“我们不见得正确，但我们知道，我们在寻找什么，如果得不到预期的结果，我们可以修正我们的假设。”这一句话，对于时下在实践的翻转课堂同样适用。
【摘要】随着教育信息技术的发展，翻转课堂模式在全国兴起。笔者通过翻转课堂两年多的教学实践，发现了翻转课堂多传统教育来说确实有很大的突破，但也发现了一些缺陷，并进行了一些反思。
【关键词】翻转课堂 突破 反思
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)01-0091-01
一、翻转课堂对传统教育的突破
1.云教育模式突破了传统教育的“学校教授式”的地域局限
学生以前必须坐在教室里听取老师的讲授;在网络覆?w的今天，只要有网络的地方，就可以进行知识的传授与学习。有了微课，有了云平台，有网络的地方就是课堂。
教师以前都是在学校办公室备课，批改作业，离不开学校这个地域限制。云教育模式下的教师只要在有网络的地方就可以设计教学，就可以监控学生的预习情况、课后巩固的情况，还可以在网上在线答疑，随时解决学生的问题。
2.云教育模式突破了传统教育“量”的局限
学生以前只有一次听老师讲授的机会，可能有没学好的知识点。有了云平台，学生认知能力差，可以对微课反复学习，对课堂实录再次学习，至到学懂为止。若还不能理解，还可以通过云平台提出疑问，任何在平台上的老师或已解决问题的学生都可以提出不同解决方案。
3.云教育下的翻转课堂突破了传统教育的高高在上“讲授”，变得更接地气
教师把教材中的内容按知识点设计成小微课，学生在课前自行学习知识，课堂上，小组制给大家提供了相互交流的平台，大家充分的释放自己的疑惑，吸取全班同学提出的优秀解决方案，这样，学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。教师的主要功能发生了由“讲学”、“教授”向“导学”、“助学”的转变，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了“翻转”。
4.云教育模式突破了传统教育“大同化”，变得更加有“个性”
以前学生不论优秀与否，只能学习同一个老师讲授的同一个内容。现在，有了云平台，有了翻转课堂，教师会非常快速的掌握学生的学习情况，能进行定位教学，懂了的可以不讲，个别不懂得个别讲。优秀学生可以把一些较难的试题推送给他，锻炼他的能力;基础差的学生可以在反复学习微课、实录的基础上要求老师将简单基础试题推送给自己，查漏补缺，达到巩固提高的目的。
5.云教育模式锻炼了学生的学习能力，为学生的继续教育、终身教育打好了良好的基础
在云教育条件下的微课堂，把知识分成了许多的小块，学生除了要学习该知识点外，还得构建知识间的联系，构建知识网，长期坚持，必然会形成一套适合自己的自学方法。同时，长期的自学，也培养了学生的学习能力，这样的学生在大学及以后的人生中，学习已经是一种习惯。
二、实施云教育下翻转课堂的反思
1.翻转课堂的实施并不能一刀切，不是所有的知识、所有的学生都适合用翻转课堂的模式进行学习
翻转课堂实际上至少受到两个方面的制约。一是要求微课内容不能过于难。学生的认知水平决定了不是什么知识只要推给学生，学生一听就懂了，所以教师在对微课知识的选择上必须要根据学生的认知能力，推送学生能够理解的微课。二是学生的自觉学习的习惯要好。微课是要求学生能够自行进行学习，要求学生的自觉性很高。
所以推行翻转课堂前，要做好两个事情。一是要培训，学生要用翻转模式进行学习，需要怎么听微课，如何记笔记，如何把零散的知识串成线，形成网。二是要调查，对学生摸摸底，那些自觉性很差、培训后也无法改变的同学，不能进行翻转课堂的教学。
2.翻转课堂模式要求学校在时间上进行统筹安排
由于翻转课堂对课余时间要求很高。学校必须引导班级在班主任的领导下对时间进行统筹，要求科任老师对对该学科安排必须合理，每天推送给学生的学习任务不超过20分钟。如果所有老师都去抢课余时间，学生将不堪重负，被拖累拖垮。
3.翻转课堂模式要求建立符合班级班情的激励机制
学生在学习的过程中如何高效，如何激发学生的斗志，那就得有竞争。翻转课堂的实施一定要激励学生，比如采用操行分加分对学生激励，同时课堂的设计上要创造出激励的各种环节。比如，抢答加分、做题最规范加分、最好思维加分、小组合作成绩最好加分等等。这样引发学生为了个人的荣誉及小组的荣誉前赴后继，踊跃争先。
4.翻转课堂离不开小组学习制的建设
小组合作制是翻转课堂实施必不可少的基础建设工程。学生在自学阶段会产生许许多多的问题，不同层次的学生问题深浅不一，统一层次的学生提出的问题方向各异，同一个内容不同的学生都有不同的见解。让学生在小组内交流讨论可以解决大多数碰撞出的问题，小组间的交流又可以擦出新的火花，那么老师最终收集到的一定是最有价值的问题，这样在课堂上讲解的知识就非常有针对性，而且能真正做好高效学习。
5.翻转课堂中平板的使用不能完全替代笔的使用
翻转课堂模式下的教学反馈，学生是可以通过在平板上书写答案或过程，然后提交来实现的。但是用电子笔在平板上书写不能做到非常规范。同时，当前的考试(特别是高考)均采用纸上答题。所以学生在答题时或做作业时，不能一味要求学生答在平板上。为了不弱化学生在纸质上答题的能力，课堂上必须要设计纸质上答题的环节，便于教师掌控学生的答题思维、规范、书写上的情况。
三、结束语
翻转课堂确实有很大的优点，但是也有其缺点。我们的传统教学还是有其优点，我们不能走极端，不能把传统教学完全抛弃。教无定法，在教学时要根据具体的教学内容，教育环境来选择最佳的教育手段，才能达到真正的高效的教学。
主题教研活动
翻转课堂教学模式尝试活动总结
我校在2015年1月份派去了业务领导和几名青年教师到青岛学习观摩翻转课堂教学模式。回来后从不同方面介绍了翻转课堂教学模式的实验背景、推广意义及操作流程。
根据我校现有情况决定以姜斯文的初一数学课为龙头，开展翻转课堂教学模式应用，其他教师进行尝试。
业务领导先进行理论培训，姜春波、王金波校长、宋志刚、姜斯文等教师先后进行培训。使老师们从理念上接受实验。翻转课堂教学模式，是学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的拓展与运用等。翻转课堂的核心理念就是“先学后教”，那是一种基于学情的教，是精准针对的教，是有意义的教。
在操作流程上澄清认识。翻转课堂是让学生自己掌控学习。学生可以利用先学单或教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在家的学习，完全可以在轻松自由的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，不必担心因分心而跟不上教学节奏。观看教学视频时，懂了就快进跳过，没懂的则倒退反复观看，也可以停下来仔细思考，还可以向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂是让教师实现针对性地教。真正有效的教是精准针对学情的教。学生在先学中反馈上来的信息，让教师掌握了学生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。这样，教学时教师就有了明晰的指向，锁定学生中的典型存在问题，探讨学生最关心的质疑问题。
通过开展主题研究，老师们进一步认识到微课与翻转课堂的关系。传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
青年教师胡彦文、崔欣荣、杜洁、杨俊旭等根据学科特点大胆尝试课内小翻转，教学目标注重学习目标的确定，任务单清晰明了。学生有纲可抓。借助微视频，调动了学生的学习热情和积极性，教学效果明显。
2015年6月3日 姜斯文老师代表全市教师进行了课内翻转展示课，效果良好。我们将沿着这条实验改革的路子走下去。
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2014年开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等做下教学分析。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。
2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。盖凤 兵老师讲了《微课的制作步骤》等，张海光等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。
5.加入金乡一师一优课为契机，日益丰富教育信息资源。我校抓住机遇，及时加入金乡小学一师一优课的录课。从而搭上了教育信息化的一辆快车。
6. 以乐教乐学为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2014上半年开始使用乐教乐学，并组织学校的校长、老师、技术人员到金乡进行了专题培训学习。九月份我校又从市里面请来了乐教乐学的专家对我校的全体老师进行了培训，初步制定适合我校的乐教乐学的使用的方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。
目前，我校在各个教室已实现有线网络覆盖，为乐教乐学的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解乐教乐学的各项功能，我校专门邀请了县级乐教乐学的技术人员对我校长的老师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了乐教乐学的公开课，为了促进教师、学生对乐教乐学的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员进行定期专题指导， 不断完善。我校每位老师有教体局统一发放的微机，学校有一个61台电脑的计算机室，学生可流动使用，以三年级某一个班为试点班，最后在推广的四至五年级。
三、翻转课堂教学改革带来新变化
通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。
1. 2名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人(盖凤兵老师)获得二等奖。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。
2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。 3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况。
从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题
⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。 ⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。
⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。
通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，这需要领导、教师更新观点，提升能力。
枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新
所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解;回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。
一、翻转课堂让学生自己掌控学习
有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
二、翻转课堂增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。
三、翻转课堂提高了课堂教学效率
依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。
四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂
仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案;再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议;预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。
五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习?家长能通过什么途径来督促孩子学习?翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强
无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做;到了课堂上以后，再解决问题。
翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版
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