最后一头战象课堂反思（精选12篇）
当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢?毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
2、如何实现小组合作交流学习。
根据本组专题和课文篇幅较长的特点, 教学本课应继续练习快速阅读课文;通过入情入境的品读, 感受课文饱含深情的语言, 感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀;在理解课文内容、理清文章思路的基础上, 练习用自己的话复述课文;通过朗读感悟, 感受作者抓住具体事例, 通过动作、神态的细致描写把情感写真实、写具体的表达方法。
一、快速默读课文, 初步感知课文内容
这篇课文篇幅较长, 全文共有23个自然段, 初读时要让学生用快速阅读的方式默读课文, 同时要提出具体的阅读要求帮助学生整体感知课文内容, 理清课文思路。可这样安排:
1.快速默读课文, 边读边思考:暮年的嘎羧是什么样子的?它在临死之前做了哪些事?用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的“再披象鞍、凭吊战场、自掘墓坑”三件事连起来说一说。这样不仅帮助学生整体感知了课文内容, 理清了课文思路, 还让学生知道学习篇幅较长的文章时, 可以采用抓主要事件从而很快把握文章主要内容的方法。
2.快速默读课文第6~23自然段, 边读边思考:嘎羧给你留下了怎样的印象?根据学生的回答, 可简单概括为:善良 (怀旧) 、英勇、忠诚, 初步感知嘎羧的形象。
3.默读课文第11自然段, 比较一下嘎羧没有死在自己的象冢, 而是在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑, 庄严地把自己掩埋, 从而初步感知嘎羧不是一头一般的大象。
二、研读细节, 体会情感
(一) 品读语句, 感悟形象, 总结学法
1. 走进村寨, 感悟人与象的深厚情谊。
课文第3、第12自然段具体描述了村民对嘎羧的照顾和嘎羧离开村子时的情景。可让学生默读这两个自然段, 说说从中感受到了什么, 勾画出最能体现自己感受的语句读一读, 想想这样写有什么好处。如:“许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾, 四条象腿上绑了四块黑布。”从“泣不成声”、“系纱巾”、“绑黑布”可以感受到村寨人们对战象难以割舍的情感, 人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功, 人们对战象将要死去极度悲伤。“老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑, 送到嘎羧嘴边, 它什么也没有吃, 只喝了一点水, 绕着寨子走了三圈。”从这个句子中我们知道了嘎羧临走时用自己“绕着寨子走了三圈”的方式, 感谢村民对自己的照顾, 让我们感受到了人与象间的深厚情谊, 而这种感受源自作者对村民、嘎羧的动作的具体描写。应让学生学习作者的这种表达方法。
2. 走进嘎羧, 感受它的善良 (怀旧) 、英勇。
课文第6~16自然段描述了嘎羧“再披象鞍”和“凭吊战场”的情景, 表现了它善良、英勇的形象。学习这部分内容, 可这样进行:
(1) 快速默读这部分课文, 画出描写嘎羧再披象鞍和再临旧地 (打洛江畔) 时的句段, 想一想这些描写对突出嘎羧的形象有什么作用, 特别注意动作和神态的描写。
(2) 交流体会。①嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情。“没想到, 嘎羧见了, 一下子安静下来, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 像是见到久别重逢的老朋友。”作者通过“呼呼吹去”、“久久地”、“摩挲”、“泪光闪闪”, 细腻生动地写出嘎羧的动作、神情, 表现嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。“象鞍上留着弹孔, 似乎还有斑斑血迹, 混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。二十六个春秋过去, 象鞍已经破旧了, 仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍, 平添了一股英武豪迈的气概。”联系嘎羧当年的威风凛凛, 后来的逐渐衰老, 体会当时战斗的惨烈, 体会战象对战斗、对战友的无比怀念之情, 同时感受嘎羧披挂象鞍的那种无比自豪的感情。②嘎羧在打洛江畔的感人行为。“它站在江滩的卵石上, 久久凝望着清波荡漾的江面。然后, 它踩着哗哗流淌的江水, 走到一块龟形礁石上亲了又亲, 许久, 又昂起头来, 向着天边那轮火红的朝阳, 口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫。”“久久凝望”, 嘎羧会看到怎样的景象呢?嘎羧为什么会对那块礁石“亲了又亲”?“发出震耳欲聋的吼叫”, 嘎羧在呼唤什么呢?它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕;那礁石, 也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场, 也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;那吼叫, 也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂, 也许是在诉说它对战友的深深怀念, 也许是在告诉战友, 它也将来陪伴它们……
(3) 指导朗读, 总结学法。通过对以上句段的研读, 学生已经从字里行间感悟到了嘎羧是让人敬仰的英雄, 这时再通过自主练读、指名读、齐读等方式朗读这部分课文, 能加深感悟。
高年级的阅读教学不仅要让学生在阅读中学到知识, 更重要的是要学习阅读的方法, 培养独立阅读能力。回顾刚才的学习过程, 可总结出学习方法:先找出记叙嘎羧“再披象鞍”和“凭吊战场”这两个事例的相关段落读一读, 然后抓住描写嘎羧动作神态的词句, 细细品味, 体会嘎羧内心的想法, 从而感悟它真挚的情感, 最后通过有感情地朗读表达自己的感悟。
(二) 学法引路, 自主探究, 读写结合
1. 跟随嘎羧, 感受它的忠诚。
嘎羧“自掘墓坑”的感人场面, 让我们感受到了它忠诚的高尚情怀。学习这部分内容, 可引导学生运用总结出的方法, 自主学习。重点品读:①“它已经好几天没吃东西了, 又经过长途跋涉, 体力不济, 挖一阵就喘息一阵。”从“挖一阵就喘息一阵”, 感受嘎羧挖坑的艰难和它内心的情感。②“我们躲在远处, 看着它的身体一寸一寸地往下沉。”抓住“沉”字体会嘎羧奋力挖掘墓坑的壮举和心理活动, 感悟它的英雄形象, 体会作者用词的准确。③“土坑约有三米深, 嘎羧卧在坑底, 侧着脸, 鼻子盘在腿弯, 一只眼睛睁得老大, 凝望着天空。”嘎羧顽强地为自己挖掘了墓地后, 静静地躺在那里, 它是如此坦然地面对死亡, 那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛, 不禁让人揣想:它在想什么呢?让学生展开想象说一说。④“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”嘎羧走了。26年前, 它曾经和战友们一起战斗, 26年后, 它仍旧要和战友们在一起。它忘不了这片曾经洒过热血的土地, 忘不了曾经并肩战斗的同伴。这样的善良与忠诚, 这无比高尚的情怀, 怎不让人肃然起敬?
指导朗读, 表达对忠诚的战象嘎羧的崇敬之情。
2. 适时练笔, 读写结合。
从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武, 从重临旧地到安葬自己, 我们随着作者的描述, 走进了嘎羧的内心, 感悟到一头战象的善良与忠诚。它虽然只是一头象, 不能用语言表达自己的情感, 却能让我们感受到那高尚的情怀。我们的阅读感受得益于作者抓住课文主人公的神态、动作进行具体描写的方法。这时应顺势引导学生学习这一方法, 写一个小片段。另外, 嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩、凝望天空、激越吼叫的情景都十分感人, 虽然在指导学生理解感悟时已经让学生进行了想象说话, 还需要让学生选择其中的一个场景想象嘎羧内心的感受, 写一写。
3. 记住嘎羧, 讲讲这个故事。
“用自己的话讲讲这个故事”, 既是本课教学的重点, 也是一个难点。在完成了对课文内容的感悟、朗读、练笔后, 让学生练习复述, 记住最后一头战象——嘎羧。复述时要抓住重点, 进行有详有略的讲述, 如, “再披象鞍、凭吊战场、自掘墓坑”三处详述, 其他部分简说。
三、指导识字, 强本固基
1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲这个故事。学习作者具体、细致的表达方法。
2.通过课堂活动培养学生对语言的感悟能力及朗读能力。
3.使学生感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：使学生在研读中感悟课文内容，获得独特的情感体验。
教具准备：多媒体课件。
一、再读课文，谈印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标。）
（设计意图：高段学生边读边思考的习惯已经养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，针对重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。）
二、研读语句，细感悟
1.文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
（设计意图：直奔中心，抓住重点段落进行研读。）
2.小组交流，汇报自己的学习情况。
3.集体交流：
（1）你从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
（设计意图：引导学生通过入情入境的朗读和想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。）
生读相应句子汇报：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
（设计意图：从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
（设计意图：从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
（设计意图：从这里感受到战象已经对村寨和村寨里的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它无微不至的关怀。）
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
（设计意图：使学生感受到这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。）
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（设计意图：教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗和战友的无比怀念之情。）
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行，许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象将要死去表达了极度的悲伤。）
（3）从哪些地方可以感受到这头战象的“忠诚”？
（设计意图：通过对嘎羧行为和神态的具体描写，让学生感悟到具体和生动的描写是本文一个重要的表达特点。）
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。以下内容重点体会：
“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地。我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么？
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？
（4）课文里还有令你感动和深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
（设计意图：以读代讲，鼓励学生用自己喜欢的方式表达阅读感受。）
三、拓展延伸，促升华
1.此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）
（设计意图：让学生把自己的阅读感受写下来，既能加深学生对课文内容的理解，又能锻炼学生的文笔。）
2.这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有哪些相同的地方？
3.引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
（设计意图：通过联系前面学过的课文，再次体会具体、细致的描写是怎样体现人与动物、动物与动物之间感情的。）
四、推荐作品
像这样写人与动物、动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，同学们课下可以再看看《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《义犬复仇》这几篇文章。
（设计意图：鼓励学生通过课外阅读获得更多的感悟。）
五、板书设计（略）
１、要善思：
苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里，结合平时的学习，谈一点浅薄的看法。这节课的设计，每天都在冥思苦想，求变求新，删繁就简，领异标新，语文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，来不及半点急躁和武断。在备课时，同事们也出主意。是啊，我深深的知道，当你想要追求更高的境界时，怎能不“为伊消得人憔悴。”
２、要有己：
宁可不完美，也要敢于展现自己真实的一面，鲜明的风格，语文教师的魅力来源于个人的独特风格。要敢于亮出自己的剑，包括自己的学生，说实话。上课之前，我没有和学生铺垫过，只在徐老师第一课讲过之后，对学生进行了一些复习。我想：假的真不了，即便一时过关，终将对自己的成长，学生的成长造成极其不利的影响。所以，想要真发展，真得有胆量。一次真实的洗礼，胜过千次万次的虚荣。
３、要关注：
作为第一课时，学生有了初读课文，认识字词的基础，接着让六年级学生快速默读课文，以“嘎羧临死之前做了哪些事?”作为主线来以引导学生以“小标题”的形式理清文章的条理。这些能力对于高年级学生来说都是十分必要的。在这节课上，让学生以默读、批注的方式进行分析课文，感受战象的内心情感。由于问题有一定的深度，因此学生的发言不太积极，课堂比较安静。即使如此，我仍不怕课堂寂寞，因为它背后的是学生的思考。
一、批注所带来的思维之美妙
课堂虽然不拒绝热闹，因为那是师生之间情感所碰撞出火花的绚烂;但它的另一面应该沉思默想，是学生思维与文本所摩擦的静态之美。因此，在理清文章层次之后，让学生以质疑的形式再次回到战象临死前所做的三件事上：为什么它要重披象鞍?为什么要再回打洛江边?为什么要长眠在战友们身边?……这一个个萦绕于心的`问题带着学生再次走进课文，走进战象的内心世界。读文章后把自己的内心想法写出来，这样的批注是有效的学习方法。
二、想象说话重塑感人时刻
交流自己读书所得，解决之前所提出的疑问之时就是学生们移情体验之时，学生们把自己当作战象，设身处地地想象战象要回象鞍的急切心情，想象它见到老朋友之时的激动及所引起的对战争岁月的回忆。通过想象说活，再一次把感情、激情点亮，把动物的忠诚，战士，英雄的气概诠释。本节课以“重披象鞍”“再回战场”这两个话题进行想象说话。
三、课堂艺术的遗憾
埭头小学陈素娟
问题的思考 ：
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。
所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。
那么，在教学课堂教学中，如何积极地促使学生主动质疑呢？
背景介绍：
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章语言优美，描写生动。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
片段描述1：
师：请同学们朗读“重披象鞍”这部分内容，找出不明白的地方。
师：你有什么问题吗？
生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼„„”波农丁是喂养嘎羧的主人，嘎羧为什么对他轻吼呢？ 师：是呀，为什么呢？谁知道？
生2：嘎羧对波农丁轻吼，是想要它的象鞍。
师：假如嘎羧会说话，他会对波农丁说什么呢？
生3：他会说：“主人，我就要走了，我想披着我当年战斗时的象鞍离开这里。” 生4：他会说：“波农丁，谢谢你。可是我快要死了。我想在临死前披上我的象鞍，好去找我以前的战友。”
反思：
新课标对小学高年级学生在阅读方面的目标要求是：突出学生阅读行为的自主性。在对“重披象鞍”这部分内容的学习中，我就特别注意发挥学生学习的主体性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这部分的学习分为两块，第一块就是读明白。我的做法就是让学生在自我阅读中发现问题、提出问题、然后再交流问题。
上面这个课堂片段，其实包含着两个方面的内容，一是引导学生质疑解疑，另一个就是引导学生根据课文内容，挖掘课文章的空白，激发学生的想象，更深刻地明白课文没有说出来的内容。
南师附小红谷滩校区
胡迪迪
一、说教材：
《最后一头战象》是人教版小学语文六年级上册第七单元第23课，是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。
课文记述了曾经在西双版纳的打洛江畔和战友一起与敌人浴血搏杀幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄严把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省。
文章以时间为序，扣住英雄垂暮，重披战甲，凭吊战场，庄严归去四个感人的片断，记叙了嘎羧生命最后的辉煌与庄严。对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！
二、说学情：
六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。
三、说教学目标：
1、知识与能力：继续练习快速阅读课文。
2、过程与方法：学会抓住关键词来理解含义深刻的语句，展开想象感悟战象的内心并通过朗读来抒发情感。
3、情感态度与价值观：从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对战友的深切怀念，感受人与动物以及动物与动物之间的深情厚谊。
四、说教学方法：
“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而使学生读出情感，诉出情感，写出情感。
五、说教学过程：
（一）激情导入，揭示课题。
1.出示“象”的甲骨文，认识它吗？（象）你对大象有哪些了解？引出战象。（板书：战象）
2.（出示战象图片）感受战象的威风凛凛、威武，读了这段文字，相信你会对战象有更深入的了解。出示：西双版纳曾经„„
3.它就是这次抗击日寇战争中唯一幸存的最后一头战象（板：最后一头）生齐读课题。介绍作者。
【设计意图：文本的标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息。从标题切入，循序理解课题，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能启发学生思维，使学生思维活跃、情感充沛，引领学生走好亲近文本的第一步，谱写好教学乐章的“前奏”。】
（二）速读课文，理清脉络。
1．请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧在它生命的最后时刻，主要做了哪几件事？（相机板书：重披象鞍 重回战场 挖掘墓坑）2.像这样，把发生的几件事归结成小标题就可以理清文章脉络。请借助这几个小标题，用上恰当的词语，来概括这篇文章的主要内容吧。（板：抓事件）
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】
（三）品读感悟，体会情感。
1.这篇文章的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示：动物小说描写的是动物,但折射的是人类的感情。）。
2．那文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它情感的呢？请默读第5－11自然段，画出最能体现嘎羧情感的句子，并在旁边做好批注。（师巡视）
3．交流汇报：
相机板书：动作、神态
我们通过品读嘎羧动作和神态描写的这些细节，来领悟嘎羧对象鞍的深厚情谊。（板书：品细节）
4.那么是怎样的象鞍会让嘎羧如此眷恋、激动呢？文章中是怎么描写这个象鞍的？指名说。
出示：象鞍上留着弹洞„„平添了一股英武豪迈的气概。
（1）这是一个怎样的象鞍，你能概括地说一说吗？（破旧）
它还是一个怎样的象鞍？（华贵）
（2）是啊，这是一个破旧的象鞍，在它的背后，还有一段沉痛的历史：（师讲述故事，配乐）资料
过渡语：同学们，流苏是给立下赫赫战功的士兵最高的褒奖。透过流苏，透过这斑斑血迹和弹洞，你想到了什么？说得真好。破旧而又华贵的象鞍记载着嘎羧当年的英勇，也见证者战象立下的赫赫战功。引读。
（3）这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，难怪它看到象鞍，会如此的激动、如此的留恋。（课件出示:没想到„„）再读。
【设计意图：本环节教学设计旨在树立“文体意识”，落实“生本”的教学理念，围绕主要情节和重点细节，大胆取舍，抓住最具动物小说特征又体现嘎羧丰富情感的言语进行仔细品悟，以点带面，上挂下联，引导学生自主读懂内容（外显知识），领悟写法，感悟读法、学法（内隐知识），努力做到内隐知识和外显知识在此环节中和谐融合，使学生得言、得意，又得法。】
（四）课堂小练笔
久别重逢，泪光闪闪，嘎羧用鼻尖在象鞍前久久摩挲。同学们，嘎羧留恋的仅仅是象鞍吗？（不）此时此刻，嘎羧的心中一定是思绪万千，它或许想起了这个流苏象鞍的得来不易，或许想起与象鞍共同经历的某一次战斗，或许想起了（）？或许想起了（）？ 同学们，想象一下当时的场景，试着写一写。可以写嘎羧第一次和战友上战场的情景、在战场上和敌人殊死搏斗、第一次打了胜仗归来或是看到战友纷纷倒下的场景„„（写的过程中尽量学着用上沈石溪抓住动作和神态进行细节描写的方法）
【设计意图：紧扣文本留白，设计想象练笔，旨在以写促读，以写促思，升华情感，强化语言运用。】
（五）课堂小结：
六、说板书设计：
动物小说 最后一头战象
抓事件 品细节 悟情感
披挂象鞍 神态 留恋
重回战场 动作 激动
挖掘墓坑
【设计理念】板书体现出来的是本节课的主要内容和主人公的核心品质和写作技巧的提升，简洁明了，线索清晰。
七、说教学反思
郑丹萍
教材分析：
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。教学目标:
1、抓住关键语句，感受战象嘎羧的情怀，体会动物与动物之间的深情.2、有感情的朗读课文 教学重难点：
从语言文字的描写中走进嘎羧的内心世界,感受嘎羧高尚情怀。教学过程：
一、回顾旧知，导入新课
1、同学们，昨天我们初步学习了第23课，这节课，我们继续学习第23课，板课题
2、通过上节课的学习，我们知道最后一头战象，嘎羧在生命的最后时光做了哪些事情？板： 重披战甲
重回战场
与战友相伴长眠
3、从重披战甲，重回战场，与与战友相伴长眠，可以看出嘎羧始终没有忘记自己是一头战象，这节课就让我们走进嘎羧，来感受嘎羧的那份情怀。
4、下面请同学们打开书本，翻到23课，速读（6—23）节，用横线划出描写嘎羧忘不了战甲，忘不了战场，忘不了战友的语句。
二、感受战甲情，战场情，战友情
（一）感受战甲情
1、哪些语句写出了嘎羧对战甲的情意？
2出示句1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，［口欧］（ōu）［口欧］地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。阁楼上有半箩谷种和两串玉米。我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃（lā）圾（jī）似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。（1）嘎羧见到象鞍前的心情是怎样的？（急躁）
（2）可以从哪些词语中看出来？ “十分亢奋” “烧得通红” “轻吼”“急促地踏着”等词语。
3、出示：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（1）嘎羧见到象鞍后心情是怎样的？
（2）可以从哪些词语中体会到嘎羧对战甲的喜爱之情？
①“呼呼吹去”体会嘎羧珍惜战甲
②“摩挲”什么意思？你有过这样的经历吗？”久久地”摩挲说明了什么？
③“久别重逢”的老朋友见面会怎样，嘎羧会对象鞍说些什么？
④“一下子”是怎样的，刚才是怎样的？急燥不安的表现是怎样的？
⑤嘎羧对象鞍如此珍惜，这个象鞍对它有特殊的意义吗？
4、象鞍上有弹洞，有斑斑血迹，这是一个陪着嘎羧出生入死的象鞍，二十六年未见了，这一刻相见，嘎羧多么激动啊！它流的是激动的泪水呀！你能激动地兴奋地读读这句话吗？
5、自由读，指名读，齐读
过渡：这只是一个小小的，破旧的战甲，嘎羧却是如此珍爱它,因为嘎羧忘不了自己曾经是一头战象，它要找回象鞍，重新披上象鞍啊！面对曾经浴血搏杀的战场，嘎羧又有怎样的表现呢。
（二）感受战场情
1、指名读，出示：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，［口欧］——［口欧］——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨（péng）胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
2、自由读，想一想嘎羧重回战场做了些什么？点出“久久凝望”“亲了又亲”“吼叫”
3、同学们，从望到亲到吼，这是一个历程啊！，嘎羧久久凝望清波荡漾的江面，它会想些什么？
4、想到这一切，嘎羧就情不自禁地走到龟形的礁石上亲了又亲，为什么？
5、许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，［口欧］——［口欧］——发出震耳欲聋的吼叫。它吼出了（）它吼出了（）…….6、26年前，那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为最后一头战象，多么悲壮多么痛心。26年来，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友，多么深情的嘎羧，让我们满怀深情地去读读这段话。自由读，指名读，齐读。
7、重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们，拿起书，我们合作读读。师引：它站在江滩的卵石上（），然后（），许久（）。这时,他身体（）,四条腿（）一双眼睛（）,吼叫（）,惊得江里的鱼儿（）。
过渡：同学们，战场是嘎羧英勇杀敌的地方，是立下赫赫战功的地方，也是一处让他无比伤心的地方，在这个战场上，嘎羧一下子就失去了八十多位战友，请同学们快速浏览17-23节，你能从哪些语句中体会到嘎羧对战友的那份情。
（三）感受战友情
1、指名回答，出示：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
2、解释象冢:象冢可能是大裂谷，可能是大溶洞，嘎羧只要走到那儿就可以安息了，就可以和亲人们团聚了，但是嘎羧没有这么做，他和战友们躺在一起。
3、学生默读17-23节，划出表示时间的词语，你体会到什么？
4、出示句子，谈感想？
句子1：它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。
句子2：半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。
小结：虽然嘎羧又累又饿，疲惫不堪，但嘎羧仍然继续挖，一直挖，埋头挖，整整挖了一天一夜，直到挖到战友们的残骸，他才咽下了最后一口气。
5、出示插图：，师旁白土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。他仿佛在说？
4、嘎羧到死都没有忘记，他是一头战象，他死也要和战友们死在一起，他是多么的 忠诚啊，让我们再来读句话，生读：他死了„„。
三、总结课文，拓展延伸
1、同学们嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们抓住嘎羧的动作与神态，渐渐地读懂了嘎羧的心，读懂了嘎羧的情。嘎羧始终没有忘记自己是一头战象，它忘不了陪它出生入死的战甲，忘不了奋勇杀敌的战场，更忘不了战死沙场的战友们啊！嘎羧是一头战象也是一位战争的英雄。
（1）你想对这位英雄说些什么？把它写下来吧！
（2）反馈，师小结它的（）精神感动了你，随机板书：重情义„„
2、同学们，正如作者沈石溪所说的：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，想引发人类更多的思考。这节课，我们抓住了课文中的主要事件，品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰富的情感。虽然嘎羧永远地离开了，但我相信它的高尚情怀会铭记在我们心中，让我们记住这位英雄——嘎羧。
读到这里：我明白了，嘎骏见到象鞍时内心的涌动着：对辉煌过去深深的留念与回味。
到了那里，它想到了与自己并肩作战的战友，来到石碑前，见它用脚开始挖土，伴随着渐渐被挖出的土壤，它的身体也渐渐被淹没，终于，一切都平静下来了，什么声音也没有了，它死了，和自己的同伴永远在一起了。
当作者到曼广弄寨的时候，嘎羧已经50多岁了，他是战象，是功臣，村民们都对他很好。有一天他的食量突然变小了。甚至什么也不吃了，波农丁明白他要命入黄泉了。又有一天他突然冲着阁楼大吼，要回了自己的象鞍，要去象冢了。作者悄悄跟在后面，可是万万没想到。它没到象冢去，而是到了埋八十多头战象的地方，跟战友躺在了一起结束了轰轰烈烈的一生。
我知道了动物也是有感情的，那象鞍曾经与他并肩作战，上面留下了朋友与他的鲜血，命运无法改变，他可能忘了很多事情，但是他永远忘不了和他一起奋斗的朋友。
在很久以前，打仗的时候人们是不骑马的，而是骑象，因为他们认为象比马聪明。可是，打仗结束后，一头头战象却都死了，人们就把这些象埋到一个地方，还起名叫“百象冢”，无意中人们还找到了一头还活着的战象，于是人们养着它。可是有一天，那头战象却夺走了象鞍，走到了“百象冢”那里，自己找了个地方挖了一个很深很深的大坑，它躺在那里，死了。
……
西双版纳在打洛江畔和日寇打了一仗，我方八十多头战象全部中弹倒地，在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，它叫嗄羧，负责饲养它的是波农丁。它悠闲快活地在村子里度过了20多年。
有一天，嗄羧突然十分亢奋两只眼睛烧的通红。我漫不经心的把一件类似马鞍的东西踢了下去，想不到嘎羧立即安静了下来，小心的摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵，嗄羧披挂上象鞍平添了一股英武豪迈气概。
嗄羧大限已至，许多人泣不成声，为嗄羧送行。嗄羧回到它以前倒下的地方亲了又亲，欧――欧，发出几声吼叫，像是在说：“同伴们我来了。”它用象牙一点一点挖土，经过了一天一夜，终于它和同伴们死在了一起，庄严地把自己掩埋了。
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