在中职学校, 很多专业课程有具体的产品, 如汽车维修专业可以维修发动机, 数控专业可以加工具体的零件, 这些课程很容易实施能力本位、项目教学的改革。而作为文化基础课的数学, 没有什么项目, 更不可能生产出具体的产品。因此在中职课程教学改革中, 数学课程的改革一直是一个难点。本文依据国家“能力为重和全面发展”的战略主题, 提出了中职学校数学课程改革可以按照项目教学的思路, 采用“任务型教学法”。
任务型教学法是教师用真实的生活、学习和工作中与数学相关的任务来组织课堂教学, 学生通过参与、互动、讨论、合作的过程来完成任务的教学模式。和传统数学课堂的“做练习”相比, 任务更具有目的性。学生通过完成任务, 不仅可以做题, 而且培养并锻炼了能力。“做练习”的结果一般是唯一的, 而完成某项任务并非只有一套固定的模式, 通过完成任务的不同方法, 可以拓展学生的思维。中职数学教学采用任务型教学法最根本的特点是:强调以具有明确目标的任务, 帮助学生更主动地学习和应用数学, 在教师的引导下, 在主动动脑、动手的学习过程中, 学生积极地参与学习[1]。
中职数学采用任务型教学法可以有效激发学生积极探索、主动学习的动机。教师布置一些专业课程中的相关任务或学生日常生活中与数学相关的任务, 使课堂目标由学习知识上升到解决问题, 学生为了完成任务会主动去寻找解决方法。认识到任务实用, 大多中职学生还是愿意接受挑战的, 因此课堂中学生会集中注意力参与到各种任务中, 提出自己的想法, 学习相应的数学知识, 然后用学到的数学知识完成任务。中职数学采用任务型教学法可增强学生学习数学的兴趣。
中职学生数学基础差, 而数学概念本身比较抽象, 教材对概念的描述也很精练, 大部分中职学生理解困难, 势必影响学生的学习积极性。任务型教学法通过学生身边的一些小的任务, 让学生倍感熟悉和亲切, 能够用数学知识解决这些简单的任务, 让学生体会到学习数学的乐趣, 会有效增强学生的课堂参与度。
传统的数学教学模式是由教师主讲, 学生听课、记笔记、理解和记忆知识。教师的言谈举止、学识水平、课堂表现力对学生有很大的影响, 教师的教学水平制约着学生的学习质量, 但一个学校往往只有一部分教师课堂表现力强, 这就决定了只有一部分班级的学习效率高。在传统教学模式下, 学生缺乏独立思考的机会, 被动接受枯燥的数学知识导致中职学生滋生厌学情绪。采用任务型教学法可以用数学任务来带动课堂, 完成任务的过程就是掌握知识、转化技能的过程, 学生成为教学活动的中心, 师生之间交流互动, 学生有更多动手和体验的机会, 增强学生的自学能力、分析能力和合作能力, 不仅可以提高学生的学习效率, 还可以提高学生的综合素养。
中职数学的作用之一是为专业课程打下数学基础, 服务于专业。数学教师要多和专业课老师沟通, 了解不同的专业对数学知识的需求, 了解不同的岗位对数学应用技能的要求, 在熟悉相关专业和技能的基础上, 融合数学知识, 设计和专业有关的数学任务, 体现专业特色。比如, 对数控专业的数学教学采用任务型教学法时, 要先去了解一些简单的数控加工的工艺及数控中用到的数学知识, 讲三角函数的时候可这样设计数学任务, 给出一个零件图, 要求学生计算编程过程中某些点的坐标, 比直接讲三角函数的内容效果要好, 因为大多中职学生认为纯数学知识用处不大, 他们更倾向于把数学作为计算的工具;对汽车专业的数学教学采用任务型教学法时, 可以设计与汽车的购买、行驶速度、磨损程度等相关的一些小任务。如讲不等式的时候可以设计任务:高速路前方150米处有一辆故障车, 当车速为100公里/小时, 此时刹车会不会撞上?汽车专业的学生对车自然感兴趣, 就会去研究各种类型的车的刹车距离, 并各抒己见, 教师趁机引导学生去探究汽车的刹车距离与哪些因素有关, 从而完成教学任务, 有些学生可能还会对此问题进行深层次的思考。在讲立体几何的时候, 给学生布置讲解汽车说明书的任务。在设计与专业课相关的数学任务的时候, 要注意任务一定要浅显易懂, 并尽量有示意图, 帮助学生更好地理解任务。总之, 与专业课程相关的数学任务, 更能调动学生的积极性, 促进他们自主学习、自主探究, 达到用数学知识解决专业问题的效果。
数学是人类的一种文化, 中职学校的数学教育除了为学生的专业课程服务, 也应重视对学生人文素质的培养, 有利于学生的终身学习。数学史的学习, 可以让学生了解数学的发展及数学对人类社会的价值;数学家热爱科学, 勇于探索, 追求真理的故事, 可以激励学生克服困难, 养成严谨细微、做事有计划的习惯;领略数学符号、公式、图形的简洁、流畅、对称美可以陶冶学生的情操。中职数学教师在设计任务时, 应有意识地培养学生的人文素质。比如, 让学生去查阅数学的发展史, 搜集一些数学家的故事, 欣赏一些几何图形的美。在讲授曲线的定义、性质时, 注意揭示曲线美:圆形饱满完美, 是太阳和满月的写照;椭圆柔润自然, 是天体运行的轨迹;抛物线流畅光洁, 毫无矜持失态;双曲线规整对称, 像飞舞的天使翅膀[2]。让学生在体验数学美的过程中形成积极的情感, 快乐健康地发展。中职数学教学采用任务型教学法, 设计合适的任务, 可以充分发挥数学的人文教育功能, 培养中职学生的人文素质, 不仅让学生掌握专业和岗位需要的数学知识, 而且具备岗位所需的人格品质和解决问题的能力。
中职数学教学采用任务型教学法, 在设计数学任务的时候, 尽量将数学内容与身边的实例结合起来, 使学生认识到数学来源于生活, 应用于生活, 要培养学生的应用实践能力, 为学生创建应用数学知识的环境, 注重培养学生的应用意识, 提升学生亲身实践的质量[3]。比如可以让学生搜集电费单、水费单, 让学生算电费、水费;可以让学生查询银行的利率和理财产品, 让学生计算利息和收益;可以让学生计算手机的流量和话费, 选择合适的资费方式。通过设计与生活相关的数学任务, 引入生活场景, 提升学生的数学应用能力, 从根本上改善当前中职学生对数学不感兴趣的现状。
中职数学教学采用任务型教学法, 在设计数学任务的时候, 可以化整为零, 将复杂的章节用一些有趣的、有用的小任务覆盖。比如学习数列的时候, 师生一起搜集10个和数列有关的故事, 一起阅读故事, 教师指导学生提炼出故事中的数列, 分析这些数据的特征, 最后总结出两种基本的数列的特征。用小故事设计任务, 使得复杂的章节变得分散, 更符合中职学生的学情, 有利于中职学生集中注意力, 参与到课堂活动中, 真正成为课堂的主体。
中职学校的数学教学, 采用任务型教学法, 可以增强学生的学习兴趣, 增强学生的参与度, 提高学习效率。任务的设计要结合专业, 注重学生人文素质的培养, 注入生活题材, 将复杂的数学知识化整为零。因此任务的设计和实施对中职数学教师提出了更高的要求。只有具备数学能力、教学能力、生活观察能力和科学普及能力的人, 才能担当此重任[4]。
摘要：本文对“任务型教学法”在中职数学教学中如何应用进行了初步研究, 指出了该方法与“练习法”的区别, 及采用该方法对中职数学课程改革的意义, 并建议中职学校数学教师可以结合生活题材和本校专业特色, 化整为零将数学内容设计成有趣的小任务, 用教师指导学生合作完成相应的任务来代替传统的课堂教学模式, 让学生真正成为课堂活动的主体。
关键词：中职数学,任务型教学法,探究
[1] 曹广龙.浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作[J].职业下旬, 2010 (12) :62.
[2] 柴学林.高职数学教学中对学生人文素质培养的探讨[J].卫生职业教育, 2013 (15) :52.
[3] 李权辉.中职数学课堂教学中学生数学应用意识的培养[J].科技创新导报, 2014 (1) :132.
[4] 戴士弘.职教院校整体教改[M].北京:清华大学出版社, 2012.
推荐阅读：
农村中职数学与烹饪专业相结合的探索与实践06-04
小学数学探究式教学06-10
高中数学教学方法探究07-05
初中数学课堂教学的基本课型模式06-01
《离散型随机变量及其分布列》数学教学反思07-05
小学数学探究式教学研究总结05-24
安全培训中职教学论文05-25
中职旅游专业教学论文05-28
中职机械制图教学案例07-07
中职美术教学案例分析06-06
