小学英语合作学习中存在的问题及提高措施

1 小学英语合作学习的主要特点

小学英语合作学习的主要特点还有几点, 由于本文篇幅所限主要介绍以下三点。

(1) 互动性:小学英语教学中的合作学习是一种多维互动的教学过程。合作学习把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径, 因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同, 它不再局限与师生之间的单项互动, 而是将教学互动进一步拓展为教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多维互动。在英语课堂教学中, 课堂是教师与学生、学生与学生之间交际的场所, 教学也是他们之间有意义的交往, 是一个互相影响与多项交流的过程。学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践, 参与合作的方式, 通过真实生动的交际性活动, 促进学生英语运用能力。

(2) 互助性:每个学生在学习的过程中都会遇到各种各样的问题, 尤其是小学生, 由于他们年龄、知识都处在发展的初期, 所以学习的过程也是互帮互助的过程。小学英语合作学习这个过程是教学诸要素之间的多边互助, 即包括教师对单个学生的帮助、对学习小组的帮助, 还包括学生之间、小组之间的互助。小组成员之间是互相帮助的关系, 因为小组成员之间是积极互赖的, 每个人的成功是小组成功的基础。

(3) 趣味性:这是小学英语合作学习最突出的一个优势, 是由小学英语的地位和对象所决定的。我国《小学英语新课程标准》指出, 在小学阶段, 英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣, 使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分, 不宜过多地强调学习英语的实际作用, 特别是不要过于强调学习英语的工具性。在小学英语教学中, 我们应该着重强调学生的学习兴趣, 培养学生英语学习的良好习惯, 以及合作意识。这样不仅提高英语教学的效率, 同时也激发了学生学习英语的兴趣。

2 小学英语合作学习过程中存在的问题

(1) 学生参与机会不均等:在小组活动中, 优生往往有更多的表现, 他们在学业上具有一定优势, 相应的发言机会、获得成功的机会也更多, 就占据了小组合作学习的主动权。弱势学生则刚好相反, 他们在小组中往往易受到忽略成为旁观者, 受成绩好的同学操纵, 什么都按照别人的要求去做。在这种情况下, 学生参与的机会是不均等的。导致学习成绩优秀的学生垄断小组合作学习, 不仅不能发挥合作学习的作用, 促进同学之间的合作, 而且在某种程度上使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展, 弱势学生绝不能成为教师的忽略对象, 而应受到特别关注。

(2) 教师缺乏监控能力, 未能积极参与:实施合作学习后, 课堂上的活动是以学生为主体的, 虽然课堂教学的中心更多地放在学生身上, 但是更需要教师的指导和管理。但是在有些课堂上, 教师布置好学习任务, 学生开始合作学习活动, 教师象征性地在教室里走来走去, 既不指导学生如何与其他小组成员交流, 也不监控小组活动的具体情况, 这个时候教师成了学生学习的旁观者, 忽视了自己在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。由于小学生自我约束能力和合作能力有限, 在合作的时候会出现问题的, 有时候会不遵守纪律, 有时候争论不休, 有时候说与讨论无关的闲话等, 导致合作学习只是一个形式一个摆设, 无法取得预想中的成果。

(3) 学生合作不主动不充分:生生合作是教学活动成功不可替代的要素之一, 也是培养学生合作意识和合作技能的重要途径, 更是教学系统中的宝贵学习资源。学生可以在同伴交往中, 直接学习到从成人那里无法获得的态度、价值观、技巧和信息。通过提供榜样、强化和直接学习, 同伴之间会形成各种各样的社会行为、态度和观点。但是在课堂观察或是老师反应并不是很理想有些学生还是保持原有的听课方式, 不能主动参与到小组活动中。有些小组成员接到合作学习任务后, 不讨论、不参与, 要么自己埋头单干, 要么自己做与之无关的事情, 而且这类学生呈现两极趋势, 即英语成绩优秀生和落后生为代表。

3 提高小学英语合作学习的措施

(1) 选择合适的学习内容:在小学英语教学中, 整节课完全运用合作学习的情况比较少, 大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来, 灵活运用。教师需要根据课前的教学设计开展活动, 在需要合作的时候再实施合作学习, 因为不是所有的教学内容都适合合作学习的, 教师应该有选择性地运用。只有合适的学习任务才能激发学生兴趣, 使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。

(2) 教会合作学习的方法: (1) 鼓励学生运用K—W—H—L—S的方式来完成合作学习。

K (know) :我已知道的知识。

W (what) :我想学到的知识。

H (how) :我将通过怎样的方式来学, 并与其他成员一起共同实现目标。

L (learn) :我学到了什么知识, 如何评价自己已学到的知识, 并且将怎么运用。

S (shared) :怎样把自己的知识与其他成员分享或我将怎样从他人那里学到知识。

(2) “思考—组对—共享”方法:这是合作学习最著名的方法之一, 运用于两人小组, 容易操作, 所以很适合小学生使用。第一步:学生们两人一组。教师问一个问题, 然后每个学生单独思考一会。第二步:学生组成两人小组讨论他们的想法。由于我国一般都是大班教学, 考虑到时间效率以及课堂秩序的问题, 建议最好由同桌组成小组。第三步:教师随机提问学生, 用两人讨论的结果回答。教师还需要提醒学生们想起同伴的想法和主义, 不要只局限于自己的。

(3) 创设良好语言环境。合作学习的语言是指鼓励、应答、道歉、感谢等礼貌交际用语, 体现教师的教、评、和学生的发言、讨论、互评等合作学习的各个环节, 一个良好的语言环境是教师和学生共同努力创造的。小学生在使用英语时免不了会有紧张或害怕的情绪, 出现错误是难免的。当学生出现错误时, 教师应热情鼓励, 善于诱导, 一个信任与期待的眼神, 一些安慰鼓励的言语, 都可以降低学生的焦虑。教师的热情大方, 和蔼可亲, 对学生进行赏识教育, 才能给学生更大自由表现的空间, 为积极学习提供有利条件。另一方面, 合作学习更注重学生之间的互动, 学生在小组内部的表现展示机会更多, 因此更需要同伴的支持。教师应该教会学生礼貌用语, 告诉他们怎么表达怎么倾听怎么评价, 特别时有组员出现错误或者失误时, 千万不要嘲笑、责怪, 要善意的帮助同学纠正错误, 因为英语毕竞不是母语, 不单是小学生而是每个人在使用英语的时候都会出现问题。只有在轻松、宽容的气氛中学习英语, 才能大胆放开, 不怕讲错, 才能不断进步, 坚定信心。

摘要：小学英语合作学习在英语教学中得到广泛应用。但同时也存在些问题, 本文就是对这些问题进行分析并提出相应的措施。

关键词：合作学习,小学英语,合作方法

参考文献

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