小学英语教学要求及学习建议（精选9篇）
花圃路小学英语教研组
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
在这样的背景下英语学习变得紧迫和重要，家长们也对英语学习投入了极大的观注。为了让家长们更全面的了解小学各年级英语学习的要求，更好的辅导和帮助孩子们学好英语，现就小学英语的学习目标和学习建议等问题作以下说明：
一、小学英语课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、学习目标与要求
国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程。成都市目前从小学一年级开始开设英语课。《英语新课程标准》对小学英语学习共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。小学一、二年级的教学要求可参照一级要求，但应有所降低。预备级（1—2年级）
对英语有好奇心，乐于参与英语学习，能用英语问好，交流简单的个人信息，能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂色、连线等）。能表达简单的情感和感觉。能演唱简单的英文歌曲和说简单的英语儿歌。听、做： ●能根据听到的词语识别或指认图片或实物
●能听懂课堂指令并做出相应的反应
●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
说、唱 ： ●能听录音并进行模仿
●能相互问候
●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等
●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢
●能唱课本里简单的英语歌曲和歌谣
玩、演： ●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际 ●能进行简单的对话表演、视、听： ●每周20—25分钟
写： ●能正确书写26个字母的大小写。（二年级）一级（3—4年级）对英语有兴趣，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂色、连线等），能做简单的角色表演，能唱简单的英语歌谣，能在图片的引导下听懂和读简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的异国文化感兴趣。听、做 ：●能根据听到的词语识别或指认图片或实物
●能听懂课堂指令并做出相应的反应
●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应 说、唱 ： ●能听录音并进行模仿
●能相互问候
●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等
●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢
●能够根据表演猜意思、说词语
●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首
●能根据图、文说出单词或短句 玩、演 ：●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
●能做角色表演
●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。读、写 ： ●能看图识字
●能在指认物体的前提下认读所学词语
●能在图片的帮助下读懂小故事
●能正确书写单词和句子
视、听：
●视听时间每学年不少于１０小时（平均每周20—25分钟）
二级（5—6年级）
对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据照片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化习俗。
听：
●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料
●能听懂简单的配图小故事
●能听懂课堂活动中简单的提问
●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。说 ： ●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意
●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等
●能在教师的帮助下讲述小故事。读： ●能认读所学词语
●能根据拼读规律读出简单的单词
●能读懂教材中简短的要求或指令
●能读懂问候卡等中的简单信息
●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯
●能正确朗读所学故事或短文
写： ●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
●能模仿范例写句子
●能写出简单的问候语
●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
玩、演、视听 ：●能按要求用英语做游戏
●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧
●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）
●能演唱英文歌曲30-40首 注：
1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。
三、学习方法及建议 学生要做的：
1、首先上课要认真听讲，敢于开口
凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集中精力，认真听讲。每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此认真听课将是你取得成功的第一要诀。在每堂课上还要仔细观察老师的发音和口型，尽力模仿，积极发言，勇于开口，不要怕出错。
2、认真做好复习
课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。
3、每天坚持听读
每天10—20分钟听读，熟读课文、句型、词汇。
4、背诵一些有意思的儿歌或课文 从背诵短的儿歌到复述课文会让孩子记住词汇和句型运用的环境，有利于词汇的积累和句型的理解和运用。这样能为高段阅读打下一个良好的基础。
5、每天记住一个单词
词汇的积累是阅读的关键，记忆词汇的方法有很多但最好的方法是要“坚持” 家长要做的：
1.指导孩子回家听磁带。
家长最好能在孩子每天放学回家后，就督促孩子放一次录音。孩子应该边听边跟读，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说，这样比临近上课前才复习效果要好许多。家长还可以利用早起后、睡觉前、在孩子洗漱时放一段录音，开车接送孩子的家长还可以在上学和放学途中播放录音，坚持久了，也会有可喜的效果。我们还可以利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助孩子选择适合小学生的英语节目，条件允许的可以给孩子买英语VCD等，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。
2．做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯。
初学英语的孩子大多有一种强烈的表现欲望。在课堂上，有经验的教师会采用不同的方式，尽其所能，为学生提供展示的空间，但每节课毕竟时间有限。家长应该在孩子回家以后给孩子提供一个说的机会，让孩子读读当天学的内容；甚至可以要求英语程度好一点的孩子背背、或者表演课文的内容。不懂英语的家长同样可以为你的孩子提供其展示语言才能的舞台。你可以让你的孩子教你一些英语的单词或一些简单的英语。而此时的你应该煞有介事地跟着孩子说上几句。这样做既满足了孩子的表现欲，又减轻了孩子的心理负担，让孩子在不知不绝中养成了爱读、敢说英语的习惯。
3．在家里创造英语学习的氛围
创造英语学习的氛围可以帮助孩子理解语言，表达语言，也有助于记忆。现在正在小学使用的英语教材充分考虑了孩子爱新奇、好动的特点，书中听、说、写、唱、做、画、玩的安排生动活泼，图文并茂，有很强的趣味性，贴近孩子的生活。家长可以从已使用过的书上选一些适当的图配上英语单词，让孩子贴到房间墙上。或是让孩子自己写出英语单词或句子贴在家中的电器、家具及日常用品用具等事物上。根据孩子学习程度，标签上可以是单词，比如在床上贴上“bed”（床），程度好的，可以将标签内容写成短语或句子的形式，同样在床头，孩子可以写“This is my bed.（这是我的床。）”，“I like sleeping！（我喜欢睡觉！）”等内容。同时建议孩子对标签进行美化修饰，这样做让孩子觉得书写英语不再是一件枯燥的事情，而是一种游戏形式，在“做”中不知不觉养成正确的书写习惯。家长还要鼓励孩子去“发现”课文中的新人新物，大胆地创编动作和对话，让他们“在做中学”，在“发现中学”，“在笑中学”，这样的学习对于发展孩子的想象力和创造性，完善孩子的个性，都是很有益的。
一、以境激趣，创设自主学习情境
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程的一个重要理念。由于小学生自身的年龄特征，要让小学生在四十分钟内自始至终地保持高度的注意力，那是非常不容易的。只有教师创造出一个个新奇、有趣的情境，为学生创造出一个个能展示自我表现才能的机会，让学生有“如临其境”的感觉，才能激发学生的学习兴趣。
如国标本苏教版第一册中的《几和第几》，教科书中创设了一个买票的情境，但对于刚入学读一年级的小朋友来说，买票的事情他们接触不多。因此我就地取材，创设了一个小朋友非常熟悉的情境，排队做早操(图片出示)。
师：小朋友看，图上的小朋友在干什么?
生：排队做早操。
师：他们排得可真整齐啊!我们小朋友在做早操时也要向他们学习，排得整整齐齐的，好不好?(顺便进行思想教育)
生：好!
师：你知道谁排第一个?来指一指!
生：穿红衣服的小女孩。
师：第三个是谁呢?
生：戴帽子的小男孩。
……
师：你能像老师一样问问同桌吗?
学生热烈地互问着。
……
通过这个学生非常熟悉的场景，学生很容易分清“几和第几”的区别，解决了本课的教学目标，为今后学习的基数和序数打下扎实的基础。
再如六年级总复习中的《应用题的复习》，教师可以围绕学生春游设计一个个生活情境，如包哪种车合算，买门票有哪几种买法哪种合算，午餐中的陪餐点、陪餐具问题……学生对自己身边的现实问题比较熟悉，容易产生共鸣，激发兴趣，有利于学生的思考。
有时，创设真实的教学情境有困难，我们可以利用学生爱看动画片的特点，用动画人物、环境尽量创设一点虚拟的教学情境，创设一个学生自主学习的课堂，这种方法尤其适用于低年级小朋友。
自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，每个小学生都渴望自己能像老师那样考别人。教师利用学生的这一心理特点，给学生创造一个自主学习的情境，给学生一个展示才智、享受学习快乐的天地，能激发学生的学习兴趣，体会学习的乐趣。
二、联系生活，创设自主学习空间
数学来源于生活，又用于生活。关注学生生活经验，将有助于他们把握学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来，只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。
如在进行“分数除法应用题”的内容教学时，有这么一个片段：
师：你知道我们班男生、女生各多少人?
生：我们班男生24人，女生20人。
师：根据这两条信息，你能想到哪些与分数有关的内容?
生1：男生人数是女生的6/5。
生2：女生人数是男生的5/6。
……
师：根据以上四条信息，你能不能选取其中两条，提出一个问题?
生1：男生24人，女生人数是男生的5/6。女生多少人?
生2：男生24人，男生人数是女生的6/5。女生多少人?
……
师：你能自己解答吗?试试看。
又如在教学《确定位置》时，教师可以利用学校周围的环境。
师：小朋友，你能说说我们学校周围有哪些建筑吗?(学生互相说说)
生：超市。
生：银行。
生：公园。
生：幼儿园。
……
出示平面图，认识方向……
我们可以看到，教师要善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计，通过联系现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到生活中处处充满数学，生活需要数学，将生活中的问题不知不觉地数学化，为学生创设自主学习的空间，培养学生应用数学知识解决生活实际问题的能力。
三、师生平等，创设自主学习氛围
新课程把教学过程看做是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位平等、关系和谐，关键在于情感沟通、气氛融洽。自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。教师要善于转变自身角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，成为学生学习的引导者和促进者，与学生共同分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验与观念。
如在教学《长方形、正方形周长计算》时，我分给每人一张长方形纸。
师：请小朋友找一找，这个长方形的周长在哪里?
生：围绕长方形一周的长度。
师：你能想办法测量出它的周长吗?
学生纷纷动手操作。
……
学生汇报。
生1：用一根线围饶长方形纸一圈，再测量。(这是上节课测量树叶的方法)
生2：量出长方形的长和宽，长是15厘米，宽是12厘米，可以用15+12+15+12=54厘米来计算。
生3：可以用15+15+12+12=54厘米计算。
生4:15×2=30厘米，12×2=24厘米，30+24=54厘米。
……
学生没有说出(长+宽)×2=长方形的周长。因为这种方法对于以后的学习有重要的影响，我以平等的身份加到学生当中，将其介绍给大家：刚才受了同学们多种方法的启示，我也想出了一种，大家帮我看看，这样行不行?
于是，学生顿时兴致盎然，纷纷把自己设想成老师，以积极的思维、审视的眼光来检查老师的算法是否合理。
这一过程一改以往的灌输式教学，通过教师、学生的换位，创设了学生自主学习的氛围，提高了学习效率，掌握了知识，培养了技能，完成了教学任务。
在小学数学课堂教学中，自主学习是一种极为有效的教学策略，但是它并不是唯一的一种教学策略，它还将与其它教学策略一起，为学生创设一个具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。
摘要：自主学习是小学数学教学中探索学习和合作学习的基础。因此, 重视自主学习的指导和组织, 对促进数学课堂中学生的主动发展尤为重要, 是一项极为有效的教学策略, 是小学数学课堂的可能选择和必然教学要求。
一、良好的听的习惯
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。
九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时 能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不 同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全 班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点 叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is yourmoth er a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where ishis from？Is his mother a teacher？ 又如，請个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
二、良好的说的习惯
要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于 学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局 面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。
三、良好的读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是 看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。
四、良好的写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能 放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂 教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
首先祝大家假期快乐，新年快乐！
英语中有一句话叫做: “Time flies!” 的确是如此啊！不知不觉中我们又迎来新的一年。经过一个学期的辛苦工作，终于可以松一口气了。假期中我们不光需要好好休息，补充能量。还需要做的事情就是对于我们之前学到的知识做一个总结和回顾，以便在新学期中有长足的进步。高二年级是高中学习的分水岭，英语亦是如此。有的学校在高二下学期就已经开始复习，因此，下面就英语学科如何合理有效地利用寒假时间，给大家提出几点建议。
一、对于单词，能在这个寒假完整的过一遍甚至两遍高考词汇是上上策。2013年高考词汇将超过3500词，这其中很多词汇都是在高二上学期完成的。寒假时间相对完整，利于学生根据自身需要合理分配，提前攻下词汇，为总复习做好准备。高考中单词考核不同于中考，高考重在考察单词的搭配和运用，这一点在完形中尤其体现。例如meet一词，高中生都知道是“遇见”的意思，所以高考中必然不会这样去考核，而meet the need则是高考中常见的考法。我们也因此可以预见到高考中词汇的考法是十分灵活的，在日常的学习中不能只关注单字，更应注重单词在例句中的用法，因而寒假是背单词的最佳时间段。背单词时最好对应例句，大声朗读出来，读出来的英语是记忆最快的，这样效率和收效反而会放大。因此，同学们要在寒假期间重点复习必修
五、选修六和选修七的重点词汇和短语，结合课堂笔记，认真巩固其用法和搭配。
二、寒假期间系统的复习一遍高中语法，开学后会倍感轻松。
高中语法项目我们已经全部学完，高二下即将进入总复习阶段，复杂的语法句型往往是学生最为头疼的又一大问题。没有经过系统的整理，脑海中还是零零散散的语法片段，那很不系统，在较难的完形和阅读中更不能灵活翻译长难句，严重影响阅读速度和做题质量。例如，各种从句，时态和语态，非谓语动词，强调句，状语从句，虚拟语气，冠词等语法点，在高考中也几乎年年必考。寒假学习时应步步为营，稳扎稳打，配合语法专题训练，分析错题，最终掌握。所以，务必从头到尾梳理一遍，彻底清理掉疑问，彻底掌握。
三、作文有方法，勤写是关键，背诵是秘诀，还要认真改。
高考中作文得分往往是所有题型最低的，这其中原因很多，但总结起来有两条，一是缺乏方法，二是缺乏实战。高中学生的英语水平远未达到专业研究的水平，因而高考英语作文的考核目的旨在考察学生的基础英语表达能力。这样的作文是有方法可循的，通过对几类高考题型的总结，就能做到驾轻就熟。另外，背诵一些原汁原味的优秀范文对于提升作文成绩也有着不可估量的作用。脑子里装着若干优秀范文，何难在考试中写不出好的句子？其次是实战，学生的日常作业中到处充斥着语法和单词，很少能坐下来写一篇作文，而就算写了，也得不到详细的修改，这样的训练基本上没有任何效果。寒假中如果能写上不同题材的5篇作文，并得到认真的批复修改，定然会有大幅度的提升。
具体参考计划如下：
（1）以复习为先，合理安排时间，完成每天计划内的英语任务。时间控制在2—3小时（有些同学可能需要更多时间），一定要及时批改整理总结，重在坚持；
（2）安排每天半小时读英语，内容可自定，但一定要听读结合；
（3）看中午的央视《希望英语》节目等或学习几首英文歌；
（4）安排英语杂志或报纸或相应学习资料的阅读，不一定文章每个词都认识，重在语感，积累阅读量。
英语学习，贵在持之以恒，考验的是一个人的耐心和细心。高二寒假时间虽不长但也不短，是同学们半路超车的绝佳时机，十天或者半个月的坚持，必然立竿见影。希望各位有志的同学们，经过一个寒假的奋斗破茧而出，开学时令周围同学刮目相看！
需要说明的是：寒假时间的利用是相对的，你要则有，你不想要则无；还有，你想真正做好事情的话，先要下狠心让自己坐下来、静下来，排除一切困难，列一个好的计划，早开始，快开始！希望你在这个宝贵的假期里，都有宝贵的收获和提升！
补充：1.作文训练；2.小本本词汇积累（回校检查），每天至少背熟5个词汇的用法，并读熟，数量只多不少，一定坚持啊！3.能者多劳，对于有能力者，利用假期拔高是个不错的时机，但是得比一般同学付出更多，不仅要舍得抽出更多的时间来尽快完成老师布置的任务，还要进行大面积的阅读和写作训练。
4.从头梳理高二所学，该背的再背一下，该整理的再归纳下来，该分析的再分析一遍。主要是为了让自己的学习成果保鲜，不要过了这个假期后回来啥都忘了。那样就太可悲了，会被大家狠狠地甩在后面的。5.都别忘了一件很重要的事：每天坚持练字5分钟，贵在坚持，学会耐心，修养心性！6.年后力所能及的情况下，自学选修7 Units 4—5，背熟词汇。
下面是其他几位高二学生的经验体会，你不妨看一看啊！
一、其实背单词什么的，相信你也知道很重要,不用多说.我个人英语成绩不错,提些建议.我认为最重要的是阅读理解,阅读水平很重要.我建议你有重点的攻破.也不能一天做过多的事情,那样耗费太多精力而且效果不是很好.我建议一天只做一篇阅读理解和完型填空,要保证质量不能只求数量的多.关于语法,我觉得单纯的看语法书没用,你不妨回顾一下平时语法上的盲点,列出自己不懂的,问英语成绩比较好的同学或者老师,不能只是死记硬背,这样你这次会了下次又不会了,注重体会,在总结出知识点之后,找几个典型的例子,做几道题试一下.以上是我的心得,希望对你有用.二、寒假已经临近，为了在寒假中丰富自己的知识面,按时学习生活,做事有规律,更好地度过一个快乐,充实,有意义的寒假,特制定此寒假学习计划。
1.每天足量学习4小时,内容包括:寒假作业语文阅读数学练习英语听力
2.每日英语听力30分钟
3.中午保证两小时睡眠,下午学习或外出体育活动
学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。
在学生时代，学习效率的高低主要
2对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的高低则会影响他（或她）的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。可以这样认为，学习效率很高的人，必定是学习成绩好的学生。因此，对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。
提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意“专心、用心、恒心”等基本素质的培养，对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。总之，“世上无难事，只怕有心人。”
很多人在考试时总考不出自己的实际水平，拿不到理想的分数，究其原因，就是心理素质不过硬，考试时过于紧张的缘故，还有就是把考试的分数看得太重，所以才会导致考试失利。你要学会换一种方式来考虑问题，你要学会调整自己的心态。人们常说，考试考得三分是水平，七分是心理，过于地追求往往就会失去，就是这个缘故；不要把分数看得太重，即把考试当成一般的作业，理清自己的思路，认真对付每一道题，你就一定会考出好成绩的；你要学会超越自我，这句话的意思就是，心里不要总想着分数、总想着名次；只要我这次考试的成绩比我上一次考试的成绩有所提高，哪怕是只高一分，那我也是超越了自我；这也就是说，不与别人比成绩，就与自己比，这样你的心态就会平和许多，就会感到没有那么大的压力，学习与考试时就会感到轻松自如的；你试着按照这种方式来调整自己，你就会发现，在不经意中，你的成绩就会提高许多。
三、首先，你应该明确一下自己想在寒假里要完成什么任务，比如：读一些好的资料，完成自己在学校里没有时间完成的制作，还要结合学校的要求进行自己寒假计划的制定。
再者，放假了，一定要帮助家长做家务啊！自己的成长就在于生活的点滴积累中。还要记着，寒假要集中专攻一两科，坚持复习归纳。
要想办法使自己的寒假过的充实一些,劳逸结合.在完成作业的同时预习一下下学期的知识,作好下学期的充分准备.接触一下社会,了解一下社会的需要.发展一下高雅的兴趣爱好,陶冶情操.适当的娱乐，做做你自己想做的事!
四、我也是学生 很喜欢英语 成绩也还可以拉 跟你说说我的计划~
平时在学校，很多同学是坚持每天两篇阅读，一篇完型，然后我们学校每周是全年级一起放两次听力，平时老师也有加强听力训练。
听力我会听，不过我没有完全坚持每天的阅读和完型，因为我这两样还不错，加上我比较懒拉。但是我不会一直不做，时间稍微充裕了我会静下来连续做几篇，是在自己规定的时间范围内，就像是考试一样，然后我一周会自己写一篇作文给老师改。
现在放假了，就稍微多用点时间给英语咯~
基本的还是每天两篇阅读，一篇完型，一篇改错，两天一次听力，三天一篇作文
早上起来读书，读课文，和自己的笔记，晚上背单词，第二天早上起来复习。
不知道你课本上的单词背熟了没有，如果没有的话，先背书上的单词表，一天20个，要听写哦~每天练习，单词会记得很牢~我是把单词表背完了，然后学校有发一本单词书，厚厚的像小字典一样从A到Z，我自己还买了一本高考词汇书，我在学校是每天背一到两页，现在回家，随心情了，能多就多了~毕竟多点积累会更好啦！因为我比较喜欢这些拉~
其实每天做这些不会花太多时间的，相反还能把英语作题速度提高，两篇阅读十分钟以 3
内就可以搞定，完型也是，AND，建议你~阅读中遇到的生词先勾出来，不要马上查，会影响速度，做完了以后，对了答案，再用大字典查（用大字典比那些电子词典好很多的），然后积累起来，算做每天记的20个单词中的。
（那20个单词不是每天都不一样，而是重复好多天都是那20个，你觉得自己很熟了哪个就再换一个，或者每天增多几个）
一、要按照通知要求做好日常的学校安全工作。
二、通过对小学的开学就绪大检查重点突出存在以下问题：
1、学校大门口出入登记，记录不正常。【个别学校外来人员登记到现在为止为空白，可能吗？】
2、个别学校的教师值班，特别是入学、放学、课间时间段的值班还需要进一步细化分工。
3、校车管理方面，个别学校未建立乘车学生花名册，校车未跟家长签订责任书。
4、个别学校的安全卫生管理责任区标识牌未更新。【未更新的学校尽快更新】
5、个别学校校舍排查未做到常态化。【校舍、室外体育器械、院墙等应做到日巡查、周普查、月全面查】
6、个别学校安全台账整理的没有头绪，往年的材料未抽出。【建议所有学校将2014年以前的全部抽出，打捆保存。台账内只留今年的】
7、各类责任书有的学校签订不及时，【尤其是需跟家长签订的责任书（每学期一签），个别学校至今未签（望尽快签订）；与教师签订的各类责任书要有目录，与学生签订的责任书、学生的保证书等要有封面（应交多少人，实交多少人，班主任签名）】
8、刀具排查、矛盾排查未做到常态化（刀具排查2-3次/周，矛盾排查每周一次】
9、个别学校的监控操作人员，不会回放；没有监控记录。
10、班级安全委员未设立。（同班学生不知道）
11、各类应急预案未重新修订。【后边的日期还为2010年、2012年；个别学校的封面需更换，】
1、试验室建设：根据试验室温湿度环境要求，标准养护室必须配备电子温控设备及空调，水泥室配备空调及温湿度控制计，仪器配置必须满足工程需要；为满足工程需要，保质保量完成试验检测任务，要求各项目部试验室人员配置：A标试验人员总数不得少于7名，检测师不少于2名，试验员不少于5名；B标试验人员总数不得少于9名，检测师不少于3名，试验员不少于6名；
2、为保证工程质量，必须从源头原材料把关，要求所有进场外购材料（包括水泥、钢筋、钢绞线、锚具、夹具、连接器、沥青、外掺剂等）必须附有厂家检验报告单、出厂合格证及相关证明材料，待相关资料收集齐全后第一时间进行取样试验或委托试验，并明确相关抽检频率：土方路基填料5000m3一次；桥涵砂石材料400 m3一次；钢筋、钢绞线60T一次；水泥：袋装200T、散装500T；焊接钢筋500个接头为一批，并要求钢筋焊接加工人员必须持证上岗；锚具2000套为一批；夹具、连机器500套为一批；千斤顶与压力表标定：超过300次必须重新标定一次；以上材料经检测合格签认后方可使用
3、所有原材料强制性指标必须100%合格，并要求每月按时上报自采材料准入制；
4、为保证施工工序有序进行，B标项目部务必尽快安排相关人员进行已成型桥梁桩基桩头破除工作，事毕尽快报请业主委托检测单位人员上线对桩基进行检测，以免影响接柱工作的有序进行；
5、为使砼配合比更加准确无误，要求A标项目部尽快对砼拌和站进行调试并进行计量标定工作，否则不予进行砼拌和；
6、根据检查情况A标项目部未建钢筋加工棚和水泥库房，根据建管局形象管理手册，要求A标项目部尽快完成钢筋加工棚和水泥库房的建设，并建立砂石材料隔离挡墙，挡墙高度不得低于2.5米，以防止材料相互窜仓；
7、砼配合比试配工作：由于A、B标不同程度存在备料不及时问题，导致砼配合比试配工作无法如期进行，希望项目部对此问题给予合理解释，如无法按期开展桥涵砼浇筑工作，试验室概不负责；
一、母语策略
1、采用母语策略的表现
采用母语策略一方面表现为他们还不能摆脱母语的影响, 具体表现是, 调查问卷结果一方面显示被调查的日本学生对于“课堂上或课外都有意识地分析汉语和日语的异同点”这一问题的回答中共10人选择“一直这样做”、“常常这样做”或者“有时这样做”。他们常常先用日语翻译再进行记忆, 阅读时需先翻译成日语, 表述前需用日语构思, 现有的汉语水平使得他们不能摆脱母语的束缚, 直接用汉语思维。
另一方面, 也表现在学习汉字的过程中, 借助已经掌握的日语汉字来学习新的中文汉字。在日语的发展过程中, 汉语词汇曾经在日语词汇系统中占到相当大的比重。日语在对汉字吸收的过程中基本上保留了其原义以及原型, 这样字义和字形上的相似性成为了日本留学生使用母语策略学习中文汉字的基础。在调查问卷中, 对于“日语中的汉字对于你学习中文的帮助大还是干扰大”这一问题的回答中13个人中有11人的答案为“帮助大”。
2、采用母语策略的积极作用
在汉字的学习方面, 可以说是日语母语“帮助”学习者完成了汉字学习任务。因此, 在问卷调查第18题“你认为在汉字、听力、语法和口语四个方面的学习过程中, 哪个方面最难”这一问题的回答上, 选择“听力”、“口语”和“语法”的人数分别为7、5和1人, 而选择汉字的人数仅有1人。可见, 日本人采取母语策略学习汉语在一定程度上尤其是在汉字的学习上起到了积极作用。
3、母语策略的过度泛化使用
日本留学生在使用母语策略学习汉语词汇时, 如果碰到的是汉日同形同义词, 就仿照母语中该词的含义和使用规则进行使用即可。然而, 日语在吸收汉字之后经发展, 许多汉字的词义已经与汉语中汉字的词义产生偏差, 另一方面, 汉语在经过简化和发展之后许多词汇的意义也发生了变化。
再比如, 对于母语动词的借用。日语中一些动词也来源于汉语, 在保留汉语词汇基本书写形式的同时在词义和使用范围上却和汉语的动词不相同。比如这个例句:医生说老王的病快好了, 明天就能退院了。例句中的“退院”一词使用并不准确, 现代汉语中通常使用的是“出院”, 而较少使用“退院”一词。
除了汉字和词汇意义和使用方法上常常会因为母语策略的过度泛化使用而产生偏差之外, 汉字字形的书写上也往往会出现问题。比如在本次问卷调查中, 对于“与日语中汉字意和形相近, 但有细微差别的汉字, 是否容易写错”问题的回答中, 有8人的答案为“很容易”或“比较容易”。
4、针对日本留学生使用该策略的教学建议
采用该策略时如果不注意汉日汉字和词汇在意义和语法规则上的差异而过度泛化使用母语策略的话则容易导致偏误的出现。因此教学中要适当干预学生对于母语策略的使用。具体的做法是在学生由于过度泛化母语策略而出现错误之后对其错误进行指正。
二、认知策略
1、采用认知策略的表现
在问卷调查中, 对于“上汉语课以前我预习”这一问题的回答中, 有4人的回答为“我一直这样做”, 有5人回答是“我常常这样做”。在问题“上课做详细的笔记帮助你进行语法学习”的回答中, 11人选择了“我一直这样做”、“我常常这样做”或“我有时这样做”。可见, 日本留学生在学习汉语时, 在课前预习和课堂笔记方面完成情况良好。
2、针对此学习策略的教学建议
对外汉语老师在认可留学生积极采用认知策略的同时也应该提醒学生, 在上课认真做好笔记的前提下也应该不影响听课, 不能因为做笔记而让听课受影响。
三、元认知策略
1、调查显示日本留学生较少采用元认知策略
而在问卷调查中, 对于“定期为自己设定学习目标, 并基本能够完成”这一问题, 被调查的日本留学生中有一半以上者回答为“我从来不这样做”或“我很少这样做”。可见其汉语学习过程中较少有意识地利用元认知策略, 计划好学习重点。
2、对于该现象的教学建议
问卷中“对于汉语学习的学习方法, 偏向哪一种”这一问题, 除了8人选择“探索属于自己的学习方法”之外, 有5人选择“喜欢听老师介绍方法”, 由此可见老师也应该重视学习方法的介绍。
四、情感策略
1、调查中日本留学生对情感策略的使用状况
而在调查中发现对于“学习汉语口语时, 如果某一次我表现的很好, 我就给自己奖励”的问题, 有6人“从来不这样做”或者“很少这样做”。说明日本留学生较少使用这一策略。“在学习中出现焦虑的情绪, 怕汉语学不好”这一问题的回答中, 由3人选择“我一直这样”, 5人选择“我常常这样”, 还有5人选择“我有时这样”。说明在日本留学生学习汉语的过程中没有及时将情绪调整到平稳的最佳状态, 而时常处于焦虑状态。
2、针对留学生焦虑问题解决的教学建议
许多日本留学生自我意识较强, 十分在意他人对自己的评价, 羞于开口, 害怕丢脸, 带有明显的畏难情绪和抵触情绪, 造成他们的学习过度紧张, 这种不自信、无兴趣、倦怠的心理状态阻碍了学生的“自发交际”, 使他们的汉语学习尤其是口语学习难以收到应有的效果, 制约了他们汉语水平的提高。
对于这一问题的解决, 作为对外汉语教师首先应该鼓励学生的主动性, 要创造一个温暖和谐的课堂气氛。同时, 在实际教学中, 很多学生缺少足够信心与教师课堂语言输入太难有关。因此要控制教学中语言输入的难度。
问卷中“你满意自己什么时候的口语表达”的问题中, 有7人选择“对自己准备好的发言最满意”。因此, 在课堂教学中, 对日本留学生采取有规则叫答的方式, 即按照学号、座位顺序、姓氏笔画等依次让学生回答, 可以减少留学生在汉语口语表达时的焦虑, 提高他们的信心。
综上所述, 日本留学生在汉语学习的过程中日本学生最常用的策略是母语策略, 其次是认知策略。而元认知策略、情感策略以及社交策略等学习策略则不经常使用。作为教师要针对日本留学生的学习策略有针对性地进行对外汉语教学, 提高日本留学生的学习效率, 提高对外汉语的教学效果。
摘要：本文在针对西安外国语大学汉学院一至八年级共十三名日本留学生, 关于汉字、口语、听力和语法学习策略方面调查的结果进行统计分析的基础上, 探讨其汉语学习时常采用的学习策略。针对日本留学生学习汉语时的特点, 为促进本校对外汉语教学尤其是对于日本留学生的汉语教学有效进行, 本文提出了相关教学建议。
关键词：汉语学习策略,日本学生,教学启示
参考文献
[1]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京大学出版社, 2007.
[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆, 2004.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2007.
[4]周小兵.对外汉语教学入门[M].中山大学出版社, 2009.
[5]李泉.对外汉语教学理论研究[M].商务印书馆, 2006.
【关键词】艺术类学生 英语学习 教学建议
近几年来，高等职业院校进入飞速发展时期。招生规模的迅速扩大，新兴专业的不断开设，学生生源的多样化等，给高职院的公共课教学带来了巨大的挑战，同时也为公共课改革（如高职英语教学改革）提供了绝佳的机会。作为各个院校中的基础课和公共课，外语部教师不断地进行摸索和改革，尝试使用新方法和新思路，努力使大学英语（我校稱为实用英语）课程适应各专业不同生源的需要。
我院从2005年开始招收艺术类学生，以人文艺术系为例：07年该系招收了互动媒体专业和视觉传达（展示设计）专业各一个班。08年也招收了互动媒体专业和视觉传达（展示设计）专业各一个班。09年招收了互动媒体专业和视觉传达（展示设计）专业各一个班，以及产品造型设计专业两个班。2010年招收了三个艺术专业共四个艺术班。由此可见，我院招收的艺术类专业学生呈逐年增加的趋势。艺术类学生与我院以往招收的统招生及单招学生有显著的不同。学生入校英语成绩差别很大，低分学生多。学生思维活跃，性格外向，上课不专注，对新奇的东西敏感度很高，讨厌常规的教学方法，热衷流行的事物和现象，对事物的关注度变化快、稳定性差，喜欢新的刺激，注重个人形象，大部分学生过度关注个人外表，爱秀独特的个性。从英语教学角度来说，教师要充分了解艺术专业学生在英语学习方面的独特性，结合已有的二语习得理论成果，在尊重学生独特个性的基础上，采用适合艺术类学生的教学设计和教学策略，才能取得良好的教学效果。
为了更好地了解学生，笔者采用问卷调查的方法，研究了我院艺术专业和非艺术专业的部分学生在学习策略等方面的不同之处，努力找到更加适合艺术类学生的教学方法。
一、调查问卷分析
1.调查工具。本研究采用的是笔者编写的《南京交院10级大一新生英语学期调查问卷》。问卷由22道选择题构成。内容涉及学生对英语学习的态度，学习英语的目的，学习方法，学习中最大的困难，作业完成情况，对老师的要求，对教材的评价等。
2.调查对象。本问卷调查对象为本院107041，107042，107051，103081，101031和104031六个班级，分别是人文艺术系三个班级，运输管理系一个班级，汽车系一个班级，计算机系一个班级，共252名学生。
3.调查的理论基础和数据分析。20世纪90年代，关于二语学习动机的研究更加深入，学者从认知心理学、社会学、建构心理学、教育心理学等多种视角对第二语言学习动机进行多元化研究。例如，“Williams和Burden的模式认为，影响外语学习的动机包括内在因素和外在因素。内在因素包括：对活动的内在兴趣、活动价值、中介意识，掌握程度、自我概念、总的语言学习态度、相关情感因素（如自信心、焦虑和恐惧程度等），年龄和性别。” 还有有研究者把动机分为外在动机和内在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或者学习任务的浓厚兴趣，外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机有利于外语的学习，但更重要的是内在动机。内在动机持续的时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。
通过调查可知，艺术类班级学生与非艺术类班级学生普遍认为学习英语很有用，但是在学习目的方面，两类学生的差异较大。67.7%的艺术类学生选择为了通过AB级，80%以上普通班学生选择通过四六级，选择“为了能阅读英文材料”，“为了能跟外国人交流”这两项的艺术类学生不到20%，但是普通班超过40%。由此可见，艺术班级眼中的“有用”仅仅是通过考试，取得相关证书。艺术类班级学生英语学习的兴趣不高、学习动力不足、缺乏毅力和持久性，与他们的英语学习目的单一、缺乏内在动机有较大的关系。
为了实现自己的学习目的，学习者需要对自己的学习过程进行管理。“管理方法就是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。”文秋芳认为，确立目标、制定计划、选择方法、监控学习过程、评价方法的成效和调整学习行为都属于认知活动管理方法；而调动积极情感因素和克服消极情感因素属于情感活动的管理方法。在制定学习计划和确立目标方面，51%的艺术班学生选择“没有制定过学习计划和学习目标，但是能按照老师的要求做”；65%以上的普通班学生选择“会制定自己的学习计划和学习目标，但是不能坚持”。 “管理方法使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效”，没有合适的管理方法，学习的效果自然也就大打折扣。而艺术类班级学生毫无管理意识，在大学英语学习中，仍然延续着自己在小学使用的“按教师要求做”的简单而被动的方法。他们的英语学习自然也很难提高。被试者对于“你上英语课时的心情是怎样的？”的回答也有明显差异，40%艺术班学生选择了“没感觉，有机会就做点别的事”。而普通班50%的学生选择了“感到紧张，觉得自己学的不好，害怕被老师叫起来回答问题”。普通班学生表达了自己一定程度的学习焦虑，艺术班级虽然表现为无所谓的态度，这种无所谓的态度更加传达出，因为长期无法在英语学习方面获得成就感，情感受到较深的伤害，从而采取一种逃避和自暴自弃的态度。不能调动积极的情感对待英语学习，也导致了艺术类学生英语学习效果不佳。
对于影响英语学习的主要因素是什么的回答，普通班和艺术班出现一些分歧。在艺术班学生中，71.9%的学生选择自己的学习方法，67.7%选择自己的学习态度，60.4%的学生选择老师的教学方法，选择老师对自己的态度的只占33%；普通班学生，60%以上选择自己的学习方法和自己的学习态度，选择老师对自己的态度的占50%以上，而选择教师教学方法的只有40%。对于如何能提高自己英语成绩的问题，艺术班级和普通班级中的大多数学生都选择了“只要掌握好的方法，一定能提高”。两类班级学生都清楚知道，自己内在因素才是学好英语的关键，他们都需要去寻找合适自己的学习方法，并且通过调整自己的学习态度，实现学习效果的提高。在这个过程中，教师需要发挥自己的积极作用。对于教师来说，针对艺术类班级的教学需要更加注重自己的教学方法；而对于普通班学生来说，教师对待学生的态度更为重要。
那么什么样的教学方法适合艺术类班级的学生呢？调查问卷中的两道题目也许可以帮助老师更清楚地了解艺术类学生的需求。对于“你最看重英语老师以下哪种特点”的回答，艺术班63.4%的学生选择了“有幽默感，有激情，能调动课堂气氛”；而普通班50%学生选择“对学生要求严格，批评与表扬并重”。 而“你觉得一下那些教学措施对你的英语学习有较大帮助？”艺术班学生63%选擇了“使用多媒体设备播放PPT、音频或视频资料”；而普通班学生50%选择了“提供更多的与学习内容相关的文字的背景资料”。
二、艺术类班级英语课堂教学改革的一点建议
1.教学设计。从课堂教学设计上，针对艺术专业的学生，要增加教学材料的可视性。不管是静态的图片还是动态的视频资料，尤其是视觉效果突出的，有创意的素材，对学生有着很大的吸引力。比如，一些获奖的商品广告，公益广告，大师的代表作品等。让学生用英文描述图片的内容，表达自己的观感，对于提高他们的英文表达能力有较大的帮助。
课后练习也是需要准备一些能与专业有结合点的内容。比如，把学生分成几个小组，制作英文报纸；用艺术画的形式表达一个英文词汇，给课文中的某个人物或者场景做一个素描形式的插页等等。这些有创造性的，又能发挥学生特长的作业受到学生的喜爱，也提高了他们的学习兴趣。
艺术类的学生比普通班的学生更加情绪化，他们的情感通常也比较外露，喜欢得到老师的认可，也愿意跟老师沟通交流，如果提供给他们展示自己的机会，他们通常都会很积极的进行准备。
2.教学策略。
（1）提高自身的艺术修养。不仅能够在语言层面上和学生进行交流，也要能在艺术层面上和学生有一些共鸣。比如，艺术班级的教室里总是挂满了各种绘画练习，桌面上也经常看到各种模型，设计稿。如果教师能在课间适当地点评一下学生的作品，表达自己对他们作品的喜爱，学生对老师的认可程度会提高，也就比较容易接受老师的教导，并且配合老师完成学习任务。
（2）找准英语学习和专业学习的结合点。艺术类学生的设计稿常常要求写英文的说明，这就是一个很好的契机。协助和指导学生完成自己的设计说明，既可以帮助学生提高英文写作水平，也可以拉近师生之间的距离。教师还可以收集一些国外获奖的设计作品，让学生为这些作品配上设计说明。笔者还曾经收集了一些国内博物馆的中英文对照的馆藏文物介绍，让学生进行翻译，也有较好的效果。
（3）多一些弹性，少一些框框。多一些鼓励，少一些批评。艺术类学生大都洒脱不羁，过于严格地要求他们按照条条框框去做，反而会招致他们的反感。在学习任务完成方面，既要设立底线，又要有一定的灵活性，让他们主动地参与到教学中来，会有更好的学习效果。教师要努力营造一个轻松活泼的、生动有趣的、互动性较强的学习氛围。在各个课堂各个环节的时间安排上，要特别注意尽量的让时间分配比较有弹性。因为学生有可能因为某个内容情绪很激动，迫切需要与同学或者老师进行交流；同时，也可能因为学习内容比较枯燥而转移注意力。这就需要延长或者缩短某个环节的教学时间。另外，适当的精神和物质奖励，对艺术专业的学生来说，尤为重要。奖励不仅是给予英语成绩突出的学生的嘉奖，而且奖励也要成为所有学生尤其是基础很薄弱的学生能够获得的一种关爱。学生在英语学习的任何一个方面所做出的努力和取得的进步，都应该成为他们获得奖励的理由。奖励可以是一次全班同学的掌声，可以是一块巧克力，可以是一次课堂表演的机会。奖励制度的实施，可以营造积极的英语学习氛围，鼓励不同英语水平的学生一起参与课堂教学，是一个简单实用的好办法。
三、总结
综上所述，根据对调查问卷的分析，我们发现，艺术类学生在英语学习方面有自身的一些特点，教师要充分理解学生，体察学生的各方面需求，精心设计教学内容和教学步骤，帮助学生掌握合适的学习方法，培养学生正确的学习态度，激发学生学习的内在动机，调动积极的情感因素，从而更好地完成英语教学任务。
参考文献：
[1]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
（讨论稿）
为进一步推进学校管理的规范化、科学化进程，实现学校管理由“粗放型”向精细化转变，切实提高学校管理效益；为规范教师的教学行为，确保教学中心地位的落实；为素质教育的全面实施创造优良的外部制约机制和相对宽松的发展环境，特对教学常规管理制度进行修订。
一、修订依据
依据《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《九年制义务教育法》、《小学管理规程》、《福建省小学教育教学常规管理若干意见（试行）》等有关规定。
二、修订原则
1、合法性：不与国家有关法律、法规相抵触，尤其对“惩罚”、“严禁”等内容要求要审慎。
2、导向性：有利于引领教师由“他律”到“自律”，逐渐成为自觉行为。
3、严密性：措辞要严谨、严密，经得起推敲。
4、科学性：符合学校管理规律、原则，适应素质教育的需要。
5、灵活性：内容规定要有一定的张力、弹性，不能过于僵死。
6、全面性：制度内容要考虑到学校教学管理工作的各个方面，不留空白。
三、贯彻要求
制度是一种刚性约束力，必须成为人人遵守的学校的“铁律”，必须予以全面的贯彻落实。要不抓则以，一抓到底，否则，再好的制度也是一纸空文，必将失去其应有的效力。
在贯彻制度过程中，努力做到“五个结合”：
1、贯彻制度与深入细致的思想工作结合起来，调动广大教师的内心情感，发挥其积极性、主动性。
2、贯彻制度与落实岗位责任制结合起来，切实增强广大教师的责任意识。
3、贯彻制度与检查评价结合起来，及时把握真实情况，发现问题，予以加强和改进。
4、原则性与灵活性相结合，既要坚持原则，照章办事，也要具体问题具体分析，不要搞一刀切。
5、全面落实与重点贯彻相结合，以“全面”促整体优化，以“重点”加强薄弱环节、突出重点工作。
自新修订的教学常规管理制度发布之日起，原有的教学常规管理制度即刻停止使用；各校据此修订本校的各项教学常规管理制度。
四、具体内容(附后)1
目
录
1、行政听课制度…………………………………………………………（3）
2、行政专题讲座制度……………………………………………………（3）
3、行政、教师业务学习制度……………………………………………（3）
4、行政参与教科研制度…………………………………………………（4）
5、行政指导青年教师制度………………………………………………（4）
6、教学会议制度…………………………………………………………（4）
7、教学工作检查制度……………………………………………………（4）
8、教师及学校工作质量评价要求………………………………………（4）
9、教研活动要求…………………………………………………………（5）
10、学科教学计划要求…………………………………………………（6）
11、备课要求……………………………………………………………（7）
12、学生作业要求………………………………………………………（10）
（一）行政听课制度
1、校级领导每学期听课不少于20节，处室领导听课不少于25节。
2、不同年级、不同学科、不同层次教师的课要全面听，力求每学年对所有教师的课堂教学情况都有所掌握，尤其要对青年教师、骨干教师、教学能力偏弱教师进行重点听课、跟踪听课，体现一定的计划性、针对性。
3、认真做好听课记录。
（1）项目填写齐全。包括：学校、班级、科目、授课教师姓名、听课时间、节次、课题，并标明听课节数。
（2）记录简明扼要，突出重点。简记主要教学环节、任务，重点记学生参与教学活动情况。
（3）旁评和总评是听课人缜密思考的结果、智慧的结晶，是听课记录的核心内容。听课时要随时记录下对所发现的闪光之处或问题的思考，做好旁评；要对整个课堂教学进行综合分析，抓住主旨、突出重点，分条列项写清优点、缺点及改进意见，并做好等级评定。
4、课后务必要与授课教师及时交换意见，切实发挥听课对改进教学、指导培养教师的作用。
5、每学期对各级行政听课情况进行检查评价。
（二）行政专题讲座制度
1、校长（含中心小学校长）：要从宏观上、结合当前教改的大背景和本校教学现状，每学期亲自为教师做教学形势报告分析1次，阐述自己的教学理念，指正教学中存在的问题，指明教改方向。此外，要参与主管业务副校长的专题讲座，提出指导性意见或建议。
2、主管业务副校长或教务主任：以现代教学理念为指导，紧密结合本校教师的教学状况、学生的学习状况，要从优点（成绩）、问题、下一阶段主要目标任务及改进措施等几方面来安排结构，每学期2次。
各小学参照如上要求，从内容结构、数量要求等方面对所属小学行政教学分析进行规定；专题讲座和教学分析都要形成书面材料，并面向全体行政或教师进行宣讲，其中专题讲座材料要打印下发到各校或教研组。
（三）行政、教师业务学习制度
1、集体学习。（1）学校领导班子成员（中心小学及各校负责人）每周1次，教师每周2次。
（2）要注重学习的计划性、系统性。每学期都要拟定学习内容安排表，包括时间、内容、主题、主讲人等。
（3）集体学习要有问题意识且贯穿始终，要改变照本宣科，我念你听的方式，要为更多的行政教师提供多种机会参与研讨、交流，发表不同见解。
（4）有原始学习材料或讲稿，有主要学习内容解说及研讨记录，其中研讨记录要成为学习记录的重要组成部分。
2、自学要求。
（1）每学期摘记笔记不少于4000字，撰写随笔或心得体会不少于2000字。
（2）学习内容体现一定的价值性、前瞻性，与自己的教学相适合。提倡每学年读一本专著。（3）提倡对学习笔记进行简笔画装饰。
（4）摘记要有所取舍，只摘记文章的重要观点，精华所在，把主要精力放在摘记后的思考，写下所感所悟。
（5）每次摘记要注明出处（报刊名、出版日期、作者等）、摘记日期。
（四）行政参与教科研制度
1、科研：每位校级领导参与指导一个科研课题组或结合本校实际确定研究课题，参与研究活动每学期3次以上，提出指导性意见或建议。
2、教研：校级领导必须参加教研组长会并深入教研组，校长每学期2次以上，副校长每学期4次以上，参与研讨、进行辅导讲座活动等（教研活动记录中要有详细记录）。
（五）行政指导青年教师制度
1、坚持重点培养，塑造名师。每位行政确定自己的培养对象，其中校长至少带1名，其他行政至少带2名教师。
2、对有培养前途的青年、骨干教师进行量体裁衣、因材帮教、精雕细琢。有计划的、有针对性的对他们擅长学科进行重点听课、跟踪听课，其中校长不少于5节，其他行政不少于10节（在听课笔记上端注明“重点”字样）。
（六）教学会议制度
1、每学年召开一次全体教师参加的教育教学工作会，总结部署工作，表彰先进，进行经验交流活动。
2、每学年初召开一次教研组长会，总结布置工作，进行教研专题研究成果展示、交流活动。
3、定期召开领导班子会、各校负责人会，有专门的会议记录，诸如奖励升级、评选先进、举行文体社会实践活动、大型会议以及骨干教师评选、评优课等重大事情有详细记录。
（七）教学工作检查制度
1、次数要求：
每学期于学期初、期中、期末对教师计划、备课、业务学习笔记，学生作业、《评价手册》及相关材料等普查2次；中心小学对所辖小学行政教学分析、听课记录、业务学习、常规检查记录、教师评价材料等普查一次，对各校教师计划、备课、业务学习笔记，学生作业、《评价手册》及相关材料抽查1次。
2、职责要求。
主管业务副校长要全过程亲自参与检查，切实掌握教学工作的全面情况；校长要做好抽查工作，并听取主管业务校长每次检查后的全面汇报，从宏观上把握整体情况。
3、过程要求。
（1）有记录：除记录数量、格式外，重点记录优缺点，要有具体的典型例证。
（2）有评价：每次检查都要有等级评定，作为教师、学校工作质量形成性评价素材。期末对学校、教师进行总结性评价，学年末进行终结性评价。
（3）有总结：每次检查结束或组织活动后，要进行整体情况总结分析，形成书面材料，并向教师通报、反馈、整改。
（八）教师及学校工作质量评价要求
1、开展教师教育教学工作质量评价工作。（1）各小学要制定以师德、能力、效能为重点的《任课教师教育教学工作质量评价方案》。直接对教师工作质量进行评价，中心小学以所属小学为主对本校教师工作质量进行评价，并进行有效调控。
（2）每次常规检查记录（含等级评定）作为形成性评价材料。
（3）每学期末进行阶段性总结评价。每学年末进行终结性评价，并写出评语鉴定；各小学将本校教师工作质量评价成绩进行统计连同评语鉴定上交中心小学一份存档。教师终结性评价结果作为奖励升级的依据。
各小学要建立教师发展个人专项档案，内容包括工作计划、总结、形成性及终结性评价材料、受奖情况等，真实全面记录、反映教师工作轨迹及业绩。
2、开展对所属学校的工作质量评价。（1）参照《福建省教师工作考核评价方案》和《泉港区深化推进素质教育实施方案》，制定《涂岭中心小学素质教育综合评价方案》。
（2）每学期通过定期检查或抽查对各校进行评价，学年末进行终结性评价。评价材料专档保存。
（九）教研活动要求
教研活动，是改进课堂教学，提高教师教学能力，促使教师由经验型向科研型转变的有效途径之一。因此，为进一步强化教研组管理，克服教研活动的盲目性、随意性，努力提高教研活动实效，特对教研组活动提出如下要求：
1、教研组设置和管理 各校根据本校实际情况设置学科或年级教研组，每组选派一名骨干教师任组长，并落实行政参与教科研制度，强化对教研组的管理。
教研活动可采取集中和分散相结合的形式进行，坚持统一管理。每学期每个教研组活动不少于5次，每次活动时间根据活动内容可长、可短，具体要求由学校安排。
2、制定切实可行的教研活动计划
各校要依据中心小学的工作计划、教研工作计划，并结合本校的实际，制定切实可行的教研工作计划。
各教研组依据中心小学教研工作计划制定本组活动计划，可单行也可融入教研活动记录中。
3、做好记录
活动记录要规范，提倡采用学校统一印制的表格式，内容包括教师基本情况统计、分析，考勤记录、活动安排表、每次的活动记录（时间、地点、内容、过程记录等）。要详细记录每次活动的中心议题，每个发言人发言的具体内容，活动后达成的共识或得出的结论，取得的效果等。（对于听课，可略记听课过程，详记评课内容，活动记录本要留足记录活动过程的篇幅）
4、活动内容、形式
教研组活动形式要丰富、多彩，可以是专题讲座、研讨交流、竞赛等，让每位教师真正参与活动全过程，成为活动的主体、主人，使教研组活动更具活力与吸引力，调动教师参与教研的积极性、主动性。
教研活动要依据年级或学科的师情、学情、教情，针对存在的急需解决的、主要的实 际问题确定若干研究重点，并围绕研究重点确定活动内容、组织活动。
教研组活动可围绕如下内容进行：学习先进的教育教学理念、经验，学习研讨课程标准、研究教材，集体备课、说课，教学案例研究分析，朗读、习作竞赛等，如①这个教学内容我怎样引导学生学习；②这个难点我采取什么方式、方法突破；③谈谈我的一次教学得与失；④这个内容我怎样创设情境，激发学生的学习兴趣；⑤一道题的多种解法；⑥后进生的成绩是如何提高的：⑦在教学上我碰到这样的困惑如何解决？……
每个教师每次只谈一个问题，力求短小、精悍，内容新颖，有实用价值。大家集思广益，充分研讨，共同提高。
5、及时总结、交流
每学期各教研组要对活动开展情况、教研工作重点研究情况进行全面总结，基本结构为总结成绩（重点）、指明问题、提出改进意见。在此基础上，中心小学要组织开展一次总结交流活动，通过多种形式展示研究成果，达到相互学习借鉴、共同提高的目的。让教研组成为培养教师的摇篮，提高教师素质的渠道，开展专题研究的途径。
（十）学科教学计划要求
1、制定学科教学计划的基本要求：
（1）教师制定学科教学工作计划前，要认真领会《课程标准》（或《教学大纲》）的精神，通览全册教材，并依据学校工作计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的计划。
（２）学科教学工作计划主要内容包括：学生基本情况分析（认知基础、情感态度、学习习惯以及活动、操作技能等）、教学内容、教学目的、教学重点、教学难点，教学改革的设想、实施计划的具体措施、教学进度表、重要的教学活动及各部分教学内容的课时分配。（语文、数学学科要有后进生辅导、转化措施和后进生名单）
2、制定学科教学计划应注意的问题：
（1）熟悉教材：制定教学计划应首先在《课程标准》（或《教学大纲》）的指导下，钻研全册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的教学目的要求；分清教材各部分内容的重点；把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的准备工作等。（教师可以结合参考书将教学的总目的要求批画在书上。）
（2）重难点的确定：根据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具体。
（3）教学改革实施设想：教师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的具体的实际问题，确定教学改革的研究重点，积极参与教学改革研究。教改研究专题确定力求“小”、“实”、“活”，体现一定针对性、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、方式、方法等方面的设想。
（4）实施教学计划的具体措施：完成教学计划的具体措施是教学计划的重点部分。教师应在深入分析学科教学目标、教学要求、教学重难点以及学生实际情况之后，从如何提高自身素质、深入研究教材、开展教学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强“双基”教学、培养学生的创新精神和实践能力、发展学生特长、培养学生良好的学习习惯等方面，制定行之有效的具体措施，做到：
①贯彻、践行新的教学理念。教师应在先进的教育理念的指导下，通过某些具体的途径、方式、手段等来达到预期的目标，体现教育改革的大方向，要注意多种策略的优化和有机结合。
②体现教师的教学个性。必须充分考虑教学共性与教师个性的有机结合。好的教学措施不仅要遵循教育规律，而且要体现施教者自身的教学经验、教学观念以及教学个性。
③应充分考虑学生的实际情况。教师在制定教学措施时应充分考虑学生的认知、心理、生理特征、个性需要以及非智力因素的影响，从而提出具有针对性的措施，应注重实效性。④应体现一定的可行性、可操作性。制定的措施 应力求具体、明确、易行。
（5）后进生辅导：从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。
3、计划的管理： 学校要对教师学科教学工作计划认真审阅，签署指导意见；每一年级每一学科都要有教学计划，对于身兼多年级多学科的教师，学校要针对实际情况，进行整体安排，确定详写和简写。
（十一）备课要求 备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是：
1、学习课程标准（或大纲）《课程标准》（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》（或《大纲》），明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
2、钻研教材（或材料）
深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。
3、了解学生
备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
4、设计课堂整体思路 在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
5、编写教案
教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
——对教案主要环节的基本要求（1）教学目标
目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切 忌大、空，不切实际。
（2）教学重点、难点
从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
（3）教学准备 为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。
（4）教学过程 教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面： ①导入环节
导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。
②问题设计
问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。
③学生获取知识的过程
教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，（对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法和学法。
④练习设计
要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。
（5）板书设计
板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。
（6）教学后记
教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自 我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写，如语文课。
——部分学科备课的重点要求（1）作文
按教材安排训练内容、次数，要有“指导”和“讲评”备课。作文指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文。讲评备课应包括：整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。
小作文每学期不少于8篇，以片段练习为主。习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语文课堂作业的形式布置，不单设小作文备课。教师要注重口头作文的训练。
（2）数学学科：复习课板书应体现知识网络。（3）英语学科：要有必要的情景创设和活动设计。
（4）品德学科：不要求在教案中反映出“重、难点”环节。
（5）综合实践活动课：在目标确立时应区别于学科课程，要把侧重点放在能力、情感、行为习惯、非智力因素方面。
（6）信息技术学科：教案中要体现师生的双边活动，教学重点及教学方法的选择应放在培养学生的学习兴趣上。
——关于备课管理的几点意见（1）因人而异，分层要求 教案是为教学服务的，要充分体现实用性、可信度和可操作性。要力求改变照抄照搬教案，与上课相脱节的现象。为减少教师的无效劳动，提高备课的质量，可根据学校、教师、学科等实际情况，有所区别，分层要求。
基础层的教师要做到备课规范化，教案要写得详细些，达到备课、教案编写的基本要求。
成熟层的教师可以在规范化上放宽要求，在备课时，把主要精力和侧重点放在对教材的深入理解上，放在教学方法的研究与创新上，放在引导学生转变学习方式上。在教案编写时可以精心设计教学过程的某些重点环节，精备每个序列或单元中具有典型性的内容，形成并展示个人的教学特色。（精备的内容要在教案上端标示“精备”字样）对教师层次划分与不同要求，各校可根据本校教师实际情况而定。
对身兼多年级、多学科的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，有侧重点的选择某些学科和年级备详案，其它可备简案，但备简案的年级或学科中要求有一定数量的详案。
（2）提倡教案形式多样化
教案的形式应取决于学科特点，取决于具体的教学内容以及教师的教学经验与个性。不必整齐划一。教师还可以把教案与教材结合使用，提倡教师在教材上圈点批注。教案模式多样化应有利于教案的实际应用与创新。
（3）关于资源共享
备课时，应注意及时吸收新的教学信息，优化教学过程。特别是青年教师，可参考优秀教案，完善自己的备课思路，要注意学习与借鉴，但切忌照搬照抄。条件允许的学校要 充分发挥年级组、教研组的作用，采取集体备课与个人备课相结合的方法。可以在深入分析每个单元（或每个系列）教材的基础上，根据教师的自身优势，确定每个人的主攻方向和备课重点，而后通过集体研讨，达到教案的整体优化和资源共享。
（4）保证备课的时间专用
教学是学校的中心工作，提高教学质量，必须保证备课时间的专用，不要本末倒置，侵扰正常备课乃至教学的其他环节。
（十二）学生作业要求
1、作业的功能
（1）巩固和检查功能：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。（2）深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。（3）体验和发展功能：侧重与知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。
2、布置作业的原则
（1）在内容上突出开放性和探究性。除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。
（2）在容量上考虑量力性和差异性。
既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业。
（3）在形式上，体现新颖性和多样性。
要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。
（4）在评判上，重视过程性和激励性。
教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。在评判结果上，要尽量使用激励语言，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
3、作业的类型
（1）巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。
（2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断，完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识形成能力。
（3）归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展知识面，找出知识内部联系的作用。
（4）思考性作业：意在锻炼学生的思考能力，不需要笔答。
（5）创造性作业：让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。（6）实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力。
4、学科作业的基本要求：
（1）原则上，劳动、品德、社会、自然学科和综合实践活动课，不留书面作业。可以 在课堂教学基础上，布置一些操作、实验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热爱学习、热爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感态度。
（2）语文、数学、英语学科要有书面作业，任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要。
①语文作业要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把朗读、口语交际、练笔有机结合，让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。可不必强调课课有、人人有书面作业。
大小作文的习作内容，可以参考课后练习和练一练的题目要求。也可以因人、因地、因季节、因本班实际合理调整。每学期大作文5篇，观察实践性习作必须提前布置，给学生充分的观察、实践、思考、构思的时间，力求减少作业的盲目性。小作文不低于8篇，以片段练习为主，习作内容可以和阅读教学有机结合，可以通过语文课堂作业形式布置（不单设小作文备课）提倡教师尽可能全部批阅，随时讲评，为提高学生习作水平打好基础。
②数学作业要体现“数量要适量，形式要活，针对性要强”的原则，避免机械、单
一、重复无效的劳动。除书面作业外，还可以设计一些让学生动口、动手、动脑的调查、统计、操作实践性作业。可不必强调天天有、人人有作业。
③英语作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要注意把作业与学生兴趣和实际需要相结合。书面作业每课书安排一次即可，以会抄写字母、句子为准（一年级不留书面作业）；口头作业要突出交际性，灵活性，教师可同时安排个人背诵、合作表演、创编对话等不同形式供学生自由选择；听力作业可根据实际条件自行安排。
（3）各学科教师要注意对作业效果的及时批改和反馈。对非书面作业要通过多种形式进行检查评判，在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应该是主体，教师应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。
语文教师对于学生的作文批改可以因班级人数而定，每次精批数量由学校自行安排。教师要针对每个学生习作内容的具体情况进行旁批和总评。要把真情注入学生的心田。评语忌套话、大话、空话。此外，教师要注意引导学生学会看评语，学会按教师指导修改作文。尝试把某一段或某一句话的修改写在下面。提倡教师对不同学生的作文进行面批。同样，教师在面批后，对学生作文的某一句话或某一段话提出改进意见，学生应在后面进行改写。对其他学生的作文教师要浏览式批阅，以便了解学生习作的总体质量水平，便于作文讲评和再指导。
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