高中英语写作存在问题

高中英语写作存在问题（精选7篇）

高中英语写作存在问题 篇1

一、高中英语课堂写作教学中存在的问题

写在英语教学中,居于主要地位,也是教学的难点。“写”在高考的命题中相对较难,是师生们都感到头疼的部分,因为他考查学生的综合运用语言的能力,要求学生不仅有扎实的基本功,还需要审题、驾驭文章结构、处理信息、灵活运用语言的能力。

新版高中英语教材,每一个单元都有一个独立的版块——Main task,即写作训练,是综合运用单元所学知识,在听、说、读的基础上,进行运用英语的创造性运用语言的训练。然而,在写作课教学中,多数教师轻视写作过程的指导、写后的评价,并且,写作课多以基础知识的检查为主要形式,离下课之前的几分钟匆匆布置作文题,任由学生随便写,写好写坏教师也很少做指导性的评价,篇篇批改是非常奢侈的事。这样,作文课堂教学,名不副实。

二、高中英语课堂教学中加强作文教学的主要策略

学生在作文中最常见的弊端有词汇运用的困乏、语法知识的不足、句式不能灵活运用、单词多写、漏写等。因此, 语法、词汇、句式、谋篇布局等直接影响了学生的写作,制约学生写作的质量,抑制着写作课的高效教学的构建。为此,高中英语作文课堂教学,务必从以下几个方面着手:

1.词汇运用策略——加强单词、短语的训练。

(1)同义词替换策略。英语中有一定数量的同义词、近义词,这些同义词、近义词相互取代,可以弥补英语写作中,词汇量的不足问题。如“确定”有sure和convinced两个单词,在书面表达时,为避免单词写错提供了得天独厚的条件,如果convinced不会写或者没有把握写正确,用sure代替解决了后顾之忧。

再如,学习了Home alone文章后,让学生为这篇文章写后续,有的学生为戏剧设计一个似乎合理的结尾:Daniel把发生的一切事情给爸爸、妈妈做了解释,可是,学生对give their parents an explaination中的名词explaination不会写,于是单词写错,使文章的质量大打折扣。

(2)反义词替换策略。有专家提出,反义词是吸引考官眼球的法宝。巧妙运用反义词,使英语作文增添不少魅力,句式、词汇的灵活使用,使文章也犹如一位美女婀娜多姿、楚楚动人。同时,反义词的使用,也可以使学生避开不会的词汇, 或者回避把握不大的单词,而用其反义词来代替,避免词汇方面的错误,如果一篇文章,反复使用interesting,clever等单词,会使文章陷入千人一面的窘境中。而反义词的使用,可以避免词汇的重复使用,使文章用词灵活、语句活泼流畅。

如要表达“我感到这个故事毫无兴趣可言”,对于这个句子,多数学生会翻译为I found the story not interesting,不妨和I found the story boring进行相比,不难看出,后者较之于第一个来说,相对于而言比较简单些,并且not interesting不如boring更容易吸引学生、阅卷者的眼球。

(3)注意纠正漏写单词现象。漏写单词或语言的一部分, 主要是源于对于自己不会的、把握性不大的干脆绕道而行之的做法,造成语句的不连贯,前后欠顺承的失分点。此时, 避免这类错误的主要方法就是同义词、反义词的替换方法。如对于句子Everyone is supposed to do his or her best,如果句子中的单词supposed不会写,或者突然想不起来,如果又留个空不写,或者干脆跳过去不管不问,反正批阅试卷的老师未必能看得到的想法所左右,那么,一定是个失分点,不如换个思维方式思考,换个短语表达,可以解决这个难题,用Everyone should do his or her best同样起到完整表达的效果。

2.句式的使用策略。多少教师在指导学生作文时,都会说“尽可能使用简单句,句子越复杂越容易出错”,话的确不错、也在理,但在一篇习作中,一个或几个复合句、现在分词、过去分词等的使用,会给文章平添几分魅力。尤其是分词的使用,会使文章上下文联系更加紧密,句子表达更加简洁、生动。

3 . 注重课堂写作训练的规范化。写作模式是文章的框架,给人留下第一印象,完美的框架结构,会使读者心旷神怡之感。

因此,在教学中,从注重的构思——谈论文章的题目到写提纲——理清思想逻辑等进行针对性指导;此外,还要关注书写、格式务必正确,单词的正确、规范书写等,应养成良好的书写习惯。

高中英语写作存在问题 篇2

1.无话可说,内容贫乏。往往才开头就草草结尾,三言两语。这类文章通常要点不全,只触及问题表面,主题不清。分析不深入,缺乏对整篇文章结构的把握。2.废话连篇,没有重点。与前一种现象相反,有的学生写起来却一发不可收拾。这样的作文往往虽长却乱,重点不突出。3.错误迭起,花样百出。很多学生在写作文的时候只要汉语意思一样就用上,在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯,并且句与句之间缺少必要的连接词,结果就写出了让人根本无法理解的句子。

二、关于目前存在问题的原因分析

英语作为学习的第二语言,没有直接的语言环境,对大多数中国学生来说,英语学习本身就是一件不容易的事情,而写作又是其中最棘手的一个环节。笔者所有学校的学生英语基础比较差,部分学生对英语写作有恐惧感;同一个班的英语水平参差不齐,无疑又增添了教师对英语写作教学的难度。部分学生英语写作基础较差,对单词和词汇的掌握程度不够,对英语写作没有掌握正确的方法,在学习中处于被动状态。“千里之行始于足下”。

英语书面表达能力的形成不是一日之功,必须从的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能最后解决英语书面表达的难题。

三、提高学生写作能力的方法

1.提高词汇量

首先,运用最简便的、直观的方法将新词汇展示给学生;其次,定期对己学词汇进行听写或测试是巩固记忆的必要且有效的手段。另外,指导学生运用正确的方法记忆词汇,即不要死记硬背,要将词汇放在语境中记忆。还要善于归纳、比较,在比较中记忆。

2.重视汉英互译训练

目前高中英语书面表达通常是情境作文。由于受到各种因素的制约,作文时学生大都先用汉语思维,再转换成英语以书面形式表达出来。要解决这个问题,首先必须让学生了解英汉两种语言在句子结构、表达习惯等方面的异同。汉英互译就是很好的训练途径。学生通过不断的比较和分析,会逐渐突破由汉语到英语的障碍,从而可以较自如地运用英语表达。

3.充分利用教材

我们所用的教材中供学生阅读的课文都是优秀的英文作品。这些文章可以开阔他们的眼界,增长他们的知识,培养他们的阅读技巧,还可作为提高他们写作水平的最直观最有价值的材料。(1)读书要认真仔细。教师要在读书方法上给予适当的指导,①要求学生读课文时逐句理解,观察句子结构;②要留意句与句之间的连贯和过渡;③还应注意段落之间的过渡技巧。④还可将经典的句子和段落贮存在大脑中,在必要的时候加以利用。(2)缩写或改写课文。对所学课文进行缩写或改写需要学生具有一定的想象力。

4.增强课外英语阅读量

“读书破万卷,下笔如有神”,这句话生动说明了书面表达的广泛阅读的关系。除了精读教材中的课文外,学生在课外应尽可能地广泛阅读英语材料,这样不仅可以扩大自己的词汇量,还可不断地获取更丰富的英语语言技巧。高中生的“英语书面表达”不管是在课内作业还是在课外作业中都应占一定的比例。教师要科学地指导学生利用书中提供的写作素材以及写作方法,进行稳定有序的写作训练。教师对学生作文的批改应及时、到位,针对学生作文中普遍出现的问题要集中串讲。正确指导学生阅读是解决词汇问题和提高英语水平的有效方法,读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入是不可能有大量输出的。

总之,全面提高书面表达水平,离不开平时的点滴积累和不断磨练。写作能力的培养应重视写作规范培养,并倡导学生课外广泛阅读,注意收集和背诵优美、经典的例句,多模仿、多做有目的的习作。写出有文采的作文无捷径可言,唯有集腋成裘,才能厚积薄发?

高中英语写作存在问题 篇3

英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，多年的初中英语教学工作却使我有一个长期而深切的困惑：为什么总是只有极少数学生才会做比较规范的英文写作题？针对这一现象，我进行了教学反思，认为当下英语写作教学存在这样一些误区。

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。首先，在平时的教学工作中，我们绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。他们习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，他们认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。因此，他们在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是他们对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

根据以上对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，我认为，改进初中英语写作教学可以从以下几个方面着手。

一、正确认识语音教学与写作的关系，指导学生 巧记单词

英语写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语的主要困难就是单词的拼读与识记。许多学生采用汉字或汉语拼音来给英语单词注音，如把“geography”一词注音为“鸡O多肥”等，这不利于学生准确地听说英语，就更别说用英语写作了。针对刚进入初中阶段的学生，教师可以集中教学音标与字母，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，按读音规则进行词汇教学，让学生通过自身的实践?p体验、感悟，在老师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。同时，教师还可以有意识地在教授单词的时候，逐步告诉学生英语中各种构词法，如合成法：“watermelon”是由“water”与“melon”两个单词组合而成，意思是“充满水分的瓜”，这样学生就很容易就记住了“西瓜”这一单词。另外，一些趣味记忆法也非常有效，如人们会用“money”去换回“honey”，使学生在拼读与识记英语单词上没有了障碍，训练学生写作的第一步――词汇积累――也就不是问题了。

二、重视语言信息的输入，对学生进行有针对性的阅读训练

众所周知，掌握一门语言的首要前提就是要有足够量的语言输入，才会有准确的语言输出。因此，教师在平时的教学中首先要使用好课本上的课文，让学生积累语感;还要利用网络资源寻找一些适合学生的阅读材料，引导学生从整体上分析文章的语篇结构和语言特色。同时，要求学生做读书笔记，积累短语和句型，并让他们定期交流、分享;在此基础上，鼓励学生用他们自己收集整理的单词或短语模仿造句。例如，我在教室里专门设置了一个展示角，学生们会把自己的成果（他们造的句子）写在上面，然后大家利用课间互相纠错，觉得有好的就记录下来为己所用。通过这种方法，既充分调动了学生的学习热情，又挖掘了学生的学习潜能。

上述有效的阅读训练能帮助学生扩大词汇量，并为写作积累丰富的语言知识，包括词汇、语法、句型、习惯表达等。同时，阅读也可以增加学生的文化背景知识、扩大知识面，可以培养学生的英语思维能力，更有助于学生学会谋篇布局的技巧。这样，才能让我们的学生体会到“读书破万卷，下笔如有神”的乐趣。

三、一些行之有效的写作训练

（3）趣味作文。作为英语教师，我们都很清楚，要让学生写出好文章，必须创造条件，给他们多练笔的机会。那么，如何才能激发学生写作的兴趣呢？我在平时教学中尝试了趣味作文一法，深受学生喜欢。例如，我在上新目标英语七年级下册“Unit 9”时，利用本单元的话题（描述人物外表特征），布置学生选择自己最喜欢的一位老师为对象，画一幅漫画像，并在旁边配上英语描写的语句，在末尾提问：“Who is he/she？” 第二天，我把他们的作品分发给大家，要求学生完成两件事：①批阅同学作文，猜猜画上的老师是谁？②评选出优秀作品，贴在教室里供大家观摩学习。学生们积极踊跃，学习情绪高涨，没有人自甘落后，真正达到了参与度广;同时，也把教师从繁重的作文批改当中解脱出来，学生的自主学习能力得到了有效的提高。

（4）日记与周记的作用。日记、周记的灵感来自于语文作文教学。在实际操作中，让学生每天在本子上用一两句话或更多，记录当日的事件或感受;材料积累了一周之后，教师再帮助并辅导学生把它们整理成周记。这样，学生就会在此过程中积累一定的写作经验，且增加了他们用英文表达的自信与兴趣。

四、关于合作学习与评价方式

据我观察，在实际的教学过程当中，学生们更害怕个人去面对学习任务，特别是英文写作。针对这一现象，我们可以在布置英文写作任务之前，先对学生进行分组，让小组合作来完成一篇习作。当然，合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，从而保证合作学习的顺利进行。切记，小组成员要定期调换。

在学生小组合作的过程中，教师要巡回指导，适时对学生或小组进行帮助或辅导。同时，要给学生足够的时间思考与讨论，要监督他们是否真正参与其中而不是流于形式，避免让对于多数学生来说机会难得的合作学习成了少数学优生的展示舞台。

当然，小组合作学习可以分三步走。第一步：课前，进行任务分配，即有收集背景材料的、有组织提纲的、有准备词汇和短语的、有提供句型的，甚至有搜集图片的……第二步：课中，学生们在组内共同完成写作任务。第三步：课后，组员回家独立完善语篇，写在作文本上。第二天，组员们交换本子、互批互阅，有争议时，提交给老师和班级共同解决。另外，每个小组要推荐一篇佳作，进行组与组之间的交换传阅，寻找不足，及时改进;同时，学习并记录下他人的好词佳句。

此外，教师还要对每个小组的合作情况进行分析，以便及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价;同时，指导学生进行自我评价，学会分析自己的成绩与不足，从而增强信心。

高中英语写作存在问题 篇4

论文摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。

论文关键词：大学英语;写作教学;问题;对策

一、存在问题

(一)学校教材。从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。

(二)学生情况。通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法;2、句式单一，不会使用复合句;3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。

(三)教师教学。在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的.工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。

(四)考试体系。不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比;学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。

二、解决对策

(一)学校教材。要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学,从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。

(二)学生情况。学生在学习过程中始终处在主体位置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。

(三)教师教学。教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。

(四)考试体系。要想改变大学英语教育的发展方向，让学生真正掌握英语语言技能，就要从根本上不断改革与完善考试体系本身。现在不少专家已经对四、六级考试的发展

达成了共识,也提出了一些大胆的设想:一是让四、六级考试功成身退，再没有四、六级考试一说;二是让四、六级考试成为社会化的一种考试，不再与大学英语教育有任何联系;三是增加考试的主观题目，大大减少考试的客观题目。一些高校现在已经开始改革考试制度，但考试制度能否得到彻底改革教育部起着决定性作用。

三、结束语

初中学生写作存在的问题及对策 篇5

段考刚结束，通过对语文试卷的评阅，发现学生的作文存在着以下的一些问题：

1、语言贫乏、平淡，语言积累不足。

2、内容空洞，缺少主旨，缺少创作素材。

3、在形式、结构、写法等诸多方面都缺乏设计与创新不会结构文章，缺乏写作经验。

该如何才能更好的提高学生的写作能力，现将我的一些想法记录下来，与大家交流交流。

（一）激发兴趣，降低要求，克服畏难情绪

明确兴趣在作文中的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。只有引导学生喜欢作文，把写作文当作一件快乐的事，那么所有的写作活动都会被当作一种礼物来赠送，我们的学生当然是乐意接受这种赠送的。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。

（二）重视语言积累

语言是一切文字创作的基础，没有一定的语言积累，就无以谈写作。语言积累的主要途径是阅读，古人早有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说，杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。说明语言积累确实是提高学生写作能力的基础。然而初中学生日常阅读活动情况却不容乐观。

在日常教学中我们要要求学生重视语言积累，遇到好词好段好篇章，要求多读多背，最好做到分单元、分类型，有计划、有指导的摘抄和仿写。例如，老师可以有目的有意识的将一些形容人的语言、动作、神态以及形容环境的词语集中起来，要求学生自主选择七八个词语写一段话表达一种心情或者一种思想认识。老师要善于抓住契机让同学们对当天发生的大家都看到的某一事件或者某个场景进行口头或者笔头的即时创作。最好做到当场做，当场读，当场评，让不会写的同学通过比较，感受到自己创作的语段的不足之处。因为是大家共同经历的，很容易看出不足，因为一个个样板摆在那里，补足的难度小，学生也容易从一个语段上举一反三，悟出其中的奥妙。同时，写的好的可以得到激励，写的稍差或者不会写的也不会产生太大的畏难情绪，对于老师来说，这样的操作简单易行，可实施性也强。这样做还有一个最大的好处是可以帮助学生养成观察生活的好习惯！

（三）要求学生注意搜集素材

在教学实践中,发现不少学生写文章无话可说，找不到素材，究其原因是由于农村中学生的生活阅历浅、活动范围小，交际有限，阅读的局限性很大。许多学生整日奔波于家和学校两点一线之间，将主要精力都放在了课内知识的学习上，“两耳不闻窗外事”，对于与课内知识无关的事一问三不知，写出来的文章“套文”的现象非常明显，或“千人一腔”，或脱离生活，内容苍白乏味。他们缺乏的是大量的课外知识和生活实践的经验积累。例如，一写赞颂母爱的文章，就是“有一天夜里，母亲大汗淋漓地背起发了高烧的孩子上医院”；写老师，就是“老师饿着肚子冒雨到学生家里为学生补习”。就好像，孩子不生病就不能感受到母爱，老师不给学生补习就不是好老师。

著名文论家刘勰的“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照”之说，开宗明义地说明了材料积累对于写作的重要性。所谓“巧媳妇难为无米之炊”，媳妇再巧，若没有相应的烹饪材料也做不成色、香、味俱全的美味佳肴。同样，我们写文章，也必须先有材料，例如人、事、物、景。丰富的生活是写作的源泉。

所以我们在进行课文讲解时,要以课文为范本,将课文中的语言、语法、句法和文章结构知识变成学生的写作素材。此外，我们还应鼓励学生做生活的有心人，多观察、多思考，善于发现生活中的真、善、美，领悟生活的真谛。要求学生加大写作知识的拓展、搜集、积累。搜集素材、积累材料的渠道还有很多,如可以直接收取家庭、学校、社会的人和事，还可以阅读报刊杂志、名篇佳句、优秀作文和网上资料等，都能开拓思维。接受的角度也不应只限于语言文学角度，还须从体育、艺术、科技等方面广泛采集。

要解决学生写作难的问题，应当引导学生有效进行素材的积累，否则，提高学生写作水平还是一句空谈。

（四）引导学生进行有效的写作经验积累 作文是创造性的工作,中学生所处的阶段决定了他们在学写作前,需要吸取别人写作的方法和经验,即模仿。模仿包括:文章好的句子、段落、篇章、、结构、立意等。学生的摹仿力很强,只要细心指导,仿写文章也一定会成功。模仿写作,可为学生写作文夯实基础。

在写作练习中，一般可采用三步走的方法:一是写少,指不求字数,不限内容,能写多少就写多少;二是写多,至少每周一次;三是鼓励,教师要对学生作文中的亮点予以鼓励,激发学生的成就感。具体写作时,要做到:首先,在写作文前要让学生克服畏难情绪、减轻心理压力,要有事可写,有话可说;告诉学生写什么、怎样写,如何下笔,树立学生写作信心。其次,教师要教会学生怎样审题、立意、谋篇,怎样安排结构,怎样开头结尾，怎样选用表达方式等写作技巧。

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受的真切体验”，这要求学生作文要说真话、抒真情。“情者文之经”，情感是文章的经线，没有情感或虚情假意的文章是苍白无力，无法动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠，只有情动于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合，品味到酸甜苦辣的纷繁的生活。

当然如果每次作文中出现的立意不健康的文章，根据出现的量判断是否是共性的问题，然后分别采取单独交流和集体探讨的方式帮助其建立正确的立意方向。作文前多提醒：我们的作文必须合拍于社会心声，自己要先确立该做什么样的人、做什么样的事，作文必须是对社会的美好的人事起鼓励作用、对社会中丑恶阴暗的一面持批判态度。学作文前先要教会学生如何做人！

高中英语写作存在问题 篇6

(一 )从 学 生 角 度 来 看

1. 基础知识 及知识运 用方面的不足。部分学生词汇量贫乏,在写作过程中不能准确表达自己的思想。还有一些学生只是死记硬背单词, 只知道该词的拼写和含义, 却不知道具体的搭配及如何运用, 在作文中突出表现为以下几个方面: 重复使用某一词组或句式, 没有词汇和句式的变化;句子不完整,缺成分;固定句式不会运用;动词时态、语态错误 ;词性混淆;母语痕迹明显 ;格式错误 ;审题不清,内容表达错误;句子之间、段落之间缺少衔接,造成文章过渡不平稳。

2.内容问题 。从平时的练 习和考试中可以看出, 大部分学生的作文内容贫乏,空话连篇,内容单调。有的只是将要点和提示做简单地翻译, 整篇文章没有自己的思想。

3.兴趣问题 。学生缺 乏写作的经历,没有得到恰当的指导。基础好的没机会提高, 基础差的更是对英语学习望而生畏, 这导致了学生对英语作文缺乏兴趣, 对老师的批阅只是瞥一眼后便束之高阁。对所指出的问题没有给予足够的关注和重视,使之一犯再犯。

(二 )从教 师 角 度 来 看

1.面对课改 感到迷茫 。面对新课改所 带来的重 重困难和 挑战 ,教师们的教学 理念需要 更新 ,教学内容需要学习, 教学方法需要改进。新教材中词汇量猛增,用法也比旧教材多出了许多, 有太多的新东西需要适应。但同时,高考的题型并未发 生太大的 变化 ,这使得教师在课改和高考的夹缝中感到“左右为难”。

2.教学方式 过于陈旧 。传统的教 学方式是 在应试教 育下产生的,课堂上以教师为主体,教师只是热衷于语法、词汇知识的讲解,及对课文内容的分析, 却未能对话题作出延伸和讨论, 缺少语言输出的练习。

3. 对学生的 写作过程指 导不足。在写作教学中,大多数教师只注重学生交上 来的成品 作文 ,并将主要精力用于批改、评判这些成品, 对学生写作过程中出现的问题,缺乏有效的指导。同时,评价模式单一,且缺乏有计划、有系统、有梯度的训练,使得学生的写作不见长进。尤其很大一部分教师过早地把 写作与高 考挂钩 ,对行文限制过死, 这不利于发展学生的思维能力和想象力。因此,写作教学的加强和改革势在必行。

二、 改进高中英语写作教学的对策

1.重视学生 语言技能 的培养。高中英语新课程的总目标是培养学生的语言运用能力。 因此,教师应着重提 高学生用 英语获取 信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

2. 注重学生 自主学习 能力的培养。新课程改革最重要的就是要改变学生的学习方式, 它倡导培养学生形成“自主、合作、探究”的学习模式, 自主学习的引入将优化写作学习过程。而对自我的写作能力进行过程评价, 会使学生更了解自己的写作现状, 从而明白努力的方向, 更加主动地投入到写作活动当中。如在进行写作前,多向学生发问,鼓励学生进行小组讨论, 讨论内容涉及写作话题、所需词汇及句式等,这样他们会觉得有内容可写, 作文的句式也就不再那么单调, 更能激发他们的写作兴趣。

3. 要有专门 的写作教 学计划及多样的批改方式。进行写作教学时, 应该根据大纲或课标对各年级学生 在写作方 面的要求 、教材内容、学生的年龄特点等制定出本学年或本学期的写作教学计划。该计划应包括学情分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、内容或主 题、批改方 式等 ),尤其要侧重学情分析和批改方式。教师可以尝试分层布置作业, 如给水平好的学生一周可以多布置几篇作文, 并且加大自由写作的力度;对有困难的学生,写最基本的句子, 再在写出正确句子的基础上,连句成文。同时,在批改方式上也应灵活多样,分层评价。如对于水平好的学生在语法、词汇、篇章结构和逻辑衔接方面的错误,要全面改正。探讨学生在习作中所体现的情感态度和价值观。而对一些写作有困难的学生只能选改,不可全改,否则会使他们失去信心。可以通过渐进式的写作训练模式和评价相结合使学生明白自己的弱势,稳步提高他们的写作能力。

高中英语写作中存在的问题及对策 篇7

【关键词】写作教学；现状分析；有效对策

生活和成长环境决定了汉语文字对人的影响根深蒂固，中西文化的差异让学生在写作中常出现“中国式英语”的语言风格，这也是为什么学生觉得语文写作要比英语写作容易的主要原因。写作时态和人称使用前后不统一，写作结构框架不清晰，单词句式的重复使用是当前高中英语写作中存在的普遍问题。站在教师的角度，陈旧的英语作文批改方式，忽略写作过程的指导，只重视写作结果的评判，根本无法提高学生的英文水平。纵观高中英语写作的现状及问题，作为教育者，我们不仅要优化创新教学模式，更要改变传统观念，提高对英语写作的重视程度，上好每一堂写作课。

1.英语写作的困惑

同样是写作，语文写作常常思如泉涌，落笔成章，而一旦用英语写作，学生却不知怎么写，写什么。即便是英语成绩优秀的学生，在英文写作中也难免遇到阻碍，写作进行地并不顺利。语言的运用是写作的基本功，英语写作需要大量词汇且加以灵活使用，语法修辞贯穿整篇写作的始终，决定了文章的完整性和连续性。单词量的缺乏是让英语写作艰难的原因之一，另一方面的困惑是，积累了足够的词汇量但是不知道该怎么用。语法的准确固然重要，但是过度关注语法使用的准确率，会让英语写作形式化套路化，文章失色。

2.英语写作教学中的不足

写作是英语综合能力的考量，当前高中英语的写作，无论是老师的教还是学生的写，都过于注重语法和单词的运用是否精准，忽略了写作本身具有的灵活性特点，导致了英语作文的刻板生硬。

2.1没有完整的写作计划

一直以来的高中英语课堂，为了考试成绩和升学率，加上课时多时间紧，很多老师只教授英语教材上的知识点和语法单词，没有专门针对英语写作的教学方法和计划，更不会去关注学生的写作特点和能力。

2.2没有足够的写作训练

英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要多写多练，时间精力等多方面因素的限制，导致教师对学生的写作训练形式单一，重复，学生的语言知识在英语写作中得不到综合运用。

2.3没有独立的写作教材

英语教材中有写作训练的内容，但并不是独立章节，容易被当成英语教学材料的附属部分，常常被忽略或者一带而过。英语写作因为占用的时间比较多，通常老师会让学生在课后完成，极少有学生会认真对待，经常应付了事。

2.4没有系统的写作培养

大多老师只是把英语写作当成教学任务，为了考试成绩而必须教授的知识内容，忽略了英语写作对提高学生综合素质的意义，对学生的写作评价片面，没有从主观上激发学生对英语写作的热情。

3.英语写作问题的改进方法

英语写作，应该基于形式但不能限于形式，天马行空。从写作前的准备酝酿，范文的架构解析，主题的明确，到写作中单词语法的使用，相关素材的查阅参考，再到最后的修改检查，评判批阅。整个英语写作的过程要建立起系统的监控，无论老师还是学生，对写作步骤要有基本的构思和设想，在写作内容中要体现出自己的感悟或观点，在不断的训练和实践中，循序渐进地熟练英语写作的技巧。

3.1为英语写作打下扎实的语言基本功

词汇量的储备和句式语法的熟练掌握，是英语写作的根本，没有过硬的基本功，再多的写作训练也无从谈起。英语写作没有捷径可寻，再好的写作技巧和教学模式，也要一步一个脚印地去实现，没有切切实实地付出努力，所有的写作训练都只是空谈和敷衍。

3.2在生活中不断积累英语写作知识

看到喜欢的句子或段落，随时记下，如果是中文，我们可以借助软件翻译成英语，也可以自己翻译，无论如何，我们的宗旨是学习英语写作，凡是有助于英语写作的资料，我们都应该一一记录整理。储存的信息越多，写作时对相应知识的提取就越快。

3.3从简到难，循序渐进地练习写作

但凡成熟的写作，都不是在短期内就能完成的，它也许要经历漫长的过程，是对一个人耐心和信心的极大考验。越是具有挑战性的写作，越能给人成就感。在掌握了写作基本功和积累写作资料的基础上，有顺序有步骤地进行写作训练，尽可能地细化训练过程，从模仿例文中的一句话，到模仿一段话，逐词逐句，逐句逐段地练习，而后过度到抛开例文模仿，独立写作。在独立写作中，可以从简单的文体开始训练，建立一个适合自己能力的写作格式，把内容一点点地往里套，熟练了之后，就是最终的自由写作，即创作。

3.4提高对英语写作的认识

写作课上，许多教师总是一味地强调句式语法，不断重复教材里的知识点，一条条地教给学生应该怎么写。英语写作的技巧，应该由学生在训练和写作的过程中自己总结归纳，这样才能加深印象，便于理解。英语写作不是知识点，单靠死记硬背就能完成。教师不能只注重学生是否掌握了写作技巧，而是更应该重视学生写出的文章。

3.5加强课堂外的英语写作训练

很多语文老师要求学生写日记，潜移默化地提高学生的写作能力，这同样适用于英语老师和英语写作。用英语简单地记下生活和学习中的趣闻趣事，一篇随性的但是有思想的日记，即使语法不那么准确，也无伤大雅。

4.结束语

英语写作不能急功近利，功利心会让我们和学习英语的初衷背道而驰，为了考试而练习的观念只会让写作成为负担。英语写作是对学生阅读能力、口语能力、交流能力的综合考量，只有将课内的训练和课外的培养相结合，理论学习与自由创作相结合，才能圆满地实现英语写作的价值。

【参考文献】

[1]尚云娥.高中英语写作中存在的问题及对策[J].学周刊C版，2014（12）：66-66

[2]张发芹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].群文天地，2011（23）：244-244.246