小学语文课堂教学实践中存在的几个问题

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题（精选13篇）

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇1

1.加强对教材的钻研，正确把握教材。

2.正确把握新教材的要求

3.识字与写字能力

4.语文积累

5.阅读能力

6.写作能力

7．口语交际能力

8．加强教师在课堂上的相机引导。

9．进一步提高课堂教学的效益。

10．关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。

11．课堂教学实践问题的探索

12．小学语文课堂教学中小组合作学习

13．学生自主学习，教师应把握分寸。

14．误认为 “热闹” 的课堂就是成功的课堂

15．止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇2

一、小学语文课堂教学存在的问题

1. 注重“形式热闹”, 忽略“实际效果”

目前, 笔者听了许多教师设计的小学语文课, 大都让人感觉华而不实, 表面上热热闹闹, 但实际情况却不容乐观:他们要么目标不清, 不要说学生, 就连听课的教师也弄不明白讲课者的意图, 如果问执教者本人教学意图是什么, 回答就是觉得这样设计很新颖;要么与课堂整体教学不协调, 像是借了一件不合身的衣服, 总是不自然;要么故意走复杂路线, 明明用简单朴实的方法就能达到效果的, 偏偏要绕弯路、片面追求新奇的形式。

这些片面追求形式的状况在小学语文教学中是常见的现象:笔者调查了很多教师, 他们大多认为在课堂中加入一些有创意的设计就是符合新课程改革的要求了。其实, 这种做法如同“东施效颦”, 会大大降低课堂教学的实际效果。

2. 注重“全面培养”, 忽略“专项发展”

一般教师在备课时总有“求全”的思想, 偏偏语文教学目标的经纬度很多, 知识、情感、能力, 字词句篇、听说读写, 记忆、思维、想象……讲求完美的老师恨不得在一堂课中实现所有的目标, 面面俱到的结果是老师辛苦、学生疲惫。因此, 在备课时, 教师应根据年级和单元的教学重点集中时间和力量, 突破难点、完成重点, 进行专项训练, 提高教学的实际效率。

3. 注重知识积累, 忽略习惯培养

小学阶段教学的重点是什么?事实告诉我们, 小学语文的教学重点不仅在于知识掌握的多少, 更在于学生良好行为习惯的养成。小学阶段的知识难度很低, 只要智力正常的孩子, 掌握这些知识应该没有问题。那么, 为什么还会有不少的孩子学习成绩很差呢?原因在于他们没有形成良好的学习和生活习惯。

我们许多老师似乎没有认识到这一点, 所以, 他们仍然单一地将教学的重点放在学生知识的积累上, 于是就出现了一些不恰当的做法:教知识的多, 教方法的少;看结论的多, 看过程的少;关注课堂教学内容完成的多, 重视课堂学习行为养成的少。

4. 注重教辅资料, 忽略文本, 缺乏自己的感悟

现在不少教师似乎走进了一个误区, 一要备课首先就是上网查找资料, 看有没有同类的课件、教学设计可以摘抄, 都没有想过要静下心来认认真真地阅读教材, 让自己贴近课文, 经过反复品味, 读出自己的体验来。一个没有自己见解的老师, 是不可能上好一堂语文课的。有的教师一堂课下来, 课本和教参光洁如新, 却在教辅资料上圈圈点点。这些做法都不利于取得精彩的课堂教学效果, 正确的做法是先仔细品读课文, 再去看教学参考, 然后去翻阅其他教辅材料。这样不但可以加深对课文的理解, 更有助于激发和总结教师自己的阅读感受。

二、教师出现问题的原因

新课程改革针对传统教学的弊端, 理念新、起点高, 实际推行中却出现了种种问题, 许多美好设想无法在现实教学中实现。这其中的原因又是什么?笔者认为小学教师队伍的现状仍是一个无法忽视重要的原因。作为新课程改革最重要的实施者, 教师的水平是非常重要的, 而新课程改革在各方面都对我们教师自身教育科研能力和创新精神都提出相当高的要求。而我们现在教师队伍的状况是怎样的呢?由于历史的原因, 现在的教师中有相当一部分是原来中师毕业的, 而由于当年教师不足, 从社会上更转入了不少非师范专业的人员, 他们都是在传统教学下成长起来的, 要摆脱固有的东西不易, 教师队伍水平没有明显的提升。而这些缺乏的东西恰恰是实施新课程中最需要教师具备的。

结合教学实践, 许多教师在新课程改革过程中出现问题的具体原因可概括为以下两方面。

1. 不理解。

由于没有理解新课程, 所以在新课程的课堂上无所适从, 不知道怎样做才能完成新课程的教学任务。实施过程中怎样把握“度”, 教师在课堂教学中的角色到底怎样摆等问题还没弄明白, 就要进行实际的课堂教学了。于是, 传统的一律抛弃, 新课程又只学了皮毛, 这真是现代版的“邯郸学步”。

2. 入误区。

因为未能正确理解新课程, 教师的学习进入了一些误区, 走偏了道。比如, 在教学上, 追求技巧而忽视真情。教师过于重视教学技术化, 往往在技术的种类、运用的技巧上煞费苦心地琢磨、钻研, 而对教学过程缺乏真情实感的投入, 整个课堂平淡无味。教师的情感始终游离于课堂之外, 这样又怎能使学生的思维真正进入课堂?

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇3

长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，我们老师教得无味而辛苦，学生学得无趣而痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。随着新课改的深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等较为高效的现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，在这漫长而曲折的课堂教学改革过程中，我们学过江苏洋思中学的“六步教学法”；学过山东杜郎口中学的“杜郎口教学法”等各种教学模式，通过借鉴学习，也曾进行了一些有效的尝试，努力探索新路子、新方法，为的是能尽快解决课堂教学中遇到的“高耗低效”等问题。

一、打造高效课堂实践中遇到的问题

1.教师理念：明白容易转变难

一是在高效课堂改革刚开始的时候，就要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，我们教师就要面临接受新思想，实践新事物。年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。

二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系倡导的是民主、平等与和谐。

2.学生习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向善于合作、善于表达的学习道路。

3.集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高，大家都是简单应付。

4.导学案：编写容易有价值难

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等），可见导学案的编写容易，要做到有价值却很难。

5.小组建设：建立容易建设难

小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。

6.督导检查：评价容易长效难

一开始，在高效课堂教学中对学生的奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。

7.学习任务：设计容易完成难

对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。

二、解决的对策

1.中学语文教师须坚定信念切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。进行高效课堂教学的尝试中不必担心“邯郸学步”，要义无反顾，勇往直前。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。

2.中学语文教师须切实转变教学方式。课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

3.中学语文教师须加强学习。不断学习课改的先进理念和高效的方法，并不断创新，及时总结经验。

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇4

调研 报 告

实施新课程改革实验工作已十余年，在近五年中，我作为一名基层管理人员，同时也是一名一线的语文教师，我深感到课程改革对教师的要求越来越高，各级对教师的学习培训也是面面俱到，不能不说教师队伍在这五年的时间里得到飞速地发展，教学水平也有了很大的提高，但从现实的情况看来，语文学科的课堂教学，总体上看，还存在着以下突出问题：

一、教师基本上还是课堂教学的主体。

首先，不少教师仍在扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以师者的种种威压，以牵牛鼻子走的形式，实施着填鸭式的教学，这不但抑制着学生的思维，也从根本上否定了学生的主体作用。在课堂上对学生的质疑，个别老师为按部就班地照教案进行，总是武断地制止学生：“你不会动脑筋吗？你不会自己想想？”或是“下课在讨论你的问题！”给打发了。这样的情况很多，比较典型的例子是：高年级中的段落概括，常常死扣教参做标准答案，对于段意，也只是照抄现成，基本没有引导学生概括段意的方法，甚至不允许学生用自己的语句概括。

其次是过分强调教师在教育中发挥的主导作用。教学的方向、内容、方法和组织，都是应该由教师来决定，不考虑或忽视学情，学生-1-

在教学过程中则处于从属地位。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。课堂变成了教师一个人的活动，教代替了学。导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，思维僵化，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。一些教师还是只重视教师“教的一面，却忽视了学生学的一面”。造成了质量不高的局面。

二、重知识的传授忽视学生全面发展

学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：

现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。

三、教学方法落后僵化

一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。

二是以统一为标准的一致性教学：

在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调

以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。

针对以上问题，我认为语文课堂教学应实施创新教学，以改变当前质量不高的现状：

一、营造良好的课堂教学氛围：民主、平等的师生关系，是创新性语文

教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提

条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多老师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生学习兴趣为目的；在理解课文内容时，倡导质疑问难，展开热烈的讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。

二、教师要注意自己的教学语言：实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学习的积极主动性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。

三、改革备课内容：创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教

师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。如：教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。以往教师在制订教学目标时搞一刀切，搞统一要求，结果导致优等生吃不饱，后进生吃不了，教学成了一种中等生的特权。因此，我们可以要求教师制订目标设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。例如语文《草船借箭》一文中教学目标之一让学生理解“神机妙算”的意思。根据学生实际，下限目标定为“能查阅工具书知道„神机妙算‟的含义”；发展目标定为“能联系课文的具体内容说出„神机妙算‟的含义”；上限目标定为“在理解„神机妙算‟的基础自己创设情景运用这个词。”当然，教师也可鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定教学目标，自主选择学习目标，从而使目标更具实效，使学生产生学习的内驱力，培养学生的自信心。

四、优化教学方法：以研讨为主的综合交流教育方式是创新性语文教育一个重要特征。

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，新课程改革最推崇以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式和教师问，学生答的双向交流方式以及师生之间互相问答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇5

一、存在于小学语文阅读教学中的问题分析

语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。

（一）学生阅读速度过慢，导致阅读时间不够

许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。

（二）学生对阅读没有兴趣

小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。

（三）学生无法理解文章

对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。

二、应对小学语文教学中存在的问题的对策

上面提到的存在于阅读中的问题，应该引起教师的重视。针对存在的这些问题，应该采取相应的措施。本人作为一名小学语文老师，针对存在的这些问题，做出如下措施：

（一）提高学生阅读速度

阅读速度的提高，可以帮助学生提高阅读能力，促进学生文学素养的提高，帮助学生全面发展。学生阅读速度的提高，在考试中可以帮助学生节省时间，提高学生的正确率。

1.训练学生的阅读方式。

教师可以采取计时阅读的方式来提高学生的阅读速度。在每堂课上，用几分钟的时间让学生阅读一篇短文章，并对能归纳出大意的学生进行奖励。这种方式可以激励学生，从而慢慢地提高阅读速度。阅读方式的改变需要长久的坚持，所以教师在采用计时阅读或其他方法时也需要坚持。

2.让学生多阅读课外书籍。

阅读书籍过少也会让学生的阅读速度变慢。书读得越多，学生便越能快速的阅读，这是在长期阅读的过程中训练出来的。所以，教师可以向学生推荐一些有趣的课外书方便学生阅读，训练学生的阅读速度，提高学生的阅读能力。

3.提高学生概括文章大意的能力。

要想让学生提高阅读的速度，帮助学生提高概括文章大意的能力也是必不可少的。学生在阅读时，可以先让学生看首尾段以及各段开头的句子，大致了解文章的大意，这样在学生阅读时可以做到心中有数。

（二）提高学生对阅读的兴趣

兴趣是阅读能力高低的一个重要因素。不论做什么事情，兴趣在其中都扮演着一个重要的角色。不管做什么事情，缺少了兴趣都会事倍功半；反之，则会事半功倍。所以，提高学生的阅读兴趣显得尤其重要。

1.利用游戏，举办活动等提高学生阅读兴趣。

提高学生兴趣最有效的方法之一是玩游戏。教师可以在阅读中采用游戏竞赛的方式，让学生提高对阅读的兴趣。学生可以在课堂上分享自己的读书心得，可以介绍书中自己最喜欢的人物，也可以向同学推荐自己最喜欢的书目。分享不仅可以促进学生之间的交流，还可以增进学生之间的情谊。不仅在课堂上如此，学校也可以开展读书节活动，让学生和家长进行诗歌朗诵、好书推荐、角色扮演等为学生营造读书氛围，有了读书氛围，学生不管是在学校还是家中都会产生阅读的兴趣。有了阅读兴趣，学生就会慢慢爱上阅读，阅读能力也会慢慢提高。

2.介绍内容丰富的课外书籍。

小学生因为年纪小，全篇都是文字的书目不会引起学生的多大关注，因此，情节精彩并且插画丰富的书目会得到学生的额外青睐。作为一名教师，要想提高学生的阅读能力，需要向学生多介绍此类书籍。就算学生对故事不感兴趣，但当学生看见精彩的插画，学生也许也会对故事产生好奇。

3.合理利用电子产品提高学生阅读兴趣。

在现代社会，科技飞速发展，各种电子产品层出不穷。针对阅读，也设计了一些电子产品或软件，像掌上阅读，懒人听书，点读机等，合理利用这些资源，可以帮助学生更好地理解文章、提高学生的阅读兴趣、增强学生的阅读能力，这对学生语文素养的提高也有很大的帮助。

（三）帮助学生分析理解文章

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇6

语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性,该学科教学在完成德育任务方面具有诸多优越条件。语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。语文是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。但是农村语文教育远远达不到我们的目标和要求，针对农村小学语文教学上存在的一些问题来谈一谈我自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议以便能为我们乡村小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。

一、目前教学改革的重点内容之一就是转变学生的学习方式，课堂教学改革努力使学生养成“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习的一种主要的形式就是把学生分成若干个学习小组，这种方法被大多数的教师运用在实践中。但在课堂中，我们不难发现，自主、合作、探究的形式较好，但实效性比较差。有些教师一提出问题就让学生进行合作讨论，没有让学生经过独立思考；而有些问题，学生自己独立思考就可以得出结论，根本不需要合作学习；有些问题提问的方式不正确，学生不明白该去合作什么，讨论什么；有时候合作讨论没有足够的时间，几个学生刚刚凑到一起还没怎么讨论，时间就结束了；有的小组里，只是将自己的答案说出来，几个同学对照一下，就完事了，根本没有合作啊讨论啊之类的；在小组里，发言的依然还是成绩优秀的同学，学习差的学生只有倾听的份；还有的小组因为缺乏良好的组织和对学生学习习惯的培养，合作学习时居然成了聊天玩耍的机会，更使合作流于形式；还有的教师在学生小组合作时不清楚自己该做什么„„很多的问题表现了出来。

小组内的合作学习需要遵循合作学习的原则，首先，要在学生独立思考的基础上建立合作学习，有些问题学生能独立思考得出结论的，就不需要进行合作学习；其次，教师要善于选择合作学习的时机，当学生确实意见不统一，确实遇到疑难问题时才去合作，这样才会是有意义的学习；再次，讨论的时候一定要明确的方向、问题、内容、范围，小组内同学们能各抒己见，大胆表达自己的想法，并且教师要给予充足的时间。还有，在课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因内容而定，教师应该协调好学习的内容和方式的关系，针对不同的学习内容采用不同的学习方式。如果遵循了这些原则，在指导学生进行合作学习时，坚持一段时间，相信会取得良好的效果。

二、在教学中，我们应该避免出现两种倾向：首先是目标替代了过程，在教学实践中，我们经常可以发现，有些教师把目标当成过程，学习过了、分析过了就以为学生学好了、分析好了，殊不知两者之间差距是比较大的，学生学了，不代表他学好了，掌握了，理解了、吸收了，同样，分析过了也不能说明学生对课文内容掌握了，这种教学过程就忽视了教学目标的体现，在教学效果上肯定不能实现，更说不上教学任务的完成了。其次就是很多教师只重视结果而忽视了过程。我认为在课堂教学中应该主要看教师教的过程和学生学的过程，二者缺一不可。比如在语文指导朗读过程中，朗读一般也讲究两个方面，一是质量，二是数量，读的多了，过程就体现了，质量上相应也应该体现出训练过程，一遍遍的朗读，争取后一次要能比前一次有进步，在反复的训练中，逐步体会文中的语言和作者的感情，同时也提高朗读的能力，提高学生的语文素养。

三、在教学中，很多教师广泛运用多媒体课件，但是我认为对多媒体资源的开发还应该更加合理、科学。随着科学技术的发展，教学方式发生了改变，教学手段比以前更加优化了，体现在教学中的就是多媒体课件的使用，不难否认，多媒体的运用不但使教学内容更加直观，也吸引了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，顺应的时代发展的需要，多媒体所带来的便利也是我们所期望的。但是在多媒体运用中，我们同样也可以发现一些问题，首先，教师对课件的期望太高，依赖太强。有些教师认为没有好的课件就上不出好的课堂，所以就把课件当成提升自己课堂水平的筹码，为了增加课件的技术含量，追求课件的新、奇，课前花费大量的时间和精力去做课件，在课堂上，从头至尾都在使用课件，课堂成了展示课件的平台，在课堂上看到的只是课件的声音和图画，而看不到教师的教，看不到学生的学，课堂的活动被课件完全替代了。其次，有些教师对多媒体课件的认识还不够清晰，从而导致主次不分。多媒体课件只是教学的辅助手段，不能是主要手段，在课堂中，有些教师的课很明显是跟着课件走，教学过程被设计得有条不紊，教学进程由课件来控制，教学节奏也是由课件来决定，这样就导致课件 2

占据了教学的主导，教师却变成了多媒体的播放者，完全不能体现教师的个人素质，学生在课堂上面对的不是老师而是多媒体课件了。当然这样说不是要严厉禁止多媒体的运用，对多媒体的使用还应提倡和推广，但是同时也应该加强在这方面的研究，使多媒体的运用更加合理、科学。多媒体运用的好，确实可以为课堂带来不一样的效果，也可以为课堂增色添彩，只是希望多媒体不要取代了教师在课堂中的主导作用。

四、在阅读教学中，我们发现有些教师过分强调学生的个性，甚至有些纵容，这就影响到了语文教学的本质性，在一篇文章中，阅读应该是从整体到部分再到整体的过程，但是有些教师对学生整体把握课文有些忽视，刚读一遍课文，就让学生说书你喜欢哪一句、哪一段，你想解决什么问题，从学生的回答来看，他们说的只是琐碎的东西，说的也是课文的某一个方面，提的问题也相对比较肤浅，不够深刻，对课文的主要内容把握的也不全面。有些教师在课堂上会让学生找自己喜欢的方式、喜欢的句子或段落来读，这确实是注意了学生的兴趣和个性，但是对于培养学生的提炼中心思想的能力是没有利处的。学习不能光凭自己的喜好和兴趣，也需要一定的吃苦耐劳和刻苦努力，如果有些学生的读书心得只是来源于自己喜欢读的内容，自己不喜欢的就不学不读，长此以往，学生对知识的掌握就不完整，不全面，这样也会导致学生阅读上的缺陷。在整体把握课文的基础上，选取某一重点段落进行品读赏析，是有利于学生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整体性，只看重某一段则是有害的。还有些教师，喜欢运用多媒体出示某些重点语句或是段落，引导学生品读，试想，脱离了大的语言环境和内容情境，描写的再美的词句或段落能有多大的魅力呢？所以说，在阅读教学中，教师应重点引导学生对整体文章的把握，对于文中关键词句的理解和品位也要放在大的背景和氛围中进行，千万不能割裂开。

五、阅读教学在语文教学中比较重要，新课程改革要求教师体现学生的个性化的行为，在阅读中，应该依据教学内容设计开放性的话题供学生们讨论，从而培养学生个性阅读，但是在实际教学中，有些教师往往只重视了思维的发散，而忽视了整合优化，导致学生们的思维有点过分。比如在《乌鸦喝水》一课，总结时教师提出一个问题：你认为这是一只怎样的乌鸦？学生有的说乌鸦很聪明，自己想到了喝水的办法；有的说乌鸦爱动脑筋，有的说乌鸦很勤快，到处找水，还 3

有的说乌鸦不讲卫生，小石子不干净，也有的说乌鸦不太聪明，怎么不找吸管喝水呢，到处找石子多累啊，更有学生说乌鸦叫声很烦人，不讨人喜欢„„而这位教师对每个答案都微笑点头，这种开放性的问题我觉得好像已经走进了误区，这种开放性的没有固定答案的问题旨在拓展学生视野，促进学生与文章的结合，前几种意见说明学生对文章理解的比较到位，而后几种意见显然脱离了文章主旨，而教师却没有及时评价，如果教师能恰到好处的引导学生正确理解文本，再让学生说说“乌鸦还有别的方法能喝到水么”，相信教学效果会好的多。

六、针对一篇文章，提问的问题不宜过多，也不能琐碎甚至偏离语文教学的方向。在课堂教学中，我们不难发现，有些教师喜欢和学生进行一对一的提问与回答，这样会使课堂显得过于繁琐、饱满，教学思路也不够清晰明确。课堂中应围绕一个大问题引入，引导学生层层深入，进行与文本的对话，从而实现教师的教学目标。教师要善于提出有价值性和内涵的题目，在问题中，语文的人文性和工具性要统一，有时我们提出一些问题，学生无法回答，说明我们备课不充分，对学生的已有知识摸得不透彻，或者也可以说从另一个方面说明教师的文化素养不够深厚。在课堂中，我们难免会碰到很多突发性问题，有时也会与本课的教学内容无关，作为教师，我们要善于避开，但也不能打击学生的积极性，对于那些需要解决但又不是重点的问题，教师应该注意把握分寸，掌握时间分配，不能占据大量的时间。

小学语文教学中存在的问题和对策 篇7

一、当前小学语文教学中存在的问题

(一) 教学目标不切实际

在当前的语文教学中, 一些教师在制定教学目标时常常很随意, 主要表现在以下几方面:一是对教学内容不够重视, 没有深入解读文本, 无法使自己对知识进行内化和吸收;二是没有从学生的角度思考问题, 设计教学目标时仅从自身的角度出发, 盲目照搬教学参考书上的教学目标, 忽略了学生的实际情况;三是制定的目标不合理, 不仅没有体现三维目标的整合, 更时常出现顾此失彼的情况。这样的教学目标只是停留在对文本的内容理解上, 忽视了学生对语言的理解与运用, 注定是不全面的、失败的。

(二) 教学方法单一

小学阶段是学生的启蒙阶段, 此时期的教学必须灵活多变, 充分激发学生的学习兴趣。但在当前的小学语文教学中, 很多教师仍然长期按照“识生字——给课文分段——归纳中心思想”这三步进行。在他们看来, 教学时只要完成了这三步, 教学任务便顺利完成了。殊不知, 这种千篇一律的教学模式, 不仅使基础知识教学和基本技能训练脱节, 更违背了“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线”的教学原则, 学生只能被动接受, 学习效果并不理想。

(三) 教学形式流于表面

合作学习是众多语文教师在教学中普遍使用的一种新型的教育方式, 但在实际运用中却暴露出很多缺点, 如优等生在合作时常常会扮演一种帮助的角色, 学困生则成了听众, 完全没有独立思考的机会, 只能从优等生那里获得信息, 有时学困生在小组合作学习中的获益远不及在日常听课中的获益多。久而久之, 这些学困生中便会出现一些无所谓的情绪, 实际效果并不理想。

(四) 教师素质有待提高

不可否认, 在当前的语文课堂教学中, 仍有一部分教师对学生的学习活动过于放任, 缺乏必要的指导。如过于追求表面的“轰轰烈烈”和形式主义, 严重脱离文本、忽视双基;应试教育痕迹严重, 十分侧重于应试语文知识的传授, 忽视了对学生情操的陶冶和心灵的净化。这些现象的存在虽然在一定程度上提高了学生的应试技巧, 但学生的语文素养和能力却明显下降, 如果不能得到进一步改善, 必将阻碍课堂教学的顺利进行。

二、小学语文教学改善措施

(一) 目标引领, 有的放矢

一般而言, 在语文教学中, 教学目标从纵向来看大致可以分为七级, 即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。其中, 课时目标更是教学的立足点。因此, 教师在设计教学目标时必须把各级目标有机地渗透到每一课时中去。这就对教师提出了更高的要求。教师在备课时, 一定要深入钻研教材, 并将课文放到单元中、放到整册教材中, 甚至整个年级、年段中去考虑, 从听、说、读、写等方面认真思考, 这样制定出来的目标才切合学生实际, 有利于学生展开深入学习。

(二) 丰富教学方法

实践表明, 要想提升学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 教师就必须灵活运用教学方法, 通过不断的变换方法, 吸引学生的注意力。那么, 应该如何做呢?首先, 结合不同的课堂需要采用不同的方法, 这样既可以丰富教学内容, 又能充分调动学生的学习积极性;其次, 尽可能地创造听、说、读、写的综合学习氛围, 实现“教”与“学”的完美结合, 提升课堂教学效率;再次, 注重设计课堂教学的结束环节, 尽可能地激发学生的求知欲和创造欲。只要做到了以上几点, 一定可以改变过去那种被动学习的局面, 激发学生的学习兴趣, 实现有效教学。

(三) 将教学形式落到实处

一般来说, 小学语文整节课完全运用合作学习的情况比较少, 大部分时候仍然需要把班级授课制和合作学习结合起来, 这就要求教师必须在课前深入研究语文教材, 根据课文实际和教学要求精心选择合作内容, 尽量为所有学生提供合作机会, 使合作学习这一教学形式达到高效。如在讲解《詹天佑》一课时, “人”字形铁路的设计是学生学习的难点。为了让学生充分理解这一内容, 教师可以引导学生开展合作学习, 让学生一起思考, 一起画示意图, 一起试着用小火车在“人”字形路上运行, 通过想、做、说的多项启发, 不仅轻松解决了知识难点, 更让学生在合作中收获了知识, 提升了能力, 可谓一举两得。

(四) 加大教师的培训力度与密度

要想提高语文课堂教学质量, 语文教师自身的素质与能力是关键。这就要求各学校必须合理制定切实可行的学习培训计划, 让广大教师参与其中。具体来讲, 主要应做好以下两方面:首先, 学校要鼓励语文教师积极参加在职培训与学历进修, 通过大量的探索与实践, 提高自身的业务功底和教学能力;其次, 学校应尽可能给所有一线教师提供参加研讨、观摩的机会, 而不是只让个别骨干教师参加, 减少二级培训, 增大教师的直接收益。相信做到了以上两点, 广大教师的自身素质与能力必将得到明显提高。

总之, 新课程改革的道路是漫长、曲折的, 我们在前行的路上总会遇到各种各样的问题。但作为语文教师, 我们没有理由退缩, 而要在实际的工作中正视教学上出现的一系列问题, 积极转变教学思想, 深入探求解决方法。只有这样, 才能让小学语文教学继续走在正确、健康的大道上, 为学生日后的学习和工作提供助力。

参考文献

[1]崔殿东.新时期小学语文教学改革初探[J].课程教育研究, 2013 (14) .

[2]高贵忠, 任京民.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报:基础教育版, 2013 (1) .

[3]冯文清.素质教育中的小学语文教学改革[J].法制与社会, 2010 (30) .

[4]张泓平, 刘平.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].教学与管理, 2009 (36) .

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇8

关键词：教学中的问题；目标不明确；资源没合理利用；反思及评价

一、新课程教育改革下小学语文课堂教学中存在的问题

在新课程教育改革下，涌现了许多优秀教师，骨干教师，甚至是名师，课堂形式也多种多样，在公开课或教学研讨会上，他们在演绎着娴熟的教学技巧，一切顺着事先设计好的路线推进。课后，我们都为教师的精彩表演喝彩，却没有考虑到这样的一节课要耗费一位老师、甚至是许多老师的精力，在实际教学过程中真正实施起来就会出现许多问题。

1、在上课前教师没有预设，教学设计形同虚设，有效预设是有效生成的基础。课堂预设的有效性是建立在有效备课的基础上的，新课程标准非常强调预设的有效性，它是一堂理想课堂诞生的前提，要预设有效，教师就不能“一厢情愿”，必须以生为本，首先要从学生的已有知能水平出发进行预设，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，要树立功在课前，利在课上，只有精心课堂教学设计，才能上出精品课的观点，努力提高课堂教学设计效益。其次要从教材内容与教学目标出发进行预设，教师不仅要设计“教什么，怎样教”，而且更要设计学生怎样学，把教师组织学生的学习活动作为课堂设计的重点。

2、要准确把握教材内容与教学要求，既要充分挖掘教材的隐性内容与要求，又要突出教学重点，不要让一堂课承担太多的任务与要求；再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行预设，使课堂教学更具特色和个性化。坚决克服忽视学生，目中无教材，心中无主体的倾向；克服照搬教参，不表现集体研究和个人创造成果的倾向；克服设计与教案脱节，设计与上课脱节的倾向。

3、新课程教学设计要求好用、实用、有新意。而要构建此种教学观念下的课堂教学，就要求教师预设要全面，设计要合理，其中包括导入、教学语言的使用、教学手段的灵活运用、课堂提问、板书设计、处理偶发事件的技巧和教学评价级课堂结尾等方法。

二、语文课堂教学目标不明确，教学效果不明显

新课程明确提出要实现三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的和谐自主发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。如果整堂课下来，给人的感觉是：“听、说、读、写”各方面的教学要求都有那么一点体现，但主要的教学目标是什么不知道，本堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确。那就等于没有目标，教学的有效性就要大打折扣。

三、教师对语文教学资源不会合理有效的利用

现在许多教师“教材二次开发”的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，只是依据教科书上显性内容照本宣读，上课变成了教材内容的解读。其实，我们课堂上的教学资源很丰富，我们要会合理的运用，教材内容与教学内容是有区别的。教材内容是确定教学内容的重要依据，但不是惟一的依据。要把教材内容转化为教学内容，至少要经过这样几方面的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容，教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中，但往往是课堂教学不可或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学生的知能实际确定具体的教学内容。

四、教师对语文课堂教学没有进行及时的反思及评价

教师在课堂教学中没有反思就没有进步，没有评价就没有提高。随着新课改的逐步实施，现行的课堂教学理念及教学方法发生了”质”的转变。20世纪80年代中期以后，我国教育工作者结合中国实际进行了教学模式多样化的探索实验。无论是借鉴模仿，还是带有乡土气息的创造，都展示了中国课堂教学实践的丰富生动。所以，我们的教学要不断的进行反思，让课堂焕发教学的生命活力。

所以教师要时常对课堂教学进行有效的评价，评价是一种手段，更是一种风向标。学校和教研部门在运用评价时，要防止二个倾向：一是用优质课、比赛的标准、要求来评价教师常态课的质量；二是评价标准程式化，不分学科、教学对象、教学条件，教师自身素质机械地进行课堂教学质量评价。要“以评促建”，通过评价，促使学校不断建立和完善各项“教学过程”管理的规章制度；要“以评促改”，通过评价，促使教师不断改进和优化自己的教学实践活动；要“以评促学”，通过评价，学生在课堂上主体地位不断凸现，自主学习能力不断提高；要“以评促优”，通过评价，对新课程背景下的课堂教学质量标准、教学范式、课堂常规达成共识，为广大教师树立起真正意义上的好课标准，从而使多数课堂的教学改革更加有效。

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇9

新课改论文：浅谈新课改下的小学语文教学中存在的问题及其对策

傅冬根

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”如何达到这个目的?如何在语文课中解决这些问题?的确值得我们研究，现浅谈笔者的拙见：

一、小学语文教学中存在的问题

流派多，观点也多，百花齐放，百家争鸣，这是当前小学语文的特点，但存在的问题也不少，主要体现在以下两个方面：

1.工具性淡化，人文性悬乎

很多教师片面的理解新课程的理念，以为课堂就是学生的天下，捕捉大量材料，脱离文本的发散，把语文上得没有语文味，只是在课堂热闹上下功夫，就以为很成功，而实际上课后学生什么也没有学到，听课的老师很激动，但也容易忘记，把简单的问题复杂了，使人无法适从，把工具性和人文性分开了，这需要教师多反思。

2.忽视了学法的指导，忽视了阅读能力的培养

全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说：“语文姓语，阅读姓阅，没有充分的读，就很难称为阅读，要努力引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会情感，在读中审美，在读中把握整体。”在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这是阅读教学的宗旨，只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导;学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力。

二、对策

1.遵循规律，违背规律就要受到惩罚

学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写，而教学语文的规律则是大量读写，读写结合，真正的大家是把复杂的问题看简单，老师们试想：讲多了有用吗?要把握好这个规律就必须做到两个方面，一是抓课外阅读;二是抓写日记。

(1)课外阅读必须指导学生方法，读书时好的.地方要多读，多体会，摘抄;读书时，要想作者是怎样写的，怎样表达的;读书时想作文，读多了，学生自然能体会作者是样写对话、怎样描绘、怎样刻画;多读书，读好书，一定能提高学生的阅读能力。

(2)抓写日记，一两句话不少，两三段不多。只要是学生真实想法、真实感受，就应该鼓励，以此让学生养成读写的习惯，再让学生结合自己读过的书，想想作者是怎样记人，叙事，衬托、描绘的，哪些字词句能引用，还有要大胆鼓励学生在对话中引用名人名言，谚语俗语等。

2.正确区分公开课和常开课

公开课和常开课既有区别，又有共性。其区别在于，打个简单的比方，常开课是家常便饭，可口，简便，好做，对身体更好;公开课、优质课是宴会，色香味俱全，难做，但耐人品味;公开课可供人们欣赏，但只是展示自己的优秀的一面，往往也容易体现自己的不足。常开课更真实、更朴实、更扎实，主要体现在字词句篇的训练上，而公开课是不能做全的。不过二者也有相同的地方，主要体现在：

(1)要善待自己的学生。教师不仅要和蔼，还要严厉，当然这里指的严厉并不是体罚或变相体罚，教师也是有七情六欲的，做不到爱每一位学生，因为有的学生的确不可爱。但我们不能放弃每一位学生。教师千万不要体罚学生，善待学生就是尊重学生，只有尊重学生，教学才会取得成功。

(2)重视朗读。教师要把作者的感情读出来，才能走进课堂，如果老师都读不好，学生怎能读好呢?即使备好了课，没有读懂也是失败。讲解只能让人知道，而朗读则使人感受乃至于感动。要使学生学会正确的朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。

3.要用语文的手段解决语文的问题

有的教师要么重读写而轻听说，要么让学生充分展示自己的“才华”，美其名“个性教育”。这样，既解决不了问题，又没有达到预期的目标。我们只有利用语文的手段，无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练，在教学中要根据学生的学习反馈，及时调整教学安排，不能墨守成规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材和学生实际出发，因势利导。这样，学生对课文的理解会更深入，受到的教育会更深刻。

总之，认清当前小学语文教学中存在的问题，合理使用教学方法，遵循规律，就能上好语文课。当然，教学有法，但无定法，各人教学方法也不尽相同，教师应根据具体情况，因材施教，从而达到上好语文课的目的。

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇10

崔峦老师讲话摘要

2010年12月23日，广东省小语会成立30周年暨省小语会第八届理事大会第二次会议在珠海香山学校召开。会上，崔峦老师谈到了当前小学语文教学普遍存在的几个问题和今后我们小学语文需要努力的方向。（以下为崔峦老师讲话整理摘要）

课程改革已进行了九年，九年来我们取得了很大的进步，教师的观念转变了，教学水平提高了，学生的语文素养提升了。但是从全国范围来看，我们的语文教学还存在很多问题。

我们的语文教学花的时间多，收效不高，长期高耗低效，浪费了大量宝贵的时间。课改以后教师教的负担更重了，学生学的负担更重了，师生的幸福指数降低了，这是与课改的初衷相违背的。我们需要努力的方向是：师生负担轻，学生素养高，学生学得轻松。

问题一：小学语文教学，特别是低年级的教学，识字、写字的教学有所削弱。现在许多大学生口头表达不好，写作错别字多，且大量运用网络语言，这跟小学阶段没有打好语文基础关系很大。今后我们要着力解决学生识字记得不多、不牢，写得不够准确的问题。

问题二：我们的学生进入阅读时间晚，阅读量少，阅读能力不强。尤其是老少边穷地区，大部分小学生只读十二本教科书，阅读量少，非常少。从对全国各省、市、自治区的考察来看，学生的阅读能力（包括理解能力、分析能力、概话能力、评价能力）普遍不强。在低年段，我们要尽早让学生多识字，尽快让学生过渡到直接利用汉字阅读。

问题三：习作能力弱，书面表达的能力不能够适应实际生活的需要。小学升入初中后，许多孩子掉队了，不会听，不会做记录，不能记住讲话要点。学生记叙的能力、描写的能力、说明能力都有待加强。

问题四：从“说”的方面来看，我们大多数小学生都不能积极地、大胆地、主动地与别人进行交流，不敢说，说不清楚，口头表达能力弱。

对于今后该如何深化语文教学的改革，崔老师提出了以下几点建议：

1、更好地解决识字的问题。用一种或很多种办法，让孩子在学习之初尽早尽快尽可能多地认字，尽快进入阅读，缩小与西方国家孩子早阅读的差距。我国古代 有“三百千千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》简称“三百千千”）识字经验，现代有辽宁黑山学校的集中识字经验、斯霞老师的分散识字法、黑龙江的注提识字提前读写的识字法。还有没有别的识字办法呢？这方面有待于老师们不断努力探索。识字教学是一个很重要的问题，它直接影响到小学语文阅读教学的速度与质量。

2、阅读教学方面，如果只在传统的阅读教学的课堂上用力，远远不够，我们要站在更高的角度，用更长远的目光来思考阅读教学。必须给孩子创造一个广阔的背景，一个广泛阅读的背景。只读一本教科书的时代过去了。我们要把儿童阅读纳入语文的课程表，地位等同于我们的课本教学。抓儿童阅读的推进，使儿童阅读的课程化，常态化；深化传统的课堂阅读教学改革，提高课堂教学效率，拿出时间来给孩子阅读。

3、我们要吃准年段的目标，把课上成语文课，上成所教那个年段的语文课，上成所教那种类型的阅读课。年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。．．．．．．．．．．．．．．．．．．低年级阅读教学的目的主要是识字，写字，学词。把低年级阅读课上成内容分析课，把大量的时间用来分析课文内容，这是本末倒置，这叫越位，没有紧扣年段目标。低年级的书写练习主要在课堂，必须每课都有写字练习。浙江省规定低年级的课堂，每节课写字不能少于8分钟，这种做法值得学习。

中年级阅读教学重点应是词、句、段的教学。抓住重点段、结构段、重点词句来读懂课文。读懂一段话的意思，叫得意；理清这段话叙述顺序，叫得言。中年级阅读教学的越位是拼命进行篇的分析，缺位是段的教学没有引起足够重视。

高年级的阅读教学越位是文学赏析，我们不能把语文课上成文学赏析课，不能在语文教学上深挖洞，广积粮。高年级阅读教学主要在“篇”的教学上缺位。我们要通过篇的教学培养学生整体把握一篇课文的能力，理解课文内容的能力；指导学生揣摩文章基本阅读方法，一般记叙文如何阅读，小说如何阅读，童话如何阅读，抓住不同文体的文章特点，从特点入手教会学生怎样学会阅读不同文体的文章。高年级的孩子必须要培养运用几句话概话文章内容的能力。不同的体裁在引导学生概括主要内容上的方法是不同的（说明文、小说、记叙文要运用不同的抓手）。

每一课的训练点要集中，内容要少而精，不能面面俱到。增强在阅读教学中指导读法、写

法、学法的意识，找准语言训练点、能力培养点、方法习得点。用课文教语言，教方法，教能力，告别内容分析式教学。加强学习方法的指导，我们教学，师是从，生是主，师若强势，生必弱势；师若包办，必会导致学生阅读能力不强。我们可以尝试单元整体教学、模块教学、对比教学。如果我们方法得当，就能省下很多时间。

3、区域性地推动读书工程。

我们希望由政府来抓阅读，用行政的办法来推动读书工程。

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇11

关键词：优化教学；开放教学；民主教学；灵活教学

小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在发展，因而，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。一个四年级的学生，造句还是照搬二、三年级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关心得分。因为她怕错，怕丢分，怕老师和家长批评，而不敢去想，去实践新的创新思维。久而久之，将失去表达力、思考力和生活观察力。为什么会造成这样的结果，这与我们的传统的教学模式有很大的关系。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，也束缚了学生的学习的方式，方法，思维新课程标准改革的旗帜给我们指明了新的方向。

一、在新课标指引下的课堂教学现状

由于部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。

如何让学生进入讲读课文状态？采取师生对话式讲读课文，即跟着老师的话题走，或跟着学生的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、喧闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。

二、重知识的传授忽视学生全面发展

学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：

现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。

三、教学方法落后僵化

一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。

二是以统一为标准的一致性教学：在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。

针对以上问题，我认为要深入理解新课标，在教育教学过程中科学践行新课标，制定相关策略，改变这些现状：

一、老师要精心设计需要讨论的内容

课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪了吗？哪个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学学长期被生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。

二、课堂提问要讲究艺术

（一）课堂提问切忌过多过滥

如果一堂课老师不停地发问，反而会引起学生反感。再者应避免“对不对、是不是”之类的问句。有些课表面上看起来很热闹，实际达不到增强学生自主性学习的效果。老师提问应该适时、适量、适度，否则会让学生生厌。

（二）课堂提问应调动全班同学的积极性

老师提问时，要关注到每个学生，如果只给部分学生锻炼和表现自我的机会，而另一部分同冷落，那么久而久之，被冷落的同学就会逐渐对该老师和该科失去兴趣，产生厌学心理和自悲心理。

三、优化教学方法

以研讨为主的综合交流教育方式是创新性语文教育一个重要特征。 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，新课程改革最推崇以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式和教师问，学生答的双向交流方式以及师生之间互相问答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程

其实，小学完全可以采用新课标来教学。老师们不敢这样做是有各种原因的。学校每学期都要进行均分排队，老师们只能分分必争，不敢放开手脚抓素质、打基础。长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。我们的教学形成了天天围绕试题转，学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇12

一、小学语文教学中存在的问题分析

1. 学生学习兴趣不高

在小学语文课堂教学中, 存在着学生学习兴趣不高的问题。主要表现是, 注意力不集中, 上课无精打采, 上课溜号等, 这主要是由于学生对语文学习缺乏兴趣导致的[1]。学生对于语文这门课程没有兴趣, 也就没有学习的欲望, 相应的在课堂上的学习效率也不会高, 长此以往, 会严重地制约学生进步。

2. 教师的教学目标存在问题

在小学语文教学中, 教师的教学目标存在问题。一些教师的教学目标主要是通过对学生进行语文教学, 提高学生的学习水平, 在考试中能够取得好的学习成绩。但是这样的教学目标实际上是不利于培养学生的综合素质, 不利于学生的长远发展的[2]。对于语文这门学科来说, 重点应该是传扬我国的传统文化, 学习我国五千年来传承下来的华夏文明, 学习我们的国语知识, 这个才应该是教师进行语文教学的教学目标。在这个目标的基础之上, 努力提高学生的学习水平, 培养学生的学习能力, 通过学生全面地掌握知识, 进而在考试中取得优异的成绩。

3. 教师的教学方法存在问题

在小学语文教学中, 教师的教学方法存在着问题。主要就是教师进行知识点的讲授, 学生在课堂上以听为主, 而教师对学生在一堂课中对于知识的掌握效果却不得而知[3]。因而, 导致教师无法全面地了解学生在一堂课中的学习情况, 进而导致教师在课堂上一味地讲, 学生一味地听, 学习效果不好, 学生的学习水平无法得到更大程度的提高。

二、解决措施

1. 提高学生的学习兴趣

学生的学习兴趣不高严重地制约着学生的学习效率, 因此, 教师应该采取积极有效的措施不断地提高学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师应该抓住学生的特点, 吸引学生的目光, 让学生处于一种高度的兴奋状态, 在这种状态下, 学生的学习效率是非常高的。例如:在进行《我们爱你啊, 祖国》课文教学的时候, 教师可以组织学生分成若干个小组, 进行课下排练, 然后在课堂上进行小组比赛, 看哪个小组的学生能够朗诵得最富有感情, 最能够打动他人, 这样一来, 就能够进一步地提高学生的学习兴趣, 让学生爱上语文学习, 不断地提高学生的学习积极性, 进一步促进学生的发展。

2. 树立正确的教学目标

教师应树立正确的教学目标, 改变以往只关注学生学习成绩, 而不关心学生综合发展的状况。教师在教学中, 应该注意培养学生的人文素养, 加强对学生国语文化的教学。使学生在语文课堂上, 不仅能够学习到语文知识, 还能够受到文化的熏陶, 不断提高学生的文化修养, 促进学生的发展。比如, 在进行《嫦娥奔月》教学的时候, 教师多找一些古典神话让学生阅读, 进而了解我国古代人民的聪明智慧以及质朴美好的愿望, 让学生能够感受到我国古典神话的魅力。

3. 运用正确的教学方法

在小学语文教学中, 教师应该运用正确的教学方法。何为正确的教学方法?教师应该全面掌握学生的特点, 如小学生课堂上注意力不容易集中, 比较贪玩等, 教师应该将学生在学习中的不利因素进行利用, 转化为教学的有利因素。比如学生喜欢玩, 就可以在课堂上开展与教学内容有关的游戏, 让学生在游戏中、在快乐中掌握知识。这样一来, 将学生贪玩的劣势转化为学习的优势, 有利于语文课堂教学的顺利进行, 促进学生学习上的进步。

本文对小学语文教学中存在的诸多问题进行了具体的分析, 并对解决措施进行了探讨。通过本文的研究, 我们了解到, 在进行小学语文教学时, 教师应该及时地发现教学中存在的问题, 并且采取有效的措施, 全面提高学生的学习效率, 提高学生的学习水平和学习能力, 不断促进学生在学习上的进步, 也相应地促进小学语文课堂教学的顺利进行。

参考文献

[1]孙永宏.对新课改革小学语文教学的反思[J].科技创新导报, 2009 (7) .

[2]孙靖, 孙丽艳.小学语文教学中实施反思性教学的策略[J].吉林教育, 2007 (1) .

小学语文课堂教学实践中存在的几个问题 篇13

摘要: 我国的发展存在较大的地区差异，教育事业的发展也不例外。在部分农村地区仍存在教学观念落后、教学质量低下等问题，对学生的发展起着一定的阻碍作用。尤其是小学阶段作为学生知识的起步阶段，也是智力快速发展的阶段，其教育质量需要教育行业的加强重视。语文课程作为一项基础性学科，其教学质量的保证是十分重要的。但大多数农村小学的语文教师只注重“读写”，而忽略“听说”与文字感悟能力的培养，对农村小学生的发展起到了不利影响。本文将结合农村小学语文教学中存在的问题，提出相应的改进措施及建议。

关键词：农村小学；语文教学；问题；改进措施

改革开放以来，我国教育体制改革的呼声越来越大，新课标强调在教学过程中塑造学生正确的价值观，培养其丰富的情感与思维，倡导从教学中塑造优秀人格，而不是仅仅停留在灌输式的教育层面上。新的教育观念需要充分融入到小学语文教学的过程中，就现阶段农村小学语文的课堂情况而言，学生的课堂参与度极低，严重缺乏师生之间的交流环节，学生对于英语课的参与紧紧局限在了“听”课上，教师也缺少对课文中情感因素的挖掘，把教学重心集中在“读写”上。而英语作为一门应用型与感悟型语言课程，对交流能力与感悟能力的要求非常高，灌输式的教学模式将使英语教学质量大打折扣。因此，如何针对农村小学语文教学中的问题提出相应的解决对策显得尤为重要。

一、农村小学语文教学中存在的问题

1.农村地区优质小学语文教师资源匮乏。我国的教育模式正逐渐向素质教育转型的阶段，虽然国家近几年加大了对新课标的推广与对优秀语文教师的培养力度，但优秀小学语文教师数量仍较少。尤其是经济相对落后的农村地区，许多语文教师考虑到生活环境与薪资待遇问题，而选择在城市就业，这也使得真正进入农村的小学语文教学人才寥寥无几。语文教师的专业素养较低，教学能力低下，无法满足小学语文教育的需求。

2.农村小学语文教师教育观念与教学方式落后。虽然我国的教育模式正逐渐向素质教育转型，但传统应试教育的理念仍深入人心[1]，大多数人都对学生的综合素质教育采取忽视态度。对于农村学校来说，大多数学校将升学率作为衡量学校教育水平的唯一标准，将考试分数作为检验学生素质高低的唯一指标，认为教出高分学生的老师就是好老师。对学生来说，将考出好成绩作为自己入学的唯一任务，只重视考试内容的学习。对学生家长来说，大多数家长一直向孩子灌输“考大学才是农村孩子唯一出路”的想法，只注重孩子的成绩，缺乏对孩子素质培养与情感教育的重视。综上所述，传统老旧的教育模式已紧紧禁锢了人们的思想，各个群体都对语文小学中的情感培养与思维发散教育进行了选择性的忽略，严重阻碍了农村小学生的成长发展。

3.资金投入不足。一套完整合格的语文教育需要有教学素材、多媒体与专业的语文教师作为必要因素，而这些因素都需要资金的投入。在农村地区，由于经济的相对落后，使得小学语文教育的资金无法保证，也使得提高小学语文教育水平的“硬件设施”不够完善。因此，对于农村地区的小学语文教育情况来说，资金是一个重要的影响因素。

二、农村地区小学语文教学问题的改进措施

小学阶段正处于智力水平与情感发展的关键时期，科学的教育手段将对智力发展与情感培养产生积极的影响[2]，此外，先进教育理念的引入将有利于学生感性思维的培养与情感的激发，并且对受教育者的学习情况有着积极的推动作用。

1.提高农村小学语文教学人员的专业素养。第一，要培养语文教师建立先进的教学理念，学校需组织相关人员的定期培训工作，充分学习新课标教学内容，及时进行教学经验总结，不断提高农村小学语文教学人员的专业素养，并引导教师创新更多有意思的教育形式，丰富语文教学内容，提高学生上语文课的积极性。在聘用相关人才时不仅要考虑其学历，更应该考虑整体素养，严格把控考核标准[2]，这是因为落后的教学理念必定会对工作造成影响。

2.加大对语文教学中教育素材与教育设备的资金投入。充足的资金投入是提高语文教育质量的保证，专业的语文教育人才、完备的语文教育素材不仅能够一定程度上丰富小学语文的教学内容，还能提高语文教育的专业性及教学效率。例如将资金用于多媒体教学设备、课外语文读物的购买及优秀语文教师的奖励资金。

3．鼓励对小学语文教育方向人才的培养。充足的小学语文教育人才数量是保证语文教育事业长足发展的重要因素，相关专业人才数量的增多也能从一定程度上加强行业内的竞争，进而促使优秀人才的产出，从而提高小学语文教育事业的整体质量水平。具体措施如下：第一，扩大小学语文教育专业的招生量；第二，加大对优秀老师的奖励制度，加强行业吸引力；第三，在培养教育者的过程中，突出对情感教育素质的培养，并加强师范学校对学生心理学方面的学习，全面提升情感教育水平[3]；第四：提高对农村教师的福利补贴与薪资待遇。

4.加强对新课标教育理念的宣传，从思想上深化大众对新课标教育的认识。思想观念是左右人们行为的根本源头[4]，因此从思想上使大家接受并支持新课标教育是最为行之有效的方式，从学校领导层、学生家长及学生自身强化全面发展的理念，建立一套真正合格的教育体系的概念显得尤为重要。思想上的重视程度提升将对先进语文教学理念的建立起到思想上的基础性作用。

总结：

在知识经济与信息时代的大背景下，世界范围内的知识与科技竞争日渐激烈，教育事业已越来越受到国家和人们的重视。农村教育作为我国教育事业中的薄弱环节需越来越多得受到人们的重视。农村地区因其自身发展较为落后的原因，使得优秀教师的流入量较少，先进教育理念的普及程度也存在严重的不足。只有从提高农村小学语文教学人员的专业素养，加大对语文教学中教育素材与教育设备的资金投入，鼓励对小学语文教育方向人才的培养，加强对新课标教育理念的宣传等四个方面进行努力才能真正改变现阶段农村地区小学语文教育质量低下的现象。

参考文献：