小学英语自主合作写作训练的尝试小学英语基础知识（共9篇）
【摘要】 本文分析了当前小学英语写作教学中存在的一些问题，并提出了提高小学生英语写作水平的策略。
【关键词】自主合作，写作训练
在小学英语教学中，大多数教师非常注重学生听、说、读能力的培养和训练，而对写的重要性认识不足,有些教师甚至忽视对学生写作能力的培养。由于课时少、课堂用于写作训练的时间有限，许多教师都在探索提高写作教学效率的有效途径。采用自主合作学习的方式训练学生的写作能力是教师们尝试的途径之一。
但是，在实际教学中，不少教师曲解了自主、合作、探究的涵义，没有正确把握小组合作学习的目的、时机及过程，因而在尝试合作学习的过程中难以掌控课堂教学秩序，而学生也不明白合作的内容、方式和时机，使得合作学习非常低效，学生的主动性得不到充分发挥，也不利于培养学生自主探究、团队协作和解决问题的能力。
一、自主合作写作训练的特点
现行《牛津小学英语》（上海世纪版，下同）教材提供了大量创造性运用语言的情境，为学生开展自主合作学习搭建了一个良好的平台。这套教材便于组织和开展任务型小组合作活动，其中有些写作任务需要学生在观察、探索、合作和讨论的基础上才能完成。自主合作学习写作的特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及课外活动中，给学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，营造良好的学习氛围，激活学生的自主探究意识。
二、实施自主合作学习写作的可行性与必要性
在小学英语写作教学中实施自主合作学习的优点是显而易见的。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将最大限度地调动学生的主体性，提高他们发现问题、解决问题的能力，增强他们学好英语的自信心，培养他们的合作能力和团队精神。
教师在合理分组的前提下引导学生合作学习写作，既解决了大班教学的难题，提高了课堂教学的实效性，又降低了学生写作的难度，给学生搭建了写作的支架，同时还消除了学生惧怕写作的不良心理反应，打破了原有单调、枯燥的独立写作格局，使学生“智” “能”并举。
三、自主合作学习写作的教学策略
小学生写作能力的培养需要一个较长的过程，学生必须从低年级开始养成良好的学习习惯，经历从易到难、由简到繁、由浅入深的过渡阶段。在教学过程中，教师可根据学生实际情况采取不同的教学策略，从最初的仿写句子到能用所学词汇和句型造句、填空完成句子、回答问题，到改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文，再过渡到教师引导下的命题写作。随着学生学习能力的增强，教师可放手让学生进入自由写作的阶段。教师要积极、灵活、大胆地使用自主合作的学习方式，从基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切实可行，让小学生在掌握英语基础知识和能力的同时掌握英语写作方法。
1.引导初级水平学生提高写作水平的教学策略
（1）组内每人说写一句话，为下一步写作做好铺垫。
对于初学英语的学生，教师可要求学生从已学的课文中选定若干单词和词组，将它们连成一个意义连贯的语句，即连词成句。教师可以要求学生准备一本造句本。为了确保班级每一位学生都有练习的机会，教师不妨每节课留几分钟的时间，以小组为单位，让每位学生一人一句做连词成句的练习。学生可以先说后写，边听边写或结合课文进行仿句写作。例如，要求学生尝试用“I can ”说说自己的才能。
S1:I can sing.S2:I can write.S3:I can wash my face.S4:I can piay the piano.S5:I can clean my bedroom.教师再出示一些提示语，如：jump high, play the piano very well, surf the net, run very fast, ride a bike, make kites,引导学生进行拓展练习，扩大学生的词汇量。
（2）摹仿课文内容，小组自主合作写一篇作文，学习课文的写作技巧。
摹仿是一种十分有效的写作训练形式。为了降低写作难度，加深学生对课的理解，促进新旧单词的运用，教师可以布置仿写课文、改写课文的任务。《牛津小学英语》教材文体丰富，为学生提供了开放的思路、丰富的视野和想象空间。教材中有很多课文值得学生进行仿写，如My Pet,My Toy,A Busy Family等。例如，在学习A Busy Family一课后，教师可以要求学生以四人小组为单位，出示课前准备好的家庭照片，在小组内充分交流后自主写作。教师可以利用下表（见表1）为学生提供一些关键词，降低写作的难度。
表1 在写作教学中，教师要积极引导学生围绕写作主题集体讨论：开始写什么，中间写什么，结尾又怎样写。例如，在以My Pet为题进行写作时，教师可以为学生提供下表（见表2），引导学生按一定的顺序介绍自己喜欢的宠物。
表2 写作基本步骤 例句 第一步：描写宠物的名字和体态特征。My pet is lovely dog.His name Is Dian Dian.He is small.he is Black and white.第二步：描写宠物的生活习性。He is very naughty and friendly He ofen runs here and there.He Can run very fast.His favourite Game is piaying with balls and Shoes.He likes sleeping in the Afternoon.His favourite food is Meaty bones.第三步：描写宠物的可爱之处和趣事。He often jumps onto my knees.He likes to play with me.I like My pet very much.We are very good friends.此外，学完一篇课文或对话后，可以要求学生完成短文填空。以Unit 3 The Sea-sons 3B 一课为例，在学完课文以后，教师可以去掉课文中的一些词汇，让学生小组合作，一人一句完成短文填空练习。例如：
There are four seasons in a year.Spring is ＿＿＿.It is very ＿＿＿.I can ＿＿＿.Summer is ＿＿＿.I can ＿＿＿.Fall is ＿＿＿.It is always cool.Winter is ＿＿＿.I can ＿＿＿.教师可以引导学生通过查阅词典等途径获得自己需要的信息，然后在组内检查、交流，或开展小组间的竞赛。短文填空练习对学生练习写作很有帮助。中下水平的学生在原句的基础上扩充了一些基本信息；中上水平的学生则能通过交流，让句子更具体、更生动。
2.引导中高级水平学生提高写作水平的教学策略
（1）小组自主合作看图写作，培养写作观察能力。
经过一定时期的训练，学生了解句子的基本结构和语言规范之后，则进入高级写作的训练阶段。
教师可以提高对高年级学生的写作要求，写作任务由原来的写一句话变成合作完成一篇作文。教师可将图片与文章相结合，让学生由看图选文章，到看图补全文章，再到看图写文章，由浅入深，循序渐进，促进学生书面表达能力的提高。教师还可发给每个小组一幅图，各组学生根据图画，编写4-8句话的故事。之后，各小组将完成的故事拆成完整的单句，与其它小组交换。最后，各小组再把打乱顺序的故事重组，并进行小组间的交流与评价。
（2）小组自主合作看图续写，培养写作想象能力。
教师可布置看图续写性写作任务。比如，五年级学生在学完The Fox and the Grapes 一课后，对故事的结局不太满意，教师可让学生另写一个结局。这个结局既有符合课文的逻辑，又要合乎情理。学生以小组为单位合作探究编写了多种故事结尾。有的说：小狐狸可以去找
另一个狐狸来帮忙，站在另一个狐狸的肩膀上摘葡萄，两人分享；还有的说狐狸可以请小鸟帮忙摘葡萄；还有的说狐狸可以借助工具如梯子、椅子、棍子来摘葡萄等。这种教学策略为学生的自主学习创造了条件，培养了学生的创新意识和想象能力。
（3）小组自主合作命题写作，培养写作能力。
学完一个单元后，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师可根据本单元的教学要点，要求每个小组围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文。教师为学生提供一些接近其生活和学习的话题，如自我介绍，最喜欢的动物，最喜欢的朋友等。例如，5B中出现了Write an E-mail,教师可以引导学生给朋友、老师、父母或圣诞老人写e-mail，培养学生的实践能力。
（4）小组自主合作自由写作，提高写作水平。
在高年级英语教学中，教师可以引导学生写英语日记，小组共用一本日记本，每天由一位学生带回家写日记，内容不限，第二天带回来，在小组内部传阅，已扩大阅读量。小组成员之间合作，共同改正日记中的错误。教师每天要坚持对抽样日记进行认真批改和鼓励性的讲评，师生共同营造学习、研究的氛围。
一、仿写简单对话
在小学阶段,学生所接触以及所经历的并不是很多,因此如果直接给学生命题,那将有一定的困难,因此在写作训练的初期,可以采用仿写的方式,学生通过模仿教师所给作文的构思、结构、立意等方面来进行自己的写作。而在小学阶段,教材内容大多以对话形式出现,因此教师便可以通过对话的方式来对学生进行教学,可以让学生在熟记句子结构和对话的基础之上,通过自己的思考来进行对话的仿写。
比如在教学《冀教版小学英语》第六册第十二课Do your homework对话时,通过对课文中的对话进行讲解,让学生们以此来仿写对话。比如教材中对话为:J:Do you help your parents do homework?L:Yes,I always help my mother clean the floor.学生根据所学内容和自己的理解仿写的对话内容为:J:What do you want to do on the weekend?L:I want to help my mother to do some homework.And then I will watch TV at home.这样的仿写形式很容易实现,教师先对课文进行讲解,再让学生进行构思,通过小组讨论的形式让学生们交流和讨论或者在同桌之间进行口头的交流。在整个的过程中,不但学生对教材中的词汇以及句型都有更深的认识,而且学生的写作能力得到了一步步地提高。
二、创作话题作文
对于小学生来说,他们心中的例子及经历的事情并不多,所以如果直接让学生进行自己作文的创作,那就一定会有一定的难度。教师应引领和教导学生,将学生的想象力和创造力培养起来,然后在教学过程当中注重学生的接收能力,在学生可以接受的情况下,一步步地进行引导学习。首先在内容上,让学生将句子的意思了解明白,了解对话所发生的情节及环境;其次在话题内容方面,要选择一些学生们感兴趣或者学生们生活中所接触的事情作为学生写作的话题,这样学生才有话可说有事可写;在写作方法上面,教师可以通过让学生查找书籍资料或者通过互联网查询的方式进行查询,帮助学生在写作方面有更大的提高;在学生作业的布置方面,要注意量的合理性,不可过多也不可过少,否则学生可能会产生厌烦的情绪或者没有太大的学习动力。
为了激发学生的学习兴趣及鼓励学生进一步学习,教师需要采用一些讲评的方式使学生更有学习的动力,比如教师可以采用奖励的机制,可以在教室内设置专门的光荣榜,将学生的优秀作品放在光荣榜之中,并为学生们贴上相应的小红花作为鼓励,那些上榜的学生的内心就会有满足的感觉,而那些没有上榜的学生们在好胜心理的作用下会更加用功,因此一举两得,会产生很好的教学效果,让学生们感受到学习是一个快乐的过程,在快乐中学习,寓教于乐。
三、革新学方式
随着信息时代的来临,网络信息技术得到了大大的发展,在教学方面就可以将其充分利用。作为一个优秀的教师,应该可以灵活地去处理所定教学目标和课堂教学内容的不一致,应该可以合理地利用多媒体、云课堂等网络资源,使教学内容得到学生的关注,在一定程度上,这更加符合学生心理上的要求。
在小学课堂教学过程中穿插着视频、图片等,更能让学生的注意放到课堂教学中,即课堂教学的方式要适应学生的心理状态。比如采用一些游戏的方法,表演、猜词、对话的方式,让学生在课堂中充分展示自己的才华和能力。又或者开展一些英语竞赛、英语演讲、英语话剧比赛等活动,比如在学习“what does he look?”的内容时,让学生站上讲台,学生通过一边画一边讲“what am I doing”,让学生将学到的知识真正地运用到日常当中,学以致用,使课堂中的知识得到消化和理解,并且体验到英语的乐趣,取得一定的成绩,就会满足学生的成就感和自信心,使学生对英语的学习兴趣有更大提高。在教学过程中,要做到学习状态有动有静,节奏合理,可以加强学生间的相互交流合作,避免使学生产生尴尬和害羞的情绪。总之,要对教学的方式方法进行创新,将更多的技术运用到课堂当中,使学生的学习由被动转变为主动,形成良好的学习态度和习惯,感受到英语课的魅力。
关键词:小学高年级;英语教学;写作训练
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0038-03
小学从一年级开始接触英语,到四年级已经积累了一定量的词汇和句型,课堂上学生口语表达的欲望非常强烈。到了五年级时,学生已经能自学并掌握课本中的主要句型,而且具备了造句能力。因此,我在任教五年级时,开始尝试对学生进行写作训练,取得了良好的效果。其训练方法大致如下:
一、围绕课时教学,仿写简单的对话
仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。小学英语教材中的篇章多以对话形式出现,教师可以根据学生在熟记句型和对话的基础上举一反三,进行仿写。
例如:在教授《冀教版小学英语》第七册第十三课的Always Do Your Homework! 中的对话后,让学生仿写对话。教材中的对话内容如下:
Jenny: Do you always help your mother?
Li Ming: Yes, I always help my mother. Sometimes I dry the dishes. What about you?
Jenny: Usually I dry the dishes. I often make supper, too.
Li Ming: Let’s ask Danny. OK?
Jenny: Great.
下面是一位学生仿写的对话:
Frank: What do you do on the weekend?
Mike: I always do my homework. Sometimes I watch TV at home. What about you?
Frank: I often play sports with my family. Sometimes I play computer games.
Mike: That’s Great.
这样的仿写方法简单,适合全体学生的参与。在写作之前,教师可以组织学生进行小组、同桌间的对话和当堂口语展示等。有了口语操练的铺垫,学生进行仿写时写的内容会比较丰富。在这个过程中,学生掌握的语言能得到再次重组和内化。另外,很好地利用教材是一个不错的累积短语的方法,如果将这些短语用熟了,写作的问题就会朝着成功的道路上迈一大步。
再如《PEP小学英语》教材中Let’s talk 中的重点句型往往是后一部分Read and Write 要求书写的内容。学生通过仿写Let’s talk 中的对话,为后一部分学习打好基础,同时在编对话的过程中,学生的书面表达能力也得以提高。
在进行了一定量的仿写后,可以鼓励学生在原有的对话框架上进行适当扩展,使习作的内容更加生动和丰富。例如,根据冀教版五年级上册有关“Snow! It’s winter.”的对话,一位学生进行了以下的扩展:
Mike: What do you like to do in winter?
Jenny: I always like to skate on the ice. Usually I like to ski on the snow. Sometimes I like to stay at home.
Mike: Oh, that’s wonderful. I usually make a snowman with my friend.
Jenny: Let’s go outside now.
Mike: Ok. Winter is coming. I can play in the snow.
Jenny: Uh-oh.
这样的仿写训练由浅入深,由易到难,先短后长,学生易动笔写,敢动笔写。在写作过程中,学生必须明确语言使用的场景,想象对话者之间的前后语言联系等,这就培养了学生的想象能力和书面表达能力。
二、联系单元教学,创作话题作文
在《冀教版小学英语》教材中,每个单元都有一个话题,该单元的词汇、会话和阅读都是围绕该话题展开。例如,第七册第三单元的话题是: Winter in Canada. 在教学完该单元的内容后,在家庭作业中安排以Seasons in
Shijiazhuang 为题的话题作文,要求学生利用周末的时间完成。以下是四位学生的习作:
Shijiazhuang is a beautiful city. In Shijiazhuang, I like spring very much. In spring, it is very warm. The sun shines. The sky is blue. The clouds are white. So I can fly kites. I can wear my new T-shirt, shirt and pants. Oh, March 3 is my birthday. I can have a birthday party at home.
Summer is nice. I can pick peaches in my garden.
Usually I can swim with my father. Summer is too hot. It is very nice to eat ice cream. I can wear my colourful dress.
Fall is nice. The leaves are colourful. It’s very nice to climb mountains. I can wear my jacket and jeans. I can eat many fruits. I can play sports with my friends.
Winter is cold, but I like it. Sometimes it snows.
Children like to make snowmen and skate. I also love to play in the snow. It is hard to play sports in the snow.
I love all the seasons. I love Shijiazhuang, too. Do you love Shijiazhuang, my dear friend?
这篇习作的语言机构不复杂,但却蕴涵了学生自己的思想。
我一般在星期一至星期四的英语课后布置口头作业,如听磁带进行模仿,进行口头创作等,在星期五布置话题作文,因为作文不是轻易就可完成的,学生必须有充足的时间准备,必要时还要通过网络、书刊等途径搜索资料。
话题作文不是学完一单元内容之后就随意布置的,而是在每一节课中都应渗透相应内容。例如,在My favourite season这个单元的教学中,先在课堂上以一个季节举例,然后让学生完成以下表格。
在第二节课安排学生汇报,用句子描述每个季节,而不是单纯的罗列词汇。对学生表达中的错误及时纠正,对新的语言知识点及时归纳和整理。一个单元的教学中,不断地安排这样的小活动,让学生开始写作之前就能初步构思写的内容,之后话题作文就水到渠成了。
三、结合重大节日,制作英语手抄本
手抄本(Picture paper)是一种图文并茂的图画英语小故事或小短文。在小学高年级写作教学中引入picture paper,学生对形象直观的picture paper 比较感兴趣。精美的绘画辅以一定的文字介绍,这种形式易被学生接受。考虑到这个过程需要时间,我在假期中布置了该项作业。下面是几位学生的作品节选。
教师可以将学生的作品拍摄下来放到班级空间或论坛上,让全校学生共享,促进学生之间的学习和交流。英语小报的创造更贴近学生实际,学生能做、爱做,完成创作的过程也是一个快乐学习的过程。
四、指导学生创编英语小故事、小剧本
教师注重利用一切机会让学生创编英语小故事、小剧本等。比如,“家校开放日”是我校开展的一项面向学生和家长的活动,即分期让学生家人深入课堂听教师授课。其目的在于让家长深入了解孩子在学校的表现,了解教师的讲课水平,增加学校办学的透明度。在高年级的“家长汇报课”中,我进行了大胆尝试,让学生自己来组织课堂,表演一场English Show, 每位学生都有上台展示的机会。由于一节课的时间有限,所以,活动以小组合作的形式展开。在一次四年级的“家校开放日”中,我所教班级自编剧本汇报演出,下面就是其中一组学生创作的剧本。
T——Tiger F——Fox R——Rabbit
B——BirdFr——Frog B——Bear
Tiger: I’m a great tiger. I’m very strong. I’m very brave. I’m the king of the forest. But now I’m very hungry. I must find something to eat at once, or I’ll die. Oh, there’s nothing. I want to have a rest. (Sleep soundly)
Fox: I’m a fox. You can see, I’m pretty and lovely. I’m good at cheating and telling lies. Just now I cheated a crew out of a piece of meat. Mm, mm... It’s delicious!
Tiger: Ah, a fox. A good meal.
Fox: Oh, my God! (What should I do?) Yes, I have a good idea. Hello! Tiger sister! How are you?
Tiger: Not so good. I’m very hungry now. I want to eat you.
Fox: Oh, my dear! How dare you say that! I’m the king of the forest! If you want to eat me, I will let you die right now.
Tiger: She is the king. She is cheating me. I can’t
believe her. I’m the king of the forest here.
Fox: If you don’t believe me, just follow me and see who the king of the forest is.
Tiger: Ok. Let’s go.
Rabbit: I’m a rabbit. I like to eat a turnip. Ah, a big turnip. Oh! It’s too hard. I can’t pull it out.
Bird: I’m a bird.
Rabbit: Hi!
Bird: Hi! What are doing here, Miss Rabbit? Can I help you?
Rabbit: Yes, please.
Frog: I’m a frog. Hello! What are you doing here? What can I do for you?
R&B: Yes, come on!
Frog : Ok! I’m coming!
Bear: I’m a big brown bear. Hello, everyone! What are you doing here?
R,B&F: Come on! Come on! Mr. Bear! You are so strong. Please come here. There is a big turnip. We are all pulling it out. Please come and help us.
Bear: Ok! I’m coming.
Fox: Hello, Bear!
Bear: Hi, Fox. Oh, a tiger! (run away)
Fox: Hello, Frog!
Frog: Hi, Fox. Oh, a tiger! (run away)
Fox: Hello, Bird!
Bird: Hi, Fox. Oh, a tiger! (run away)
Fox: Hello, Rabbit!
Rabbit: Hi, Fox. Oh, a tiger! (run away)
Fox: Tiger, Now, you see. They are so frightened! They all run away!
Tiger: Yes, you are right. It’s true. I’m very sorry. You are the king of the forest. That’s all right. I will run away. He is the king. He is the king.
Fox: Wa! There is a big turnip. Now, the turnip
belongs to me.
编写英语剧本对学生的要求更高,比较适合小组合作完成。在创编小短剧中,也考虑到班中不同层次学生的水平,设计不同的角色及台词,比如rabbit, bird, frog的台词比较简单些,可以让接受速度较慢的同学来编写。这样学生可以根据自己的喜好和能力水平,选择其一。小组分工明确,让每个学生都有自己的任务。写作的面比较广,可激发学困生和潜能生的学习积极性,保证表演的实效性。
英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一,它应该贯穿在英语教学的全过程,始终伴随着单词、对话、课文等语言知识的教学而展开。正因如此,教师在平时应引导学生多读、多背、多记,积累写作素材;遵循先说后写的教学顺序,帮助学生在写的过程中复习和巩固已学的知识和技能,并掌握英语写作的策略和技能,为其后的初中英语学习打下良好的基础。
参考文献:
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在初中英语教学中，我是这样组织学生进行小组合作学习的：
1、小组间进行集体预习。在学习一单元之前，先由老师提出预习目标后，然后让每个小组进行集体预习，共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。
2、创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。这种做法开始学生还觉得比较新鲜，但久而久之，学生们就会失去兴趣，甚至还会产生逆反心理。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我首先考虑的是小组学习的特点，除了让小组中的每一个成员都积极参与所学对话的常规训练之外，每一个单元学完后都要求每个小组利用这一单元或以前所学的内容，重新编一个新的对话，要求是对话的内容以所学的这一单元为主，同时对话中人物的设计需要全组的每一个同学都必须扮演一个角色，也就是说全组的同学都要参加。其次，编对话时要求全组的每一个同学都必须编一个对话，然后集体讨论，共同制定出一个最佳的对话进行表演。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。
3、教学中开展多种形式的竞赛活动，激发学生的团结协作意识及上进心。教学中可以多采取些竞赛似的活动，如：单词背诵比赛、回答问题抢答、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及到了小组的荣誉问题，每次听写学生们都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了同学们之间的友谊，同时全组同学的成绩都得以提高。
“自主、合作、探究”式学习是学生学习的一次革命，它呼唤着学生个性的张扬，更呼唤着教师个性的展现。在这热烈的呼唤声里，传统的教育理念正在悄然更新；在这热烈的呼唤声里，我又开始了语文教学改革的摸爬滚打。?
课堂教学是语文教学的主要形式，所以要想让学生由过去的被动接受式学习，变为以主动学习为核心的“自主、合作、探究”式学习，必须从课堂教学入手。具体做法如下：?
一、建立多种形式的学习小组?
一个学习小组一般有四个人，由邻位同学组成。根据学习内容的不同，又可组成二人小组或八人小组，有时也让学生自由结组。学习小组的建立是为学生提供了“自主、合作、探究”式学习的外部环境，便于将这种学习行为落到实处。?
课堂探究问题，一般采用四人小组形式，大家一转身就可交流，十分方便。有时的小问题或者只需合作不需探究的内容，如复述课文、背诵比赛等可采用二人组形式，特别便利。若容量大、难度大的学习内容则采用八人小组活动更好，如教学鲁迅的《风筝》一文，在设计探究质疑这一教学环节时，考虑到课文难度较大，学生会提出较多的问题，若四人小组活动，全班交流时将会耗时过多。于是便采用八人小组的活动形式。先是在小组活动时，让每个学生提出问题在小组内讨论，然后通过大家的归类、化解，由小组确定一个最有价值的问题班内交流。实践证明，八人组探究问题的能力更强些，也更节省教学时间，特别适合于探究难度大的学习内容。?
学习小组一旦形成，由小组成员推举出组长，小组长负责组织平时的学习活动，教师只需做些指导便可。?
二、激发自主、合作、探究的兴趣?
我们的学生大多有被动接受式学习的经历，要让他们一下子学会主动学习，不是一件轻而易举的事。这需要教师将“以人为本”的原则，渗透到教学的各个环节中去，时刻关注学生学习的需要，揣摩学生的心理需求，设计出能激发其主动学习兴趣的问题。?
安徒生的《丑小鸭》是一篇著名的童话故事，它有着深刻的寓意、幽默而睿智的人物对话和意境优美的写景文字，可以说处处都闪烁着大师智慧的光芒。而学生的阅读兴趣一般只停留在很肤浅的层次上。怎样引导他们去深入体味文章蕴含的人生哲理呢？若设计出一个能激起他们探究兴趣的问题，就不愁他们不去读文章。苦思冥想，我设计出了这样一个问题：?
丑小鸭的结局可以有三种：（1）变成白天鹅；（2）死；（3）仍是一只丑小鸭。请你选定一种结局并结合生活经验和课文阐述你的理由。?
一石激起千层浪，学生马上展开了热烈的讨论。选定其结局为“变为白天鹅”学生，阐述的理由很简单：因为它本来就是一只天鹅蛋孵的。课文中也说：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系。”?
于是我给他们讲了“狼孩”的故事，并引导他们思考：生活在狼群中的小孩为何没有成为一个真正的人，而生在鸭群中的丑小鸭却变成了白天鹅？我们能从丑小鸭的经历中找到答案吗？于是，探究继续进行，他们开始一遍遍地看课文，在合作与探究中他们深刻理解了故事的寓意。?
三、不断丰富自主、合作、探究式学习的形式和内涵?
中学生的兴趣往往产生于多变的形式中，所以教师从灵活多变的教学方法去处理教材，是他们已有的兴趣能得以不断的提高，是这种学习行为逐渐成为他们的一种学习习惯。?
《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的一首哲理诗，本课的教学重点是让学生感悟诗人积极乐观的人生态度。这首诗没有具体的形象，只是以劝告的口吻说理。它感情真挚动人，采用诵读法教学最为恰当。?
我一改朗读教学的常规做法，设计了这样的教学活动：二人自由结合，设想对方就是一个被生活欺骗了的伤心人，他是你最要好的朋友，请你借这首诗来开导开导他。?
于是学生自由结合，马上开始了感情朗读。接下来我又进一步引导：这样拿着书读是不是觉得不够自然真实，感情表达难以畅快？那么我们用三五分钟时间背下来，再加上手势、表情来试一试。三五分钟后学生自由登台结对表演，在热烈的诵读过程中，学生已极自然地开始了自主合作式学习。?
四、抓住综合性学习的绝好机会?
新教材每个单元都有综合性学习，它的设置意在拓展学生语文学习的天地，培养学生搜集整理和利用资料的能力、口语表达能力、写作能力、团结协作能力等。这种学习本身就是培养学生“自主、合作、探究”式学习习惯的绝好途径，所以我力争上好每一次综合性学习课。?
综合性学习课一般容量较大，学习难度较高，学生必须团结协作才能完成学习任务。所以教师应抓住此特点，引导学生学会合作性学习。?
在《黄河，母亲河》的活动中，我做了如下策划：（1）搜集资料；（2）利用资料办手抄报；（3）才艺展示。?
搜集资料的任务十分繁杂，我将资料分为两大类，学生可任选一类搜集，全班学生便分成了两大组，然后每个大组的学生，依据自己搜集资料的途径和整理利用资料的能力自由结成小组。这时我将每一大类资料又分成若干小类，引导学生做好小组内的分工协作。?
办手抄报时，我介绍了办手抄报的基本知识，让各小组自己商定手抄报的栏目开设，并根据各人的特长做细致分工：有编辑，有美工设计，有撰稿人，有誉写，有校对。?
才艺展示，是全面展示小组学习成果的大舞台，各小组至少出一个节目。为编辑节目，小组成员既要群策群力，又要“八仙过海，各显神通”。?
此次综合性学习使学生们又一次品尝到了“自主、合作、探究”式学习的快乐。?
关键词：主体参与,合作尝试,高中英语,写作教学,讲评策略
高中英语写作教学一直是英语教学的重点和难点。说是重点, 因为写作表达能够集中表现学生的能力, 能够全面衡量学生的英语学习的水平, 应该加强指导; 说是难点, 因为要在限定的时间内, 用英语表达出内心的诸多想法, 还要语句通畅、符合题意, 难度当然不小。因为学生对英语书面表达的兴趣也不高, 所以抓学生的兴趣点就成了英语写作教学的重要策略。
一、集体讲解, 示例指导
写作是有技巧的, 教师在讲解的时候更要系统, 怎么开头, 如何结尾, 中间的事件怎么叙述, 这些技巧都要让学生熟练掌握。教师在讲解的时候要有计划地安排内容, 不能遇到问题就零散点拨, 最好在写作训练之前进行写前指导, 让学生明确怎么写。教师的理论指导最好能给出相应具体的例子, 教师要点出例文的优点, 让学生从具体的例子中学到优秀之处, 再动笔去写, 书面写作最初就应该从模仿开始。如讲解写作开头的技巧时, 要强调第一句就应点明主题, 做到开门见山。如要求以“诚实”为话题写作, 开头可以这样写: Honesty is one of the best virtues.An honest man is always trusted and respected.On the contrary, one who tells lies is regarded as a“iar”, and is looked upon by honest people.让学生借鉴开门见山的写法, 接着就进行文章开头的练习。当然文章的开头还有许多种方法, 如概括性开头、回忆性开头、交代时间、人物性开头等, 都可以用类似的方法讲解和练习。
学生写作水平的提高, 还在于词汇量的积累。学生积累的词汇越多, 在写作的时候就会得心应手。积累单词, 就要多记多背, 课本上的单词、句型和课文是我们积累的直接来源。平时还要多阅读英语小文章, 做好读书笔记, 摘抄一些优美的语句, 并背诵下来, 在写作的时候运用到自己的文章中, 这样积累的东西就可以内化为自己的知识。
二、师生交流, 主体参与
教师在写作教学中最重要的就是要引导学生动笔去写, 写作的内容最好是学生感兴趣的, 愿意写的。在写作训练时, 教师可以在课堂上安排15分钟的谈话交流, 倾听学生内心的声音。因为写作的题目大都是假设的情景, 学生只能凭空想象组织语言。学生对编造的假的文章本来就兴趣不高, 再用英语去表达, 学生当然不喜欢写。教师可以引导学生写身边的事情, 如周末在家里的场景, 或者学校组织的活动等, 把身边人身边事都用英语写出来, 学生的内心会有成就感。也可以根据每个单元的主题活动去安排, 如每一单元的最后环节都安排了写作, 在Listening, Speaking, Reading等环节后都有Writing, 可以根据课文所学, 模仿写作。学生有了写作的冲动, 就会很用心地去完成自己的作品, 不会写的单词都会主动去查词典。学生写作的兴致高了, 写作的能力当然就会提高。
三、生生互动, 尝试写作
在写作教学中, 要充分利用生生互动的方法, 激发学生的写作灵感。教师可以根据英语学习的程度差别分成学习小组, 保证各个小组之间的差异性和互补性, 有利于小组内部共同进步, 小组之间公平竞争。写作训练之前, 教师根据与学生的交流沟通确定一个写作主题, 然后由小组交流写作的观点和思路, 之后认真写作。这是第一步。为了尝试写作而交流, 写作完成以后, 各小组之间可以互批互改, 包括单词正误、句式用法、时态的确定以及文章整体的构思和形式, 小组内同学之间可以给出评语和建议。小组交流之后再修改, 誊抄, 完成初稿。
小组之间的交流和批改可以提高单词运用的准确性, 有利于学生的语法学习。文章在修改的过程中会越来越精, 写作能力也会在修改中更快提高。
四、多步升格, 写作提升
英语写作能力的提升并非一朝一夕即可功成, 写作是听、说、读的综合, 所以写作能力也可以通过听、说、读来提高。教师不可能有充足的时间做“陪练”, 所以还是要组成小组, 彰显“主体参与, 合作尝试”学习模式的作用。
同学之间可以自由组成“写作提高小组”, 主要以写作、阅读、听、说为主要内容。小组内平时可以讨论出写作计划, 小组成员之间可以互相阅读对方的作品, 反思自己的文章, 为写作创作愉快的氛围。写作小组还可以模仿“英语角”, 多搞一些听、说、读的比赛, 为写作提供素材。“写作提高小组”的建立可以即时反馈写作的情况, 极大提高学生的写作积极性。教师批改全部同学的一篇文章需要好几天的时间, 反馈后再修改, 历时比较长, 而在学习小组, 学生随时可以发现自己的不足之处, 随时可以修改提高。
高中英语写作教学的中心点就是把学生的写作热情点燃, 只要学生有写作的兴致, 写作就不再是难事。“主体参与, 合作尝试”正符合高中英语写作教学的需要, 通过示例 讲解———师生交 流———生生互动———多步升格, 学生的写作兴趣会越来越高, 学生的写作水平也会逐步提升。
高中英语教师在写作教学中要指导好写作方法, 组织好“写作提高小组”, 让学生的英语书面表达不再困难。
参考文献
[1]徐东萍.浅谈高中英语写作教学策略[J].中学教学参考.2011年16期
[2]庞艳芳.对高中英语写作方法的探讨[J].成才之路.2010年25期
【关键词】初中英语 听力教学 自主学习 小组合作 高效课堂
新一轮的教学改革，学习方式逐渐发生着变化，以自主学习、小组合作为主要方式的学习成为主要的教学模式。听力是初中英语教学的重要部分，也是比较薄弱的环节。但新课程标准对听力提出更高的要求，将听力的培养放在了重中之重的位置。听力教学是难点，也非一日之功。为了更快、更好地提高听力水平，文章针对当前学生在听力教学中存在的问题进行简单的分析，论述听力教学的主要的策略。
一、英语听力教学现状
虽然听力教学被置于英语教学的首位，但从中学英语各类考试以及中考的听力与口语考试的成绩分析来看，听力较之于单词、语法、句型、阅读等来看，一直是最薄弱的部分，听力水平的低下，直接制约英语的整体水平的提高。
1.听力滞后的主要原因。听力教学滞后的原因是多方面的。主要源于传统教学方法的落后，教学设备的不齐全。其次是学生的英语基础差，词汇量欠缺，听力效果不尽人意。再者，学生在听力的过程中，前听后忘，不能有效记忆和前后联系，在处理问题上方法不到位等。
2.听力教学中的问题。
（1）听力教学缺少语言环境，平时教学对听力听之任之，缺乏必要的训练和不要的指导，对听力教学的重视度不够，受应试教育的影响，为了考试而教、学生为了考试而学，听力在平时的教学中被打入了“冷宫”。
（2）班级学生层次性复杂，大班教学不利于因材施教。
（3）听力教学中，教师们习惯放放听力磁带，反复做做练习，对答案，错了再听、再对答案的简单重复，学生感到乏味，兴趣不浓、积极性欠佳。
（4）学生的辨别能力差，在听力过程中，不能准确把握具体细节和主要内容；对于冷僻的单词，不善于运用猜测单词的方法，而停留在仔细思考其含义的层面；再者，词汇量的严重困乏，影响和制约整个听力材料的理解；受母语的干扰，以及听力缺乏良好的听力习惯等都是听力教学效果差的只要的原因，这一系系列的问题也是亟待解决的问题。
二、注重听力的各个环节的指导
牛津英语教材的最大特点是注重听说训练，每一单元的Comic strip、reading、Integrated skills、Speak up等是很好的听力素材，并且在补充习题上，也有一定的听力材料，这些听力材料，生活气息浓厚，选材新颖，且英语纯正，时代感强，但有的也不乏难度和深度之嫌。只要我们在教学中，以新课改理念为准绳，实施小组合作和自主学习相结合，巧妙设计问题和活动，让学生在听力过程中真正动起来，那么，听力教学的低效现象定会根除。
1.听前活动。学生在听力训练前，首先应明确听力任务和要求，以为下一环节的听中活动打下基础。
明确任务和目标，自主学习和合作学习见其必要性。如自己先阅读Part A，找出陌生的单词，如spend、chess等，画出相关的短语，如number of students、do morning exercises、have...weeks off、spend time on/doing sth、another half an hour、play chess、at most、do some reading等，并和学生一起探讨、查阅相关的资料，理解和运用这些词组。
在自主学习、合作学习而顺利过了单词关之后，在对即将要听的内容进行预测，对听力训练的要求进一步把握，如对于这个听力训练，可以或自主、或合作得知听力材料是关于中国的阳光中学、英国的林地学校以及John所在的美国的一所中学的进行对比的内容，考测的内容包括：number of students/teachers、the length of summer holiday、wear school uniforms、do morning exercise...等，总之，学生在听前，应养成良好的听的习惯，明确任务、多阅读、扩大词汇量，对听力内容进行预测，有助于听力的进行。
2.听中活动。这个环节是听力的核心环节，这个阶段，为了降低难度，起始阶段可以分段听，如对于Unit2的综合技能的教学，教师在播放录音的时候，对于阳光中学的具体信息播放完后，按下暂停键，引导学生对听过的内容进行回顾，以问和答的形式，检验对听力内容的把握情况。教师给于激励性的评价，以增强自信心和成就感。之后，再继续听，完成A1。
其次，在听得过程中，应注重方法的指导，如边听边记的习惯，如听到三个学校的老师的数量时，随时用阿拉伯数字记下来，否则，待听完后容易遗忘。
3.听后环节。这个环节，师生的互动更见其必要性，教师对听的过程进行评价，生生之间相互交流答案，在交流答案过程中，可以让学生不仅仅对答案，而是，能将听的内容简单重复，也就是说出答案的依据，这样，也实现了听说结合之目的。并交流听的心得，如如何对待材料中的生词等，也利于学生们互相取长补短，形成有效的听力策略。
总之，提高听力水平是英语教学的需要，也是一个复杂的过程，听力教学任重而道远，为适应新课改的要求，凸显素质教育，突出学生的主题地位，自主、合作、探究的互动课堂的构建是听力教学的关键所在，只有这样，听力教学更有效，逐渐走向高效。
参考文献：
[1]陈礼先.浅谈如何做好初中英语的听力教学[J].读与写（上，下旬），2014（13）.
【关键词】写作训练 合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0111-02
写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，是语言能力的重要表现形式，更是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》对学生的写作技能提出了很高的要求，这一点在高考试卷上也有体现，对学生进行有效的写作训练，告之写作有规律可寻，写作有法可依，切实提高写作训练效果，提高运用英语的实际能力。
一、改变现状，培养写作兴趣
教师在教学过程中，要有意识地从以下几个方面，进行写作目的性教育，提高学生的认识。在大的方面，可从英语的国际交流作用和国力提高方面，让学生了解到学习英语写作的重要性，只有正确的表达，才能准确和国际互通有无。综上所述，小小的写作，可带来大大的收益，培养写作动机与兴趣，让学生敢写，是写好作文的第一步。
二、优化教学过程，重视对写作过程的指导
学生的写如果离开老师的教，就只能停留在量的积累上，而不能在短时间内达到质的飞跃。老师的教在写作过程中占有主导地位，对基本字词句用法加以学习，对写作方法和技巧加以指导，对写作常见的错误加以纠正，增加有效写作训练，可以从以下几个方面着手：
1.重视字、词的积累
打好语言能力基础，字、词是写作的基本元素之一，如果英语写作是建筑物的建设，那么字、词就是砖块，没有砖块，大楼如无米之炊，难建。可见字、词即词汇和短语的重要性。得心应手的遣词造句，对于表达文章思想内容和风格特点有重要作用，词汇量不足或掌握不好，肯定会给写作带来困难。在教学中要字词讲解清楚，字词不离句，多背多用。教师尤其要提高课文的利用率，在讲解中注意区别，比较字词异同，可用课文复述，填空等方式，让学生在情境中使用字词，切实做到字不离句，句不离章。
2.抓好五种基本句型训练
（1）主谓结构，如The sun rises from the east.（2）主谓宾结构，如I love English very much.（3）主系表结构，如 I am a student.（4）主谓双宾语结构，如 The professor will give us a talk this afternoon.（5）主谓宾加宾语补足语结构，如we made our classroom clean and tidy. 在教学中，教师要经常让学生根据不同要求和情景进行造句，并注意各种成分的区分。
3.增加有效输入，鼓励学生大胆正确的输出
改进传统的中学英语写作教学，注重过程的训练。写作教学的过程实际上是一个作文构思的训练过程，教师应注意对学生进行思维能力的培养，注重过程而不是结果。
三、在写作课中可实施以下五个步骤
1.让学生动眼动脑，看范例作文
这一阶段为范文分析阶段。教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。精选一些写作， 借鉴一些美文，通过分析文章的结构，如议论文中主题句的一般位置的明确，可指出一般在句首，句中或在句末；分析作者是如何引出话题，如何论证提出的观点，如何结尾等一些结构特点；各种体裁文章中的高级词汇的使用、如何谴词造句等。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到語篇建构由浅层语言要素--深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。
2.让学生动脑动笔，合作操练
这一阶段让学生分组分部分完成作文，学生与教师、学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学的体裁分析知识融会贯通。不同的小组完成不同的部分，小组内成员相互合作，最后将完成的部分让老师批阅，指出亮点，找出错误，指导完善。不同的小组可以用同样的方法，互相合作，完成同一篇作文。可以让学生在相互讨论中合作学习，互相交流学习，降低中下学生的写作难度，消除他们对写作的畏难情绪。老师起答疑帮助作用，通过加强师生间和生生间的英语对话和交流，使学生增强使用英语的动机和兴趣，提高写作质量。
四、结束语
综上所述，针对学生的写作常见问题，如字词叠加、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、要点不全、条理紊乱。表现为英语写作基本功不扎实的问题，乱用词，乱用句，乱用语法，汉语式表达太多。教师可进行有计划，有目的的有效写作训练方式，改变"不会写，不想写，很怕写"的现状，让学生在高考的最后战役中取得辉煌的胜利。
参考文献：
[1] 黄保军. 如何写好英语作文[ J ]. 新课程研究（基础教育版），2008（8）
[2] 王楚南. 新编高中英语练习册[ J ] . 经济科学出版社，2009（8）
[3] 蒋海云. 浅谈高考英语作文写作方法与技巧[ J ].中学生英语·教师版， 2011（07）
[4] 任强. 浅谈如何提高高考英语作文的得分点[ J ]. 成功·教育， 2011（07）
一、加强词汇句型教学, 夯实写作语 言基础
词汇是写作的基础, 写作时词汇选择是否准确、贴切直接影响着文章的质量好坏, 学生只有掌握大量的英语词汇, 才能将其灵活地运用到写作中, 写出好的文章, 因此高中英语教学中, 必须加强词汇教学, 帮助学生掌握英语词汇。传统的记忆单词的方法是记忆孤立的单词, 这种方法不仅费时费力, 同时还容易忘记, 因而在教学中, 教师应当采用举例法、启发诱导法、归纳分析法等各种科学的记忆方法, 帮助学生记忆单词, 如在高一Unit4单元中, 有“destory”、“tower”等新单词, 教学中可以利用举例法, 将生词串联在一起, 如“The erathquake destoryed the tower”, 不仅能让学生更好地记忆单词, 还能帮助学生快速地分辨出单词的词类。英语有着其固有语法、句型等, 在写作过程中, 只有正确地运用英语语法、句型, 才能写出一篇好的英语作文, 因此教学中, 教师不仅要帮助学生掌握一定的词汇量, 还应讲清楚每个单词的使用条件、用法等, 使学生能够正确地运用单词, 从而提高学生英语写作水平。
二、开展写作实战训练, 提高学生学 习兴趣
在进行英语写作基础训练时, 开展实战训练不仅能够切实地提高学生写作水平, 而且多样化的实践活动, 还能增强英语写作的趣味性, 提高学生写作兴趣, 促使学生积极主动地参与到学习中, 发挥学生的主体作用, 提高教学效率。教学实践中进行实战训练, 除了可以让学生坚持每天使用英语写日记外, 还可以利用校园广播、报刊栏等开展各种兴趣活动, 如鼓励写作水平较好的学生写好英语稿件, 鼓励其利用校园广播时间朗读稿件, 提高学生口语能力;鼓励学生每月就自己感兴趣的话题写作, 选择较好的文章贴进报刊栏, 通过各种趣味性活动的开展, 激发学生的写作热情, 提高学生的学习兴趣。
三、培养良好写作习惯, 掌握应试作 文技巧
一篇卷面整洁、书写规范的文章, 能够给人以视觉享受, 引起阅读者的阅读兴趣, 因此在写作基础训练中, 教师还应当注重对学生进行良好写作习惯的培养, 要求学生在写作时注意书写的规范性, 单词字母的大小写、标点符号等均应达到规范化的水平, 避免字迹潦草、乱涂乱画, 以免影响文章思想和情感的表达。掌握一定的写作技巧是提高英语写作成绩的关键, 在日常的训练中, 教师应注重对学生写作技巧的培养。高中英语书面表达主要有记叙文和议论文两种体裁, 不同的体裁在语言表达方面也有所不同:如记叙文写作应明确清楚地表达出时间、地点等记叙文六要素; 议论文主要是通过摆事实、讲道理论证自己的观点, 写作时一般按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序来安排层次, 使文章层次结构明晰, 提高文章的可读性。
四、实施阅读写作整合, 培养学 生英语语感
在英语学习的过程中, 阅读是输入环节, 也是写作的基础和源泉, 写作是输出环节, 有效的输入不仅能够帮助学生在阅读过程中掌握更多的词汇、句型、语法等, 而且通过对作品的精心分析和研究, 还能提高学生谋篇布局的能力, 促使学生能够自如地运用英语表达自己的想法, 因此将高中英语阅读与写作整合, 构建读写整合教学模式十分必要。在实施阅读写作整合时, 除了注重课外阅读, 促使学生积累语言材料, 培养学生语感外, 在阅读教学中, 还应有意识地深化篇章理解, 培养学生构建篇章的能力, 同时运用层次训练的方法, 提高学生写作技能。层次训练即将写作训练分为句子层面和段落层面两个层面, 在句子层面, 可以挑选阅读材料中有代表性的词汇、短语让学生进行词汇替换、连词成句等练习, 挑选简单的句子让学生进行合并复合, 改写句子中的独立成分、介词短语等;还可挑选阅读材料中典型的句型让学生进行英汉互译, 使学生在双语转换的过程中了解两种语言的不同, 培养学生使用英语表达方式进行英语写作的习惯;在段落层面, 可引导学生注意阅读中主题句的统领作用和段落的扩展方式, 通过段落组合、段落改写、给出中心句进行段落扩写等方法进行训练, 使他们学会用不同的方式组段。
英语写作能力是学生综合语言运用能力的重要体现, 同时也是高中英语教学的主要目标之一。学生英语写作能力的提高是一个长期的过程, 在教学过程中, 教师应当注重词汇、句型等英语写作基础教学, 强化基础训练, 注意引导学生掌握一定的写作技巧, 培养学生良好的写作习惯, 同时积极采用阅读与写作一体化教学方法, 培养学生语感, 从而提高学生书面表达能力, 实现教学目标。
摘要：加强英语写作基础训练是切实提高学生英语写作能力的重要手段, 在高中英语教学实践中, 教师应当注重基础选择, 积极采取措施, 加强基础训练, 提升学生英语书面表达能力。
关键词：高中英语,写作,基础,训练
参考文献
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