发掘数学美感 激发学习兴趣
数学家克莱因曾对数学作出精彩的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人获得智慧，科技能改善物质生活，而数学却能提供以上的一切。”因此，在小学数学教学中，教師只要能有效地发掘数学教材和教学中的美，就能让学生得到美的熏陶与美的享受，从而提升学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣。现就小学数学教材和教学中的美做一些粗浅的论述，以期抛砖引玉，共同探讨。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
作者：张芝忠
随着城市化进程的加速，越来越多的外来民工子女也跟随他们的父母来到常州，由于生活环境和教学条件与要求的不同，这些孩子很难适应我们当地的教学，给我们学校的教育教学带来了很大的困难。我根據多年的教学实践谈谈看法与做法。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
课堂是教学的场所，学生是教学活动的主体，如果要学生主动参与教学活动，就必须唤起学生对这门学科的好奇心，从而激发他们学习的兴趣，正如著名特级教师于漪所说：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”因此，教师在设计教学过程和每个教学环节时必须充分考虑学生的心理特点和需要。
1.结合生活实际创设情境。
数学教学的最终目的是为了应用，数学来源于生活并服务于生活。培养学生的数学应用意识，将实际生产和生活中的有关问题转化为数学问题，这本身是一种创新，也是数学研究的基本方法。因此，教师要善于利用学生身边看得见、摸得着的实例进行教学，从而让学生对数学学习产生兴趣。
2.利用多媒体创设情境。
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。《几何画板》的应用使数学图形、数学问题更生动、形象、直观，能有效地唤起学生的好奇心和求知欲，进而激发学生学习的兴趣。
二、运用课堂教学评价激励机制，唤起学生学习数学的兴趣。
心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”课堂45分钟是学生学习的主要场所。面对流动儿童数学基础薄弱、学习积极性不高甚至害怕学数学的现状，平时老师在课堂上的有效评价，尤其是带有激励性的评价，就成了激发学生学习兴趣的有效方法之一。
1.讲究提问策略和评价方式。
在课堂上，我们可以发现这样一种现象，年级越高，在课堂上主动举手回答问题的学生越少。这固然与他们的年龄增长和心理特点有关，但他们的顾虑也是其中一个重要的因素：“我说错了怎么办?老师会骂吗?”“同学们会笑话我吗?”等等。其实，学生内心深处都渴望得到老师的赞赏，得到同学的认可，课堂上恰当有效的评价，能为学生消除顾虑、唤起学习兴趣，从而积极地投入到学习之中，因此教师的提问和评价都要讲究策略和方法。
2.关注对后进生的评价。
部分学生由于学习基础薄弱，在课堂上自然而然就成为“不安定”分子。他们因为听不懂、没兴趣等原因经常走神，教师的关注和及时评价能起到督促作用，带有激励性的评价也能有效提高他们学习的兴趣。
3.让学生参与评价。
学生是学习的主体，让学生评价学生，更能突出学生的主体地位，同时也调动更多学生的学习积极性。如，在一位学生回答完后，我会说：“你们觉得××同学的回答怎么样?说说你的想法。”又如，学生上黑板板演后，我会让板演者讲解自己的思路，再让其他同学对他的解题过程和讲解做出评价。这样，学生不仅多了一次思考和锻炼的机会，而且他们对这样的做法觉得特别兴奋，在评价时非常踊跃、大胆，效果甚至比教师评价还好。
三、优化课堂作业，让学生在成功的体验中提高学习数学的兴趣。
《课标》指出：学习要体现出学生的主体性。我在平时的教学中注重优化数学作业的设计，一方面要让作业尽可能适合各个层次的学生，让每一个学生都能在完成作业的过程中有所收获。另一方面要充分体现自己的教学思想、方法与意图，为学生量身定做，设计一些与既符合学情又体现教学意图的课后作业，让他们感受到课后作业与课堂教学的一致性，充分调动学生做作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中体会到上课听讲、积极参与的必要性，享受到学习数学、运用数学的乐趣。
1.设计分层作业，体现差异性。
我在教学中根据“尊重差异，精心设计”的原则布置课堂作业。在设计时，立足课本、紧扣重点、把握基础、结合学情，使作业有助于不同层次的学生对基础知识的认识与理解、对基本技能的形成和对数学思想方法的巩固。
2.设计个性化作业，体现教学意图。
课堂上，为了消除学生的自闭心理和畏难情绪，我想了多种方法与手段，收到了较好的效果，学生愿意学了，能积极参与课堂教学了，学习兴趣和精神面貌发生了可喜的变化。为了稳定、巩固并发展这来之不易的成果，我把触角伸到了课后作业的设计上，设计了一些与之配套的作业。例如在八年级(下)的“黄金分割”这节课中，利用黄金比0.618进行计算是需要掌握的一个知识点，可是有的同学一直算错，有的学生怕麻烦不高兴算。怎样才能让学生高兴去算、认真去算呢?于是我给学生设计了这样的作业：⑴回家后测量自己和父母亲的身高、上半身和下半身的高，并求出上半身与下半身的比值，比较谁的比值更接近黄金比;⑵帮妈妈算一算，要穿多高的高跟鞋，才能使她的比值达到黄金比。要求：记录好数据，写出计算过程，第二天交流。这样的作业，让学生感到非常新鲜、有趣。为了看看“谁的身材最好”，为了帮妈妈设计一双高度最合适的高跟鞋，同学们算得尤其认真。还有的女生帮自己也设计了高跟鞋的高度。学生在完成这一充满乐趣的作业的同时，既掌握了“黄金分割”这一知识点，又培养了动手能力、探究能力，还感受到了数学在生活中的应用，懂得生活中无处没有数学，数学是为美化生活而服务的、是很具智慧性的。
3.设计实验作业，体现实践性。
数学作业不仅仅是计算、推理，教师要善于引导学生从日常生活中学习，让学生在社会生活、家庭实践活动中思考数学问题、完成数学作业，为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会，搭建平台，使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，伟大教育家孔子的一番话道出了学习的真谛——“兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力”。要让越来越多的民工子女对数学学习产生欲望，并让他们积极参与到教学全过程中来，教师应努力培养他们的学习兴趣，逐步消除民工子女数学学习的焦虑畏难心理，激发他们的求知欲，启迪数学智慧，真正使他们“要学”、“乐学”、“会学”。
作者：居莉萍
摘要：数学是美的，数学之美充满了整个世界。然而如何应用有效的教学方法，激起学生对数学美的关注，使得学生在有限的课堂上学习无限的知识，是值得每个数学老师值得思考的。笔者根据自己多年的执教经验，对初中数学中如何改进数学教学方法，激发学生学习兴趣做相关探讨。
关键词：初中数学;教学方法;兴趣
数学是美的，数学之美充满了整个世界。由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注，从而进一步激发学生对数学的热爱。常言说得好，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的“形态美”。笔者以为，作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学就不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一、明确初中数学的教学目的，做到有的放秩
在新课改中，对现行初中数学的教学目的做了明确的制定，即要“运用所学知识解决题”、“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”并“形成用数学的意识”。作为一名初中的数学教师，我们有必要对教学目的进行认真的学习和研究，只有通过认真学习，搞明白教学的目的，才能弄围绕其开展教学活动。只有全面深刻的掌握了教学目的，才能在教学行为中，体现出自己的教学水平和教学效果。
二、通过数学教学方法，激发学生学习兴趣的探索
一直以来，如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中，让学生保持认认真真地集中注意力状态的学习，是比较困难的一件事。
1.激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制。激发学生的学习动机，其实质就是调动学生的积极性，使其能自愿的、积极主动的进行学习这项活动。在教师具体教学中，可以通过初中数学具有的独特的吸引力来唤起学生的学习兴趣。教师在具体施教过程中，可以列举讲解目前国在数学领域所取得的辉煌成就，来激发学生对数学的兴趣，培养他们热爱数学的情趣。教师还可以尽情的展示数学的魔力和魅力，在授课过程中，唤起学生对数学的钦佩之感，并引导学生应用所学的数学知识解决现实生活中的问题，使学生产生一种学以致用的感觉，进而激起他们的求知欲和获得成就后的满足感。在教学过程中，教师可以根据教学内容，使用通俗的语言、形象的例子对所学知识进行讲解，使得学生在学习数学时，以积极轻松的心态投入其中，产生良好的学习效果。
2.激发学生的学习兴趣，需从锻炼学生的学习意志开始。激发学生的学习兴趣，需从锻炼学生的学习意志开始。俗话说，困难是人们意志的“磨刀石”。心理学家认为，意志在克服困难的时候才能被充分表现，意志在经受挫折、克服困难的时候得到充分发展。因此，在笔者平时的教学过程中，笔者经常有意识的给学生安排比较有深度的习题，以让学生通过动脑思考，认真分析，克服困难，做到独立解决问题的作用，以培养学生的意志力。
3.养成良好的学习习惯，引发学习兴趣。实践证明，良好的学习习惯，可以培养学生的学习兴趣。培养学生养成良好的习惯方面，教师需“因地制宜”，根据不同的学生，提出不同的要求，制定不同的培养策略，并进行习惯性训练。另外，教师还可以通过榜样的作用，激发学生养成的学习习惯。比如：可以通过评价表扬的方式，鼓励学生发展良好的学习习惯，达到提高学习兴趣的目的。
4.激发学生的学习兴趣，需使用丰富多彩的课题教学方式。在初中数学教学中，除了靠黑板、粉笔来开展教学的环境外，还可以通过“连续性实验”与“多媒体教学”的教学方式对学生的学习兴趣进行激发。①连续性实验教学法，连续性实验教学法应该在教学过程中，可以明显提高课题的教学效果。比如我在学习“比例的应用”时，尝试着在班中四个小组里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师用红印章印出的五角星。第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。于是我在学习后面的3节内容时，都采用了这样的办法。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子们居然能够打成平手。当然，这样的比赛肯定也存在着问题，只是短时间内还没有发现，还有待后续的继续完善。②多媒体教学发，在笔者的教学过程中，多媒体的使用不仅优化了课堂教学，而且提高了课堂教学的有效性：大大增加了课堂知识容量，课件教学完全可以不受空间限制把拓展的相关知识通过大屏不展现给学生，增加学生知识量，并有助于学生记忆;影音媒体的应用使课堂丰富多彩，与传统教学方式相比，课件可以音图并茂，多了视觉的接收，理解可能更容易，比传统的教学只有听觉接收和死记硬背效益更好;集中学生注意力，增强课堂教学效果。多媒体技术的超级链接和随意转换是教师可以灵活控制前后内容之间的衔接。既可单独讲解某一知识点，也客串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯系统，克服了以往学生注意力分散的弊端。多媒体能直接形象的来表达动态过程，教师和学生处于主动的人机对话的学习状态，易于唤起学生的学习兴趣，避免了单调乏味，集中了学生的学习注意力，并增强了课堂教学效果。
作者：孟庆荣
激发学生学习数学的兴趣，让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣 ，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻，思维的火花不点自燃。
2、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。
有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式： 3= = = = = = = 0 学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗?学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。
3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢?为何第二次比第一次少卖10元呢?
学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
4、诱发求知欲。
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长?进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少?
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
——德江县枫香溪镇八一爱民学校：王安松
【摘要】
有效的数学学习来源于对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。
学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习气质等非智力因素对学生数学学习以及智力开发有着很大影响。
深钻教材充分挖掘教材的激趣功能，让学生主动学 注重学生所学知识与实际相结合，促使学生爱学 合理运用激励性的评价，让学生好学
设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考，让学生乐学 【关键词】
情感因素 动机 激趣功能 主动学 探索者 研究者 发现者
探索精神
学习兴趣
有效的数学学习来源于对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的兴趣，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等。学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习气质等非智力因素对学生数学学习以及智力开发有着很大影响。只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学教学可能会给学生的数学学习经历留下阴影，从而造就许多“失败者”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这是我们今天数学课堂普遍存在的现象。因此，要促进学生的数学学习，就应该更多地关注学生学习的情感因素。在这里本人就怎样激发和保持学生学习数学的兴趣谈几点做法。
一、 深钻教材充分挖掘教材的激趣功能，让学生主动学
数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题与问题之间的自然连结和转换，这样数学知识系统就成为一个相
1 互关联的、动态的活动系统。即就是说数学是一门高度抽象的科学，看起来十分枯燥，因此，教师在教学过程中要善于挖掘数学知识的内在联系，发挥好教材内容的激趣功能，利用学生好动、喜想、好奇的天性，激发他们的学习兴趣，培养学生积极学习的心里，使学生获得学习成功的喜悦。例如：教学小学四年级数学下册33—35页例
1、例2(乘法交换律、结合律)。这节内容是学生在已经掌握了乘法计算方法的基础上展开的，教学前本人认真研读教材、参阅了教师用书，对教材进行了重组。教学时，我直接从算式出发，让学生在观察、验证、反思中学习新的知识。教学过程中我尽量让学生展示自己的探究过程，使学生体验到了探索发现知识的乐趣，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的口语表达能力。
二、 注重学生所学知识与实际相结合，促使学生爱学
在学生来到学校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里获得的经验会比在学校外的日常生活所获得的经验更多、更重要。正是基于这些校内、校外的经验，学生才能够通过活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望。因此，运用所学数学知识解决实际问题，不仅可以使学生消化、巩固所学知识，加深对知识的理解，而且可以让学生在运用知识的过程中，产生一种强烈的心理体验，这种体验会使学生对数学产生浓厚的兴趣。例如：在平静的水面上投下一颗石子，为什么水面的波纹呈圆形向四周展开?车轮是圆的，如果改成正方体，长方体或其他形状行不行?为什么?等这些与数学
2 知识有关的实际问题都发生在我们身边，充满了生活情趣。这些问题一旦呈现在学生的脑海里，就使学生不自觉地成为探索者、研究者的角色，从而提高了学生爱学数学的动力。
三、合理运用激励性的评价，让学生好学 激励，在心里学上指激发、激励人的良好动机。我们知道，学生都自己的自尊心，他们都希望自己的成功得到别人的肯定和认可，适时的、恰当的、真诚的、由衷的鼓励和表扬能推进学生的发展。如在计算99×16时，大部分学生都按照两位数乘以两位数的法则进行计算或者把99看成是90加9进行计算，这样就比较繁杂。但有少部分同学却把99看成是100减去1进行计算，很快正确地计算出得数。这种算法不同于常规算法，但优胜于常规算法。我及时表扬了这部分学生，还请他们说清了算理。成功给了这部分学生愉快和满足，同时也激励了他们去实现新的成功。
四、设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考，让学生乐学 问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决构建知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。
我在教学小学四年级数学下册83—84页“三角形的分类”时是这样设计的：
1、复习角的分类、复习三角形的特点;
2、让学生准备若干个大小不同，形状各异的三角形;
2、教学时向学生提出问题：你能把手中的三角形分类吗?(学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳得出：三角形按角分三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，接着引导学生用集合的形式加以总结归纳。
3、我们前面是按角分的，还能
3 怎么分?等边三角形是等腰三角形吗?(学生通过测量边的长短，把三角形分成三类：等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。)这样，不但培养了学生的探索精神，而且也激发了学生的学习兴趣，从而达到了使学生乐学的目的。
【参考资料】北京师范大学出版社出版的《数学课程标准解读》;《小学四年级数学教师用书》;西南交通大学出版社出版的《当代教育》。 注：本文于2013年04月发表在由中华人民共和国教育部主办主管、中国人民大学主办的《素质教育》的第54期上。国际刊号：ISSN1005—4197，国内刊号：CN11—4350/G4。
德江县枫香溪镇八一爱民学校：王安松
2013年11月18日
-----蒙文福
课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。怎样才能激发起学生的学习兴趣，我作了如下探索：
一、以开放的组织形式，激发学生的学习兴趣
如何激发学生兴趣，这就要求老师为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。
二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
三、加强动手操作，激发学生的学习兴趣。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
四、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。教学中，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
兴趣是学习的动因，教师只要能根据教学的需要和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。游戏的介入则较好地解决了这一问题。不少老师在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣。
现结合笔者的一些教学实践，谈谈如何利用数学游戏来激发幼儿的学习兴趣。
一、创设情境，寓数学教学于游戏之中
《纲要》指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。”因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样。而游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说，游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”所以，我总是巧设游戏情境，适时适度把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境中来学习数学。
《纲要》还指出，应让幼儿“体验数学在生活中的重要和有趣”。教师可通过创设相应的环境，让幼儿体验数学在生活中的作用，从而激发幼儿对数学的兴趣。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿的生活。因此，在游戏中对幼儿进行数学教育也是一条有效的途径及手段：如游戏《老狼老狼几点钟》、《揪尾巴》等，让幼儿练习数数、比较谁揪的尾巴最多，如果不懂得数数就体验不到比赛的乐趣;在角色游戏(超市)中的买卖游戏，让幼儿通过买卖、找钱进一步理解数的组成关系、复习加减运算;在结构游戏玩沙、玩水中，幼儿用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水装沙，通过探索感知量的守恒，也体验了其中的乐趣;在“过生日”的活动中，引导幼儿等分蛋糕、等分苹果等食品，并把等分好的食品与同伴分享，每人一份，需要怎么分呢?在这活动中幼儿体验到了等分的作用、建立了一一对应的关系……这些活动因有了数学而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到数学在生活中的重要，体验到数学知识在生活中是不可分割的，体验到数、形、量在活动中的乐趣。
二、开展活动，寓数学教学于游戏之中
1.在一日活动中萌发兴趣
生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，对我们人类来说，数学是无处不在、无时不有的。作为教师的我们必须做个有心人，以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。怎样在一日活动中引导幼儿发现数学?我常常以十分惊奇的口吻告诉幼儿：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字?时钟上也有许多数字，电话也是由许多数字构成的，不知道什么地方还有数字呢?这些数字有什么用处呢?幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着：我发现鞋子上也有数字，是告诉我们这双鞋子有多大;针筒上也有数字，是告诉我们刻度的;书上有数字，是告诉我们书的页码……带孩子观赏生活中的各种房子，并引导幼儿说说谁能看出这些房子上有哪些图形?在幼儿的活动中也到处有数学：如幼儿吃点心时，引导幼儿说“桶里有许多的点心，我拿了一块点心”以感知1和许多的关系;幼儿上下楼梯时，引导幼儿边走边数梯子的数量，正数一次，再倒数一次看看，一样吗?多有趣呀!玩玩具时，引导幼儿按颜色规律拼插，拼完后边欣赏边说说你拼的物体美吗?为什么你觉得它美?数一数拼了几个?引导幼儿看看时钟，知道什么时候可以做什么事，说说自己什么时候生日，如果要在日历上找出来，会是在哪一月的哪一日呢?让他们初步感知时间概念;户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣;利用一切时间，如散步、劳动、散游等，随机引导幼儿数数、感知图形……幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多有趣的数学，从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。
2.在音乐游戏中学习数学
我有意识地将数学内容渗透到音乐活动中。如：在音乐游戏《找朋友》中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的“好朋友”，在欢快的音乐声中，幼儿们的情绪高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的积极性，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。
3.在体育游戏中学习数学
我还有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉、自然而然地获取数学知识。如：学习完“单、双数”的知识，在身体锻炼的基础上，我请幼儿们玩“结冰”的游戏，“单数结冰”，就单数个数的幼儿抱在一起，“双数结冰”，就双数个数的幼儿抱在一起。又如：《运货》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。
总之，不管是渗透于生活中的数学教育，还是专门的数学活动，需要教师做个有心人，把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动。
(作者单位：江苏省如皋市下原镇中心幼儿园)
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育提出：使人愉快，要让教育活动有兴趣，教学要富有感染力和吸引力。因此，学生在数学学习的
过程中，学生只要产生对数学学习的兴趣，就可以把数学学
习当作一种享受，才会积极主动的去学习。那么，我们在小学数学教学过程中如何激发学生的学习兴趣呢?
一、小学Th学习的特点
第一，小学生的依赖性很强，在他们的思想中没有主动学习的意识，教师要积极引导学生去学，在课堂上，教师要
通过各种形式激发他们的学习思维，创设各种情境调动学生
学习的积极性，做到教师勤教，学生乐学。
第二，小学生无意识占主导地位，活动性较强，在课堂上，小学生很难长久集中精力去听课，在上课的时候有时因外界的条件的改变而分散精力，很难长时间将注意力集中在课堂上认真的听课。
第三，小学生对事物的认识比较浅显，对事物的认识停
留在大概轮廓上和整体形象上，不能深入的、透彻的分析问
题。比如学生认识字来说，他们只记住了字的轮廓，却没有把握每个字的笔画顺序，完全凭感觉写字，无法精确的写完
整字。
第四，小学生容易随意性和情绪化。小学生的活动很少受大脑的控制，较多的时候受兴趣的控制。在课堂上，他们
感兴趣的知识，能集中精力去学，学习效果比较好，一旦对
学习不感兴趣，他们就不听课，甚至在课堂上睡觉，如果老
师制止这种行为，学生有时会反抗，所以，小学生很容易情绪化的。
二、利用情境教学，激发学Th学习兴趣
兴趣是人们积极探究某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要的因素，是引导和
激发人在思想和意志上去努力探索某种事物的内在动力，直
接促进智力的发挥和学习效率的提高。
学习兴趣是学生在心理上对学习产生爱好，追求和向往
的倾向，是激发学生对学习和生活产生心理上的爱好和追求
一种潜在的素质，是克服困难，推动学生学习积极主动学习
的直接动力。由于小学生的思想比较单纯，但有缺乏对问题的思考，不能主动的学习，所以，教师有积极的引导，通过
各种活动让学生参与到学习的过程中，这样，学生在快乐的
氛围中学到了知识，开拓了他们的思维，同时也培养了他们
的创新意识。此外，教师在课堂上利用多媒体技术，通过课件、视频、动画等形式来提高学生的学习兴趣。
三、动手操作，激发学Th学习的兴趣
在教学过程中，教师要尽可能的让学生参与到教学中，如果教师一直讲解，学生的注意力就会下降，不能很好的接受知识。尽教师演示，没有学生亲自操作而获得的知识是肤浅的，
过一段时间会忘了。只有让所有学生参加实践操作，利用多种感觉器官参加学习活动，才能让学生获得充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，
增长知识，例如，学习了三角形的知识后，让学生小组合作，
组合成各种各样的三角形，并说说自己的构思和各种三角形的不同，这样，学生学习的效率会大大的提高。
四、利用游戏活动，激发学Th学习的兴趣
新教材的教学致力于将学生学到的知识运用到实践中，
教师在知识讲授这一阶段，安排适当的游戏活动，让学生把
学到的知识应用到模拟现实的各种活动中，学生就会产生一
种强烈的学习兴趣和求知的欲望。例如，学习了四年级下册封闭问题的植树后，让学生站成方阵的游戏，玩手拉手的游戏，在游戏中获得知识。别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为学生学习的动力，从而引发学生产生进取心、
激发学生的兴趣，最终达到提高数学效率的目的。总之，兴趣是学习中的活跃因素，只有让学生快乐的学习，学生才能记住知识，提高成绩。
五、设置多样化练习，增添学习兴趣
练习是强化基础知识，促进思维发展必不可少的实践活动学生经常被一些枯燥的、乏味的、机械性的，重复性的练习抑制了学习兴趣，为了唤醒学生的学习兴趣，教师需要组织各种形式的练习，让他们带着兴趣，快乐的完成练习。例如，在学习《时、分、秒的认识》后可以让学生自己动手做钟面模型，并拨动分针观察时针的变化，同桌之间互拨时间，
并读出时间，在完成这些活动的过程中，学生们不仅认识了时间，还培养了学生动手的能力，同时，还学会了人与人之间的交流合作。
六、利用好奇心、好胜心，增强学习兴趣
好奇心、好胜心是小学生的心理特点，他们在学习中总
希望争第一，得到老师的表杨，此时，学生感觉很高兴，增
加的学习的兴趣。因此，教师利用学生的好胜心理，激发他
们的动口、动手、动脑的积极性，促进他们的学习。在教学
中组织各种比赛，看谁算的快，算得准，解决方法多，方法
巧妙;或创设问题情境，让学生发表各种意见，引起不同观点的见解，促进学习兴趣。
总之，激发和培养小学生学习数学的兴趣是学好数学
的推动力，培养学习兴趣可以促使学生形成良好的学习动机，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。创造学习，关键在于教与学方式的多样化。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。1 创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，笔者用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数„角娃娃‟最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?”这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
2 让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。笔者在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上?而长方体、正方体却不滚来滚去呢?”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体?”从问题中引出平面图形。
3 在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
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