体验式外语教学理论论文提纲

论文题目：初中英语听力体验式教学的应用研究

摘要：《英语课程标准》（2011年版）,明确规定“现代外语教学应注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。”它对初二年级的听力教学提出明确的要求:能听懂接近正常语速,熟悉话题的语段,识别主题,获取主要信息;能听懂简单故事的情节发展,理解其中主要人物和事件;能根据连续的指令完成任务;能听懂广播、电视中初级英语教学节目。然而,目前在一些中学,一些教师的教育理念和教学方法与这一目标存在一定的差距,学生在课堂上大部分时间仍然是被动的接受者,很少有机会通过自身体验积极主动地去获取知识,提高听力能力。体验式教学是在美国教育家约翰.杜威的教育哲学,皮亚杰的建构主义和大卫.库伯的体验式学习理论基础上形成的以学生为中心的教学法。学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,提高综合语言运用能力。自上个世纪中后期,体验式教学开始被广泛应用于各个层次教育教学当中,形成了比较成熟的理论体系,并取得了良好的实践效果。本研究将体验式教学法应用在初中听力教学中,探讨体验式教学法在听力教学中的可行性和有效性。八十七名研究对象来自呼和浩特市第二十五中学初二年级的两个班级,其中四十三名来自初二（三）班（实验班）,四十四名来自初二（一）班（对照班）。实验班采取体验式听力教学,对照班实施传统的教学方法。通过实验,证明初中英语听力体验式教学是否能有效提高学生的听力能力和听力学习兴趣,并且用SPSS 18.0对两次听力测试和学生访谈进行详细了分析。本文一共五个章节,分别为引言、文献综述、研究设计、数据搜集与分析和结论。最后,作者重申了体验式教学在学生学习过程中所起到的积极作用,肯定了此方法能有效的提高学生听力成绩、激发学生学习兴趣、实现了学生在“做中学”。同时,作者针对听力体验式教学,给出了一些启示。基于以上研究发现,本文提出如下建议:根据学生的实际情况,教师设置不同层次的活动;将听力教学与其他技能相结合,体现听力理解的交际性;考虑研究的有效性和可靠性,教师应注意教学时间、班级规模、集体备课和评价标准。

关键词：体验式教学;听力教学;初中英语

学科专业：教育硕士（专业学位）

中文摘要

ABSTRACT

ChapterⅠIntroduction

1.1 Research background

1.2 Purpose of the study

1.3 Significance of the study

Chapter Ⅱ Literature Review

2.1 Related definitions

2.1.1 Definition of experience

2.1.2 Definition of experiential teaching

2.1.3 Definition of experiential teaching in listening teaching

2.2 Features and principles of experiential teaching

2.2.1 Features of experiential teaching

2.2.2 Principles of experiential teaching

2.3 Rationales

2.3.1 Dewey’s Theory of Experience

2.3.2 Constructivism Theory

2.3.3 Kolb’s Experiential Learning Theory and Learning Cycle

2.4 Relevant studies on listening teaching

2.4.1 Relevant studies on listening teaching abroad

2.4.2 Relevant studies on listening teaching at home

2.5 Summary

Chapter III Methodology

3.1 Hypotheses

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.3.1 Listening tests

3.3.2 Interviews

3.4 Experiential teaching procedures

3.5 Typical teaching scripts

3.5.1 Typical teaching script for dubbing

3.5.2 Typical teaching script for singing

3.5.3 Typical teaching script for telling a story

Chapter IV Results and Analysis

4.1 Experimental results

4.1.1 Data from listening tests

4.1.2 Discussion

4.2 Results of the interviews

Chapter V Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Limitations

5.3 Suggestions

5.3.1 Pedagogical implications and suggestions for teachers

5.3.2 Pedagogical implications and suggestions for students

5.3.3 Suggestions for the future research

References

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV

Appendix V

Appendix VI

Acknowledgement