外语体验课堂研究的工作计划

外语体验课堂研究的工作计划

外语体验课堂研究的工作计划 篇1

1.引言

所谓“外语教师课堂策略研究”不是指教学法研究，也不是针对诸如语音、语法、词汇，或听说、阅读、写作等方面教学的分门别类的研究，其着眼点是课堂教学的实际过程――课堂互动(classroominteraction)，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。这种研究在中国很有必要，因为每天都有大量外语学习都走进课堂，他们的进步无疑在很大……

2.现实需要

我们可以先对中国和西方的外语课堂作一简单对比，从中了解中国的现实需要。

首先，中国的外语学习者――无论在校生还是成人――都是在本国学习别国语言，即“外语”。一般说来，他们到课堂上来学习语言知识并练习使用语言，走出课堂后便很少有这样的机会。而在西方国家，除了一些在校生需学习“外语”，更多学习者是移民、外国人或生活在双语环境中的人(如在加拿大)。他们是在目的语国家里学习目的语，即“第二语言”(简称“二语”)，所以二语习得研究首先在西方兴起并得到迅速发展。二语学习者除了专门到课堂上学习语言，平时就在目的语环境中生活和工作，有大量自然接触和使用语言的机会。这就是说，课堂在“二语”环境中仅是语言学习的途径之一，而在“外语”环境中即使不是唯一的、至少也是主要的途径。因此，“外语”学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。为此，外语教师有必要掌握有效的课堂策略。

其次，语言课堂有一个有别于任何其它课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高要求。教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。正因为这一点，语言教学研究才如此受重视，以至几乎被等同于应用语言学。在西方，二语教师多为该语言的本族人，且具备教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学或应用语言学专业的硕士学位，大学教师则需有博士学位。而在中国，外语教师绝大多数是中国人，虽已获得外国语言文学学士、硕士甚至博士学位，但也只能算高级外语学习者，不具有本族人的语言优势。以大学外语教师为例，他们一般刚毕业就直接走上讲台，很少有人在语言教学方面接受过正规训练。高一虹等()的调查显示，即使在参加全国甚至国际学术会议的高校英语教师中，“系统学习过应用语言学”的人仅占18.5%，半数的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴炜栋(2001)的问卷调查则显示，我国外语教师的素质和业务水平均不容乐观。师资方面的差异表明，中国的外语教师，特别是年轻教师在外语教学理论和实践上都需要指导，需要认识外语教学的规律、课堂过程的实质以及有效的.课堂策略，以便取得好的教学效果。

再者，正因为语言课堂具有特殊性，课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责(Allwright1984)。在英、美等西方国家，课堂上更强调学而不偏重教，所以课堂讨论以及各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体，这些在郁小萍(2001)的调查中都得到了验证。西方这种教学方式比较有利于外语学习者提高学习兴趣和语言交际能力。而在中国，尽管“师道尊严”和“满堂灌”早就受到批评和摒弃，但如果外语教师不接受专门训练，平时也得不到足够的交流机会，那么他们初上讲台时所能参照的往往是自己以前的老师的做法。这样一代一代影响下去，传统就可能在不知不觉中形成。况且“启发式”和“讨论式”教学对教师的教学经验与技巧

外语体验课堂研究的工作计划 篇2

英语课程标准实施以来, 中学英语教学重知识、轻能力的状况有所改善。《普通高中英语课程标准 (实验) 》重视学生素质的培养和能力的全面发展, 同时也指出“教师不仅要关注学生的语言学习, 而且要关注学生整体素质的发展, 把学生的全面发展作为教学的基本出发点”。[1]这就对教师的专业素质提出了更高的要求。由于外语教学的特殊性, 外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量。[2]因此, 作为课程标准的执行者和实践者的教师应如何组织教学就显得很重要, 是值得关注的问题。

教学是一个不断变化的动态过程。因此, 教师在授课时必须不断地做出适合这个动态过程的决策。这种决策叫做互动决策 (interactive decisions) 。[3]教师要做出恰当的决策, 首先必须了解学生对“教”的反应, 然后发出相应的调整指令。恰当的决策会促进“学”的过程。所以, 在课堂上做出恰当的应变决策是教师的一项关键技能。一些教育专家把决策视为一项教学基本功。Shavelson认为教学活动是决策的结果, 不管它是有意识的还是无意识的。[4]

教师信念 (teacher belief) 是教师教育中一个非常重要的概念, 在Williams和Burden的著作Psychology for Language Teachers得到详尽的论述。[5]它与教师的课堂决策和教学行为有关。教师信念是一个关于教师对教学、学习、学习者和他们自身的看法的认知系统。教师信念极大影响着教师, 而且与教师的价值观、世界观和对自己的看法有关。[5]教师信念是教师的教学理论基础。[3]

中国的外语教学主要是在课堂, 教师是课堂的决策者和执行者, 一个教学事件的展开取决于教师在课堂上的教学行为。因此, 教师的课堂信念和决策是本文的研究核心。教师做出不同课堂决策是否有一定的依据或“参照系”———一系列影响一个人理解和判断事物的信念、观念或经验。[6]在本研究中, “参照系”指影响教师课堂决策和对教学理解的信念体系。教师做出课堂决策的参照系是如何形成的?内容是什么?这是本文试图回答的两个问题。

二、研究描述

本研究采用了多例个案的定性研究方法, 研究方式是问卷调查、访谈和课堂观察。

(一) 理论依据

教师做出一系列的课堂决策是依据潜在、隐性的认知和信念, 这些概念是很难定量测量的。所以, 采用定性研究比较恰当。信念不可以直接观察和测量出来, 必须通过人们的所思所想和所作所为推断出来。[7]因此, 本研究采用了访谈和课堂观察来收集数据。

(二) 研究对象

有5位来自同一所学校的高中英语教师参与了本研究。其中的4位教师是学校的优秀骨干教师, 最年轻的一位只有3年教龄, 但她是一位学生喜爱的老师, 教学效果不错。五位教师的基本情况见下页表1。

(三) 研究工具

本研究的研究工具主要有3个:课前访谈提纲、课后访谈提纲和教师调查问卷。访谈提纲由研究者自行设计;问卷则是选自Richards和Lockhart的Reflective Teachingin Second Language Classroom。[8]

课前访谈提纲由12个问题组成, 主要涉及教师对教学、学习、学习者和自身的总信念及其他一些相关问题。课后访谈提纲有6个问题, 主要针对教师对自己课堂决策的解释。调查问卷有12个涉及教师对如何教英语和如何学习英语两个方面的信念问题, 每个研究对象只需要回答其中5个问题。

(注:表中姓名均为假名。)

(四) 研究步骤

首先对研究对象进行问卷调查, 然后进行课前访谈, 接着进行课堂观察, 笔者记录下整个课堂教学进程, 课后进行追溯式访谈, 所有访谈均有录音。

三、结果和讨论

(一) 数据分析

首先将调查问卷和访谈所获得的数据进行分类整理, 然后把这些描述性数据与课堂观察获得的数据进行对比分析。

(二) 结果和讨论

对调查问卷、访谈和课堂观察的数据分析的结果将从以下几个方面进行讨论。

1. 研究对象对如何教英语和学英语的信念的描述。

2. 研究对象对以下几个方面的描述:a.教学方法及特点;b.优秀外语教师的品质;c.成功的教学;d.成功的学习者;e.教师在课堂教学中的角色;f.教学资源。

3. 教学信念与教师课堂决策之间的关系。

4. 教师信念的形成。

(三) 教学信念调查

通过问卷调查分析得知:5位教师均认为如果学生不断地练习地道的句型, 他们就能举一反三。有4位教师认为语言学习就是要多练习、多记忆, 口头错误可以忽略不计, 不要太注重语法。有2位教师认为语言学习是一种有意义的交际, 可以潜意识地在非学习的、社会的环境中学会。也有2位教师认为学生在学习读写之前必须掌握一些基本的听说技能, 也就是以前常说的“听说领先, 读写跟上”。

(四) 访谈与课堂观察

通过分析访谈内容和课堂观察所获得的数据, 下面几个方面值得讨论。

1. 教学方法及特点。具体内容如表2所示。

虽然教师对他们的教学方法的陈述比较简单, 笔者依然可以从这些陈述中了解他们的信念。5位教师中的大多数对语言教学和学习的信念是有重合的, 这一论证也得到了问卷调查数据的支持。

2. 5位教师对优秀外语教师的素质的描述可总结为以下几点。

(1) 有扎实的语言基本功和理论知识。

(2) 有较强的课堂管理能力。

(3) 有广博的知识。

(4) 有丰富的教育教学经验, 教学方法灵活多变。

(5) 热爱学生, 对学生有耐心, 有高度的职业责任感。

(6) 善于建立良好的师生关系。

(7) 善于学习新的理论知识和方法, 善于反思和总结。

这些描述与他们的教学方法、课堂行为和对课堂行为的解释高度一致。访谈对象普遍认为, 要热爱学生, 对学生要有耐心;另外, 教师还要有高度的责任感。这些描述突显了教师对学生的态度, 也反映了教师的职业道德。其次, “对课堂有较强的管理能力”是中学教师的另一个突出特点。

3. 成功的教学。

所有的教师都认为, 成功的教学就是要激发学生的学习兴趣。让他们主动参与到学习的过程中。有一位教师说:“成功的教学就是要能够激发学生的学习兴趣。因为兴趣能使学生在课堂上保持注意力。学习不仅是一个学习知识的过程, 也是一个启发学生去思考的过程”。另一位教师认为, 成功的教学就是每个学生都参与到学习中, 每个学生都对英语感兴趣。还有一位教师则把学生学习热情和参与程度作为衡量成功的教学的标准。因此, 以学生为中心是对成功的教学描述的一个明显特征。Harmer也指出:参与 (engage) 、学习 (study) 和激活 (activate) 是成功的教学所必须的三个基本要素。[9]

4. 成功的学习者。

关于什么是成功的学习者, 5位老师的观点比较相近。他们都提到一个成功的学习者应该是积极的、主动的, 并且对学习是有兴趣的。最主要的是要善于思考并能把知识用于实践。有位教师说:“一个成功的学习者有他自己的学习方法, 能很好地利用各种资源, 积极参与语言活动和交际实践”。Harmer认为, 成功的学习者往往拥有下列一些或全部特点:愿意听讲;愿意去实验;愿意提问;愿意思考如何学习;愿意改正错误。由此也看出学习者的自主性是很重要的。[9]

5. 关于课堂中的教师角色。

有一位教师说:“教师在课堂中的角色是不固定的。”但是, “指导者”、“组织者”和“帮助者”这三个词是被5位教师提到最多的。

作为一个指导者, 教师引导着学生们进行各种学习活动。作为组织者的教师, 其作用就是营造学生们合作学习的环境。作为一个帮助者, 其作用就是要提高学生的自信和学习兴趣, 营造一个能激发学生兴趣的氛围。正如一位教师所说:“我既是指导者, 又是帮助者, 因为我不能教给学生们所需要的全部知识。大多数时候, 我是一个指导者, 给他们指引方向, 帮助他们找到学习的‘捷径’”。由此可以看出, 5位教师对教师角色的描述反映他们以学生为中心的信念。当然, 教师在课堂中的角色不会始终如一, 它在教学过程中不断发生变化。一开始教师可能是个计划者、指导者、管理者或质量监控者, 然后他/她是个组织者, 帮助者、动机激发者或促进者。因此可以说, 教师教学风格产生于教师对自己在课堂教学中的角色作用的认识。[8]

6. 关于教学资源。

五位教师都一致提到课本、教师用书和磁带录音机是他们最常用的教学资源。虽然他们都想利用其他的现代教学手段, 比如语言实验室、多媒体教室或互联网, 但他们都因教学条件受到限制。整个学校只有两个语言实验室和两个多媒体教室, 他们很少有机会在这些地方上课。而且, 保证学生的成绩是他们压力最大的任务之一, 他们必须在有限的时间内完成教学任务, 没有太多时间去实施其他任务。

(五) 教师信念与课堂教学之间的关系

为了探讨教师信念和课堂实践的关系, Woods对持有不同教学观念的2位教师进行研究, 结果发现:1.在计划和课程实施过程中所作出的决策有内在的关联性, 并且与语言学习和教学的深层假说和信念有关。2.每位教师的决策和信念随各种维度的不同彼此差异极大。本研究也验证了这一点。5位教师的教学信念与他们的课堂教学行为紧密相关, 教师的教学信念促使教师做出各种各样的课堂决策。教师信念对教师的教学计划、各种决策以及总的课堂实践的影响要比教师的知识大得多。[7]

虽然研究发现教师的决策与他们所表达的信念密切相关, 但教师所表达的信念与他们的课堂实践并不能总是保持高度一致的。教师对教学信念的描述与他们的课堂教学行为并不完全一致。这点明显地表现在教学资源和课堂活动等方面。教学内容或中心是另一个方面。导致这些差异的原因是什么呢?从研究数据分析得知, 有限的教学资源和繁重的教学任务限制了教师的教学活动和对教学资源的利用。

(六) 教师信念的形成

分析本研究所获得的数据可知, 教师信念的形成主要与下列几个方面密切相关。

1. 经验是最好的老师。

当一个教师被问到为什么他/她采用这种或那种教学方法时, 他/她常说是源于教学经验。“我长期的教学经验证明……”或“根据我的教学经验”是他们的陈述中被频繁用到的表达。需要指出的是, 这里说到的“经验”包括一个人作为学习者的经验、作为教师的经验以及同事之间互相听课学到的经验。谈到如何改进教学时, 一位教师说:“通过互相听课, 你可以从其他教师的教学中学到好的方法, 也可以请别的老师指出你教学中需要改进的地方。”另外, 一些重要的教学事件也会影响一个人的信念或教学方法。比如, 访谈中有位教师告诉我, 他过去一直认为女生学英语比男生强, 但最近几年他发现, 他的学生在高考中得高分的都是男生, 他也因此改变了他以前的观念。这是一个非常有趣且值得探讨的问题。

2. 理论是向导。

优秀的外语教师往往都有一些好的教学经验, 但多半因为缺乏理论知识, 他/她不能把自身的教学经验提升到理论的高度, 而理论却又具有指导教学活动的作用。所以, 理论知识是一个重要内容。事实上, “理论知识”也是一个在描述中重复多次的词。当教师被问到如何看待语言学知识和语言教学知识时, 他们都一致认为理论知识很重要。一位教师认为学习语言教学理论知识是很重要的, 因为理论可以指导实践, 实践也离不开理论基础。5位教师均表示语言理论知识是形成他们教学理念的重要因素。

3. 反思是关键。

关于如何改进教学, 5位教师在他们的描述中都表达了“反思”的概念, 虽然他们不是全部都用“反思”一词来准确表达他们的思想。一位教师说:“在我多年的教学中, 我比较注意教学方法的改进。与此同时, 我向别的老师学习, 学习新的教学理念, 不断更新自己的教学观念, 以赶上时代的发展。”显然, 他话语中的“注意”一词就是反思的意思。“反思”把现在和过去联系起来, 把理论和实践联系起来, 它有助于一个人把所获得的成功经验上升到理论高度。在教师的职业发展中, 反思是一个非常重要的因素, 他有助于教师形成自己的教学理论, 有助于探求教师课堂决策和课堂实践的本质。

4. 爱是有力的推动。

作为高中英语教师, 他们承担着繁重的教学任务, 承受着较大的来自各方面的压力。对于“作为高中英语教师, 你认为什么是最重要的?”这一问题的回答中, 有三个关键词:“爱”、“耐心”和“责任”。一位教师说:“作为一个高中教师, 你必须有爱心, 有责任感和耐心, 因为它们促使你不断地去学习。”事实上, 这三方面是密切相关的。是“爱”激发了老师的“耐心”和“责任感”。有一位教师给我讲述了一个真实的爱的故事:他的一个学生非常想要一本学习参考书, 但是他没有钱买, 这位教师偶然知道了这事, 她就给他买了那本书, 这个学生非常感动。从那以后, 他在英语学习上非常努力, 最终, 他在高考中获得了130分的好成绩。

此外, 为了按时完成每学期的教学任务并取得一个好成绩, 他们必须有强烈的责任感。有了责任感, 他们会积极地去探寻好的教学方法, 改进他们的教学, 帮助学生取得好成绩。

5. 关注情感。

建立良好的师生关系是一个好的外语教师应该具备的技能之一, 它也是课堂教学得以顺利进行的基础。虽然教学过程常被认为是一个认知过程, 但它其实也包含了情感的因素。为了构建良好的师生关系, 教师必须关注学生的情感, 在课堂上要与学生学协商。情感关注能改进语言教学和学习, 语言课反过来又以一种非常好的方式来培养学习者的情感。[9]也就是说, 关注情感可以提高语言教学的效果, 语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。

四、结语

本文发现, 教师课堂决策的参照系是由教师的知识、对语言教学的信念和假设所构成。这个参照系的形成和发展是一个建构的过程, 其间教学反思起着至关重要的作用。笔者认为, 这将有助于唤醒教师对于教学信念的自我意识和教学反思意识, 改进教学和促进教师发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.26—27.

[2]束定芳, 外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.3.

[3]Richards, J.C. (1998) .Beyond Training[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[4]Shalveson, R. (1973) .What is the basic teaching skill?[J].Journal of Teacher Education, 24, 2, 144-151.

[5]Williams, M&Burden, R.L. (1997) .Psychology for Lan-guage Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[6]Hobbit, A.S. (2004) .Oxford Advanced Learner’s Eng-lish-Chinese Dictionary (6th ed.) [Z].Beijing:The Com-mercial Press.

[7]Pajares, M.F. (1992) .Teachers’beliefs and educational research:Cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research, 62, 3, 307-332.

[8]Richards, J.C.&Lockhart, C. (1996) .Reflective Teaching in Second Language Classroom[M].Cambridge:Cam-bridge University Press.48.

体验式外语学习的认知功能 篇3

【关键词】体验式 外语学习 认知功能

语言的学习过程需要学者们经过语言系统知识的积累，需要经过一定的实践过程和经验的积累，才能学到语言的能力，体验式的外语学习在理论上和实践上都证明了，体验式的外语学习是一个非常正确的语言学习的途径。从认知功能谈体验式外语学习，具备着一定的应用性和重要性。

一、体验式学习和认知功能的理解

体验式学习就是让学者们经过实际的体验过程，以达到相应的学习目标。这个体验过程主要的体验对象就是学者本身，通过感官和实践在体验的过程中加深对知识的理解和认识，通过体验的过程完成对知识的验证，体验式学习形成了各类理论知识的整体综合，特别体现了与认知心理学之间存在的联系。

所谓的认知功能，就是人们在经过某一项事物或对每件事的理解上，针对对象进行主观意识上的理解和认知，并通过对象发展的全过程，通过人脑储存信息的能力，实现对以上实践或结果的信息积累，这也是人们在经过每一项事件后都要进行的心理问题的分析和理解。

二、体验式外语学习

体验式外语学习，也就是通过创设一个具有真实效果的语言环境，让学者们完全处于语言环境中的主体，并通过学者对语言的组织、构建和表达进行的体验，从而达到学习的目标，并在体验的过程中将语言通过大脑的存储和加工，不断的积累体验中的经验，达到知识理解的加深，促使学者在体验的过程中寻找到知识的拓展和开发，并增强学者对探索全新知识的兴趣。

体验式外语的学习也是一个语言的学习，语言的学习存在着一定的社会性，因为学习语言主要就是为了进行人与人之间的沟通，从而达到沟通和交流的目的，语言的学习还存在着一定的逻辑范围性，语言的结构非常明确，综合的内容更是广泛的，包含着语言的发音、语法的运用、语气和感情的发挥等，语言的学习还是一个动态的学习过程，在语言的世界中，很多词汇都会经过人们在各种事件的过程中积累并演变出新的形态。

三、从认识功能的角度谈体验式外语学习

1.体验式外语学习应用的广泛性和实际性。外语学习作为语言类学习的一种，从认知功能的角度看，体验式外语学习具有着非常广泛的应用范围，学者们可以通过对事物的实际考察、外语实习等体现出来。并且，体验式的外语学习已经通过专业人士进行了一系列的理论和实践的论证，得到体验式的学习能够应用于非常广泛的领域当中，无论是在专业还是职业领域中的培训，通过学者们在亲身经历的环境中，以集体的形式进行的实际对练，能不断的激发出学者们勇于探索知识的兴趣，学习成效要大大的高于正常方式的学习。作为语言类学习的目的更是显而易见的，目的就是为了从体验的学习中，掌握到更加扎实的专业知识，加深了对语言的表达和运用，学者们通过这样的实践过程，还能够获得语言的交流能力，而人们的交际能力正是语言学习和实际应用达到融会贯通的实际体现。因此，从认知的角度看，体验式的外语学习存在着一定的广泛性和实际性。

2.体验式外语学习的主体性和目标性。体验式的外语学习，从字面上看就是人们通过自身的体验而达到外语学习的目标。体验式学习的主要内容就是体验的这个过程，而体验式学习的主体就是学者的本身，学者作为体验式外语学习中的主体，完全是以自己的体验为中心，这种模式完全摆脱了老师的主导，体现了学者的主体性。学习本身就是一个人生体验的过程，在体验中才能不断的发现自身存在的问题，才能逐步的从体验的过程中积累到更多的经验，体验式的外语学习，能够让学者们经过思考、语言的挖掘、语言的组织、语言的运用等一系列过程的体现，这个过程是学者们达到学习语言目标的过程，体验式的外语学习可以是分为两种形式，一种是将学者作为主导，老师进行辅助指导，另一种则是学者们完全置身于现实的环境当中，进行实际的体验。从认知功能的角度来说，体验式的外语学习存在着主体性。

虽然体验式外语的学习在理论上和实践上都存在着一定的意义，但是通过对相关的调查结论显示，体验式的外语学习必须在实践前进行全面的知识学习和制定相关的学习计划，而学习的过程和学习计划的制定都是为了学习目标的达成。语言本身就是多种元素的构成，这种结构的组成需要学者们将语言的整个系统内容进行掌握和学习，而外语学习的重点内容便是学习语言的能力，只有将外语语言的系统进行充分的了解，这样才能为以后的体验式学习打下良好的基础，才能在实际体验的过程中，将学习到和领悟到的外语系统内容进行合理的组织和应用，从而达到语言运用和表达的能力，因此，可以说体验式的外语学习具有着目标性。

四、结束语

体验式的外语学习遵循了人体本身的认知功能，语言学习的过程更是人体认知的过程，通过学者在模拟或现实的环境中进行实践就是体验式学习的过程，在这个亲身体验的过程中，能够让学者们将学习的理论基础和语言系统中的结构内容进行亲身的实践，在不断的经验积累中掌握和学习到语言的能力。

参考文献：

[1]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语， 2010，05（10）：66-75.

外语体验课堂研究的工作计划 篇4

关键词：微课,“翻转课堂”,大学生外语学习,效用

翻转课堂是2011年在美国兴起的一种新型教育教学模式, 将传统教学模式中的“教师信息传递”和“学生消化理解”过程进行了翻转, 将学习的决定权从教师转移给学生。教师更多地成为了教学的指导者和监督者而并非教学内容的传递者, 当学生通过翻转课堂教学模式进行学习活动时, 学生、教师之间可以产生大量的互动。学生积极主动地完成课堂讨论等任务, 获取知识的欲望变得更加强烈, 学习变得更加轻松高效。

一、翻转课堂的定义、起源、特征

翻转课堂译自“Flipped Classroom”, 是将传统课堂内外的学习时间进行调整, 在课堂中增加学生和教师互动环节, 让学生实现个性化自主学习的过程。2007年美国两位教师录制PPT上传至网络, 为学生提供补课帮助。学生们遇到问题可以和老师、同学一起探讨, 有效消化所学知识。课堂具有技术先进、互动性强、视频方便、时间灵活等特点, 在新媒体时代成为了教学趋势的风向标。

二、新媒体时代下的微课“翻转课堂”教学模式的意义和优势

(一) 使学生成为学习过程的主角

在翻转课堂中, 学生们可以根据自己对知识的掌握情况和消化理解速度自主决定学习步调。无论是学习时间、学习地点, 还是学习量、学习内容, 学生们都可以根据自身情况进行选择。学生们在轻松的气氛中在课堂之外观看教师的视频讲解, 视频播放的快慢由自己掌控, 可以随时暂停做笔记或思考, 不会出现传统课堂教学模式中因教师控制教学速度导致学生跟不上教学节奏的情况。

(二) 使教师的角色更加多样化

翻转课堂教学模式改变了传统的“教师教, 学生学”模式, 教师首先充当教学资源的提供者和开发者, 教师根据教材和讲义配合PPT、音像资料等录制视频, 发布到网上;其次充当了学习的指导者和促进者, 学生们观看视频之后回到课堂上讨论, 教师在此时可以针对内容提出讨论议题, 引导学生们进行讨论, 解答学疑问, 对结果进行总结。

(三) 使课堂时间得到重新分配

传统教学模式为“课堂讲授—布置课后作业—检查作业”, 而翻转课堂教学模式将其变为“课余讲授—布置课堂作业同时检查作业”, 使课堂时间得到重新分配。学生利用课余时间观看教师事先录制好的视频, 可以反复观看自主理解视频中的知识点;课堂上教师可以通过抛出问题的方式检验学生对视频内容和知识的掌握情况。

(四) 使学习过程中互动性增强

翻转课堂教学模式的最突出的意义和优势就是增强了学生与教师以及学生与学生之间的互动性。翻转课堂通过视频的方式让学生利用课外时间对知识点进行自主学习和归纳, 课堂时间教师可以指导学生对某一课题开展讨论进行头脑风暴, 也可以利用辩论赛的形式让同学进行思想碰撞, 或让学生举办小型讲座进行知识点讲解, 学习过程的互动性和趣味性较传统教学模式特别突出。

三、微课“翻转课堂”对大学生外语学习的效用研究

(一) 外语学习方式灵活自由

翻转课堂改变了课堂管理的模式, 上课不再受客观条件的限制和特定时间的约束, 令学生自主安排学习时间、学习进度与学习过程, 避免了传统课堂教学枯燥无味的缺点, 因为学生积极参与课堂活动或小组讨论, 所以外语学习更加富有动力和自信心。

(二) 外语学习资源丰富

学生在进行外语学习时可以充分利用丰富的网络资源, 随时随地获取想要的资料;对于不理解的问题, 可以不受时间和空间的局限立即上网搜索, 或向教师同学请教。这一过程既满足了学生的求知欲和好奇心, 也让老师引导学生培养自主学习能力并对学生提出一些拓展方面的知识要求。同学们还可以互相交流外语学习感受与体会, 集思广益, 取长补短, 深入理解和消化所学的知识。

(三) 外语学习手段先进

借助现代视听技术, 记录课堂互动细节, 建立及时有效的反馈系统, 使学习者及时了解自己的实际水平, 强化和巩固所学内容, 努力学习尚未掌握的部分, 掌握有关技能要领。翻转课堂教学往往需要在有固定安装摄像设备及计算机的专用实验室内进行, 有利于发挥学生的主动性和独立思考、批判性学习的劲头, 实现学生个性化学习。

(四) 外语学习优势突出

翻转课堂可以为繁忙的学生提供更多学习外语的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——提前学习或事后补课, 做到课程学习和课外活动两不误。同时翻转课堂也能通过反复回放视频帮助在传统教学中常被忽略、外语学习困难的学生, 跟上正常学习进度;老师也可以随时关注了解这些学生的学习动态, 多花一些时间在外语学习上帮助他们。

四、结语

外语体验课堂研究的工作计划 篇5

关键词：信息化时代；外语课堂；教学；有效性；研究

信息化时代的到来，使人类进入一个全新的信息化时代，随着社会信息化高速的发展，信息技术逐渐渗透到社会生活的方方面面，当今社会被称以“信息时代”、“网络时代”等一系列的称谓，也使我们面临着高等教育在内的众多领域的新挑战，其学科内涵、学科结构、学科人才培养目标、教学内容、课程设置、培养方法、教学模式等都会面临新的要求。教学信息化是提高高校教学质量的重要手段。本研究以量化的方式考察信息化时代的外语课堂教学有效性，提供详实、具体的结论。希望帮助教育教学者提高课堂教学有效性，激发学生们学习的积极性及兴趣，挖掘他们内在潜能与动力，培养他们创新能力与实践能力信，提高他们的信息素养。

一、研究对象与方法

（一）被试对象

选取河南省郑州市某高职学生，发放所有问卷共390份，男生201人，女生189人，同时在高职学生中选取4个班级，其中高职一年级为2个班级，分别为1个信息化课堂教学班，1个对比班（即未使用信息化课堂教学班级）， 高职二年级为2个班，分别为1个信息化课堂教学班，1个对比班（即未使用信息化课堂教学班级）。

（二）测量工具

本研究采用美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的Weinstein等人1987年编制的学习策略量表（Learning and Study strategies Inventory，简称LASSI）。LASSI采用多维度多级评分方法，由10个分量表组成，要求每个分量表分别计分。本研究的两个问卷：分别是“信息化外语课堂教学有效性学生问卷”和“信息化外语课堂教学有效性教师问卷”。

（三）施测

所有的问卷使用统一的书面指导语和口头指导语，以班级为单位进行集体施测，向高职学生发放所有问卷390份，回收学生问卷为389份，其中有效问卷359份，有效率为92.29%。发放教师问卷共40份，回收教师问卷为40份，其中有效问卷40份，有效率为100%。

（四）统计方法

使用SPSS 19.0 软件。主要统计方法包括：描述性统计分析、t检验、相关分析等。

二、研究结果及分析

（一）高职学生外语学习策略水平

高职学生外语学习策略水平的描述统计结果，高职学生在信息加工方面的学习策略得分较低，得分最高的是态度分量表。对于不同性别高职学生的学习策略采用T检验，比较结果由此可见，不同性别学生在自我测试、考试策略、信息加工和选择要点这些分量表得分上无显著差异，而在其他得分量表得分都呈显著差异（P<.05），表明从总体上看，女生的学习策略水平高于男生。

研究表明，从总体上，高职学生的学习态度相对比较积极，对于自己学习有明确的目标，动机和考试策略这两个分量表得分较为接近，表明高职学生的学习动机和考试策略水平相当，但是他们不太擅于对学习内容进行自我评价，不注重知识的积累与复习巩固，不能很好地运用和及时发现能够对学习有帮助的材料；在独立思考和知识理解方面相对表现稍差。这需要教育教学工作者培养学生反思和复习的学习习惯，使学生能够自主学习，鼓励他们在学习过程中能够更多的独立思考，促进他们对于学习内容的理解，加强知识的更新和巩固。

（二）信息化外语课堂教学班与对比班的学业成就差异

在被试群体中采取分层抽样的方法，先随机选择年级，抽取该年级中的使用信息化外语课堂教学班，再随机从该年级的抽取未使用信息化课堂教学班中作为对比班。选择最近两次英语考试成绩的平均分作为考察学业成就的指标，并将原始成绩转为标准分后加以分析，将学生划分成二类群体：信息化外语课堂教学班和对比班来加以对比，因此采用独立样本t检验方法，结果如下：

经过一个学期的学习之后，信息化外语课堂教学班与对比班在成绩提高水平方面并无差异，呈现非显著的效果，表明两种不同的教学方式对于学生学业成就的影响很小。

（三）信息化外语课堂教学班与对比班学生的学习策略差异

高职学生信息化外语课堂教学班与对比班学生的学习策略在学习辅助和自我测试方面的差异达到统计显著水平（P<.05）。表明信息化外语课堂教学班学生思维逻辑性更强，善于使用辅助性材料来帮助学习，他们有意识地对自我进行评价。

（四）信息化应用于教学与学生学习效果的关系

根据相关分析来考察教师在教学中运用信息化对于学生学习的影响，统计结果显示，教师运用信息化的教学控制因素层面与学生的学习辅助策略的相关达到统计显著水平（P<.05），表明在教学控制因素上得分越高，即教师越趋向于采取以学生为中心的教学，对于获取知识及有帮助的学习材料更为有利，并且教师的成功体验与学生的学习辅助策略也呈显著相关（P<.05），对自己开展的信息化课堂教学的成功水平评价越高的教师，他们所任教班级学生的学习辅助策略水平越高。

通过研究结果显示，实现成功的课堂信息化教学要求：一方面，从教师的角度，在开展课堂信息化教学时应适当地注重以学生为中心的教学活动，让学生自主应用所学内容去解决问题，鼓励学生团体或是合作完成；另一方面，从管理的角度，应在学校层面针对开展信息化教学制定具体的计划，并为教师提供良好的信息技术支持，满足教师专业发展的要求，加强配套的师资培训，同时鼓励教师在信息化教学方面的讨论与交流，促进教师开展成功的信息化教学。

以上的问题都会影响信息化课堂教学的成功与否，需要在教学实践中逐步解决，实际上教师对于信息技术使用的探索和困惑也是信息技术运用于教学的必然发展阶段，只是作为教学研究者要注意控制和改变应用中的误区。

【参考文献】

[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合—网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

外语体验课堂研究的工作计划 篇6

【关键词】微课 翻转课堂

【Abstract】Based on the papers about micro-class and flipped classroom from the database CNKI， this paper attempts to summarize the main aspects of researches on micro-class and flipped classroom in China by reviewing some important papers. It concludes with suggestions for future development of micro-class and flipped classroom research.

【Key words】micro-class； flipped classroom

一、引言

微课以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的核心理念是在课程中把教学内容和教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。而翻转课堂则将教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。

微课和翻转课堂是一种新兴的教学资源方式，已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。本文拟在整体回顾我国外语微课和翻转课堂研究的基础上，总结外语微课和翻转课堂研究的基本状况，特点和核心动态，提出微课和翻转课堂的未来研究方向，以期为外语微课和翻转课堂研究提供一定的启示。

二、研究方法

本文主要采用数据统计与质化内容分析法对我国外语微课和翻转课堂研究进行分析。首先，在中国知网中对2006-2016年的文献进行模糊检索，借助中国知网的文献分析功能进行文献分析，根据“H指数分析”结果下载重要论文，判断其研究主题的重要性，并对其加以归纳分析。

三、结果与讨论

本文以“微课”或含“翻转课堂”为关键词，以“外语”或“英语”为主题对2006-2016年的期刊进行检索，共搜到期刊论文1313篇，其中CSSCI来源期刊论文45篇。本文以此45篇论文为基础，采用内容分析法，分别从论文的发表年度，期刊来源分布，关键主题分布和论文主要研究方向等方面进行深入分析，并对研究现状加以概括总结。

1.我国外语微课与翻转课堂研究的总体状况。根据统计，我国外语微课与翻转课堂的研究主要集中于近年，其中2013年论文发表1篇，2014年9篇，2015年增至22篇，2016年13篇。由此可预见，在未来相当长时间内微课与翻转课堂仍将是我国教育研究领域的热点。从期刊来源分布来看，外语微课与翻转课堂研究论文主要刊登在外语教育类期刊上。其中《外语电化教学》刊登9篇，《现代教育技术》8篇，《中国外语》5篇，《中国电化教育》4篇。其他如《黑龙江高教研究》等期刊对这一主题也给予了较多关注。由此可知我国教育界对于微课与翻转课堂研究较为重视。根据文献检索和整理结果，微课与翻转课堂研究中出现频次较高的关键词是：“翻转课堂”（39次）、“微课”（12次）、“大学英语”（10次）、“教学模式”（6次）等。由关键词频次，我们可以判断出微课与翻转课堂研究主要集中于翻转课堂这一新的教学模式上。

2.外语微课与翻转课堂研究的主要内容。根据H指数分析，笔者选取并详细研读这些外语微课与翻转课堂研究论文，从三个方面对外语微课与翻转课堂研究进行了论述和总结，以此揭示其主要发展状况。

（1）翻转课堂在教学中的应用研究。我国外语微课与翻转课堂研究主要集中在建立翻转课堂新模式，并应用于大学英语教学中。比如卢海燕（2014）首先分析了“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。崔艳辉，王轶（2014）也从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势。在此基础上，研究者们探索出了多种模式，比如基于MOOC模式，TSACK框架研究，基于微信支持，基于电子学档的项目式研究，以及基于APP模式等研究。

外语微课与翻转课堂研究也涵盖了多种课型和语言技能，如教育技术学专业英语课程，远程开放教育式课程，大学英语后续课程，大学影视英语，大学英语视听说，英国文学史，英美诗歌；涉及本科生，研究生和民族院校研究生等不同层次教学。但是这些研究多侧重于翻转课堂模式的构建和应用，全面的、严谨的实证研究仍有待发展。

（2）翻转课堂对英语学习者的影响。一些研究者调查研究了翻转课堂对英语学习者的影响。王素敏，张立新（2014）探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受度。翟雪松，林莉兰（2014）则测量了翻转课堂的学习者的满意度。

与此同时，高照和李京南（2016）对比分析大学英语翻转课堂和传统课堂上学生焦虑情绪的异同。而刘正喜、吴千惠（2015）借助自主构建的大学英语课程翻转课堂教学模式，针对学生的自主学习能力展开培训。

（3）翻转课堂对外语教师的机遇和挑战。翻转课堂对外语教师也带来了机遇和挑战。李颖（2015）对高校外语翻转课堂中的教师教学能力进行了研究，指出翻转课堂不等同于学生的完全自学，教师的参与程度远高于传统课堂。而程云艳（2014）指出只有改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学的能力，我们才能重塑传统的教师形象和地位。成汹涌（2016）则借助费厄斯坦的中介理论揭示了中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战。

四、结语

通过回顾分析我国外语微课与翻转课堂研究的相关论文，可以发现微课与翻转课堂研究还处在探索阶段。翻转课堂研究多侧重于模式构建，教学应用等方面，其他比如对翻转课堂参与者，学生自学能力培养，学习策略使用等方面的关注仍有待发展。

参考文献：

[1]关中客.微博与学习[J].远程教育杂志，2011.01.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012.22.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.04.

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.11.

[5]王素梅，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014.03.

[6]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014.04.

[7]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学，2016.01.

[8]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.11.

[9]程云艳.直面挑战 “翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014.03.

[10]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015.06.

外语体验课堂研究的工作计划 篇7

一、理工科院校外语课堂文化教学背景现状

目前,随着世界经济的发展,我国政治、经济、技术、文化等各方面日益频繁地参与其中。我国大量的理工科学生,无论是他们想追求更高的学业深造,还是想参加工作,具有外语技巧,并能进行技术层面上的交流沟通都是非常有必要的。例如,在各个专业学科领域,越来越多的专家和学者都会有机会被邀请参加国际学术研究研讨会,在这样的国际学术交流中,英语是不可或缺的交流技能,我国理工科高校中的教师和同学们要随着科技的发展、社会的进步,掌握这一技能。世界日新月异,科技的发展达到了前所未有的盛况,为了能跟上高速发展的科技脚步,我国的理工科同学们必须与最新的科技信息保持一致,他们不仅要具备深厚的专业知识功底,还要具有能理解专业外文文献的能力,以此来实时更新自己的专业领域动态。现在的大众媒体众多,接触各种媒体,特别是互联网,要在最新的时刻掌握最精准的信息,就必须通过阅读大量的外文初始资料,精确掌握世界技术和文明成果,特别是最前沿的自然科学技术,要实时把控国外科技动态。如此看来,培养既精通外语又掌握专业技能的高素质复合型人才,迫在眉睫。在培养这样的人才过程中,需要在外语教学中正确定位学生教育,认识到理工科学生外语教学的特点,深刻体会理工科学生的独特性,逐一有针对性地采取教学方法,在外语教学中贯穿文化教育,对培养具有综合素质的复合型人才有着重要意义。

在我国目前的状况下,各个理工科院校特别专注于学生的专业培养,忽视了对学生的复合型塑造,完全割裂了人文和科学技术的教育,许多同学的个人发展受到了抑制和局限。并且,大部分工科学生缺乏人文学习,因而无法用综合知识去分析和解决问题,处理人际关系的能力比较弱,对他们将来的就业和生活都造成了影响。提高学生的综合文化素养是大学英语课堂中必不可少的部分,在我国的外语教学中文化因素越来越受重视,文化教学一直是外语教育界的十分关注的话题。在外语课堂中贯穿文化教学的意义不只是学会一门外语,还要拥有一定的社会交际能力和生存技巧,它的意义更在于促进学生个体的个性发展,以及培养出与科技发展相匹配的复合型人才。

二、促进外语课堂中的文化教学工作

结合理工科院校的实际需要,加强人文素质教育,培养综合型、有创造力的理工科人才,是现代社会科学技术发展到今天的要求。同时,为学生今后应用所学知识解决实际问题也有一定帮助,因此,要提高教学的实际应用性。在理工科院校中,外语教学也是不可或缺的重要组成部分,肩负着培养学生从学习到使用的重要任务,不仅能使其阅读大量国外文献资料,还能顺利地进行学术交流。目前我国的理工科院校学生,普遍缺乏人文科学基础知识。教师应提高自身的人文素质,以保障人文素质教育的成功;应重视文化教育,提高学生跨文化交际的能力;结合教材内容,将人文素质教育渗透到整个教学过程中;改革教学模式以促进人文素质教育的全面实施。

在外语课堂中,文化知识的教学很重要,其体现在教师角色的四个方面:第一,文化信息,老师是资料和信息来源的供应者和启蒙者;第二,文化实践,老师是示范者和教练;第三,文化观念,老师是引导者和合作研究者;第四,文化自知,教师是倾听者和合作学习者。

在理工科高校中,外语教师作为文化导入的主体和操纵者,教师是否具备系统的文化意识和是否了解相关文化知识是影响外语教学中文化教学的客观因素。多数外语教师本身文化知识局限性很大,即使外语教师具备良好的文化意识,储备了大量文化知识,其在外语课堂中教学方法上的运用在很大程度上也会影响课堂效果。多数教师注重学生对语言文化的理解,并能利用各种形式使学生了解有关外语国家的文化知识。但只有少数教师能经常设计各种各样的教学方式,来增强学生对英语的文化意识,这表明仍有许多教师还不太善于运用多样化的教学方法增强学生的文化意识。有相当一部分教师在英语教学中比较重视文化背景介绍,但重视程度还远远不够。采用交际交流法,尤其是听说法和视听法进行教学的比例极高,基本上一周有两节听说课,说明现在高校也比较重视学生英语实际表达能力的提高。外语教师已从以前只注重单词语法转向听说培养,显示出教师对语言能力训练的重视和教学观念的改变及重视。

文化教学过程中,外语教师要不断发挥个人的引导和渗透作用。首先,在教导学生基本的文化信息中,教师可以说是源源不断的信息和资料库,其作用就是帮助学生掌握和理解更多知识。其次,教师要不断充电深造,提高自己的业务水平,以便扩充新的内容。外语教师的作用在于,把文化教学方式运用到课堂中,让学生理解自己就是语言学习和运用的双重体,帮助学生构建自己的学习方法和理论体系。

三、文化导入到外语课堂中的内容

在外语课堂教学中,文化教学的内容分为两大类,分别为交际文化和知识文化。划分交际文化和知识文化有利于明确在外语教学中教师和学生的定位,提高外语教师的教学能力,培养学生与世界最新的技术和最热门的领域零距离接触的能力,促进理工科专业学生进行深入研究。

首先,交际文化,是指在多元文化的背景下,与不同的个人进行沟通和交流,能够准确表达出信息的语言和非语言的文化因素。导入交际文化,势必要贯穿在整个外语教学过程中。它主要包括社会道德准则、风俗习惯、日常用语等,而人的交流还体现在对事物的价值观念上,包括人生观、世界观、宗教观念以及道德标准等。

其次,知识文化,是指在多元文化背景下,不同的个人进行沟通和交流,不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。知识文化是在教学过程中主要导入的内容,它含有生产力的发展、物质成果、科学技术、文学巨著、艺术作品、天文地理、民俗政治、应用常识、社会现状等。现阶段,在外语课堂中,应重视知识文化导入的过程,外语教材的编者普遍选用单一的文学作品,或者只是一些文章的节选片段,让学生阅读学习,教师可以多让学生接触了解一些相关的、通俗易懂的作品,广泛阅读,提高英语实际运用的能力。

四、结语

就业市场竞争日趋激烈,而复合型人才的短缺导致理工科毕业生竞争力较弱。当今,高校培养学生的主要目标之一,是要提高学生的综合文化素养。工科专业学生学习语言更要注重其中的文化背景,让学生接触、了解异国文化,帮助他们拓展视野,从而提高对中外文化差异和共性的认知和鉴别能力,进而提高其实际运用能力。

针对理工科的大学英语教学面临的巨大危机,大学英语改革成为一种趋势。理工科院校更要依据本校办学初衷,构建合理的教学模式和学习体系,以理工科学生为本,充分挖掘工科学生的学习潜质,提高学生的文化素养和复合型能力。深化理工科院校的外语教学改革迫在眉睫。第一,要在外语课堂上,在老师教学与学生学习的过程中,充分帮助学生,特别是对工科专业的学生,任课教师要尽可能为学生创造良好的语言环境,与学生互动,发挥他们自己的学习潜质。第二,学校本身也要加强与各个兄弟院校之间的交流与合作,积极吸纳不同院校的办学经验,丰富和完善本校的教学内容和意义。最后,针对理工科高校的发展,要与外界进行对话,加强文化交往,加深文化交流,加快大学英语教学改革的步伐。

参考文献

[1]王颖丽.探讨实践科学发展观在二类理工科院校外语教学改革中的应用[J].教研教改,2009(7).

[2]高霞.理工科院校大学英语教学与人文素质教育[J].沈阳工程学院学报,2010(4).

外语体验课堂研究的工作计划 篇8

1 全书的研究特色

《体验》一书用实证的方法忠实地记录与分析了语言教师的教学思想、教学方法和教学行为。该书最大的一个特点就是不空谈教学, 所有的描写和分析都建立严谨的项目研究基础上。整个研究的跨度长达12年, 共分5个阶段。调查的对象包括101名教师以及他们的学生, 研究方法包括访谈、问卷调查、课堂观察等。

在研究的第一阶段, 作者采取开放式问卷和访谈的手段, 以有经验的教师为研究对象, 试图找出优秀外语课堂的特点。被访问的教师无一例外地认为课堂应该“作为一个整体, 有效地发挥功能” (Senior 2006:5) 。根据调查的访谈结果, 作者确定了以课堂集体为基础的研究方向。这是跨度最长、收集数据最多的一个阶段。

在研究的第二阶段, 作者试图从采集的数据中寻找学生在外语学习中共同的社会心理变化。通过课堂观察和对学生和教师的访谈, 她发现每个班级的学生都有自身的变化路径, 很难找到共同的规律。但是, 作者在教师的课堂行为中发现了新问题:教师在教学中都非常灵活, 很少恪守成规遵循教案, 那么教师在课堂教学中是如何做出决策偏离自己的教学计划的?这些决策的基础又是什么?

带着上述问题作者开始了第三阶段的研究。她通过访谈逐渐找出了这些问题的答案。教师课堂决策和教师的经验密切相关。随着教学经验的增加, 教师可以逐渐将注意力转移到学生的表现上, 从而更好地实现教学目标。但是在研究中又出现了新问题。教师课堂教学的方法和自己的职业训练有关吗?年轻教师和资深教师在课堂决策上有什么差别?是什么给了教师最大的职业满足感?

带着研究中发现的这些新问题, 作者又开始了第四阶段的研究, 她调查了教师的教学行为以及对于外语教师这个职业的看法。

而在研究的最后一阶段, 作者重点关注课堂管理实践, 并且发现成功的教师会使用各种课堂管理策略达到教学目标, 敢于创新, 不墨守成规。

2 内容简述

全书共分12章, 系统阐述了作者在5个阶段研究中的发现。贯穿全书的主线是教师的个人发展:从教师培训开始, 到最终成为一名优秀的外语教师。第一章阐述了研究目的和研究方法, 解释了为什么会采用定性研究的方法和奠基理论 (grounding theory) 的框架。第二章和第三章主要是对研究背景的介绍, 描述了采访对象在教师培训中的体验, 尤其是新教师在教学中可能出现的问题, 以及处理这些问题的对策, 并总结了新教师成熟和发展的因素。

第四章介绍了有经验的教师如何通过各种策略建立有利于教学的课堂气氛。西方教育背景下的教师偏爱宽松的课堂环境, 认为这种环境最有利于通过交际学习语言。但是, 有经验的教师会注意自己身份的变换, 控制和调节自己和学生的距离, 在保持课堂轻松环境的同时, 维护自己在教学上的权威身份。

第五章和第六章讨论成人语言学习者的特点。成人学习者的个体差异很大。没有一个人是以“一张白纸”的初始状态开始学习的, 他的学习必然建立在自己的性格、文化、目标等基础上的。这些个体的区别会影响学生的学习效果和学习的主动性。对于同样的学习内容, 学生会有不同的反应。教师对于学生的反馈要非常敏感, 尤其注意不能伤害学生的自信。总而言之, 教师要具备一整套的策略和方法, 处理人和人, 以及文化和文化之间的问题。

第七章和第八章主要讨论课堂教学的灵活性。有经验的教师不会照本宣科, 而是根据学生的需要和兴趣调整教学内容, 根据教学的需要有针对性地开展活动。一方面, 教师需要掌握灵活教学的能力, 但同时也要保证整堂课的目标性和连续性。作者发现, 在宽松的课堂环境中, 教师和学生都很放松, 其中一个显著特征就是“整个课堂会因为一系列突发事件和行为, 毫无征兆的爆发出笑声。” (Senior 2006:197) 这会使课堂充满活力, 使得语言学习成为一种共同的体验。但是, 有些教师将快乐和学习混淆了起来, 他们认为只要学生开心就能学到东西。而有经验的教师在设计任务的时候, 会把学生的智力和情感全部调动起来, 利用情感因素促进学习、达到教学目标。

第九章讨论如何将课堂团结为一个集体。每一个语言课堂都有自己的文化氛围。而有经验的教师会利用课堂活动增强这种文化氛围, 从而维护学生对于集体的认同。教师需要随时关注集体的心理和需要, 从而提升团队的士气和进步的动力。第十章到第十二章可以作为全书的一个小结, 对教师的工作进行了概括, 重点描述了在教学中获得的成就感和挫折感。作者提出了一个关于教学的理论构想。语言课堂就象一个复杂的有机体, 需要不断的适应和变化, 这需要教师对于课堂的和谐与平衡做出不懈的努力。课堂作为一个集体, 其质量对于语言学习至关重要。如果能以一个整体发挥作用, 会大大增强学习的效率。从这个角度我们可以对师生关系等问题有一个全新的理解。

3 简评

《体验》一书一经出版, 就受到了广泛的关注, 多本杂志上都刊登了关于该书的书评。总体而言, 《体验》一书有三个特点

3.1 以实证为基础, 定性研究为主

在大量问卷调查和课堂观察的基础上, 作者一共访谈了101位教师。访谈的数量弥补了定性研究在研究广度和应用范围上的缺陷, 使得作者既能在访谈中深入地了解一线教师的思想, 也可以就不同教师的看法进行大范围的比较, 探究某些问题的普遍性和差异性。广泛的研究使得全书涵盖了不同国别、不同学生、不同教学环境的普遍情况。正像Adoniou所指出的那样, 有经验的教师能对书中描写的内容感同身受, 而年轻教师也能从书中获益良多, 缩短他们成为优秀教师的过程 (Adoniou 2007) 。

3.2 先数据后理论, 在数据中寻找适合的理论

作者研究的另一大特色是在研究的初始阶段并没有既定的理论框架, 而是从数据入手, 在收集数据的同时, 对数据进行编码和归类, 再根据随后的研究进行调整, 直到找到一个合适的框架。总而言之, “让数据带领研究者找到一个主要的框架, 从而可以增加对于已有数据的理解, 为后面的研究提供一个模型。” (Senior 2006:34) 这就最大限度保证了研究的客观性, 不会因为所采取的理论框架而对数据的分析产生主观偏差。作者根据收集的数据, 也可以调整预先设定好的问题, 并随时发现新问题, 展开后续的、甚至是全新的研究。从这个角度看, 整部书体现了作者通过收集数据, 发现问题、分析问题、解决问题的反复的过程。

3.3 紧密联系实际, 以解决实际问题为导向

对于外语教师而言, 教学实践中碰到的问题不胜枚举, 解决这些问题也需要有针对性的方法。但是由于研究的需要, 所探讨的问题往往比较抽象, 离实际有一定距离。本书的作者长期深入教学的第一线, 分析了教学中碰到的实际问题, 并提出了相应的处理策略。此外, 作者还特别注重总结教师在教学方面的实际经验。例如, 她归纳了课程开始阶段的重要性, 探讨了教师在最初几节课可以使用的教学手段, 需要传递给学生的信息, 以及如何创建课堂氛围等问题 (Senior 2006:85-96) 。正像作者自己指出的, 书中的这些内容对教师很熟悉, 但却很少在研究中描述 (Senior 2006:2) 。因此, 阅读此书, 能够帮助年轻教师更清楚的了解资深教师如何思考和行为 (Kirkness 2006) 。

当然, 《体验》一书不可能解决外语教学中的所有问题。由于地域与时间上的限制, 《体验》一书还不可避免地存在着一些问题, 如在实验样本的选择上存在一定的局限性。研究中访谈的大部分教师都接受了剑桥ESOL的培训, 并获得的CEL-TA (Certificate in English Language Teaching to Adults) 或DELTA (Diploma in English Language Teaching to Adults) 证书。他们的培训经历和教学方法 (基本都是交际法) 在多大程度上能代表当前英语教学的趋势还是一个未知数。当然, 从教学研究来看, 本书并不会因为上述的局限性而失去价值, 对于提高外语课堂教学效果、外语教师走专业化之路、科研与教学的教研相长而言, 《体验》都是值得隆重推荐的参考书。

参考文献

[1]Adoniou M.The experience of language Teaching[J].ELT Journal, 2007 (2) :61.

[2]Kirkness A.The experience of language Teaching[J].Studies in Applied Linguistics, 2006 (2) :12.

教师话语的外语课堂特征 篇9

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0038—0１

教师话语是语言教师在课堂中组织和实施课堂教学所采用的教学语言，它表现出自身所特有的外语课堂特征，即话语的交际意义与交际语境紧密相关；话语的修正与调控是一个动态的师生互动过程。具体表现为：

1． 自然意义与非自然意义的交互性

自然意义指的是人们能按常规通过字面意义而获得的话语意义。例如，语言教师在组织教学时使用的一些常规课堂用语。非自然意义指的是人们在特定的场合下表达出交际者意图的话语隐含意义。在外语课堂教学中，教师常需要使用特定的话语让学生推测或思考所输入话语的真正意图以及控制课堂教学活动的进程等。话语的输入更多地体现出交际的特定语境意义与情景意义。因此，很大程度上，教师的课堂活动话语处在自然意义与非自然意义的交互状态下。

2． 话语交流的动态性

外语课堂的学习是教师话语输入与学生话语输出的动态的互动过程。在该过程中，话语互动不仅仅是互相轮流说话，而是话语意义的协商。在大多数的外语课堂中，教师话语的时间总量超过与学生话语互动参与协商的时间，导致探讨交流活动成为单向、单一的话语输入事件。话语的可接受性和可理解性因缺乏对意义的协商而受阻。因此，打击了学生学习外语的自信心，也影响了教师对话语调控的敏感度。从单向话语的输入与接受到双向话语的意义协商再到话语的交互修正、反馈、输出，既是一个协助学生发展可理解语言输入的动态的感知过程，也是一个复杂的、师生互动的话语语言事件，它要求参与交流的师生彼此对对方的话语要给予足够的关注。

3. 教师话语对外语课堂教学的启示

１）是增强有效运用教师话语意识的重要手段。英语教师在课堂教学中要用英语来完成一系列的教学任务，如果缺乏对教师话语的认识、学习和实践，仅靠教师自身的英语水平和经验不能满足学生对发展自身语言输出的学习期待。因此，教师自觉地调控和有效地运用教师话语会帮助学生更好地理解课堂内容。

２）是发展合作学习的主要交流媒介。教师修正调控自己的话语或引导学生修正调控他们的话语都是通过输入到输出的互动的课堂活动进行的。话语意义的协商要求教师对单方面话语的强制性输入有很强的敏感性，所以教师要及时、恰当地从“独角话语”状态调控到“共同参与，积极探讨”的合作学习中，协助学生有效地完成语言学习任务。

３）是课堂师生角色转换的情感枢纽。情感因素对外语学习的制约和影响表现在课堂教学的多方面。其中，教师和学生的课堂角色及其对彼此的心理期待与情感反应被认为是促进或阻碍外语课堂教学的主要因素。教师课堂话语的有效运用可以促进师生角色的自觉互换与积极转换，还可以加大语言实践机率，使师生在共同的“话语平台”上，营造和谐愉悦的课堂教学气氛。

外语体验课堂研究的工作计划 篇10

1 对象与方法

1.1 研究对象

研究采用分层随机抽样法, 选取某医科大学2008级护理专业二年级的本科生为调查对象, 共计121人, 年龄16～22岁, 平均 (19.96±0.815) 岁, 均为女性。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

(1) 外语课堂焦虑量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS) 。采用Horwitz等编制的外语课堂焦虑量表中文版本, 该量表旨在测量外语学习环境下学习者的具体焦虑反应, 具有良好的信度和效度[2]。量表包括担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问4项因子, 共33个条目。各条目采用Likert 5点量表形式:1) 完全不符合, 2) 基 本不符合, 3) 符合, 4) 基本符合, 5) 完全符合, 分别赋值1～5分。针对受试者的具体情况, 量表中的“外语”统一替换成“英语”。每个被试者的焦虑总分为33个条目的评分之和, 量表的得分范围在33至165分之间。高分表示被试者的外语课堂焦虑程度高, 反之亦然。本次测量中外语焦虑量表的Cronbach's α系数为0.812。将外语课堂焦虑量表的评分按照降序排列, 从评分最高的10人中, 随机选取5名学生进行深度访谈, 访谈时间为40min, 探讨造成其英语课堂焦虑的因素。 (2) 大学英语期末考试成绩。其试卷为自行设计, 内容包括听力、阅读理解、完形填空、翻译和写作。满分100分, 试题难度适中, 基本可信。

1.2.2 调查方法

对被试以班级为单位进行集体施测, 统一主试、统一指导语。外语焦虑量表在20min内填写完成, 并当场收回。共发放问卷125份, 剔除回答不完整或有明显应答定式的问卷, 共获得有效问卷121份, 本次调查问卷的有效回收率为96.8%。大学英语期末考试卷为学生在该学期末时的考试试卷, 考试时间为2h, 以百分制计分, 由英语组老师阅卷评分。

1.3 统计学处理

使用SPSS13.0对资料进行分析, 运用描述性统计分析、Pearson相关分析, 以P<0.05作为差异有统计学意义的标准。

2 结果

2.1 护理本科生FLCAS量表的评分情况

描述性统计结果显示, 护理本科生外语课堂焦虑的得分呈正态分布, P=0.755, 具备进行假设检验的前提条件, 具体评分结果见表1。

2.2 学生外语课堂焦虑程度的评分情况

将学生分为4组:FLCAS条目均分>4.00分的为高度外语课堂焦虑, 3.01～4.00分为中度外语课堂焦虑, 2.01～3.00分为低度外语课堂焦虑, <2.01分为无外语课堂焦虑[2]。本组学生焦虑程度评分见表2。

2.3 护理本科生FLCAS量表的评分与其2011年英语期末考试成绩的相关分析

除紧张不安因子外, 护理本科生的外语课堂焦虑量表及其内部各维度与英语考试成绩呈负相关性 (均P<0.05) , 即外语课堂焦虑程度越高, 英语考试成绩越低, 反之亦然。见表3。

a P<0.05, b P<0.01

3 讨论

外语课堂焦虑是学习者在语言学习过程中对学习的一种心理反应。本组结果显示, 护理本科生在害怕说英语条目的评分最高。章远荣[3]研究指出, 在外语学习听、说、读、写的四要素中, 一般认为“说”与焦虑的关系最密切。结合对学生深度访谈的结果, 分析护理本科生害怕说英语的因素主要有: (1) 对自己的口语水平不自信。由于我国英语教育过程中书写和听力的训练所占的比重较大, 虽然很多学生以优异的学习成绩考入大学, 但由于多年英语教育中口语表达方面的训练不足, 造成很多学生害怕出错, 同时由于本次受试的护理本科生来自于我国多个地区, 一些学生的英语发音受本土方言的影响, 存在发音不准确的问题, 担心受到同学嘲笑和老师歧视, 因而不敢开口说英语。 (2) 缺乏语言环境。语言学习是由语言学习环境以及社会文化等各因素共同作用的综合性过程[4]。英语是一门应用性语言, 需要在一定的语言环境下不断地练习。受访的5位学生均提出, 除了在英语课堂上使用英语外, 在生活中并未使用英语会话, 口语得不到充分的锻炼。虽然学校有英语社团, 但自觉英语水平不够, 5位受访者均未参加此类社团。 (3) 课业负担过重, 英语学习投入的时间和精力少。本次受试者为大学二年级的护理本科生, 在此阶段, 课程以专业基础课为主, 学习内容复杂, 需要理解记忆的知识较多, 学业负担重, 在英语学习上投入的时间有限。 (4) 不重视说英语。由于大学英语四、六级以及期末英语考试中均未涉及学生说英语这一方面, 因此学生在平时的学习中更注重听、读、写三方面的训练, 对说英语的练习不足。本组结果显示, 护理本科生害怕课堂提问条目的评分也较高, 这一方面与护理本科生害怕开口说英语有关;另一方面也可能与一部分学生英语听力水平不高, 听不懂老师的一些授课内容和提问等因素有关。

本组结果显示, 21.49%的护理本科生处于中度外语课堂焦虑, 64.46%的护理本科生表现为低度外语课堂焦虑, 本次受试对象中不存在高度外语课堂焦虑者。可见外语课堂焦虑的现象是护理本科生普遍存在的, 但焦虑的程度大部分处于中度和低度水平。外语课堂焦虑是外语学习过程中的重要情感因素, 同时外语课堂焦虑也是一个复杂的心理行为学变量, 护理本科生外语课堂焦虑可能会受到学生的英语水平、学习兴趣、教师的教学特点、课程设置、考核方式等诸多因素的影响。针对这些可能造成学生外语焦虑的因素, 高校的英语教师应加以重视, 在课堂教学中努力创造宽松、舒适的英语学习气氛, 采用各种有效预防和减少学生外语焦虑的教学方法和手段进行教学, 减轻学生的英语学习焦虑程度, 提高英语学习的适应性。

将护理本科生FLCAS量表的评分与其2011年英语期末考试成绩进行相关分析, 护理本科生的外语课堂焦虑量表与英语考试成绩呈负相关 (P<0.01) , 即外语课堂焦虑程度在一定程度上预测了学生的英语水平, 外语课堂焦虑程度越高, 英语考试成绩越低。可见外语课堂焦虑程度对于英语学习有消极的影响。随着现代医学的飞速发展, 科学、经济全球一体化趋势日益显著, 护理专业的国际化步伐也在加快, 对英语的掌握和灵活运用, 将成为每个护理人员必备的职业能力。目前临床护士普遍存在英语基础薄弱、护理过程中英语应用能力较低的问题。本研究发现英语焦虑是造成护理本科生英语水平较低的重要因素之一。以往的研究亦显示, 护理本科生具有强烈的外语学习意愿[5]。医学院校的英语教师应把握学生这一心态, 努力采取降低护理本科生课堂焦虑的措施, 引导护理本科生的英语学习。教学环节中改变教学方法和教学策略, 提供优质的英语教学资源, 为学生创造良好的英语学习氛围, 提供有助于减轻学生课堂焦虑的学习环境, 努力提升学生的学习兴趣;同时要使学生意识到强化英语学习的重要性。英语学习不仅局限于应付考试, 更应注重对英语的实际应用能力的培养, 使学生能够从自身能力的提高入手, 将英语学习发展为独立自主的终身性学习。

参考文献

[1]HORWITZ E K, HORWITZ M B, COPE J.Foreign languageclassroom anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986, 70 (2) :125-132.

[2]战凤梅, 汪兰.对外语焦虑、听力焦虑与英语四级成绩关系的研究[J].职教论坛, 2010, (24) :59-61.

[3]章远荣.非英语专业研究生学习焦虑与口语课堂活动研究[J].山东外语教学, 2002, (5) :67.

[4]李凌云.试论非智力因素与外语学习的关系[J].成都教育学院学报, 2005, 19 (4) :117-118.