利用“荣昌夏布”开展实践活动发展高中学生核心素养

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养体系”, 且将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位, 把构建核心素养体系作为下一步深化教育改革的关键因素。落实以学生自身体验为主的综合实践活动是发展高中学生核心素养的有效手段, 而将“国家级非物质文化遗产——荣昌夏布”这种具有乡土特色的资源与综合实践活动有机结合, 是发展学生科学精神、责任担当、实践创新、人文底蕴等核心素养的有效途径。

1 科学实验, 发展学生的科学精神

科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现, 包括理性思维、批判质疑、勇于探究等。新课程目标要求培养学生求实、勇于实践的科学精神和科学态度。为了增强学生的科学探究能力, 引导学生对苎麻的生长做深入的探究, 如光照对苎麻生长和产量的影响, 植物激素对苎麻产量的影响等。学生将从苎麻种植基地带回的大小相同、形态相当的苎麻多株, 分组种植在学校的生物试验田中, 通过设置对照组, 探究遮光与不遮光对苎麻生长和产量的影响, 一段时间后观察实验现象、测量实验数据。经过学生实验认识到光照对植物生长的重要性, 实验过程增强了学生对于相关实验器材的基本操作能力, 提升了学生对于实验基本流程的把握;能用课本上所学的理论知识进行简单的科学研究, 培养了学生通过设置对照实验、观察分析实验组和对照组的实验现象、得出结论的科学探究能力;并能借助图、表、曲线等数学模型对实验结果进行描述, 能借助统计学原理对数据进行分析和统计。在实验过程中, 实验结果与预期不符, 实验效果不理想, 但学生并没有放弃, 而是选择回顾分析, 总结经验教训, 继续实验。

学生在以“夏布的原材料——苎麻纤维”开展探究活动时发现问题并提出质疑:“苎麻纤维与竹纤维、棉花纤维都能被纤维素酶分解, 但为什么这三种纤维制品手感不同, 在工农业中用途也不同?”学生带着疑问查阅资料, 发现虽然苎麻纤维、竹纤维和棉花纤维主要成分都是纤维素, 化学本质都是多糖, 都能分解为葡萄糖, 但是在结构上有很大的区别。学生在探究活动中学会运用所学知识对问题进行分析, 并借助网络、书籍等资源到达自主解决问题的目的。在这些经历中, 学生不畏困难、不怕失败、实事求是、勇于探索的科学精神得到进一步发展。

2 调查研究, 发展学生的责任担当

责任担当主要是学生在处理社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式, 包括社会责任、国家认同、国际理解等。在实地调查中, 学生们在为荣昌夏布在国际上地位重要感到自豪的同时, 也了解到如今的夏布由于受到生产技术、创新意识和产业结构等多方面的局限性渐渐从“大众”变成“小众”, 使夏布生产技艺的传承面临严峻的考验;荣昌夏布虽具特色, 但荣昌夏布主要以初产品出口, 其价格与出口到韩国日本经加工后的成品价格相差巨大。学生在感叹技术落后的同时, 也在用我们现有的知识为夏布生产、加工的某些环节出谋划策, 还通过开展知识讲座, 办手抄报、知识竞赛等形式积极宣传夏布。让更多师生了解到夏布的制作工艺和文化及生产面临的困境。通过这一系列活动的开展, 学生们感受到了作为土生土长的荣昌人, 尤其是青年一代, 肩负着对家乡传统文化尤其是“国家级非物质文化遗产——夏布”的宣传和保护, 树立学生感恩家乡、服务家乡的意识, 发展学生的责任担当。

3 手工制作, 发展学生的创新能力

实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现, 包括劳动意识、问题解决、技术应用等。在夏布初加工基地, 学生亲自动手完成了从一棵棵苎麻经过浸麻、剥麻、漂洗、绩纱、成线、绞团、梳麻、上浆、纺织等多道手工工序到精美夏布的制作。学生还到“荣昌夏布非遗文化园”以夏布为材料亲自动手制作折扇、手工包、挂饰、杯垫、抱枕、布偶等, 并用夏布装饰生活中的小物件, 如小花瓶、背包等, 制作过程中学生可以根据自己的喜好去完成, 自己的设想去创作。有的同学把综合实践课堂上制作的轻盈的叶脉书签与沉稳大气的夏布相结合, 用叶脉拼图, 夏布为扇面, 制作出更加富有灵动美感的折扇。通过这个平台给学生提供了思维驰骋的空间、想象力发挥的舞台。学生在欣赏着自己独特手工制品的同时, 创新能力也得以发展。

4 美术创作, 发展学生的人文底蕴

人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等。利用夏布在美术方面进行创作可以积淀学生人文底蕴并提高学生的审美情趣。学校一年一度的艺术节, 其中一个重要活动内容就是用荣昌夏布工艺折扇进行绘画创作比赛。创作并不是随意而为之, 折扇上凝聚着学生的诗、书、画的神韵与寄托, 彰显着荣中学子的精细与独特的心。学生还利用课余时间小组合作创作出了一幅幅以“夏布”为主题的精美手抄报。这些个性化的作品, 不仅可以唤醒学生的情感, 还让学生感受着美。慢慢地, 学生有了一双双发现美的眼睛, 一颗颗欣赏美的心灵, 一双双创造美的巧手。在这些过程中, 渗透审美教育以美育人, 提高学生审美情趣, 发展学生的人文底蕴。

利用“荣昌夏布”开展综合实践活动, 让学生联系社会实际, 通过亲身体验进行学习, 积累丰富的直接经验, 养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性倾向和初步能力;让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会环境的学习有机结合, 培养了学生们的创新精神、实践能力, 养成了良好的社会责任感和健康积极的个性品质;改变了学生过于注重学科知识的偏向, 实现学生课程结构的均衡化, 促进学生素质的全面发展。这也是在课程领域加强社会主义核心价值观教育, 构建学生核心素养体系, 落实立德树人根本任务的重要途径。