论艺术设计教育应用型创新人才的培养

艺术设计是一种体现在实用领域的设计, 这是艺术设计的本质特性, 同时艺术设计也是一门充分体现人类精神文化和物质文化相结合的综合性的应用科学, 这种艺术的特质也要求在设计中一定要重视创新活动的作用, 因此在具体的艺术设计教育中要重视对创新人才的培养。而根据艺术设计的应用型特点, 创新人才应该在突出创新精神的同时, 重视对自身基础知识、专业技能以及应用能力的培养, 这既是针对应用型创新人才培养而提出的客观要求同时也是为人才的终身教育打下基础。

近年来, 随着我国高等教育的不断发展, 我国的艺术设计教育也得到了长足的发展, 其教育水平也越来越高。从20世纪90年代开始, 艺术设计教育在我国开始了大范围的发展, 艺术设计专业不仅出现在专门的艺术院校中, 同时有很多综合类大学的高等教育中都涉及到了这个专业上的内容。同时随着全球文化上的不断融合和交流, 有很多相关的外国教育机构也出现在我国, 这其中关于艺术内的教育机构占据着很大的比重, 这一方面丰富了艺术设计的教育形式, 同时也给我国的艺术设计教育带来了激烈的竞争, 社会上对于艺术设计的人才要求要越来越高。面对这种社会现实, 我国的艺术设计教育都开始了自身在教育上的改革和创新, 其中最为重要的环节, 就是对我国艺术教育应用型创新人才的培养。

1 艺术设计教育理念的明确树立

在我国目前的艺术设计教育中, 所培养出设计师的创新能力普遍较低的一个最基本的原因, 就在于在艺术设计教育的过程中缺乏对艺术设计学科本质属性的思考, 换句话说就是缺乏明确的艺术设计教育理念。因此在对于该学科应用型创新人才的培养上, 首先是明确艺术设计本身的学科属性以及教育理念。艺术设计的本身是一个较为开放的系统, 它是由众多的相关系统所组成的, 其知识体系是通过逻辑思维和形象思维所共同构成的。而由于其学科的开放性, 就必须要不断的从其他的艺术学科中不断的吸收新的理论、观念、形式和思想, 在艺术的所有交叉学科中得到不断的创新和完善, 从而满足日益发展的社会需要。

因此, 在充分明确艺术设计教育理念的基础上, 对于艺术设计应用型创新人才的培养上, 就要从不同的艺术角度和社会角度去思考该学科在未来发展中的前景和基本趋势, 在追求不断创新的过程中, 还要重视对艺术设计最基本理论的研究, 并且通过对艺术相关规律发展的总结和整理形成一个合理科学的设计理念, 以便于更好的促进对相关人才的培养。

2 教学内容和方法的更新

艺术设计教育中的应用型教育人才的培养, 利用传统的教育内容和教育方法是不能很好实现的, 传统的教育制度过于封闭, 学生接受的多半都是被动教育的方式对艺术设计做的也多半只是单纯的模仿这种模仿不但不能起到良好的艺术设计教育效果, 同时也会严重阻碍学生的创新意识培养和实际应用能力的提高。因此在教育内容的方法的更新上, 重点在于对学生素质能力和创新思维能力的训练, 具体而言包括以下几个方面的内容:首先, 就是要加大在艺术设计教育中的思维训练, 培养学生主动学习的精神, 并且将传统上的模仿性设计转变为创造型设计;第二, 改变过去的那种封闭式的教育模式, 在教育中的增加应用设计课程安排, 给予学生更多的参与社会实践的机会, 并在实践的过程中使学生的设计能力和现实市场上的客观需求实现完美的结合;第三, 在艺术设计的教学过程中增加一些探索性的课题, 放手让学生积极去探索, 针对学生的探索做出正确的导向, 并且可以通过这些探索提高学生对艺术设计的学习兴趣, 从而提高学生的设计能力和激发学生的创作潜能。

3 综合系统艺术设计教育课程体系的建立

在应用型创新人才的培养上, 同样不能重视对高等院校艺术设计课程的设置这不但代表了一个学校在专业学科教育上的专业性和规范性, 同时也会使学生在艺术设计的学习过程中得到系统的思考, 通过这些系统科学的专业知识理论实现对艺术设计的更好理解, 并且可以在不同的相关专业中发挥出自己多方面的能力。因此综合系统艺术设计教育课程体系的建立就显的尤为重要。

人类进入信息时代后, 艺术设计学科正在发生深刻变化, 艺术设计专业发展的态势呈现出文理渗透、艺工结合、日益综合化和多样化的趋向。因此我们培养的学生仅具备感性的艺术素质是不够的, 也应该对一些人文科学和自然科学的知识有必要的了解。

4 学生创新思维能力的培养

艺术是一种创造性行为。艺术设计创新人才除了学会设计技术, 掌握现代设计工具和手段外, 还要掌握创造性设计的思维方法, 具有很强的创新思维能力。创新思维是以新的方式发现问题, 解决问题的思维活动。创新思维能力和意识越强, 设计思想就越丰富。在教学中, 教师应重视学生设计创意思想定位的评价能力。注意学生创造境界与创造目的相关知识面及应用能力的培养。适当采用“头脑风暴法”和“逆向思维法”调动学生思维能力。要把设计创新思想作为学生的重要评价指标。

创造性思维包括求同思维和求异思维。求同思维有方向和范围, 运用逻辑方法解决问题, 在验证假设中有重要作用。求异思维则是从多方面思考, 提出许多新假设和答案的思维方式。求异思维是一种打破旧框框, 解放思想的思维方式。在创造性思维中, 它与求同思维是互为关联的。在训练学生的求同思维和求异思维的同时, 要更多地训练求异思维。因此, “研究式”教学正是培养学生创新思维能力的重要途径。“研究式”教学作为现代教学方式改革的方向之一, 其特点是问题在前、研究探索、动态思维, 以科学问题为先导, 以解决问题的设想和试验为途径, 从实验结果一步步地推出结论。这种方式包括了求同思维和求异思维的训练, 突出了求异思维能力的培养, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生自主意识和创新能力。在教学中, 要鼓励学生主动参与学习策划过程, 给予学生更多自主研究的机会。随着研究的深入, 问题的不断出现而诱导发现新的研究兴趣点。要注重激励学生创设解决问题的新方法, 增强创新思维能力, 增强学生创新意志和自信力。

综上所述, 在对我国艺术设计教育的应用型创新人才的培养上, 应该重视多方面的把握, 无论是从教育理念、教育制度、教育方式或者是教育内容上, 都要充分体现人才培养这一工作重心。同时学生也要积极的配合学校在教育上的改革, 提高自身的实践能力和创新能力, 这样才能更好的培养出真正的应用型创新人才, 从而满足新时期艺术设计市场对人才的要求。

摘要：艺术设计教育作为我国的一项应用型的教育形式, 在相关人才的培养上还要求具备一定的创新性。本文在对艺术设计以及应用型创新人才进行概述的前提下, 从理念的明确、内容方法的更新、教育课程体系的建立以及创新思维能力的培养这四个方面, 简单对艺术设计教育应用型创新人才的培养进行论述。

关键词：创新人才,艺术设计,应用型

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