浅谈小学数学教学之中微课的利用
摘 要：科学技术的不断发展给我们教育的提高提供了积极的助力。而为了利用好科学技术带来的一系列优势教育也必须要及时的做出调整。微课就是在这样的背景之下产生的。微课利用现代科学技术，以其精巧却高质量的特点促进了教学质量的进一步提高，大大促进了学生自主学习能力的提高。
关键词：小学数学；微课；利用
小学数学教学对于学生的长远发展有着深远的影响，学生以后的数学学习也多和小学数学学习情况有关。随着计算机技术的不断发展和互联网的快速普及，科学技术越来越多的影响和改变着我们的生活。因此教育必须要针对这一情况采取科学的行动。计算机和互联网已经把优质的教学资源放在了我们的面前，教育要做的就是要通过科学的方式引导学生使用这些优质的学习资源，有效的提高学生的自学能力，这也是课程改革和素质教育对我们提出的要求。
1提高学生知识迁移的质量
数学学习内容之间的关联性比较强，因此在教学的过程之中教师要注意利用到数学知识的这一特点，注意通过知识的迁移运用提高学生的学习效率。在旧知识的基础上导入新知识可以有效的提高学生的学习效率。小学数学内容庞杂，而小学生的学习质量和其记忆力有着明显的联系，如果一时间小学生接收的信息量太大的话就无法进行及时的处理，同时过多的信息会让学生对数学学习产生一定的畏惧心理，长此以往甚至会有一定的抵触心理。但是微课结合了现代科学技术的优势，精简但是内容却又丰富。在学生已有的基础上循序渐进的引入新知识。举个例子来讲，小学数学教学内容之中有平行四边形面积的求法，但是如果直接要求学生学习新的知识的话那么学生接受起来就会比较困难。因此笔者考虑到学生之前学习过长方形的相关知识，就选择在长方形相关知识的基础上进行相关内容的教学。首先笔者会教导学生平行四边形的相关的性质，主要是平行内容。然后笔者再带学生们复习长方形的面积公式，即长和宽的乘积就是长方形的面积。而经过之前的学习学生已经明白，平行四边形可以通过剪切和移动变成长方形，因此长方形面积的求法也可以作为平行四边形的参考。通过变形学生就可以发现，平行四边形的底并没有变，而长方形的宽在平行四边形之中成了高。因此平行四边形的面积就是用底乘以高。在这个过程之中平行四边形的变形主要是通过多媒体和计算机技术来实现的，在多媒体课件的放映过程之中学生的注意力也比较高，因此学生的学习效率也就会有一定程度的提高。
2及时解答学生的困惑
微课可以在第一时间内解答学生在学习上遇到的问题，高效率的答疑解惑有利于学生学习积极性的提高。一般来说微课会重点突出教学重点和难点，这也是数学教学的要求。在传统的教学过程之中教师需要设计大量的程序给学生的了解和掌握创造条件。在这个过程之中学生的学习任务比较重，而教师的负担也同样不轻。但是在微课的帮助之下学生的学习负担在一定程度上会得到明显的削减，学习效率也会得到明显的提升。
微课通过对网络技术的运用可以帮助下学生更好的理解知识和运用知识。比如说对于一些名词的解释，学生因为在日常生活之中没有亲身接触过，因此理解起来就会比较费劲。比如间隔这个词，有的学生可能就理解不了。但是通过PPT教师可以给学生展示动画图像或者通过静态资料图帮助学生理解这一内容。
3在课后帮助学生巩固所学知识
课后的复习和巩固对于学生的学习质量具有举足轻重的影响。在小学数学学习之中课后学习一直是教师担心的一个问题。小学生因为年龄等原因并不能有效的约束自己，而计划生育让大部分家庭都是独生子女家庭，家长对孩子都存在有一定程度的溺爱情况，因此在执行监督任务的认识难免会“玩忽职守”。因此教师对学生课后学习情况很难有比较有效的把握。但是随着计算机的普及和信息技术的不断发展，计算机已经成为了每一个家庭都拥有的事物。因此教师可以利用计算机监督学生进行学习。网络信息技术和计算机的强强联合给学生的学习提供了巨大的资源，因此教师和学生要利用好这些资源。比如说教师可以利用现代网络沟通工具和学生进行沟通，针对学生的实际情况帮助其制定科学的学习计划和监督学生执行。微信、微博还有QQ等网络社交工具也可以成为学生学习好帮手。教师可以利用QQ视频面对面和学生进行沟通交流，有时候学生不好意思当面和教师说的事情也可以通过网络以文字的形式发送给教师。
4提高教师的综合素质
微课的存在也为教师综合素质的提高提供了良好的条件。小学数学教学对于学生的成长和发展具有极其重要的影响作用，因此教师的素质就显得至关重要。只有高素质的教师才有可能培养出好的学生。微课的教学资源都是专业教师一点一滴打磨出来的，因此其价值很高。在教学的过程之中教师既可以传授学生知识同时自己也能够学到不少的知识，而教师因为有比较扎实的底子，对新知识的领悟能力和掌握能力就会更加的迅速。在潜移默化之中教师的教学水平也会有比较明显的提高。
5丰富教学资源
微课的存在对丰富教学资源有着积极的作用。课程改革的不断发展对教师的综合素质要求越来越高，但是同样对教师的教学效果提出了更高的要求。而为了取得更好的教学效果教师就必须要有丰富的教学资源供自己使用。只有在这一基础之上教学才能够对自己的教学效果提供强有力的保证。传统教师积累教学资源的手段无非就是自己的积累和同事的相互借鉴，但是微课给教师积累教学资源提供了更加方便和快捷的选择。在网络技术的帮助之下教师可以针对教学内容和学生的实际情况选择最合适的教学资源。在无数教师的共同努力之下微课的资源会越来越丰富，优秀的作品也会越来越多。教师们可以将自己的成果拿出来和大家共享，而且可以邀请别的教师对自己提出意见帮助自己更好的改进相关的方面。在制作技术、资料选择还有方法选择等方面教师们可以互通有无，共同进步。
小学数学教学的重要意义已经受到了越来越多的人的重视，而微课的积极作用也逐渐得到了广大教师的重视。相信通过不断的努力我们一定可以通过微课进一步提高小学数学的教学质量，为学生以后的数学学习和人生发展打下坚实的基础。
参考文献：
随着互联网技术的不断发展, 微课, 作为一种网络环境下的新兴产物, 突破了传统教学的时间、空间的限制, 以其教学内容精简和具体, 具有时间短、形式灵活、方式可控、方法可行等特点, 成为信息化环境下教学的得力助手、学生学习的辅助方式之一, 是对传统课堂的革新。
“ 微课”是依据新课程标准, 源于一线教师的亲身教学实践, 按照教学的基本要求, 以视频为载体的教学方式, 微课之所以称之为“ 微”“, 微”是“ 细小”之意, 是因为“ 微课”是针对课堂教学过程中的某个知识点, 或者某一个教学环节而开展的网上信息化的“ 教与学”活动的教学方式, 是各种教学资源的有机组合。
二、探究微课———认识微课发展的必然
在我国, 微课的产生远远落后于西方的先进国家。 在国外, 微课的概念的提出、意义的构建、微课程的理念已有几十年的历史, 但“ 一分钟课程”是美国的戴维·彭罗斯于2000 年首创, 给微课真正意义上的诠释———方便、具体、灵活、高效。 在国内, 佛山教育局胡铁生率先提出“ 微课”。在“ 十二五”规划的背景下, 在科技迅猛发展的前提下, 浙江大学提出“ 建设智慧校园———无处不在的网络学习”的建议, 并首次构建了融科技、网络、信息、教学于一体的透明高效的学习平台, 使校务治理透明化、科学化、网络化, 使校园文化丰富化、校园生活方便化、全面化。
微课对教师而言, 创新了教研模式, 丰富了教研内容, 拓宽了教研渠道, 打破了传统的听课、评课的空间和时间的限制。同时, 微课也为教师备课、钻研教材、课堂教学、教后反馈等带来了诸多的便利。另外, 拥有了网络资源的共享, 更利于教师教学研究、校本课程的开发、专业知识的提升。
对于学生而言, 教师把微视频的链接告诉学生, 让学生通过链接的点击, 借助于丰富的微课程资源, 实现学习的自主化、个性化, 对课堂所学知识查漏补缺、强化巩固, 也是对课堂所学的重要补充。
三、走进微课———探究运用微课的策略
智慧校园环境下, 小学数学将如何合理利用微课这一新兴产物呢?
1.课前预习, 促进知识生成
新课程标准要求改变学生的学习方式, 倡导自主学习, 突出学生的主体地位, 倡导个性化学习和个性化发展, 倡导课堂模式的创新, 改变教师的一言堂为学生的体验、感悟为主要学习方式。 而实现这一目标的根本前提是学生的课前自主学习, 即预习。通过有效的预习, 对新知识有一定的初步感知和认识、 对疑难问题有所了解, 对自己感兴趣、相对简单的知识进行内化, 实现课堂教学重心的前移。
智慧校园环境下, 学生的预习不再是翻阅课本、读读教材、做做练习的枯燥的学习, 而是学生借助微课的学习, 提前学习第二天的课堂内容, 实现课堂的翻转。教师可以将新课知识中的要点通过微课的形式发布给学生, 让学生在课前就能对新知中的难点有一定的认知。 如, 在学习“ 认识三角形”时, 教师可以将三角形高的画法以及过直线外一点画已知直线的垂线的画法等相关内容制作成微课视频, 学生通过观看视频就可以直观感受到三角形高的画法, 在上课时就可以大大降低学习难度。
2.课堂应用, 降低知识难度
尽管网络与信息技术的发展为数学学习提供了更多的课外学习渠道, 课堂仍是学生学习的主阵地。 教师应发挥课堂的最大作用, 创设良好的环境和提供大量的实践机会, 利用微课辅助课堂教学, 找准微课与课堂教学的切入点是关键。
学习“ 认识面积”时, 针对学生对长度单位与面积单位混淆这一知识点, 教师可以利用播放微课视频讲解二者区别, 学生自主观看并讨论和领会, 为学生的课堂学习走向信息化打开一扇窗, 创建自由、开放、灵活、轻松的教学氛围, 全新的教学环境、学习内容的针对性、“ 老师”精妙的点拨和讲解会深深吸引学生, 教师也省力, 构建高效、乐学的数学课堂。
3.课后复习, 促使知识内化
著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线, 告诉我们复习是学习过程中的重要一环, 它不仅能使所学知识系统化, 而且加强了学生对知识的理解、巩固与提高, 也可弥补知识的缺陷, 使基本技能进一步熟练。学生自主学习的主要时间是自习课和课后, 特别是放学回家后, 学生遇到学习问题一般都无法解决, 第二天就会被新的学习内容所积压, 久而久之, 就会造成某一学科学习跟不上, 微课正好能够解决这个问题。
在智慧校园环境下学生可以利用家里的电脑或者手机进行观看微课, 遇到难以解决的问题, 可以搜索对应的微课, 利用微课解决难题。 课后观看、自主学习是微课使用的一种重要方式, 学生在课后利用微课进行学习, 不仅能够提高学生成绩, 还能够提升学生自主学习能力。
微课虽然是新兴产物, 但毕竟是教学、课程的补充, 是辅助资源之一, 不是教学的全部, 因此, 应注意“ 度”和“ 效”, 让小“ 微课”发挥大作用, 成就大课堂。
摘要：随着互联网技术的不断发展, 智慧校园已经来到我们身边。微课, 作为一种网络环境下的新兴产物, 它突破了传统的教学时空限制, 具有教学内容灵活、时间可控性强等显著特点。小学数学教师合理利用微课可以取得更好的教学效果。
关键词：智慧校园,微课,预习,课堂,复习
参考文献
关键词：微课；小学信息技术；应用
互联网产业飞速发展的今天，我们早已进入“微时代”，微博、微信与我们的生活密不可分。在当今信息爆炸的时代，学生的学习不仅仅局限于课堂，教师的教学也不仅仅局限于课堂。微课能更好地满足学生个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。特别是对于小学信息技术课堂，随着年级的升高，学生学习的内容也在不断加深，不仅仅只是对一些简单的办公软件的学习，而是更多地培养学生对于应用软件的学习和对信息技术学的学科素养。每周一课的课堂学习已经不能满足学生的学习，而微课的出现正好满足了学生高涨的学习热情，拓宽了学生的学习途径。
随着移动通信技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，这种以微课为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。如果将这种新型教学模式引入到小学信息技术的学习中，实现学生的自主学习，应该是一次有意义的尝试。
一、学生有微课，解惑在身边
微课成为一种师生共享的学习资源后，学生可以突破时间和空间的限制自主进行答疑解惑。
信息技术课一周一节，一节课内可能无法解决学生的所有问题，而到下一节课又会累积成更多的新问题。通过微课可以随时随地自主观看学习，解决困惑。例如：教材内容涉及领域较广泛，某些领域即使是教师可能都是了解不深的，由此可能产生学生有惑教师解不了的现象。特别是一些比较难的软件的学习，比如SCRATCH、GIF动画软件，有些学生不能当堂理解课中的重难点。教师可以把知识点制作成微课并利用视频网站、QQ群共享、云盘、资源平台等上传微课，学生在家就可以随时随地在需要时下载或在线播放微课，根据自己对知识掌握程度进行重复播放、暂停、模仿练习等学习，真正实现个性化的学习，这样就再也不用把问题留到明天或者是下个星期了。对于一些“吃不饱”的学生，也可以借助微课学习下一课或更高层次的内容，而不用受课堂时间空间的限制。
二、家长有微课，辅导解忧心
微课成为一种家校共享的学习资源后，为家庭辅导提供了有力的支持，弥补了家长教育水平参差不齐的不足。
有些家庭电脑中没有预装所需软件，学生回家就无法进行课外学习，家长更是想辅导也无从下手。比如：在信息技术五上的第三单元的学习中，教材中涉及的软件有acdsee9、作曲大师、数码大师等。除了acdsee9这个软件对家长来说可能偶尔用到，但作曲大师和GIF动画这个两个软件对家长来说是完全陌生的，如果学生对这两个软件的使用产生疑问的话，家长辅导起来无从下手。甚至家长还会好心干坏事，用自己的方法辅导学生，与教师说的正确方法有出入，结果导致学生形成某些不良操作习惯、思维定势等。若教师在教学的同时，能把学生所需要的拓展知识制作成微课供家长参考，供学生学习，那么对于以上的诸多问题，只要坐在电脑前，看看微课，就能很轻易解决了。
三、教师有微课，教学好帮手
微课成为一种共享的学习资源后，给教师提供了互相学习和交流教学经验的途径。
六年级教材中出现SCRATCH简单编程的教学内容。SCRATCH是新兴的知识内容。即使是信息技术教师大部分以前也从未接触，对教学也是边摸索边教，往往会出现不可预料的问题。教师碰到有些信息技术问题便以自身条件制约为理由，直接跳过这段内容的教学。而微课的出现恰恰弥补了教师的这段空白，成为信息技术教师教学的好帮手。
某些教师早些年就对SCRATCH有一定研究，并且早在自己学校开设了SCRATCH课程，教学经验丰富，面对问题已经有了相当的解决能力。教师可以借鉴其服务于自己的课堂，那就是通过微课。该教师对SCRATCH研究有相当的热情并制作了一定数量的微课，并通过网络共享了微课资源。在教学SCRATCH的时候，教师可以事先观看微课进行熟悉和学习，教学时提供微课资源库，教师自己无法解决的问题，通过观看微课学生自己解决，也提高了学生的自学能力。
而通过实践，我们也惊喜地发现利用微课辅助信息技术教学，可以激发学生的学习欲望，还可以提升学生的自学能力，同时减轻教师的工作负担，实现教育经验和资源的真正共享。看来微课虽小，却有着时代赋予的大意义。
参考文献：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
一、微课的概念
“微课程”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“minicourses”，“small lecture”等等。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体开展教与学的片段活动，其核心是课堂教学视频。“微课”视频的时间制约在5—8分钟，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机组合。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了中学生学习时间与接受能力的局限，培养中学生英语听、说、读、写能力，进一步满足了外语学习的认知心理能力，为学生自主学习提供了平台。从教学方式的角度来说，微课主要分为讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。
二、微课在教学中的重要性
在当今社会中，随着现代信息技术和传播媒体技术的发展，微文化悄悄地进入了我们的生活。“微”这个词被广泛运用，例如：“微电影”、“微信”、“微博”、“微访谈”、“微小说”、“微创业”、“微云”、“微盘”、“微企业”等等，让我们的生活也逐渐步入了“微”时代。而微课的出现是在传统教学的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。英语微课不仅适合于移动学习时代知识的传播要求，英语学习微课程的出现更为英语教学开拓了新的视野，标志着一个全新时代的来临。它符合今天中学生的学习特点，更是网络时代对中学生的一种潜在影响，而且势不可挡。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。
“微”所强调的是精致、短小。传统的英语课堂大多是以语言知识的传授为中心，一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，而教师的主要任务就是进行语法知识的传授，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5—8分钟，教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂学习效率低下。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且是只有5—10分钟、50M左右大小的简短视频，不仅方便学生随时随地通过网络下载或点播，而且能重复使用，利用率高，能较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。在终身学习日益盛行的趋势下，微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，也成为当前我国教育信息化资源建设的研究重点。
三、微课的重要组成部分
那么怎样在短短的10分钟之内渗透教师的教学理念，展示教师的教学特色呢？一个优秀的、完整的微课包括哪些重要方面呢？
（一）“微”选材
“微课”具有时间短、主题目标明确、内容灵活精简、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度，教学内容要少而精。教师可以针对一个知识点、一个教学环节或者是简短的语篇进行教学，但不管哪一种，都要从“微”入手，进行细致教学，要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选材往往是英语微课程开发设计一个最重要的环节。英语微课程的选材要尽可能简练，有清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性地进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit 2 Travelling中，主要是讲旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作播放给学生，播放完成后趁机向学生提问，要求学生运用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。又如My day一课描述了Millie的学校生活，教师可把这个故事制作成微电影，让学生更好地了解课文内容，增加课文直观性。而在写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为“我最喜爱的季节”时，教师可制作一个微课程，列举出春夏秋冬四个季节，并通过微课程展现这些季节给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。
总之，要想真正实现英语微课程的成功设计，一定要加强英语微课程的选材设计，使得英语微课程的选材有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及教学过程进行有针对性的分析，进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元进行微教学。
（二）微时间
所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学时间为45分钟，但是英语微课程的时间往往不超过10分钟，所以要有针对性地对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性，如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感，2 通过微课程的形式，在几分钟内就可播放一些单词、句子，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。
（三）微风格
微课设计本着“以人为本”的教学理念，通过精心设计，以视频形式呈现简短、完整的教学过程。每个教师的自身特点不同，风格不同，课堂活动设计的思路也不一样，所以呈现的课堂教学特点也不一样。英语微课程的教学过程不仅仅要有一定的简短性，同时还要有一定的完整性，即要有对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程一方面要对课题快速地引入，通过一种清晰独特的课题吸引学生，使得学生有一定的学习兴趣；一方面要有一定清晰的内容讲授线索，有针对性地对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。所以在微课中，教师可以体现自己最突出的一面，以“微小”的切入口展示自己的风采。例如，有些教师口语很棒，以朗读作为突破口；有些教师擅长简笔画，善于有效情境的创设；有些教师擅长巧妙设计课堂活动，善于制造各种悬念，引人入胜。深思自己上课惯用哪些手法，自己擅长什么，希望自己怎样展示“微”风格，理清这些理由，才能扬长避短，进行合适的内容选择。
四、微课程改变教师的成长方式
微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课包含了上课视频、教案、课件、作业设计、课后反思和课后点评，这种微课资源包因为容量小、主题鲜明、结构紧凑、类型多样而深受欢迎。微课非常适合广大教师在网上学习，非常适合观摩、评课、反思和研究，对一线教师课堂教学水平的提高很有帮助，因此微课值得教师在教学实践中不断尝试、不断研究。
——谈“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会心得
2016年11月22至24日，我有幸来到了美丽的西子湖畔杭州参加了“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会。本次研讨会由学术演讲、视频欣赏与评析、互动交流三部分组成，在专家的引领下，我理解新形势下教育教学发展的趋势，认识国内外数学微课程建设的现状与发展趋势。
22日上午，微课程教学法创始人金陵老师给我们带来了《迈向微课程教学法3.0》，详细的介绍微课程教学法及其教学模型，以及微课程教学法，教学模式得以成功的基本方法———微课程系统设计，并归纳出微课程教学法目标管理贯穿单位教学活动全过程、明理通达的课前自主学习、需求导向的视频开发方法、微项目学习保证课堂深度学习等四个主要特征。在精灵老师的介绍下，对于微课程教学法的概念过程，方法与策略有了一定的了解。最让我受益匪浅的是怎么样设计“自主学习任务单”，金陵老师一步一步地教我们，还对一些任务单案例进行分析比较，使我明白教师的主导地位中“导”的意义。
22日下午，听了上海师范大学数理学院教育技术学系黎加厚教授的讲座，令我印象深刻的是他的语言非常亲切幽默，他说：“今天我们就是来唱歌、跳舞、发朋友圈的”，他主讲的是移动互联网时代的小学数学教学畅想，从观念篇到操作篇，最后是互动篇，全面介绍了移动互联网时代对小学数学课堂教学的影响，教师如何做好迎接新技术，将课堂的思想准备和技术准备现场互动交流学习掌握新技术在数学教学中的应用。期间，我们吃了好多干货，比如：把PPT转换成二维码的H5，苹果录屏大师、希沃授课助手等。
那么“翻转课堂”到底翻转什么呢？23日上午，江苏省海安县城南实验小学许卫兵校长告诉我们何为“翻转课堂”的同时，也点明了“翻转课堂”的优势：突出了学习主题、改变了学习方、，活化了学习资源体现的时代特征。最重要的是告诉了我们该如何翻转？许校长娓娓道来，包括师生翻转、内外翻转、首尾翻转。实践典型——尝试教学、先学后讲、活动单导学、“拷贝”模仿。这些新的概念，走进了我们的心理，带给我们对颠覆传统课堂的种种反思。
23日下午，浙江省教育厅教研室小学数学教研员斯苗儿老师以她的视角解读了她眼中的微课。斯老师的重点在于谁更需要微课，毫无疑问是老师，微课可以支持老师更精准地展现教材的内容，个性化教学，对提升研修有一定的针对性和实效性，也是教师自身的实践反思的来源。关于微课的开发和应用斯老师也提出了一些建议，她认为微课开发要整合各方力量，注重团队的研究和写作，应用时应立足课堂教学，实现课内和课外相结合。她的解读让我学到了很多，让我对制作微课有了更进一步的认识与追求。
最后一个早上，我们听了华南师范大学教育技术学教授、博士生导师焦建利教授的讲座。他认为，这是一个“人人为师，人人为学”的时代，他从开放世界中的学校教育谈起，介绍了微课是一种短小精悍的在线教学视频，翻转课堂则是一种基于微课的混合学习。基于这两者的关系，焦教授详细阐述了微课与翻转课堂的五个关键议题，在现场的互动问答环节对老师们提出的疑惑做出了解答，不仅更加明确了微课和翻转课堂的概念，也为我们的实践操作指明了方向。
微课是当下一种新型的教学模式，目前已经在语文课堂中得到了非常广泛的应用。基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用，突破了传统教学模式及方法，学生获得了全新的体验。基于此，本文着重从不同角度针对基于微课的小学语文翻转课堂进行了一系列分析和论述，供大家参考。
随着新课改的深入发展，小学语文教学中翻转课堂教学模式逐渐得到了人们的关注和青睐，与传统教学模式相比这种教学模式更加强调学生在课堂活动中的有效参与。当前网络微时代已经来临，计算机信息技术快速发展，并逐渐在小学语文教学中得到了广泛应用，这不仅要求教师充分掌握教学内容与学生情况，同时还要结合学生掌握知识的程度以及学习兴趣，制作出一些短小精悍的微课程视频来，通过这些微课程视频将教学内容直观的展现出来，这样学生可以更好的掌握教学重点与难点，以便加深学生的理解，促进课堂教学效率的提高。
1微课与翻转课堂概述
1.1微课模式
所谓微课是指教师在课前事先利用视频录制技术与相关网络信息吉似乎，将教学过程与相关教学资源录制成视频资源，通常微课视频都在10分钟的时间之内，视频内容注重短小精悍、生动形象，其中主要包括教学重点与难点及相关疑点等，利用直观的、生动的方式将这些内容提供给学生，将学生带入到教学氛围之中，激发其对学科学习的兴趣，进而培养其自主学习及探究能力。
1.2翻转课堂教学模式
翻?D课堂是一种完全突破传统课堂教学的教学模式，从观念上对传统教学进行优化升级，强调所有教学均以学生为中心，关注对学生学习兴趣的激发，充分满足学生的学习需求，最终达到预期的教学效果。从细节角度来看，这种教学模式与传统教学存在巨大差异，教师的角色变得多元化，不再是单纯的知识传授者，他的主要职责在于引领学生学习并进行课堂管理。翻转课堂教学模式的重点体现在课前预习、课堂上的探究以及课后练习三个模块上，课前预习不再要求学生预习与教师抽查，而是让学生课前收集相关资料并观看微视频，针对其不明白的地方给予解释；课堂探究环节则让学生按照教师的讲解自主进行问题的探究，不懂的地方寻求教师的帮助或者与同学之间交流沟通；最后的课后练习中同样要观看微课视频，并对课堂中的相关知识点进行梳理，以达到加深记忆的目的。
2基于微课的小学语文翻转课堂教学策略
翻转课堂是一种新型的教学模式，它着眼于“先学后教、以学定教”，将教师传授的知识内化成学生自己的知识，将知识内化的过程从课后前移到课堂教学中。时下这种新型教学模式已经在小学语文教学中得到了广泛应用，获得了较好的成效，然而翻转课堂实施过程中最为有力的工具就是微课，如何才能实现二者的有效结合，这成为无数小学语文教师关注的热点。
2.1借助微课完成课前自主学习
微课可以在短时间内将教学内容呈现给学生，按照小学生的认知思维特点，笔者设计了在线导学卡，将任务学习单、微课均融于在线导学卡中，利用思维导图的方式将学习目标、流程展示出来，通过资源推送在学生之间实现网络协助学习，学生在“在线导学”思维导图中完成学习任务单后，提出学习中的困惑并与师生交流，将自己阅读生字词的音频文件上传到学习的平台上。通过平台反馈教师可以及时了解到学生的学习情况，借助于“学习的平台”统计的功能，进行学习数据统计与分析可以发现，多数学生完成思维导图后对于一些问题并未深入理解。
2.2借助微课进行课中合作探究
首先，可以将课文中的内容制作成微课视频，这样学生可以直观的看到课文内容，大概对课文内容有一个了解，然后适当调整课前预习、课中探究以及课后练习的微课视频，其中课前预习的微课视频其目的主要是让学生了解课文内容，并熟练阅读其课文，这样一来节省了预习的环节，同时学生还能进一步熟悉课文的内容，然后，在课堂探究的环节中主要结合学生提出的问题制作视频，这一环节主要强调的是学生的难点与疑点，利用PPT对文章内容进行梳理。如在“索溪峪的野”教学中，笔者将索溪峪的美景加入到微课视频中，让学生直观的感受到了“索溪峪的野”，深入体会了文章的创作背景以及思想感情。后来在课后练习的环节中又带领大家观看这个视频，让学生找自身的缺陷从而突破难点，课后训练环节变得更加容易，学生对课堂知识的效果非常有成效。
2.3借助微课完善课后评价机制
在微课教学过程中，不仅要求学生深入理解相关知识，同时还应利用微课视频来针对师生的行为展开评价，通过网络评价平台的建立，教师可以按照学生在课堂上的表现以及课后练习的具体情况展开综合性评价，学生也可以针对教师讲解微课的过程给予一定评价。与此同时，学生与学生之间也可以针对各自掌握的课堂知识展开互评，通过这些环节来完善课后评价机制，这对于优化、调整小学语文微课翻转课堂可以起到非常重要的作用，可以更好的吸引教师和学生参与到微课教学的过程之中，充分调动起教师与学生的参与积极性。
3结语
信息社会,移动通信技术推陈出新,不断向智能性、开放性迅猛发展,渐趋成熟。随着微博、微信、微电影等微技术的兴起,更开创了一个微时代,人们获取信息与知识的途径逐渐微化。微课正是在这样的环境中应运而生,微课在小学数学教学上起着一定的促进作用。具体作用如下:
(一)微课是面对面教学的补充
微课是把教师面对面教学与在线教学进行优势互补,通过创造性地使用技术和微课的学习活动设计来提升学习的效果。
(二)微课是普通教师能应用自如的教学手段
教师不能为微课而微课,应多考虑应用的微课设计与开发。微课是为教学模式的创新而准备的,目的是让教师教得更轻松,学生学得更快乐、更高效。而一线教师最理解教师和学生现实上的需求。教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课的设计与开发的价值,才是微课生命力所在。
(三)微课能帮助教师在教学上更好地突出知识点
相对于宽泛的传统课堂,微课的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要,微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点,如教学中重点、难点、疑点内容的教学。或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,微课的内容更加精简。
(四)微课能实现学生对自己负责的价值追求
从微课在翻转课堂上的利用的实践中得出:先学后教,被认为是一种比较成功的教学范式。之前也有类似的例如对于“导学案”和“讲学稿”的研究都取得很大的成功。这些教学模式为学生提供了自主发展的时间、空间和技术。从小培养学生对自己学习负责是培养他们对自己终生发展负责的起点。
二、相关概念的界定
(一)微课的起源
教育部教育管理信息中心在2012年9月提出“‘微课’全称‘微型视频课程’,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程以及相关资源之有机结合体。”为“微课”给出了一个全面的定义,强调资源的建设是围绕学科教学而开发的。
(二)“微课”的概念界定
不论是在国外,微课一词属于新生事物,在国内,微课也属于新生概念,所以在微课概念的界定上不论是其名称还是其定义内涵都各不相同,可谓百家争鸣。
胡铁生老师在2011年分析了现有信息技术资源在教学上的利用率偏低的情况下,提出以“微视频”为核心的新型教学资源“微课”:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际,以教学视频为主要载体,记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节,而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”胡铁生老师强调了微视频资源在教学中的核心地位。他在微博《还原中小学微课本质》中指出当前微课制作过程中的误区主要有以下四点:一是相当多教师对微课的本质特征认识不够,仅认识到微课的“外表”,即微、短、小,而没有掌握其“本质”一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”“微型视频”“微型讲座”,或者是“浓缩课”。二是许多教师把更多重心放在微课制作技术上,而忽视了微课的教学设计和教学实施过程,注重课堂教学活动的视频拍摄,甚至把教师的讲解和师生活动全程对话都打上字幕,而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足。三是现有微课的资源构成单一,仅提供了单个知识点教学的视频片段,不利于师生的学习、观摩和研究。四是缺乏系统规划和顶层设计,导致微课建设各自为政、重复建设现象严重,质量良莠不齐。
焦建利教授在微课的表现形式和应用目的上提出“微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”他将微课界定为在线教学视频,其突出的四个特点是(1)短:视频长度短;(2)小:微课选题主题小;(3)精:设计制作讲解精良;(4)悍:学习效果震撼令人难忘。
张一春教授则认为微课是一个简短完整的教学活动,研究必须强调教学设计的重要性,因此他给“微课”的定义是:“指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”杨辉指出:微课就是按照新课程标准及教学实践需要,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
微课的核心内容是课堂教学视频,包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等教学支持资源。因此既区别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源,而是在这一系列的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
三、小学数学微课资源的开发研究
重提一个价值的追求:我们的教是为了培养学生自我学习的能力。这些能力包括:自主学习的能力,阅读分析的能力,资源查找与鉴别的能力,能自我发现问题,主动探究。因此我们通过课题的研究与实践,树立“以学生发展为本”,利用信息技术开发新型的学习方式－“微课”,促进教师的教学观念和学生的学习观念的转变。
(一)硬件方面
1. 完善学校校园网中教学录播系统的建设与应用
学校每一位教师经过录播系统的培训,基本能使用录播系统制作简单微课。在充实微课资源上是一个强有力的支撑。
2. 利用完善的云平台系统,搭建办公室教师之间的资源共享
每位教师负责自己任教年级的微课资源开发,同时也可以与其他年段的教师所开发的微课资源进行整合。
案例:《位置与方向》在不同年段都有不同的教学要求。整合低、中、高年段的负责老师,通过对教材的深入研究探讨,搜集教学信息。在云平台上通过信息共享与互通,提高了科研效度。迅速组建成一个小科研团队,专项研究后,各自制作适合自己任教年段的微课,并在云平台上交流使用。避免了不必要的重复工作,教师协作度提高,合作开发的《位置与方向》微课不再是单一的课例,而是一个相关性极高的“微课系列”。
3. 通过微信公众号发布微课信息
微课的发布是微课应用的前提条件,但也是收集反馈意见的渠道。通过微信公众号发布微课课例,不但扩大了使用范围,同时方便收集到不同来源的反馈信息,对于后续开发的方向与修正起促进的作用。
(二)软件方面
1. 对教师的要求
一线教师对教材的研究与使用是最能把握尺度的,教学中哪个环节需要微课支持、怎样的微课最适合学生的数学学习……这就是一线教师开发微课的优势。
但一线教师对微课的了解不深,所以需要加大培训力度。开始时教师们看了培训课程中精美华丽的微课,都感觉微课是高不可攀的,因此都有畏而却步的心理。但经过激励制度以及培训课程的深入开展,教师都意识到,微课的开发重点是教学的实用性,也加大了开发的积极性。
课题组再对教师开发微课提出适合的要求,促使一线教师在开发微课的时候目的性更明确:
(1)教师要对课堂教学结构进行适应性的设计。选取适合使用微课的知识点开发微课。
(2)制作微课要精炼、美观、实用。不是为了比赛微课而微课,而应踏踏实实根据教学需要而设计微课。
(3)教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力。
2. 通过对微课在教学中的应用研究,针对学生学习的需要,结合我校具体实际,在“教学录播系统”支持的环境下探索和创新课堂教学方法,构建有实效性的“小学数学微课”。
提出4个参考的开发类型:
(1)围绕某个知识点或者某一道典型例题展开讲述;
(2)教师平时课堂教学录制的精彩片断的剪接;
(3)教师针对课堂教学思路的展示;
(4)针对教学实验进行设计、操作与演示。
3. 微课资源归纳整理为系列成果
本课题组在数学科中,组织教师深入研究教材,分析不同学段、不同课程需要,依据新课程标准和教学实践要求以教学为目的,根据不同年部学生的学习认知特点以及课程需要,分年部开发小学数学微课资源库,对教师开发的微课进行分类标识,使开发的微课形成系列。
(1)考虑数学学科特点,按“知识领域”对小学数学微课进行标识:“计算、空间、推理、应用、统计……”
(2)考虑学生年龄认知特点,按不同年部对小学数学微课进行标识。
(3)考虑学生需要,按微课在学习过程中的应用进行标识:“预习、解难、练习、趣题、拓展……”。
(4)考虑应用选择需要,按微课呈现形式进行标识:“板演、讲授、操作演示、模型演示、学生活动、其他。”
通过课题研究,面向学生创建适合学生需要的《小学数学微课》资源库,形成一批教育教学成果。通过课题研究促进学校信息化建设,提高学校以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平,使学校成为务实型和研究型的学校,实现可持续发展。
4. 开发激励性制度
广州市荔湾区西关培正小学根据科研的需要配套研究经费,研究有较好的经费保障。学校建立完备的教育科研激励与保障制度,将根据教育科研奖励制度和课题管理制度,充分保障文献资料收集、专家讲学、研究交流、学习培训、成果出版、教师科研成果奖励等科研经费等支出。为课题研究提供积极有力的经费支持。
每学期在校内开展一次教师微课开发比赛,聘请微课研究的专家进行指导与评比。不但在数学科里硕果累累,同时将微课的研究辐射到不同科目和应用上。
四、成效
1.本研究的创新点在于对微课的开发形成系列。在有效的资源配套下,避免了不必要的重复工作,将重点切切实实放在有效资源上。对课题组教师开发的微课从横向与纵向进行标识分类,方便使用时的提取的同时,对后续开发研究打下良好的基础。
2.本研究开发的微课资源全部是一线教师亲力打造,因此学生在使用上会有亲切感,且符合课程教学需要。虽然没有华丽的包装,但却让微课资源回归到了“教学本质”上,一心一意为实现有效教学而构建。在反馈问卷调查中可以看出,本研究开发成果得到广大学生与家长的认可与赞许。
摘要：信息社会,移动通信技术推陈出新,不断向智能性、开放性迅猛发展,渐趋成熟。随着微博、微信、微电影等微技术的兴起,更开创了一个微时代,人们获取信息与知识的途径逐渐微化。微课正是在这样的环境中应运而生。本文对如何在小学中开发数学微课进行了研究,通过课题的研究与实践,树立“以学生发展为本”,促进教师的教学观念和学生的学习观念的转变。
关键词：微课开发,小学数学,信息技术
参考文献
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[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013,(4):15-18.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术,2013,(4):13-14.
[4]潘超.数学微课程及其教学设计[N].内江师范学院报,2010,(2).
[5]谭锋锋.从小学高年级数学广角中渗透数学思维方式的教学探讨[J].教育信息技术,2014,(7.8).
关键词：小学数学；微课；应用
小学数学是小学教学中相对较难的课程，相比其他课程，数学更具有抽象性，学生学习的难度也相对较大。微课的出现，改变了这一教学难题，它是一种快捷、高效的教学手段，充分利用多媒体技术对知识进行讲解，帮助学生理解和学习，取得了很好的教学效果。
一、微课的概念和特点
微课，通常也称为“微课程”，是和常规课程相比，具有短小、简洁的特点。它是以微视频作为载体，通过对一些知识点和某个教学问题作为对象的教学方式，它充分利用互联网技术，灵活多变方式展现问题的解决过程，在较短的时间内，实现对知识的传递和问题的解决，具有良好的教学效果。
微课的教学方式，主要有以下特点：
1.教学有明确的目的。微课主要解决的是局部的知识点和问题，同时，作为形象生动的视频讲解，对学生更具有吸引力，可以帮助学生解决学习中遇到的疑难问题，更好地全面学习。
2.微课的内容全面，选材广泛。微课的教学材料来源十分广泛，都是从互联网精选对某些知识点和问题相对权威的解决办法，教学方法也更加新颖，方便学生快速学习和掌握。
二、微课在小学数学教学中的具体应用
1.微课的制作要精练、美观。微课在小学数学教学中的应用，对教师提出了一些新的要求，要将传统的教案改为微课的制作，教师对微课的制作要针对具体的知识点和难点问题进行讲解，要注意制作的精练和美观，对学生有吸引力。
2.教师要借助微课和学生互动。教学中，借助微课可以让学生直观、清晰地了解到要学习的知识和内容，教师要充分利用这个教学过程和学生进行互动，对学生存在的问题及时解决。微课中，也要合理安排教学素材，加强学生在学习过程中的参与感。
3.微课的教学视频，做成一系列的系统教学。学生方面存在很大的差异，所以，在教学过程中不是每个学生都能够很好地掌握和理解知识，教师可以将微课视频发给学生，让学生可以在家巩固学习，并和同学相互交流，提高学习质量。
总之，微课作为一种新的教学手段，对小学生的数学学习很有帮助，成功实现了数学教学的有效性。本文介绍了微课的概念和特点，以及论述了如何在小学数学教学中具体运用，实现有效教学。
参考文献：
黄薇.小学数学教学对于微课的应用分析[J].赤子：上中旬，2015.
“海纳百川，有容乃大”，道出人性胸怀宽广、志向高远。小学生在生理及心理上处于不成熟阶段，呈不稳定状态，但可塑性强，微课教学在实践中要充分考虑青少年心理特征。教师应重视学生心理特征变化，针对学生心理差异设计灵活多变微课教程，在传播知识的同时，培养具有高尚人格和品行的学生是教学育人之魂。
一、 以“微”促奇，激发学生好奇心
“好奇心是科学之母”，青少年尤其如此，他们对外界好奇心重，小的激发点也会带来精神高度愉悦。但个体差异导致即使学习同一内容，仍旧存在巨大分歧。英语教师应充分把握这一点，及时了解学生的个体情况，在微课设计时有的放矢，开展针对性教学，积极性评价，寻找师生共同基点，既传授知识又培养兴趣。小学英语教材设计了很多有趣且图文并茂具有故事性与异国风情特色内容，微课设计不妨参考，结合课堂教学，吸引学生眼球。以人教版六年级上Unit One How can I get there？为例。本单元重点教会学生有礼貌问路方式并能合理做出回答。重点句型Where is the...？ Its next to/ in front of/behind/near... 课堂教学中，笔者在第二课时，将导入设计成为微课内容，取材于本单元Story Time部分，讲述小熊Zoom 与松鼠Zip的故事。视频中Zoom想要fish and chips，却又不知道店铺在哪里，于是去询问不同的人，最后终于买到喜爱的食物，整个过程充满趣味性，学生的好奇心一下被调动起来。在微课的最后，笔者让学生猜测故事结尾，孩子们回答积极、踊跃，答案丰富多彩，笔者都及时进行积极的点评与肯定，当最后呈现故事结尾：Zoom： Oh， my stomach hurts！ I miss my tanghulu！ Zip： You still want to eat？课堂笑声连连，孩子们满足了自身好奇心，课堂充满智慧与想象。接下来教师利用微课暂停功能，引导学生分角色朗读，学着小熊与松鼠的声音对话，把孩子们的好奇心推向高潮。课堂上掌声不断，学生的好奇心在快乐中得到满足。
微课功能强大，故事、短剧、通话、图片、幽默都可以用作视频与音频。在生理及心理上刺激学生，激发学生的学习欲望，强化学生的短期记忆能力，有助于学生更好地消化与吸收学习内容，提升课堂效率。
二、 以“微”比心，重视学生自尊心
青少年在差异情景中更容易产生紧张、焦虑情绪，客观表现为强烈自尊心。小学生处于个体意识萌发期，课堂中表现极为强烈。英语教学作为一种语言传授，突破难点过程中会有紧张感，例如口语教学中，学生紧张表现尤其明显。因此微课设计必须注重学生情感流露，重点难点突破讲解细致、简洁，通俗易懂，环节考虑周全。同时针对微课中展示问题，教师提问应一视同仁，尊重学生性格差异，维护学生自尊心，对学生答案做出点评更多出现：Not bad/ great/wonderful/ woo， you answer makes me surprised/ Its special/its important for me.等评语，避免出现：No/your answer is wrong/ sorry/ I dont agree with you等句子。自尊心受到尊重能够带来学生更积极的课堂思维，教师积极评价让课堂气氛活跃，更可调动其他学生敢于回答、勇于尝试的信心。人教版六年级上Unit Two Ways to go to school.复习环节，笔者制作了复习微课，练习巩固How do you come to school？ I come to school by bus/plane/ship/taxi/subway这一句式，微课中我设计逼真情景：一家人正坐在电视机前讨论去旅游的方式。要求学生分角色扮演，讨论这一画面。展示环节出现意外：很多学生不希望扮演孩子，觉得自尊心受到伤害。教师预先想到这一点，在微课中展示出下面句子：请尊重你们的同学，维护他们的自尊心，老师相信你们。并率先示范，扮演其中一个孩子，有了微课设计预防，加之教师以身示范，让学生主体意识朝着积极方向发展，形成自发学习的兴趣与信心。
微课短小精悍的设计形式与新鲜活泼的内容赋予英语课堂以生动性与趣味性，在设计应用环节，教师积极、主动思考展示过程中可能会出现的影响学生情绪的细节。保护学生自尊心不受伤害，及时释放紧张和焦虑情绪，将带来课堂知识学习的高效提升。
三、以“微”克难，打消学生畏难心。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这是对知识学习过程最好的阐释。青少年学习英语冲劲足，但缺乏持久性。英语学习有自身规律，不会一蹴而就，知识本身基础性强，学习周期长，这就给急于求成的小学生极大心理压力，畏难情绪日渐积累，学习焦虑情绪严重。这既给微课设计带来挑战，也可让微课在课堂中大放异彩，持久保持学习动力。教师在设计微课时应遵循层层递进、环环相扣、由易到难、面向全体学生原则，既体现基础性，又包含提升与拓展性。通过图文并茂、影音结合的微课教学展示充满科学魅力、美景风情的教学场景，激励学生保持学习英语的持久性。人教版英语六年级上Unit Six How do you feel？重点呈现如何表达自己的感受以及寻找正确做法这一话题。在写作环节，教师制作微课：Lets help the boy！引导学生输入语言，为输出做准备。教学环节设计如下：
（视频展示） “ Dad， I am not good. I had a cold.” “ What happened？”
（视频暂停） T： Why did the boy have a cold？ （展示视频，出现图片）
S： Because he didnt wear warm clothes./ The boy dont do more exercise. The boy is always angry with other people.
（展示微课：视频What should the boy do？—每一环节暂停并提问）
S： The boy should see a doctor.The boy should do more exercise. The boy should wear warm clothes. The boy shouldnt be angry with other people and take a deep breath and count to ten.
T： Woo，good advice. Can you tell the boy more ways to feel better？
S： He should have a rest. He should go to bed early. He should drink more water.
（继续展示微课：视频要求学生根据建议写出这个男孩子的经历及做法）
T： Now lets write a letter to tell the boy how to feel better.
整个微课设计体现出写作过程的层层递进，导入环节展示“the boy”非常难受，要求学生用句子加以描述，并且巩固基础句型；稍后微课展示图片导入原因：穿衣服少，缺乏锻炼，容易生气；最后导入微课中写作环节：告诉男孩子应该怎样保持健康，远离感冒。教学展示中，教师不断从情感上和语言上给予适当鼓励，设定容易达成目标，共同寻找克服畏难情绪的办法，在实践中让孩子们找到学习英语的兴趣所在。
苏霍姆林斯基说：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。”微课设计只有符合学生心理特征，充分激发学生好奇心，尊重其自尊心、克服其畏难心，才能真正体现微课教育教学的本质作用，突破课堂教学的局限性。
（作者单位：江西省上饶县第一小学）
□责任编辑 温爱英
一、微课的含义
网络技术的快速发展,在一定程度上推动了新课程改革的实施。而微课作为课堂教学的一项重要辅助方式,能够优化教学流程以及课堂中师生互动方式,借助网络技术,打破了传统课堂中基础的教学结构,是一种更加新型的教学方式。微课的概念起源于国外,Dacid Penrose认为若是将微课与相关的作业和讨论结合实施教学,便可以更好地达到与课堂授课时一样的效果。而随着国内外学者的深入研究以及进行的相关实践,其含义也在不断地丰富发展着,笔者看来,微课实质上是针对某个教学环节或者是某个具体知识点来进行的教学设计,以微视频为教学核心,具备完整的知识结构。
二、微课设计原则
1. 主体性
小学数学教师在进行微课设计的时候,需要树立学生为主体的教学观念。这是因为,只有学生处于主动学习状态的情况下,思维才会更加活跃,才能更好提高学生的逻辑思维能力。因而,教师通过数学微课进行教学时,需要充分发挥学生的主体性作用。创新教学方式,创设良好的问题情境,从而引导学生进行主动探究学习。教师充分调动学生的积极性,引导学生进行实践参与,能够使学生在愉快的学习中,自己去发现问题、思考质疑,从而加深对数学知识的理解,从而提升逻辑思维能力。
2. 时间性
微课设计一般一个课程只会关注一个知识点,而同时由于小学生的特点,难以长时间集中注意力。因此,在进行微课设计时,需要有时间观念,每个课程内容的设计都应尽量控制在十分钟以内,从而避免时间过长、学生注意力分散以及内容过泛的现象。
3. 完整性、针对性
即便是微课设计,也应当是完整而具体,且有针对性。课程需要分为课程导入、学习、小结以及课后练习四个部分,或者是适当进行课外学习等。同时需要进行目的性较强的逻辑思维训练,科学合理的教学过程设计,从而创设合适的教学情境,比如说提供或者组织各种探索性问题来引导学生进行逻辑思维训练。也可以引导学生进行互动合作、相互促进、相互补充,从而提高逻辑思维的层次。
三、小学数学逻辑思维微课设计
1. 微课功能结构
在小学数学教学中,进行逻辑思维训练微课设计时,需要为学习者提供清晰、统一的方向,从而帮助学生快速掌握数学课程框架,在学习中慢慢构建自己的数学知识系统。而微课资源一般都是基于Flash的微课件、学习任务单、知识地图以及相应的逻辑思维练习组成。其中基于Flash的微课件是微课中的重点内容,一般包含了课程辅助以及课程学习两个模块的内容。这两个模块的内容是相辅相成的,在基于Flash的微课件的微课资源中,更为突出教学趣味性,从而使学生能够处于愉快的学习氛围中,更好地发现问题解决方法与提升数学逻辑思维能力。
2. 微课界面设计
微课使用对象是小学生,同时必须要通过网络媒体去实现,因而在进行微课设计时,需要充分考虑到小学生的年龄特点以及认知能力水平。小学生电脑操作能力并不是很强,因此,需要有方便的操作以及简单明显的引导才能更好地让他们使用微课学习。同时在微课设计时,需要注重色彩以及设计一些画面感较强的图像。一般微课界面设计主要需要考虑四个方面的内容:(1)导航设置。微课首页设计需要简单明了,除了必要的标题外,便是每个模块的文字名称按钮,对相应部分内容进行链接;(2)按钮设计。为了方便使用,可以设置文字按钮、图形按钮以及立体式按钮等;(3)页面布局。进行页面布局时,需要充分考虑学生特点以及需求,小学生对于色彩鲜艳的图片类素材会更感兴趣,而不是大篇幅的文字描述,因此,为了吸引学生注意力和学习兴趣,在进行页面布局时,文字要适量,适当增加图片;(4)交互设计。在微课设计当中,微课教学内容和学生之间进行的交互主要是通过菜单选项、导航设置以及按钮设计来实现。
总之,在小学数学教学中,引入微课,不仅可以丰富小学生学习资源,同时还能够有效开拓小学数学学习方式。因此,小学数学教师在进行微课设计时,应当注重小学生在教学中的主体性地位,基于微课设计的基本原则来进行实践教学,从而提升小学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]乔燕.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[D].山西师范大学,2015.
微课内容碎片筛选的前提
读懂大纲:《生理学教学大纲》是生理学教学的指导性文件, 是指导学生自学和培养学生能力的纲要。生理学微课的制作要以《生理学教学大纲》为依据, 并在教学实践 (如微课制作) 中执行大纲。教师的教学一方面应符合大纲的要求, 以保证课程的基本规格和教学质量, 另一方面又要在深入钻研大纲的基础上, 结合学生的实际水平, 灵活地掌握。
读懂教材:教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料, 比如课本、习题集、音像录像等;教师自己编写或设计的材料也可被称为教学材料。教材是落实数学课程标准、实现教学计划的重要载体, 是学科知识体系的浓缩和再现, 也是教师进行课堂教学的重要依据, 它所展现的学习过程, 具有条理性、科学性和可操作性, 是教师进行教学活动的主要依据, 也是学生进行学习活动的主要基础, 它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。
读懂学生:教师需要掌握大多数学生的知识层次和认知能力, 为学生提供相应的学习内容与学习方式;教师要深入到学生中, 争取多一个读懂学生的角度, 多一份“认识”学生的信息, 针对学生特点采取有针对性的教学, 让所实施的教学方法符合学生的实际情况。这样才能将教学由单一的教师“供给侧”转向学生“需求侧”或是“供给侧”与“需求侧”科学、有效地结合。
读懂自己:教学团队中的每位任课教师将全部教学内容按照教学大纲及课堂教学经历及经验, 进行逐章的筛选, 找出重点难点内容;归纳学生在辅导答疑中经常提出的问题;实验方法及结果分析中的难点;考试中常常出错的问题;还可以在学生结课之后与考试之前, 进行学生问卷调查, 了解学生在学习生理学过程中的“难点”, 对比、归纳后确定制作内容。
微课内容碎片筛选的方法
微课的选题是微课制作最关键的一环。恰当的选题可以“巧破千斤”或“事半功倍”地进行讲解、录制, 而不当的选题会让人感到“弄巧成拙”或“事倍功半”。我们的选题原则: (1) 是教学中的重点难点:一段微课通常讲授一个知识点, 而这个知识点的选择, 对于微课知识结构的设计和制作都是十分重要的。 (2) 要适合用微课表达:如图文并茂或环环相扣的讲解, 从而达到对学生或学习者的启发、释疑及解惑。我校生理学课程组目前有8名教师 (包括2名实验员) , 课程负责人将全部教学内容按章分配给不同资质的教师, 教师再根据教学大纲中的学时分配及教学标准, 按每学时3~5个选题数量挑选本章可进行微课制作的题目, 汇总后进行讨论、分析, 确定微课制作的内容和题目, 再由相关教师有计划地进行微课制作。
选题类型如下: (1) 实验方法和实验原理:此类选题主要是针对性地或是加强学生对生理实验现象和结果的讨论、分析, 如“气管插管的方法”“ABO血型的鉴定方法和鉴定原理”, “为什么夹闭家兔一侧颈总动脉, 动物血压会升高”等。 (2) 习题讲解:此类选题主要是针对学生在选择题考试中经常出现的习题推导过程, 如“ABO血型习题讲解”等。 (3) 人体生理过程和作用机制:此类选题主要是针对理论教学中比较抽象的内容进行逻辑化、形象化、趣味化的讲解如“肺通气的原理”“脂肪的吸收”“肾小管对葡萄糖的重吸收”等。
微课内容的设计、制作
为了更好地进行微课制作, 我们学校进行了多次微课制作技术的培训和微课教学竞赛, 使得我校教师的微课制作技术水平得到了普遍的提高。目前, 我们进行微课选择的技术主要有手机录制、录屏软件等制作工具, 在制作过程中, 我们将教学内容与丰富多彩的图形图像、形神兼备的动画或有声有色的视频有机地整合为一体, 既能辅助教师的“教”, 又能启发学生或学习者的“学”。
微课的主要特点包括: (1) 教学时间短:教学视频是微课的核心组成内容。微课的时长一般在5~8 min, 最长不宜超过10 min。 (2) 教学内容精:微课主要是为了讲解课程中的某个知识点 (如教学重点、难点、疑点内容) 的教学, 或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动[2]。 (3) 文件资源容量小:一般的微课作品总容量在几十兆左右, 方便上传和下载。 (4) 令观者赏心悦目:一个好的微课作品 (好的题目、好的内容、好的讲解、好的音乐、好的动画、好的色彩) 会让人对某些生涩的知识“印象深刻”, 会吸引人“百看不厌”, 慢慢地或是不知不觉地将知识植入脑海, 形成记忆。
微课内容的充分利用
生理学精品课网络资源共享平台是目前微课作品的一个“集散地”。生理学专任教师可将制作完成的微课内容陆续地上传, “聚集”到我校生理学精品课网络资源共享平台, 而“散在于各处”的学生或学习者们, 可以非常容易地链接到生理学的学习网站, 进行相关知识内容的预习、学习或复习;还可以将部分课堂教学内容, 以微课播放的形式让学生自学, 然后进行课堂讨论, 强化学生对知识点的理解和记忆。微课资源的“碎片化”呈现特别符合用手机、平板电脑等移动终端调取, 迎合了人们随时随地学习的需求, 这也正是微课近年来迅猛发展的主要原因[3]。一个或是一系列好的微课作品, 就是默默陪伴在你身边的一个个播撒智慧的老师, 打开手机或电脑, 你的“百思不解”有可能会很快地“迎刃而解”。
摘要：微课是目前生理学精品课网络资源共享平台的重要资源之一。微课内容碎片筛选的前题、微课内容碎片筛选的方法、微课内容的设计和制作、微课内容的利用是更多、更好地开发生理学微课资源的重要环节。
关键词：生理学,微课,精品课,网络资源共享
参考文献
[1]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :65-73.
[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :63-67.
【关键词】小学数学 自主学习 微课 意义
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0239-02
随着我国素质教育和新课改的持续推进，小学数学教学面临着前所未有的机遇和挑战。在传统教学模式下，小学生对于数学这门学科天生具有一种畏惧感，就更别说在小学数学中提升自己的自主学习能力了。在新形势下，随着信息技术和互联网的不断发展，微课对于提升小学生数学自主学习有着十分显著的作用。
一、微课的基本概述
微课是近年来伴随着信息科技和互联网技术发展起来的一种全新的教学模式。微课教学与现如今如火如荼开展的新课改理念不谋而合，体现了教学的独立性与科学性。在微课教学中，教师往往将教学中存在的某个难点通过视频讲解的方式制作成微课，一般微课的时长不会超过10分钟，在这段短小精悍的时间内，教师的教学变得有的放矢，教学效果斐然。微课是信息时代的一种产物，通过信息科技这一载体，将教学内容与情境进行相互融入，让学生在一种寓教于乐的氛围中重新体会学习的快乐，释放自己的潜能，最终达到高效学习的终极目的。
与其他教学模式相比，微课教学有着其独有的特点，其主要表现在以下几个方面：
首先，利用微课开展教学，时间和空间的限制彻底被打破。与传统教学模式相比，微视频摆脱了时空的限制，学生可以在任何时间、任何地点通过任意一台互联网设备进行微课视频的观看。这种全新的教学和学习方式让原本枯燥的学习变得生动，让学生自主学习的机会变得更多，学生完全可以根据自己的实际情况进行选择性的学习，既提升了自学能力，又节省了时间。
其次，改变了传统教学的模式，让学习更加事半功倍。传统教学模式下，往往都是教师先进行课程的学习，然后学生在按照教学的内容完成后续的教学要求。但是在微课时代下，第一步需要进行的就是学生的自学。在学生观看微课视频的过程中，学生对将要学习到的内容有课一个较为明晰的认识，带着这些认识，在课堂上参与到教师的教学中，与教师和其他同学进行积极的沟通互动，将自己心中存在的疑惑提出来，在大家的帮助下得到解答，最终实现教与学的“双赢”。
最后，教师的角色得到明显转变。与传统教学模式相比，微课教学能够让教师的角色得到显著转变。在以往的模式下，教师始终是课堂教学的主宰者，高高在上，不容学生质疑和侵犯。但是在微课教学模式下，教师变成了学习资源的提供者和教学的引导者。在教师的引导下，学生原先被打压的天性会逐渐得到释放，对于学习的兴趣也会与日俱增。
二、小学数学自主学习中微课的主要意义
（一）微课教学能够激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣
在小学数学教学中开展自主学习，能够让学生的学习动力和学习兴趣得到显著提升。原先，教师在要求学生进行自主学习的时候往往都是让学生单纯的通过书本进行。这种方式对于小学生而言无疑是十分无趣且生硬的，想要在这种氛围中提升学生的自学能力几乎是“天方夜谭”。而利用了微课教学之后，一切都变得不一样了。与单纯的看书相比，微课的形式更加多样，有声音、有图像，这些对于提升学生的学习兴趣往往十分重要。而对于小学生而言，学习兴趣一旦产生，自主学习的开展也就变得水到渠成了。
例如，教师在进行《认识人民币》这一章节内容教学的时候，原先通过课本，人民币还仅仅只是人民币而已。但是利用微课教学之后，教师可以将在视频中放入一些购买行为，在购买中有着人物之间相互进行的人民币找补。这个十分生活化的场景让学生的学习兴趣一下子得到激发，对于人民币的认识也变得更加透彻。
（二）微课能够满足不同层次学生之间的个性需求
学生与学生之间的天资和学习基础等都是不尽相同的，但是在传统的教学模式下，小学数学教师开展自主学习的起点和要求都不尽相同，很显然，这种同质化的教学模式是不符合学生个性需求的。在微课时代下，学生的个性需求就能得到很好的满足，学生完全可以根据自身的实际需求选择适合自己的学习内容。对于基础较好，成绩比较优秀的学生，可以选择难度较大的微课进行学习，而对于比较后进的学生则可以选择比较基础的微课内容进行学习。这种选择范围较广、可以满足多层次微课资源能够让所有学生的自主学习需求都能够得以满足，教学显得有的放矢。
三、结束语
随着时代的不断发展进步，微课作为一种全新的教学模式逐步走进了小学数学教学的课堂。通过微课教学，小学生的自主学习能力能够得以全方位提升，综合素质也得潜移默化中得以提升。
参考文献：
[1]陈文君. 基于微课导学下小学数学学生自主学习的策略探究[J]. 小学科学（教师版），2015，10：9.
[2]曾琼莉. 微课在小学数学教学中的作用[J]. 基础教育研究，2016，02：69-70.
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