注重培养学生阅读的整体性与创造性

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。它是培养学生听说读写各种能力的重要环节, 对于开拓学生的视野, 发展学生的智力, 以及学生世界观的形成, 道德品质、意志品格的培养等都有着很大的作用。“读书百遍, 其义自见”, 说明了阅读在语文教学中的重要地位。传统的阅读教学是以教师为中心, 主要由教师参照既定的教学目标将个人的阅读理解及收获输导给学生, 教师的活动覆盖了大半个课堂, 学生在教师的牵引下一步一步地接受知识, 自主阅读微乎其微, 所以少有鲜活的思想存现。在当今迅猛发展的信息时代, 教育教学观念发生了根本性的转变。文本学习不再以获取知识为首要任务, 学生的地位由被动接受转变为自主学习、 (师与生、生与生) 合作探究, 阅读教学因此相应地发生了根本性的变化, 由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处, 转变为自学生的角度出发展开个性化的阅读。因此, 作为教师肩负的责任就不言而喻, 阅读教学的出发点和归宿才能实现高度的统一。

1 激发阅读兴趣是自主阅读内驱力的根本

新课标中说:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”众所周知, 兴趣是学生最好的老师, 只要把学生的内在动力激发出来, 一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期 (7岁到12岁) , 该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧, 他们渴望学会阅读, 他们在认识中的特点, 表现在感知上有较强的情感性。有插图的书, 教师的描绘性语言, 都能很快引起他们的反应。心理学告诉我们:他们最先识记的并不是最本质的东西, 而是对他们产生深刻印象的现象。随着学习的深入, 他们逐渐形成一些正确的社会情感 (爱国爱家、懂得感恩、珍惜亲情、崇尚勇敢、乐于助人等) , 并以此来评价作品、评价人生。

强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力, 是构成阅读能力最为活跃的因素。要产生这种内驱力, 首先是需要, 其次是满足, 第三是入迷。在阅读教学中, 我做到了让学生带着问题去阅读, 鼓励他们大胆尝试, 获取独特感受。然后在师生共同活动中让学生自由阐发自己的观点, 使他们获得满足之后的快乐。在实际教学中, 我经常鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题, 让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过坚持不懈的努力以后, 同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时, 可以使学生产生强烈的学习动力。学生有了学习语文的兴趣, 便会从内心产生学好语文的自我要求, 就会有强烈的求知欲望, 并自觉地去提高语文能力。这是我们语文教师必须追求的状态, 更是应当追求的一种境界。叶圣陶先生一贯主张:“在课堂上教语文最终目的在达到‘不需要教’, 使学生养成这样的一种能力, 不待老师教, 自己能阅读。”为了培养学生的阅读兴趣, 方式方法还很多, 比如课内外的阅读竞赛, 教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的学生, 鼓励并表扬他们, 让他们经常在班上朗读, 在班会上发言, 推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会等, 使他们成为同学们学习的榜样。高水平的阅读, 会激发学生无穷的学习兴趣, 阅读效应也会逐步形成起来。同学们的阅读兴趣培养起来了, 叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。当然, 针对不同类型的学生, 选取适合的方法是必要的, 更是必然的。

2 掌握阅读方法是自主阅读的关键

在近十年的小学语文实际教学中, 我始终注重对学生阅读方法的孕育和培养。我认可并借鉴了当今比较流行的”五步读书法”, 其成效是令人欣喜的。下面做简要介绍。

“五步读书法”过程包括:

1) 浏览。这是读书的第一步, 当拿到一本书后, 首先应概要地读一读该书的提要、目录, 以便对该书有个大体的了解。

2) 发问。一边粗读一边提问, 这样可以激发学习兴趣, 促进自己的钻研。

3) 阅读。如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门, 阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读, 对重要、难解部分反复读。在阅读过程中, 要做到眼到、口到、心到、手到, 也就是边读、边思考、边圈点、边批注。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来, 写眉批写心语, 做读书笔记, 以保存“知识印象”。

4) 复述。

5) 复习。

我在日常阅读教学中, 始终重视让学生多读、读好, 舍得花时间让学生读, 把阅读的方法传递给学生, 并在实际过程中指导学生多层次、多形式朗读, 让学生读书练兵, 让学生读出感情, 精心选择读的形式和方式:齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。根据读的内容和时机, 选择不同的读的方式, 读中品味, 使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。这对阅读教学来说, 十分重要。

如在教学《骄傲的孔雀》一课, 学习第二自然段时, 让学生反复读、小组读、指名读、同桌合作读、师生共读、集体品读, 注意动作神态的词, 让学生在读中领会孔雀骄傲、自大、目中无人。这样以读代讲, 充分发挥了学生的主体意识, 让学生在读中感悟。实践证明, 坚持不懈的过程熏陶, 持之以恒的循序要求, 结合实际的有效借鉴, 实现了我阅读教学的富有成效和更多的理性思考, 为今后更好地实施阅读教学增添了十足的自信心。

在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。我认为:每教一篇课文都不应急于进入分析阶段, 而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容 (主要是材料内容) 和形式 (文体和语言) , 要求学生确定对课文的整体观念, 让课文中的“人”有个整体形象, 让课文中的“事”有个整体概念, 让课文中的“景物”有个整体轮廓, 让课文中的“问题”有个整体思考。

3 实现课内外衔接是自主阅读的目标

语文学科不像自然学科那样严密, 它始终离不开由量变到质变的过程, 正所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。现代著名作家巴金对于背诵记忆的作用谈得更为直接, 他说:“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过, 但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的最好体现, 学生的阅读积累也是同样的道理。

认认真真地读, 固本求源, 本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力, 靠读;提高语言文字运用的纯熟度, 也主要靠熟读。有些文章, 它的好处、妙处, 它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来, 讲解也难以深透, 只能靠反复地、有感情地诵读吟咏, 然后才能有所意会, 直至理解领悟。对于阅读的重要性, 古典诗词、现代新诗自不必说, 必须将大部分时间用来诵读品尝。因为语言文字往往包含着很大的文章, 离开了作为教学活动中的主体 (学生) 的读, 单凭老师在讲台上的讲解, 学生能学到的只是皮毛!事实上, 很多学生平时语文基础差, 错别字多, 不也正明说了他们读得少, 那不是凭自己想当然在写字吗?如果经常读书, 字形多次在头脑中显现, 写错别字的概率自然会小得多。因此, 在语文教学中多读与多背是非常重要的一个环节。在当今的课改洪流中, 语文的读依然是主流。我认为重视与研究“读”是阅读教学亘古不变的主题.

阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程, 需要教师具有固本求源的思想, 在阅读中注意培养阅读兴趣和能力的同时还要注意培养良好阅读习惯, 同时教师应具有战略眼光, 将阅读进行有效延展, 真正实现阅读教学着眼终身受用的理念。阅读是语文教学的生命支柱, 只有加强阅读, 才能提高语文课堂教学效率, 只有实现课内外的衔接, 才能全面提高学生语文素养。

摘要：随着新课程改革的不断推进, “自主阅读”已经成为小学语文教学的一个重要标签。在进行阅读教学时, 教师应从学生学习的角度出发, 把时间还给学生, 落实学生的主体地位, 提出适度的要求, 以读代讲, 自读自悟, 真正做到多角度地解读文本, 鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解, 并以此提高学生的语文综合实践能力和学生的语文素养。

关键词：阅读教学,兴趣,习惯,延伸拓展

参考文献

[1] 波瓦尔宁.应当怎样读书.

[2] 阿普斯.学习与技法.

[3] 小学语文新课程标准.

[4] 小学语文教学.