多媒体课件在使用过程中的规范化管理
随着时代的发展，科技的进步，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，基于信息技术的现代化教育手段也在不断地改变着传统的教育观念、教学模式。有关专家已经强调：“教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路。”
作为一名计算机教师，笔者在这几年的工作中深有体会。一方面，信息技术这种现代化的教学手段已经开始被广大教师带进课堂，广大教师已经意识到信息技术在现代化教育中的重要作用;另一方面，一些教师在多媒体课件的制作和使用过程中存在一些不容忽视的问题。
多媒体课件要以事实为依据，保证知识的准确性、严谨性
比如从笔者自身来讲，作为一名信息技术教师，笔者对于其他学科知识中的一些重点、难点或者一些实验中的变化过程，并不能像科任教师那样分析得扎实、充分。这样在帮他们做教学课件的时候，很难把握其中的重点、难点和一些真实的实验变化过程。信息技术教师很少有比较好的美术功底，那么制作的多媒体课件首先从观感上就不能做到理论和事实的一致性。其次，也是最重要的，由于信息技术教师不是学科教师，所以对一些知识点的具体应用和一些物理、化学的真实变化过程，信息技术教师也不能很好地把握，那么这个课件将来在课堂的使用中，就可能传达给学生一些错误的信息。作为一名教师，如果不能保证自己所授知识的准确性、严谨性，那将不仅仅是教师的悲哀，也将是学生的悲哀。
多媒体课件在学科教学中应该扮演的角色
笔者发现，有的教师在上课时过于注重多媒体课件这种教学手段。一些课完全不需要用多媒体课件，有的课堂上的课件太注重于色彩和动画的变幻，而忽视知识本身。这样的课件对于学生来说不仅不会起到促进作用，而且往往适得其反。笔者以为并不是所有的学科、所有学科的知识点都适合用多媒体课件的方式来进行教学，课件的制作应该根据这堂课的内容、根据知识点的需要来设计、制作，要知道课件是为课堂服务的。
这是在广大教师中存在的比较普遍的问题。对于问题的解决，笔者谈谈自己的看法。
首先，应该制定一个指导性的学科课件的使用规范，规定广大教师应该如何制作课件、如何选用课件、如何使用课件等方面的内容。
其次，最重要的一点，可以成立一个学科课件的专家论证、评审委员会，专家既有信息技术教师，又有学科教师。然后根据各学科的知识点，征集、制作出相对应各学科知识点的教学和学习课件。这些课件必须经过专家的验收，从而保证课件的实用性、知识的准确性和科学的严谨性。最后，将这些经过专家论证、验收后的课件制作成教学配套光盘，让它成为教材的一部分，随着教材发到每一位教师手中。实际上随着信息技术的发展，教育方式的转变，这种多媒体课件形式的配套光盘早晚会成为教材里不可分割的一部分。也许在不久的将来，人们一说起教材，教材不再仅仅是一个课本，它还应该有一个配套的教学光盘。
最后，就是配套光盘的具体内容。多媒体课件不应该是一堂课的全部，它应该以知识点为主。比如一堂课的内容可以由若干个知识点组成，每一个知识点都可以做成一个课件或者每一个知识点由多人做成多个课件，那么以后教师在上课的时候就可以根据自己的教学特点和学生特点，有选择地、有针对性地来使用其中的一些课件。
现代教育技术与学科之间的整合，必须从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者忽视其中任一因素的作用，否则就可能阻碍教育信息化的发展进度，偏离现代教育技术与课程整合实施过程中的正确方向。
当然，多媒体技术与其他工具相比，具有无可比拟的优越性，这是不争的事实，但是不能忘记它只是一种工具，必须要根据教学的需要来选用，不能把它当作目标来使用。如何把现代教育技术与传统教学手段有机结合起来，制作出实用的、有价值的，不背离于教学实际、不背离于科学实际的多媒体课件，从而让这些课件在课堂中真正发挥其对于教育教学的促进作用，真正能提高教与学的效率，改善教与学的效果，真正地提高教育教学质量，是每一位教育工作者都必须要面对、必须要考虑的问题。
多媒体课件的使用仅仅是信息技术与课程整合中的一部分，但也是极其重要的一部分，尤其是教学课件，应该得到专家、学者和每一位教师的充分重视。
(作者单位：河北省迁安市职业技术教育中心)
作者：霍立红
摘 要：在初中语文的教学过程中，教师可以利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣，突破教学内容的重点难点。而多媒体课件的应用也使语文作业方式发生了一定程度上的变革。但是需要教师注意的是，多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效，不要喧宾夺主，更不可因为过多地使用多媒体课件使学生在课堂上缺少了文本的阅读。
关键词：多媒体;初中语文教学;应用
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。
一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
（1）采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
（2）多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景色视频，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。
（3）多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。
（4）多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。
二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
（1）多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。
（2）多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。
三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
（1）多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。
（2）多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。
总之，教师要想让多媒体在初中语文教学中得到高效应用，首先要学会根据教学内容以及本班学生的实际制作适合本班学生的多媒体课件，其次教师要摆正多媒体课件在课堂中的位置，不要让多媒体课件喧宾夺主，要让多媒体课件真正发挥出应有的辅助作用。教师要采用多媒体课件更好地帮助学生突破教学的重点难点，通过多媒体课件对多种感官的综合刺激激发学生的学习兴趣，活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的学习效率，训练学生的语文学习能力以及语文应用能力。
作者：王飞
摘 要：目前利用多媒体课件展开的教与学主要通过视觉与听觉两种途径进行，其中视觉类信息仍占主导地位。本文对多媒体课件的视觉信息传达过程进行了探析，并借鉴工艺设计领域的理论成果，对多媒体课件的视觉信息传达设计目标进行了思考。提出可以将多媒体课件的视觉信息传达设计目标大致分为三个层次：本能层、行为层、反思层，这三个层次并不是彼此孤立，而是在整个视觉信息传达过程中相互连贯与交织。
关键词：多媒体课件;视觉信息传达;过程;设计目标
一、研究缘起
随着教育信息化步伐的加快，计算机技术被广泛应用于教育领域，计算机辅助教学和多媒体教学适合现代教育发展的需要，在我国正面临着蓬勃发展的新局面。[1]多媒体课件是实现多媒体教学的一个核心组成要素。与传统教学相比，多媒体课件可以整合图形、声音、色彩等多种元素，为学习者创建良好的学习情境，还可以提供图文并茂的人机交互方式，在我国各级各类学校中得到了广泛应用。目前利用多媒体课件展开的教与学主要通过视觉与听觉两种途径进行，其中视觉类信息占主导地位。
英国著名艺术批评家伯格说过：“看先于词语。孩子在能够言说之前就已经看和辨认了。”其意在说明无论种系还是个体，视觉都先于听觉，形象都先于词语。鲁斯·斯瓦策在《创造力的科学》中指出，经由感觉获得的信息以下述比例发生：视觉占78%，听觉占13%，触觉占3%，嗅觉占3%，味觉占3%。[2]纽约大学的心理教育学家詹里姆·布鲁诺(Jerome Burner)通过研究发现，人类的记忆10%来自于听觉，30%来自于阅读，80%则是通过视觉和实践获得。[3]这既说明视觉信息量巨大，也表明人类对视觉信息有较高的利用率，视觉是人类观察世界、认识世界的重要功能手段。因此，多媒体课件中视觉信息传达的相关研究对于提高教学效率、保证学习效果具有十分重要的意义。
二、多媒体课件的界定
利用多媒体计算机开展的各种类型的教学活动中，课件是保障学习过程顺利开展的不可欠缺的重要资源。对于课件的概念，不同的研究者给出了不同的界定。存在两点共识：一是课件是为完成特定的学习目标而设计，它可以反映某种教学策略和教学内容;二是课件建立在一定的媒体基础之上。
根据课件所承载和传递的信息类型，我们将课件分为单媒体型和多媒体型。何克抗在《多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究》一文中将多媒体课件界定为：指通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学(CAI)或计算机辅助学习(CAL)软件。[4]
三、多媒体课件的视觉信息传达过程分析
1.视觉的加工过程
视觉始于光线进入眼睛。由光源直射或物体反射的光线作用于眼球的视网膜，引起其中感觉细胞的兴奋，再经视神经传入大脑皮层视区(枕叶)从而产生视觉。
视觉并不是纯粹的辨别、纪录与度量的工具，而是从可见对象中积极地发现事物存在的意义，并能够通过形象表达人类观念与情感的重要途径。[5]阿尔多斯·赫胥黎(Aldous Huxley)在《观看的艺术》中指出，能够看清楚往往是能够想清楚的结果。赫胥黎用一个公式总结了他看清事物的方法：感觉+选择+理解=观看。[6]
观看的第一步是感觉。感觉，或者说看，仅仅意味着让充足的光线进入眼睛，从而直观地看到周围的物体。从这个意义上也可以说，感觉的效果取决于眼睛的各部分工作得好不好。
赫胥黎认为观看的第二步是从视野中选择一个特定的元素。所谓选择，就是从感觉能够提供给我们的大量画面中，把景物中的一个具体部分隔离出来。
赫胥黎视觉理论的最后一步是理解，也就是说，必须设法弄清楚你所选择的关注目标的含义。只有积极地思考了所见事物的意义，大脑才有可能把这个视觉信息存储到长时记忆库里，让它成为知识积累中的一部分。
2.多媒体课件的视觉信息传达过程分析
从信息论的角度看，多媒体课件与传统的教学系统一样，是一个传递知识、思想和培养能力的功能系统，其教学过程实质上是信息的传递与交换过程。多媒体课件中的视觉信息可以由教师通过多媒体课件传递给学习者，也可以由学习者通过多媒体课件反馈给教师，还可以由多媒体课件按照预定的操作程序调用媒体资源库的数据自动呈示给教师与学习者，然后接受反馈信息进行下一步操作。
多媒体课件的视觉信息传达过程如图所示。
①为教师通过多媒体课件传递给学生的视觉信息流，这也是课堂演示类课件中最主要的一种信息。②是学生通过多媒体课件传达给教师的反馈信息，这种信息既包含了学生的学习反应信息，又包含了学生对教学的评价信息。前者直接反映了学生对学习内容的理解、掌握情况及其学习态度，反映了学生现有的知识水平和对问题的求解能力，同时也反映了教与学的效果。后者则是学生对课件的实施做出的教学评价信息。这种信息是对整个教学过程进行合理调整和正确控制的依据。③既提供了教师与学生的信息输入，也提供了面向教师和学生的多媒体课件信息输出。一般而言，这类信息主要出现在使用资料查询型课件展开的学习活动当中。
多媒体课件中可以只存在其中的一种信息流，也可以同时存在多种信息流，各信息流之间彼此交融。传达的精髓在于能够实现“沟通”，简单的“传”并不是多媒体教学的目的，只有当收受方(学习者)对发送方输出的视觉信息进行正确的意义解读，产生某种正确的“理解”或“反应”，这才有可能实现真正的传达。所以多媒体课件的视觉信息传达不仅与所要传达的视觉信息呈现质量相关，还与学习者的既有历史经验、心理需求、学习能力等个体因素相关。
四、多媒体课件的视觉信息传达设计目标
唐纳德·A·诺曼(Donald·A·Norman)在《情感化设计》一书中将设计分为三大类：本能层(visceral)设计、行为层(behavior)设计、反思层(reflective)设计。[7]
我们在前文对多媒体课件的视觉信息传达过程进行分析的基础上,可以从工艺设计理论中汲取养分，将多媒体课件的视觉信息传达设计也大致分为三大层次：本能的、行为的和反思的。值得注意的是本能、行为、反思这三个不同层次的设计目标并不是彼此孤立的，而是在整个多媒体课件的视觉信息传达过程中相互连贯与交织。
1.本能水平的多媒体课件视觉信息传达
本能水平的多媒体课件视觉信息传达设计关注的是一些本能水平的反应。如学习者觉得屏幕上的色彩舒适、画面漂亮，这种判断就直接来自本能水平。本能水平与接受者最初的反应有关，讲究的是即刻的情感效果。本能水平设计的基本原理来自人类本能，在人们之间和文化之间都是一致的。
因为多媒体课件具有显著的教学特性，所以我们在进行本能水平的多媒体课件视觉信息传达设计时，不仅要考虑画面是否美观，而且要注意是否可以吸引学习者注意，达到促发学习者学习兴趣的目的。现代认知心理学中有关感觉、知觉的研究表明，大量信息进入感觉记忆之中，如果不予以注意就可能很快消失掉，那就谈不到对认知内容的理解和记忆，注意对学习具有极其重要的意义。[8]
注意指人的心理活动对一定对象的指向与集中，其最基本的功能就是对刺激信息进行选择。它可分为三类：无意注意、有意注意、有意后注意。[9]无意注意与直接兴趣呈正相关，有意注意则需要间接兴趣作支撑。本能水平的多媒体课件视觉信息传达关注的是学习者最初的反应，主要吸引的是学习者的无意注意。
心理学研究表明，引起无意注意的因素有：刺激物的新异性、刺激物的强度、对象的运动及人本身的需要、情感、兴趣、过去的经验等。我们在设计制作课件时，可利用画面上鲜艳的色彩、物体的运动或闪现、刺激物的突然出现或消失、突然加强或减弱，也可以利用画面上刺激物的强度、大小、颜色等方面的显著差异来引起学生的无意注意。[10]与此同时，要注意避免过多的无意注意分散学习者对学习对象的关注，从而影响教学效果。
2.行为水平的多媒体课件视觉信息传达
行为水平的设计讲究的是效用。它所关心的是：一个设计能做什么?它可以实现什么样的功能?诺曼认为，一个好的行为水平的设计必须通过的第一项行为测试就是它是否满足需要。
多媒体课件面向的对象是人(学习者)，而人的需要是多方面、多层次的，包括生理上的需求和精神上的需求。因此，多媒体课件的设计功能也应是多层次的，可以分为实用的功能、认知的功能和审美的功能三个方面，它们之间相互关联与交织。但是，设计最本质的功能是实用功能。[11]实用功能是设计的核心，体现出社会生产的目的性。一件产品如果失去了实用价值，就失去了作为实用产品而存在的价值。同样，如果所制作的多媒体课件视觉外观呈现良好，却不能用来达到教学的目的，那么它存在的价值也会大打折扣。从实用的角度来说，多媒体课件的视觉信息传达一般应具备以下功能：
第一，揭示多媒体课件的功能模块，拉近课件与学习者的距离。如果学习者对多媒体课件的结构不了解，就很难进入学习情境。优秀的多媒体课件视觉信息传达设计应以简洁明快的形式展现课件的功能模块，拉近课件与学习者之间的距离，避免出现学习者对课件结构难以理解的现象。当学习者在使用多媒体课件的过程中感到迷惑或者沮丧时，会导致消极的情感;而如果在使用时充满乐趣而且很容易实现目标，则会导致热烈的积极的情感，这有利于提高学习效率。
第二，引导使用者正确操作，使设计人性化。这主要包括两个方面的内容：(1)易使用;(2)能建立有效反馈。操作上的方便，可以为使用者带来心理上的愉悦感受。而研究发现，“令人不快”的材料往往比“令人愉悦”的材料更容易被遗忘。[12]触发学习者在学习过程中的愉悦感，更有利于学习者的学习。
反馈是控制科学和信息理论中一个常用的概念，其含义为：向用户提供信息，使用户知道某一操作是否已经完成以及操作所产生的结果。在多媒体课件的视觉信息传达过程中，使用者需要及时获取反馈信息来决定是否继续进行或中止该操作，设计者也应该保证信息的反馈准确、有效，保证人机间的信息交流时时通畅。
3.反思水平的多媒体课件视觉信息传达
观看的过程从来就不是一个被动和简单的过程，多媒体课件的视觉信息传达效果不仅与视觉本身有关，而且与观者的加工相关。[13]唐纳德· A·诺曼言简意赅地指出，反思水平设计的精髓就在于一切都在观看者的头脑中。还有学者认为，反思水平的设计源于感性的互动与沟通，强化了主体情感、主体精神的意识。[14]
多媒体课件的视觉信息传达不仅与视觉信息呈现方式有关，而且受到人的诸多因素的影响。人们的学习空间不同、经历不同，以及所处的时代文化背景不同，其所派生的思想意识、生活习俗、文化艺术的生产方式也不同，差异决定了人们视觉经验的不同。例如，对于相同的颜色，不同文化背景的人们在认知感受上会存在较大的差异。中国人认为棕黑色代表“低廉”，而美国人却认为棕黑色代表“高贵、精密”;韩国人认为红色的食品是“可口的”，而日本人则认为黄色代表着“味道好”。[15]虽然视觉认知过程大同小异，结果却很不相同。
多媒体课件的视觉信息传达过程不仅是一个传递视觉信息的过程，也是学习者对呈现的视觉信息进行创造性的理解与把握，主动建构意义的过程。在多媒体课件的视觉信息传达设计过程中，设计者除了要了解学习者的目标需求以外，还应对学习者已有视觉经验和当地文化特征进行了解，注意寻找能与学习者过去的记忆产生共鸣的元素，以达成多媒体课件的视觉信息传达所期望的某种意义诉求。
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(编辑：隗爽)
作者：李 芳,杨小勇
一、 多媒体课件开发组人员构成
(1)项目负责人
(2)学科教学专家
(3)教学设计专家
(4)软件工程师(系统结构设计)专家
(5)多媒体素材制作专家
(6)多媒体课件制作专家
二、 多媒体课件开发基本过程
(1)项目定义 教学内容的选择、课件设计可行性分析、课件需求分析(必要性)
(2)教学设计 围绕教学目标要求，合理选择和设计媒体，采用适当的教学模式和教学策略。
(3)结构设计 安排目录主题的显示方式，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定信息间的交叉跳转关系。
(4)多媒体素材的准备与制作
(5)课件的编辑合成
(6)课件的试用与测试
(7)评价
(8)课件产品的成型
1.2 超文本超媒体的结构
超文本是一种由节点和链组成的网状结构。节点、链、网络是定义超文本结构的三个基本要素。
一、 节点(Nodes)
它是存贮信息的基本单元，又称信息块，每个节点表达一个特定的主题，它的大小根据实际需要而写，没有严格的限制。
(1)文本节点 可用来表达思想，解释概念，描述现象等。
(2)图文类节点 适合于表现事物的形态和结构。
(3)听觉类节点
(4)视听类节点
(5)程序类节点 通常用按钮来表现，进入这种节点后，将启动相应的程序，完成特定的*作。
二、 链(Link)
链表示不同节点间信息的联系。它是由一个节点指向其它节点，或从其它节点指向该节点。因为信息间的联系是千变万化、丰富多彩的，所以链也是复杂多样的，有单向链(→)，双向链(←→)等。链的功能的强弱，直接影响节点的表现力，也影响到信息网络的结构和导航的能力。超文本中有了链才有了非线性;有了链，用户才能沿着链找到相关信息。在多媒体课件中，链是隐藏在信息背后、记录在系统中，我们看不到表示单向或双向的线，只是在从一个节点转向另一个节点时，会感觉到链的存在。
链的基本组合方式有以下几种：
(1)一条线性浏览路径
(2)树状结构
(3)无环的网
(4)分块连接
(5)任意连接
三、 网络(Network)
超文本的信息网络是一个有向图结构，类似于人脑的联想记忆结构，它采用一种非线性的网状结构来组织块状信息。超文本网络中信息的联系体现了课件创作者的教学意图与策略，超文本网络结构不仅提供了知识、信息，同时也包含了作者对信息的分析、推理和整合。
如果网络中节点内不仅有文本，而且还包含有图形、动画、声音及它们的组合等多种信息，即用超文本技术来管理多媒体信息，这种系统则称为超媒体。
1.3 多媒体课件的基本结构
传统教学中，教学信息如课本、录音、录像等的组织结构都是线性的，这在客观上限制了人类自由联想能力的发挥，而超文本技术就克服了这一缺点，多媒体课件中的信息结构就是采用这种非线性的超文本方式。
根据多媒体课件中节点和链的连接关系，我们可以归纳出多媒体课件中的教学内容结构组织方式有以下几种：线性结构、树状结构、网状结构、混合结构。
1.4 结构设计
多媒体课件的结构设计主要包括以下方面：节点设计、链的设计以及由此产生的网络和学习路径的设计。
一、 节点设计
根节点是学习者进入系统学习遇到的第一个节点，同时也是其它任何节点都能返回的中心节点，因此根节点的设计十分重要。根节点的常用设计方法有：
(1)总述 根节点是整个内容的概述，它与知识库中的所有主要概念都建立有联系。
(2)自顶向下 使用层次分析法，根节点是顶端的主要本质概念。
(3)菜单 根节点是知识库中的主要概念的列表或内容表。
(4)辅导 根节点是进入其它节点通道的示范。
二、 链的设计
链的设计主要涉及节点之间如何联结及其怎样表示。
链分为三种：
线性链，反映节点之间的次序、位置等关系。
树形链，体现节点间的层次、归属、类推等关系，反映节点内容的语义逻辑联系。
网状链，即任何节点之间都可以建立联系，如背景、索引、例证、重点、参考资料等，体现创作人员的联想。一个超媒体系统中各种类型的链所占的比例取决于领域知识、系统目的和学习特征。
三、 网络和学习路径设计
节点和链的组织方式不同，从而产生不同的超媒体系统网络结构：阶层型、细化型、对话型。
常见的学习路径模式有：顺序式、循环式、分支式、索引式、网状式。
1.5 多媒体课件交互界面的设计
一、 人机交互界面的基本概念
人机交互界面的设计主要解决与人机交互相关的用户分析、任务分析、交互方式以及相应的课件开发过程等问题。
二、 友好的人机交互界面的设计原则
(1) 确定使用对象
(2) 用户控制性
(3) 直接性
(4) 敏捷性
(5) 一致性
(6) 反馈性
(7) 清晰性
(8) 美观性
(9) 宽容性
(10) 易用性
(11) 象征性
三、 界面设计
(1) 窗口 一般由以下几个部分组成：标题栏、菜单栏、流动条(水平、垂直)、状态栏和控制栏。Microsoft公司的Windows*作系统可以称为窗口技术的典范。
(2) 菜单 常见的菜单有：条形菜单、弹出式菜单、下拉菜单、图标式菜单等。用户对菜单的*作主要是通过鼠标点击，并辅以键盘或触摸屏来实现的。
(3) 图标 图标是常用的一种图形界面对象，它是一种小型的，带有简洁图形符号。它的设计是基于隐喻和模拟的思想。图标能帮助用户简便地通过界面调用功能。
(4) 按钮 常见的按钮类型有：Windows风格按钮、闪烁式按钮、动画式图形按钮、热区(Hotspot)式按钮、文本按钮、图形按钮等。
(5) 对话框 是一个弹出式窗口，当课件运行时，除了各种选项和按键*作外，系统还可以在需要的时候提供一个对话框来让用户输入更加详细的信息，并通过对话框与用户进行交互。它也是充分体现多媒体人机交互特点的界面技术之一。
四、 屏幕设计
(1) 封面(片头)屏幕
课件的首页即封面，应使学生明确这是一个课程的开始。封面屏幕一般包括：课程名称、课件作者、制作时间、版权等。
(2) 主界面屏幕
课件都是通过主界面为学习者提供教学内容选择的，类似于我们书的目录。
(3) 教学屏幕
教学屏幕就是多媒体课件开展教学活动的屏幕画面，也是课件设计的重点。
五、 友好人机交互界面的设计方法
(1)显示色彩的设计 要正确选择色彩基调，并注意到对比、统一与和谐
(2)画面间的变换与动画 画面之间的变换适当使用淡入、淡出、叠加、分裂、百页窗、马赛克等转场效果。
(3)声音处理与解说词 声音处理常采用44.1kHz或22.05kHz的采样频率，这样可获得满意的效果。解说词要求每句话、每个词都应紧密结合画面，准确地表达内容。言词应当生动、朴实，力求简练，语音吐字清晰。解说词每秒不应超过三个字。
1.6 多媒体课件的导航设计
一、 迷路
学习者在使用多媒体课件时，找不到相应的节点，称之为迷路。常见的迷路有：全局性迷路、局部性迷路、历史性迷路。
二、 导航设计
为避免学习者在多媒体课件中漫游时出现迷路现象，在设计多媒体课件时必须进行有关导航的设计。多媒体课件中常见的导航方式有以下几种：分层导航、跳转、地图、后退、历史清单、书签、查找、在线帮助。
三、 导航界面
常见的导航界面技术有以下几种：菜单、按钮、字体与颜色、图像、动态表达。
1.7 多媒体课件结构设计的描述——脚本的编写
在完成多媒体课件的结构分析后，必须采取有效的方法对结构设计阶段的结果进行描述，以便使多媒体课件的制作人员能够了解结构设计者的意图，从而设计出符合要求的多媒体课件。对多媒体课件设计阶段的结果进行描述的工具就是脚本，制作脚本是多媒体开发人员制作多媒体课件的直接依据。
一、 片头片尾设计
片头主要说明多媒体课件的名称、作者、版权等。片尾主要说明多媒体课件制作和资料提供的单位或人员、鸣谢等。一般采用图形、动画、声音等多种手段，以增强课件的艺术气氛和感染力。
二、 主界面设计
主界面一般是进行教学的第一个画面，通常采用菜单、图标、热区等方式，提供关于学习内容的选择，它是多媒体课件的总导航。
三、 教学屏幕设计
教学屏幕是多媒体课件完成教学任务的主要场所，在多媒体课件中，除封面、片尾、主界面外，其余画面均为教学屏幕。教学屏幕反映了一定的教育思想、教学过程和教学策略，体现了各知识点的逻辑关系。
多媒体课件的设计过程与技巧
90年代开始，学校教育中产生了一种新的辅助教学方式，即多媒体辅助教学。它是以多媒体计算机为核心的教学方式，集声音、图画、文字、动画等多种感觉刺激于一体。特点是具有直观性的图像、鲜明的色彩、逼真的音响、动静结合画面、形象生动。利用计算机制作的多媒体课件在教学中的应用，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及储存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中能为学生建立一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。但是，在实际教学活动中许多教师制作多媒体辅助教学课件，有点像“电子课本”，灵活性差，或者是平铺直叙，缺乏交互性;或者是一问一答，反馈简单，缺乏叙述性;或者是缺乏学习方法的指导，没给人留出思维的空间和思考的时间„„很多教学软件素材很不完善，常常是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，加上声音图画，哗众取宠。还有，很多教师是在马上要上公开课或评优课了，赶紧来找计算机教师为自己的教案临时设计课件，供自己上课时使用。由于时间紧迫，脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透和改进，所以，这样的课件也不能充分发挥计算机在教学中的优势。下面就本人多年从事的多媒体辅助教学经历谈谈多媒体课件的设计过程与技巧：
一、多媒体课件的选择与编制原则
多媒体课件的制作是一门新型的集教育、技术、艺术于一体的“综合性”创作。它要求制作者具有较高的素质和较强的技艺表现能力。而如何完美地将教学内容与媒体表现形式紧密地结合为一体，使之更好地服务于教学，是多媒体课件制作过程中的核心问题。根据教学设计方法和教育心理学理论，我们将从几个方面探讨多媒体课件的选择与编制原则。
1.教育性原则
任何教学都必须围绕着一定的教学目的进行，应对于学习者掌握某门课程的基础知识和基本技能训练、开发学习者的智力以及提高教学质量起到良好的作用。教育性是指教材应遵循认知规律，要有明确的教学目的，有助于教学对象加深对知识的理解和掌握，并通过各种媒体的合理运用和巧妙组合来增强教学内容的新奇性和趣味性，以激发学生的求知欲。
1 多媒体课件的设计过程与技巧
教学内容的展示要符合心理学规律，应充分分析和研究教学对象的心理状态，利用巧妙构思和不同的节奏形式来推动学习思维活动，帮助学生分析、对比、判断、综合，把教学中深奥抽象的概念转化为有条理的具体形象，做到由表及里、由此及彼，从感性到理性，从而达到良好的教学效果。
2.科学性原则
要正确地反映科学知识和现代化科学技术，就必须要求制作的课件具有高度的科学性。传授科学知识的课件，必须保证表达的内容正确无误、逻辑严谨。进行模拟仿真时，动画特技要合情合理，所表现的图像及色彩要反映客观的真实性，不能使学习者对教学内容产生误解或不准确的理解。
3.集成性原则
所谓集成性一方面是多种媒体信息设备的集成，如视频设备、音频设备、存储设备和计算机的集成。另一方面则是多种媒体信息载体的集成，如文字、图形、“动画和声音的集成。在保证教学性和科学性实现的前提下，多媒体课件编制的主要体现是在多种媒体信息载体的集成上，即如何对文字、图形、图像、动画、声音等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力。
一部好的课件，必须要有好的媒体设计，这就要求制作者不但要掌握多种媒体信息载体的集成方法，还要了解各种媒体本身的特性与功能，恰当地选择与科学地使用媒体。
4.交互性原则
交互性是多媒体课件区别于其他教学形式的最重要的特征之一，交互性是指教学对象在学习时对媒体的操作方便、控制灵活，学习者可根据学习的程度与需要随时搜索、寻求帮助与评定，人与机器之间形成一问一答、相互交流信息的特征。
在编制多媒体课件中怎样实现交互呢?通常课件的编制者是向学习者提供一个容易接受、掌握和使用性能优良的交互界面，它是人与计算机系统进行信息交流的通道，学习者可以通过交互界面输人一定的信息，而计算机则通过交互界面向学习者呈现一定的信息。交互界面的主要表现有窗口、菜单、按钮、图标等多种形式。
要使课件具有足够的交互性，制作者一定要摆脱传统的线性思维模式
2 多媒体课件的设计过程与技巧
以及单向的时空观念，要充分考虑使用者的处境及需要，首先在教学内容的设计中就应考虑采用交互的表达方式。交互性是教学内容与学习者之间沟通的桥梁，是多媒体教材与传统教材的主要区别。
5.实用性原则
实用性是指课件的选择与设计要考虑到教材与学生的实际情况，并非所有的课堂教学都需要用计算机多媒体进行教学。对于几句话能讲清楚的教学内容，都要用计算机进行教学，或者为了“装饰”课堂，用与教学内容没有十分密切联系的软件都是不恰当的。
在选择或设计多媒体课件时，需要考虑到实用性，如果课堂的内容用传统的教学模式或媒体就能取得良好的效果，就可以用传统的教学方式或媒体。如果一堂课用传统的教学模式不能有效地突破教学难点，引起学生兴趣，收到较为理想的教学效果，则可考虑设计或选用相应的多媒体课件。
6.个别化原则
人在认知方面存在着个别差异，这种个别差异可分为三种类型：视觉型、听觉型和触觉型。因此，对于不同认知类型的学习者应采用不同的学习和使用方式，尽量使学习者获得他们自己所需要的使用方式。
个别化是多媒体课件较为重要的特征之一。多媒体课件要突出体现个别化特点.应能适应学习者的个人特性。对于视觉型的学习者，应多提供视觉方面的图文：对于听觉型的学习者，要提供更多的音响或语言;对于触觉型的学习者，除了视听外，还要提供操纵一类的使用方式;对于认知能力不同的学习者，要提供不同程度的学习内容和学习路径等。另外，多媒体课件还应使学习者根据个人需要和兴趣，方便地选择学习时间、学习内容及调节学习进度。
7. 经济性原则
教育经费的不足，给制作和播放多媒体课件相配套的设备的购置带来一定的困难。多媒体课件的制作.需要花费大量的人力和物力。所以应以最少的投入编制出高质量、高性价比的多媒体课件，应是我们追求的目标。
在实际教学应用过程中，一部较好的多媒体课件的主要特征，应体现在具有丰富的教学内涵和强烈的技艺感受两大方面。其中教学信息量的大小，科学性、教学性的好坏，交互性、使用性的强弱是衡量一部多媒体教材内在质量的核心。而媒体是否多样;形式是否新颖，表现是否生动，图
3 多媒体课件的设计过程与技巧
形、图像与运动是否多样、清晰、流畅是衡量其外在技艺的关键。
二、多媒体课件的制作步骤
多媒体课件的设计与制作不完全等同于一般的计算机应用软件，它必须考虑到教学性的要求，要以教学设计理论为指导，对课件的内容、过程、结构、界面等进行合理的选择与设计，这样才能使所制作的多媒体课件符合教学规律，才能使教学效果达到最优化。
多媒体课件的设计与制作是一项富有创造性的工作，既可以交给专业部门制作，也可以由学校教师自行承担，一般需要以下几个工作步骤。
(1)选题
选题是多媒体课件设计与制作的第一步，大多由教学第一线的教师根据教学的需要来确定。
(2)稿本设计
稿本在多媒体课件的开发和制作中占有重要的地位，规范的稿本对保证课件质量以及提高课件制作效率会起到积极的作用。它包括两部分内容，一部分是文字稿本设计，另一部分是多媒体课件制作稿本设计。其中文字稿本是按照教学过程的先后顺序，将教学内容及其呈现方式描述出来的一种稿本，它不能用来作为多媒体课件制作的依据。而多媒体课件制作稿本是在文字稿本的基础上改写而成的，是制作人员进行课件制作的依据，它的作用类似于电视节目制作的分镜头稿本。多媒体课件制作稿本包括界面的布局、色彩的搭配、人机交互方式、画面的切换方式、信息的呈现以及对解说、音乐和音响效果的说明和各知识点的链接等。
在设计多媒体课件稿本时，需注意如下问题：
①总结多年的教学经验和体会，将它融进课件的稿本设计中。 ②总结教学规律，课件的稿本应遵循心理学、教育学规律，课件应按照由浅人深、由简至繁、循序渐进的教学规律来实现。
③精选课件题材，优化课件结构，力求课件的内容准确、丰富、图文并茂。
④充分利用先进的软、硬件技术，利用声、光、动画等声音和视觉效果设计多媒体课件，使之更加生动。
⑤系统应为开放式结构。按照教学过程的客观规律，由于授课者和授课对象不同，教学内容的安排上应有所差异，开放式系统应能满足各个层
4 多媒体课件的设计过程与技巧
次的需要。
③优势互补，加强协作。制作CAI课件涉及的知识和技能范围广泛，要求制作人员既有丰富的教学经验、认知理论，又有娴熟的计算机应用开发能力，这需要具有上述特长的人员协同合作。
(4)素材的搜集与制作
稿本设计对课件制作提出了具体的要求，接下来的工作就是为多媒体课件制作准备各种素材，这些素材包括文字、图形、图像、动画、视频及音频等。在素材搜集与制作过程中可能要用到很多专业设备和软件，如扫描仪、数码相机、摄像机、录像机、话筒、调音台、录音机以及Photoshop、超级解霸、Windows Movie maker、3DMAX、Fash、CoolEdit、Windows自带录音机等应用软件。
(5)多媒体课件制作
多媒体课件制作是将前面各项工作在计算机上实现的过程，可使用程序设计语言，如PASCAL、C语言、VISial Basic等来完成，这些语言对制作人员的要求较高，常常需要专业计算机人员。现在，较多的是应用多媒体创作工具来制作多媒体课讲。多媒体制作工具不需要编程，使用简单，这使许多非计算机专业的教师都可以根据教学需要自己制作课件，而且开发效率比较高。常用的多媒体创作工具主要有 Powerpiont、Authorware、Tool book、Flash、Director等。
(6)课件调试
多媒体课件制作完成后，要根据各方面的反馈信息反复修改、调试，直到符合设计要求。调试好的课件可制成光盘，以方便使用。
三、 多媒体课件界面设计的基本原则
多媒体课件界面是多媒体课件的视觉表现形式，是课件背景、交互形象、教学内容、装饰等视觉要素的组合，是课件最终的呈现模式和效果，其中往往包含着传达教学内容的具体画面。界面设计是多媒体课件制作过程中需要认真对待的重要环节，在某种程度上讲，一系列的界面就代表了多媒体课件本身。对于多媒体课件来说，构成界面的图形、文字及图像三大部分就是教学内容的载体，其表现形式直接决定了教学信息传播的通畅性。合理的界面设计不仅可以增加课件的艺术品位，而且会增强授课效果。
多媒体课件界面设计，就是如何选择最有代表性的图片或模型，设计
5 多媒体课件的设计过程与技巧
制作不同的热点以及背景并将它们有机地安排在一起，成为一幅主题明确、内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。多媒体课件集文本、图形、图像、动画、视频于一体，通过视听的方式进行传播，为使用者提供了一个高度交互的学习环境，用户界面则是其视听表达的重要方式.也是多媒体课件设计与开发的重点与难点之一。若能合理运用图像、声音、动画、视频等元素组成优良的界面，那么它在教学中的作用将会被发挥得淋漓尽致。
由于不懂得或不注意界面设计，容易造成喧宾夺主、文图相碍以及颜色失调等现象，这些都会给读者带来视觉上的困难和心理上的不适，使想要表达的内容受到不同程度的影响，甚至还会因为设计的不合理而造成与预期目的相反的效果。所以，界面设计既是软件制作者应有的技能，也是课件评比中评委应该掌握的尺度。
(一)界面设计的基本原则 1.明确教学目的
在课件开发的前期必须明确该课程的教学目的，即要明确在使用本课件后要达到的教学目标和教学效果，明确让学生了解什么以及掌握什么。
2.明确教学对象
在课件的设计过程中，明确教学对象是至关重要的一点，它直接影响到整个课件界面的设计风格。一般说来，不同年龄段的学生对界面的要求不同。面对中小学生的教学软件界面要求图文并茂、色彩丰富、内容新异、手法多样，但对于大学生来说，用户界面的高度交互性、可控性和简洁性更为适合他们的心理特征。
3.明确教学内容
明确教学内容的性质是课件开发的基础。不同的科目、不同的教学内容所需要的媒体差异非常大。不是所有科目都适合采用多媒体表现形式的，必须考虑具体知识点的媒体表现形式，哪些适合用动画，哪些适合用图形，等等。
4.明确教学模式
课堂教学模式一般可分为三种类型，即系统传授知识的模式、在活动中学习的模式以及综合型模式。在课件用户界面设计中要考虑到各种教学模式的合理运用，既要有助于突出重点、突破难点，还要遵循教学规律，具备科学性和求实性。
6 多媒体课件的设计过程与技巧
(二)界面设计的构思 1.一致的艺术风格
教材的制作，要讲究一致的艺术风格。所谓艺术风格就是艺术特点，是指艺术形式所带来的某种品格和情调，因此，有人称它为艺术格调。教材艺术风格的选择与构思，是一个复杂的思维过程，包含着多方面的内容，诸如背景颜色的运用、汉字字体的选用、图形的搭配使用以及它们相互之间的联系，还有转换和运动方式的影响等都在之列。
一个课件界面必须具备一种统一的风格。所谓统一的风格就是在背景的处理、菜单的安排、按钮的形式等各方面的布局上有一种格调一致的模式。譬如，在整个软件中的“上一页”、“下一页”、“返回”、“停止音乐”等按钮必须一致，不要有的章节的“上一页”按钮用文字表示，而有的章节则用图形表示。风格、布局的统一，可避免使用者的误操作，也使人感到和谐优美。上面强调的一致性并不代表古板、一成不变，恰恰相反，在格调统一的基础上应提倡灵活多变。没有人会对界面设计呆板、枯燥无味的课件感兴趣。
(1)颜色基调
颜色的种类很多，对它们的运用不能毫无目的，不能任意拣来和拼凑，而要注意它们的属性及其之间的联系，特别要注意同类色、近似色的关系。善于对某色、某同类色和近似色的重复使用、连续使用，可以形成一种基本色调。这种基本色调，在视觉上给人以稳定自然的效果，在情调上给人以和谐一致的感觉。我们正是要利用基调的这种稳定效果和一致感觉，帮助读者更好地认识教材内容的连续件和关系的紧密性。
例如，对屏面底色(背景)的设置(选择)就应讲究基调。展现同一课题或同一内容的屏面，其底色要相对稳定一致，最好不要换来换去，以免使读者认知心理受到色感转移带来的不良影响。
(2)图形配伍
课件界面上的图形配伍.也需要艺术风格的一致性。在制作同一课题或同一章节内容的课件时，应采用同样形式的或类似形式的配图。比如，都是立体的或平面的;都是线描的(用单色线条画的)：都是用框框起来的或无边框的;都是无文字标注的或有注文的：题目衬底图形都是相似的，或形不同而颜色一样的等。总之，要形成类别，进而格式化。
7 多媒体课件的设计过程与技巧
(3)字体运用
对汉字字体的运用更要讲究艺术风格的一致性。要通过分类、归纳，对于同一个层次的标题(如总标题、大标题、小标题等)，要运用同样的字体、同样的大小以及同样的颜色等，这样可以达到层次分明、条理不乱的视觉效果。
(4)艺术美感
是否具有欣赏价值是学生对教学课件的第一感觉。界面设计者应将计算机的特性和美学特性巧妙地融合在一起，使之不露痕迹地贯穿于课件的始终，令学生在学习的过程中得到美的熏陶。
在界面构图上力求做到主体突出、内容简洁、视觉明确、观察点集中，充分考虑到各物体的基本构造和空间位置的平衡，符合美学构图的基本原则。
2 合理的文图布局
课件界面的文图布局就像编写文章一样，内容不仅要准确和简明，也要结构合理。具体地说，无非是文字的安排、图像的安排和文图关系的处理。
多媒体课件的目的是便于使用、容易学习，它不是课本内容的简单堆砌。友好界面的简洁明快体现在信息输人、输出的简便上。每一个课程都拥有大量的信息，如何合理地输出是关键。要精心设计每一屏的内容，要避免拖沓冗余、胡乱堆砌。
(1)文字的安排
文字的安排，除了具有与公文相同的格式外，还要注意其大小、屏上的位置及疏密关系。对于字的大小，不好作硬性规定，要视一屏所展示内容的多少而定。对于两屏以上内容相连的文字设计，屏屏应当一致。
对于单屏独立的文字设计，可以灵活处置。字多时字就小，字少时字就大。但由于字小时容易看不清楚，所以安排时应有意识减细字的点画或适当加大字距和行距;而字少则相反，应适当加粗字的点画或使字稍微密集一些、无论宇多字少、字大字小，整屏都要留足够的空余。在安排字的位置时，对于全屏只有一行字的情况，应尽量安排在近中线稍偏上的位置，为的是突出和不感空缺。
(2)图形的安排
8 多媒体课件的设计过程与技巧
教材的制作也需要图形，而且有时图形很多，甚至占主体地位。如何设计和安排图形在屏幕上的大小、位置和形状，对教材的质量及收视效果的影响很大。
从收视效果上看，图面应尽量放大，有可能时就用满屏展示一幅图形。这种满屏图一般不需再设置外框或花边等，以减少干扰和侵占图形因素。
一屏同时展示几个图形时，就要区别主次、顺序或大小。主图为主，附属图为次。排列顺序通常是从上至下、从左至右、从前至后，主图一般要大一些，以每个图都能看清为原则。另外，将同一内容的几个图形放在一起，而不同内容的图形之间需要隔开。
在同一屏中安排诸多图形时，还要考虑重量的平衡，不管采用对称的还是不规则的布局格式，都要使整得画面安稳平安，不失和谐与重心。
(3)文图的关系
课件的每一屏幕往往不是单一的文字或图画，而常常文图皆有，通过相互配合来说明一定的问题。因此文与图的关系就成了设计课件时必须解决的课题。
在文图配合的关系上，宁可将文字安排得紧凑一些或少一些以留给下屏，也不能侵占图形的四空。注意，若文图紧靠，看上去就会非常憋闷，使人透不过气来。正确的安排是，应在图形的四周留有天地和侧边，必要时还要相当宽松一些。图下有注文时，注文下还要再留空地，这是眼睛进人图画的“通道”。
总之，只有我们了解多媒体课件的选择与编制原则，熟悉多媒体课件的制作步骤，懂得多媒体课件界面设计的基本原则，才能制作出优秀的多媒体课件从而充分发挥计算机在教学中的优势。
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多媒体课件在教学过程中的优缺点
文/丁雨欣
摘要： 当代，多媒体教学已经深入到校园， 成为一种主流教学方式。老师、学生运用多媒体课件进行教学、学习已成为一种趋势。毫无疑问，多媒体教学的优势在多方面都有体现，比如：教学方式的多样化，学习资源的广泛性，学习效率的提高„„但不可避免的，在多媒体渐渐融入教学的过程中，一些不足也逐渐显现。
关键词：多媒体，课件，教师
Summary: Contemporary, multimedia teaching has been deeply to campus, become a mainstream teaching mode. Teachers, students using multimedia courseware for teaching and learning has become a trend. No doubt, the multimedia teaching to the best advantage in many aspects, such as embodied the diversification of teaching methods, learning resources of universality, learning efficiency... But inevitably, in multimedia teaching process of getting in, some shortage also gradually revealed. Keywords: multimedia courseware, teacher
随着信息技术的不断发展，以往教学中的粉笔板书逐渐被多媒体课件代替。学生、教师在频繁的使用中也渐渐接受并习惯这一教学方式。多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划。但与此同时，多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新„„
一、 多媒体课件的概况：
多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种应用软件。从这一角度来看，课件是一种适合在学习中使用的资源，它与一定的教学目标和教学策略密切相关，并能让使用者对其产生兴趣。
通常多媒体课件是运用PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、方正奥思这些来制作的，教师将教学内容通过各种编辑和处理，在一种更为生动教学环境下来传达信息与知识。作为一种教学媒体，它具有帮助教师提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。这是长期以来教学方式发展的一大进步，也是教育这一领域的一大飞越。
多媒体课件经历了三个阶段的发展：研究试验阶段、普及应用阶段和综合发展阶段。研究试验阶段主要进行各种类型的计算机辅助教学系统的研究和试用，探究各种可能的应用模式，对效果和作用进行测量与评价，并且进行了理论上的探究。第二阶段微型计算机出现并迅速发展和广泛运用，使微机迅速在教育应用上显示出它的价值。在综合发展阶段这一时期，各种新技术的引入，使计算机辅助教学进入到综合性网络化教育的发展阶段。
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过程中， 应充分考虑学生的实际接受能力， 限制课件内容量的大小与限制课件的播放速度， 避免带给学生过大的课堂负荷， 造成精神上的紧迫感。
3、教师学生缺少互动性：
过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。有的教师在运用多媒体教手段实施教学时， 忽视了教学中的重要环节—— 师生间的教学互动。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生的思维也没有得到有效的扩展。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。
4、注重形式，盲目运用：
有些学校,已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。不管是什么课,不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。这不仅浪费老师制作课件的时间，对于学生也毫无帮助，纯粹是一种形式。我们不能重形式而轻内容,课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当的运用它，而不能盲目的依赖它。
总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件„„这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。
参考文献：
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一 、前言
多媒体课件在教学中的应用、现状和发展
随着计算机和网络的发展，网络教学已经成为了热门话题了，我国的许多大学已经有了网络教学了初形，在不久的将来网络教学将会慢慢取代现在的传统教学模式。现在计算机网络教学已初具规模，给多媒体课件的研制创造了机会,为多媒体技术在教学信息传播中的应用提供了广阔的发展。计算机多媒体技术作为现代化教学的一种必然手段，促使教师根据教学内容设计教学规划，在多媒全教学信息作用下有效进行施教，使学生在多媒体教学信息作用下有效地学习，帮助学生取得较为理想的学习效果。所以要实现网络教学首先要有电子教科书。也就是多媒体课件。
多媒体(Multimedia)是指文字、声音、图形、动画、视频等多种信息的组合，使多种信息建立逻辑关系，集成一个系统且具有交互性。多媒体的关键特性主要表现在交互性、信息载体多样性及集成性。交互性是指使用者能参与其中或提供反馈信息。
一个多媒体教学软件，就具有交互性。它将需要学习的内容分成一个个小块，允许学生自行选择和发掘想看和学习的内容。还可以按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈。信息载体多样性指所处理信息种类的多样化。早期的计算机只能处理像数值、文字方面的信息，而多媒体计算机可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息。集成性是指多种信息媒体的集成、处理这些媒体设备的集成以及集成一体化的多媒体操作系统、多媒体信息管理系统等。
上图的计算机网络系统，学生可以轻松地调出自己所需要的信息，而丝毫没有场地、时间等外在条件的限制。信息量的增加，视野的扩大，必然扩展着学生对知识的把握、对周围世界的理解，形成了学业上的良性循环。
塑料模具设计课件的制作，能够让学生在学习过程中，更容易理解，例如：模具的动作原理，如果没有动画，学生只能通过教材的文字在自己的头脑中形成动作，这需要时间，不同的学生用的时间不同，当老师接着讲下一个内容时，某些学生就来不及接受，这也对整体的知识传授是有缺陷的。如果有了多媒体课件的辅助，学生就会很容易地接受，而且不会使课堂气氛沉闷。这也是迈向网络教学的一个阶段。
多媒体课件制作的过程是一个艰苦的创作过程，课件制作完成后，要经过多次调试运行和修改，才能趋于完善成熟。在课件制作中，要注意处理好几个关系：
第一：运用多媒体技术，可以提高学生的注意力，但也可能分散学生的注意力。制作中要把握重点，选取与重点内容有关的素材，声音图像配合要恰当，不可过分刺激而使学生不注意应该掌握的教学内容，而去注意那些与学习无关的内容。
第二：要努力实现从经验型向理论型转化。课件演示不同于实验，毕竟没有实物，还需要我们用概念、判断等进行逻辑思维，形成理性的知识。
第三：课件制作可实现教学的辅助功能，而不能替代教学。课堂教学中教师有着很重要的作用，有着体态语言与人工智能，能进行言传身教，而这些计算机做不到。
我国塑料模具的现状和发展
目前，塑料模具在整个模具行业中约占30%左右。专家预测，在未来的模具市场中，塑料模具在模具总量中的比例将逐步提高，且发展速度将高于其他模具，随着塑料工业的不断发展，对塑料模具提出越来越高的要求是正常的。因此，精密、大型、复杂、长寿命塑料模具的发展将高于总量发展速度。这就要求研制出新的模具钢以适应更高的更复杂的模具要求。我国目前研制出并取得了广泛采用了一些新的塑料模具钢，如：P20、3Cr2MO、PMS、SMI、等，对模具的质量和寿命都有了很大的提高，但是总体使用量还是较少。
由于我国塑料模具标准件水平和模具标准化程度较低，与国外差距甚大，这样会在一定的程度上影响我国模具工业的发展，所以我们首先要提高塑料模标准化水平和标准件的使用率。为此，国家最好制订统一的国家标准，并严格按标准生产。
『摘要』我国成为韩国第二大塑料出口市场已超美国。 这说明我国的塑料模具产品越来越受到国际的重视，但是不能故步自封，要使自己更加完善，加大技术投入，开发新技术、新产品，提高产品技术含量提高塑料机械与模具的水平是塑料制品能否加快发展的关键所在。因此，要切实加强引进先进设备的消化、吸收和创新工作。在这方面我国取得了一定的成绩：
目前我国塑料模工业已能生产出122cm大屏幕彩电塑壳注射模具、6。5kg大容量洗衣机全套塑料模具、汽车保险杠、整体仪表板、照相机塑料件模具、多型腔小模数齿轮模具及塑封等塑料模具。在成型工艺方面，多材质塑料成型模、高校多色注射模、镶件互换结构和抽芯脱模机构的创新设计方面也取得较大的发展。
我国需要更多的塑料模具人才，来发展我国的塑料生产业，使其逐步进入世界先进水平的行列。为我国的繁荣富强贡献一份力。这就要求从教育入手，首先要是教育进入现代化，多媒体网络教育就是未来的教育模式，所以为了实现这个目标，我们要从它的一个元素开始：多媒体课件的制作。以下是：我们的塑料模具课件的制作分析。
在本课件制作中，使用了Auto CAD 、Flash MX 、GOLD WAVE 、FORN PAGE 等软件。
AutoCAD 是由美国Autodesk 公司开发的通用计算机辅助侧记软件包，它具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等优点，深受广大工程技术人员的欢迎。如今，Auto CAD 已广泛应用于机械、建筑、电子、航天、造船、石油化工、土木工程、冶金、地质、气象、纺织、轻工、商业等领域。
Auto CAD 的应用范围之所以如此广泛，是因为它具有以下特点：
具有完善的图形绘制功能。
具有强大的图形编辑功能。
允许用户对其进行二次开发。虽然Auto CAD 的系统源代码没有向用户公开，但它提供了多种开发工具，使用户能够访问、改变Auto CAD 的原有标准系统库函数合文件，进行二次开发或者用户定制
提供了多种接口文件，具有较强的数据交换能力。 支持多种交互设备，具有良好的用户界面和高级辅助功能。 支持多种操作平台。
软件易于掌握，适用于各种层次的用户。 教材中有许多模具的原理图，这需要用Auto CAD 去绘图，然后复制去Flash MX 哪里做成动画， Flash 中作动画的过程，以下有分析。然后把这些动画和图片利用Forn Page 连接起来。
教学过程中的一些感悟 王颖强 2007.7 二 依据课标，结合教材内容、学生特点，采取灵活的教、学方法 可用传统的教、学方法 为了贯彻“改变地理学习方式”的理念，课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，可设计各种活动完成教学任务 * * 一 地理教学目标设计
(一)地理教学目标设计原则 1.系统性----地理教学目标设计的方法 一方面,应从地理新课程目标 地理学段目标 单元教学目标 课堂教学目标的线索进行纵向衔接分析,逐渐具体化(课标、教材分析) 另一方面,要在整体上分析课程标准、学习内容、学习者，对学习者分析要考虑 学生的认知、发展 (课标、教材、学情分析) 2.全面性----地理教学目标设计的内核 目前的地理教学目标设计中,仍然偏重于知识与技能的结果性目标的设计,“过程与方法”仍没有作为新课改的“亮点”来凸现,而“情感、态度与价值观”目标设计仍处于附庸、陪衬的地位。 关注学生的全面发展是课改的核心理念。因此，全面性包含三重含义：一是教学目标要面向全体学生，依据课标，确保每一个学生达到课标的基本要求。二是教学目标要促进学生的全面发展，三是教学目标要涉及课程目标3个维度的各个方面，内容要全面。 3.差异性----地理教学目标设计的凸现 传统教学目标设计把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教学目标。 差异目标设计主要采取梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课标的基本要求。 4.操作性----地理教学目标设计的关键 要求:一是教学目标能表明可观察到的学生学习的过程与结果;二是教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准 5.主体性----地理教学目标设计的激励机制 进行教学目标设计时,将学生作为行为主体来设计,一般情况下行为主体可以省略如“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”，而改变传统设计中的“使学生如何如何”等陈述。
(二)地理教学目标陈述的策略 在目标陈述中，要坚持“宜简则简，该繁则繁”原则 一般来说，若目标内容偏重于基本知识和基本技能的学习，则采用行为目标陈述法。如“地球的形状和大小”目标设计为：提出证据说明地球是个球体;用平均半径、赤道周长、表面积描述地球大小;画出地球形状，标出地球半径、周长和表面积大小，该陈述简化，行为动词“说明”、 “描述”、 “画出”、 “标注”等外显化，故目标的可测性、操作性强。 若要培养学生分析、解决地理问题的能力，则用“内外结合”目标陈述法比较有效。如“理解”某种成因时，设计就要直接呈现行为样品，行为样品中行为动词“说明”、“分析”、“解释”等都以外显行为方式，表达了内隐“理解”的学习活动，也起到了目标的导学导评的作用。 若是培养学生创新精神和创造能力或高级情感体验，用表现性目标陈述法或与“内外结合”陈述法结合使用。如传统目标设计“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择”是一种高级情感体验目标，不具备可观察、可测评性，可设计为“呈现长江流域中下游河段沿岸污染图，人们到江心取食用水的场景，感受并分析当代人对环境破坏给当代人及子孙后代带来的危害性，能够提出一些可行性防范建议;查阅青藏铁路建设中冻土层保护措施资料，感受并结合生活实际谈论我国当前对生态环境保护的重视，领悟走可持续发展道路的重要性。” 科学的教学目标设计是有效教学的前提，只有把握以上教学目标设计思想，设计才可能是有效的，课堂才是生动的，学习结果才是必然的，学习者也才是发展的。 各位老师，说说你在教学中的感受： 1. 说出教学中最成功的一个活动设计，好在什么地方，教师、学生都有哪些收获 2. 教学中某个活动存在什么遗憾，怎样改会更好 3. 学习流程：
(一)确定学习目标 学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。学生只有明确自己的学习目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标;从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。
(二)创设学习情境 学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流;创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维;创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力;创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
(三)进行学习引导 学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在基于自主性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，组织学生进行自主探究活动。
(四)学生自主探究 学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。 1.地理探究课的实施步骤:发现问题和提出问题----根据问题,查询资料----分析资料,寻求问题结论----交流和展示探究成果. 2.几点注意事项:教师要认真备课,设计好探究课的教案;学生必须做好预习;在探究过程中教师要首先倾听学生的心声;要求学生把自主学习、合作学习和探究学习活动紧密地结合起来 学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
(五)形成总结评价 自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。 如何写教后反思 1.反思教学目标的完成情况 2.反思教学方法是否灵活多样 3.反思学法指导情况 4.反思帮助学生解决困惑的方法 5.反思教学问题的设计是否合理 6.反思习题的设计是否合理 7.反思教学中的重大失误 8.反思课堂上的突发事件及处理情况 9.反思教学过程中师生是否进行了充分 的“沟通”和“合作” 10.反思自己通过施教对教材的再理解、 再体会,写出再教设计 反思 通过听课、观察，引起了一些反思，供大家参考 反思一：走出教材，走近生活 教师有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如： 地图上的方向 反思二:学生活动要有“质” 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的?“质”的水平。 反思三 问题的思维含量，是学生有效探究的关键 如在学习“两半球分界线”问题时，一位老师的提问是：“请读书找到两半球分界线的位置在哪里?”而另一位老师的提问却是这样的：“如果我们把180度和0度经线组成的经线圈作为划分两个半球的分界线，你认为合适吗? 总之,教师能依据教学案例和学生已有的的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起生学的共鸣，且有一定思维含量、颇具智慧认知结构，即对探究问题或任务的设计要符合学生挑战性的问题，来激发和和调动起学生积极的情感体验和深层次的认知参与，活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。 反思四 为探究搭建平台，是学生有效探究的保证 课前材料的准备、信息的收集要充分;教学中，在给予学生充足的探讨时间和自由度的基础上，教师巡视，进行个别单独指导和点拨。 反思五 “活动板块”教学中存在的问题 1.是老师活动,不是学生活动 2.活动分工不明,没有形成相互合作关系 3.照本宣科,缺乏创意
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刘晓蒂1，徐宝库2，荆玉竹3 (
1、2.吉林省电力有限公司培训中心，吉林长春 130022; 3.长春供电公司，吉林长春 130022)
摘 要：围绕多媒体课件设计过程中出现的问题，阐述了多媒体课件在教学过程设计、教学节奏设计、表现技巧设计中的构思。
关键词：多媒体课件;多媒体技术;计算机辅助教学;教学效率
多媒体计算机辅助教学是采用多媒体技术和手段来传播教学内容的教师和学生的教与学的双边活动。设计多媒体课件，要考虑教学过程如何安排，教学的节奏如何调控，教学信息如何表达等等。
1 多媒体课件的教学过程设计 1.1 教学过程及其设计
教学论指出：教师根据教学内容的要求和学生自身发展的特点，引导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、增强体力、陶冶道德品质，形成科学的世界观，全面完成教学任务的过程就是教学过程。从构成要素来看，教学过程由教师、学生、教学媒体等诸因素构成(见图1)。
教学过程设计是多媒体课件设计的核心环节，它包括课件的教学顺序、教学环节、教学方法的设计等方面。要根据多媒体计算机辅助教学的基本要求和主要特点，考虑教学内容和教学对象的具体情况，在精心设计其内容结构的基础上，合理安排教学顺
序、教学环节，明确教学方法，控制好教学结构，从而充分发挥多媒体教学的优势和特长，提高教学效率。
1.2 合理安排教学顺序
人们认识事物的过程，总是从简单到复杂，从具体到抽象，从已知到未知，从浅显到深奥。在多媒体课件设计中，安排教学顺序要尊重人的认识事物的基本规律，符合学生的心理和生理上的特点，这样才能充分调动学生的情绪，使学生跟着教学思路，不断去探求新知识，不断有新的发现和收获。
教学顺序的基本类型有纵向进展式、横向铺开式、逐层分解式等等。
(1)纵向进展式。这种类型把教学内容按照其逻辑顺序进行排列，形成一条时间主线。这种顺序遵循了事物发展的本来规律，有着明确清晰的段落层次，也便于视听元素的组合。不过，按照这种顺序组织起来的教学素材相对比较复杂，内容既要深入，又要展开，知识信息纵横交错。
(2)横向铺开式。这种类型适用于展现那些可以分类和构成模块，相对独立的教学内容，属于一种平行的教学顺序。这种顺序陈述的各部分教学内容一般也有一定的内在联系，处理应当恰到好处，否则会给人以知识零乱、缺乏系统性的感觉。
(3)逐层分解式。这种类型适合于表达那些需要由浅入深地去认识其客观规律的教学内容，例如阐述某些原理及定律，进行科学推理等。这种顺序反映出的教学内容之间的关系，不是简单的时间发展上的顺序，而是一个由此及彼、由表及里、由因及果、由浅及深的关系。
安排教学顺序要考虑到知识的连续性和系统性，也要考虑到学生自己能够调整学习顺序的需要。要充分利用多媒体具有非线性、网状知识结构和良好的交互性的优势，把教学内容进行科学的组织。在课件使用中，既可以形成以教学为主的顺序，又可以形成以学习为主的顺序。
1.3 周密设计教学环节
多媒体计算机辅助教学与常规的课堂教学在教学环节上相近。在多媒体课件设计中，应当按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节(见图2)。
(1)阐明教学目标。教学目标是教师和教学人员要求学生达到的学习成果或最终行为的概括性要求。教学目标为每门课、每一单元或每一节课中教师、学生和教学材料之间的相互活动规定了明确的方向，在课件的前导部分，一般最好用简短的文字或解说，阐述本课件的题目和教学目标，使学生明确通过本课件的学习，要学会什么知识和技能，达到什么样的要求，从而激发学生的学习动机。整个课件的教学目的和要求可作为前言安排在最前面阐述，章节的教学目的可在窗口中用简练的文字加以说明。
(2)呈现教学内容。根据教学目标，依次以设置问题、描述现象、找出规律、总结定理的顺序呈现教学内容。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过画面设计、色彩运用、亮度调节、音像控制，用新奇而富有变化的视听素材来吸引学生的注意力。呈现教学内容还应掌握先易后难、先具体后抽象、先局部后整体的原则，另外要注意信息量的适中。
(3)突出重点难点。在多媒体课件设计中，要充分突出教学内容的重点和难点，对教学重点应有相应的标识，使学生能够引起重视，并认真理解与掌握;而对教学难点，则应发挥多媒体形象直观的优势，用视听表现语言调动学生的主动学习精神，在轻松愉快之中攻破难点。
(4)问答讨论练习。在多媒体课件设计中，通过设置一些典型问题，启发他们的思维，让他们自己去寻求答案，通过问答、讨论、练习，促进其认知结构的发展和知识的迁移。回答问题、进行讨论、完成练习可以采用人机交互方式来进行。
(5)归纳总结。生动、形象、直观是多媒体课件中多媒体表现语言的独特优势，而对于一些理论性和逻辑性较强的概念及原理，则需进一步归纳总结，从而使学生充分利用自己已有的认知结构，巩固所学的知识，完善和丰富知识体系。
(6)合理设置反馈。通过设置反馈，学生可以通过计算机的反馈信息及时了解自己刚才的学习情况，判断正确与错误，对错误找出答案，坚定学习信念。反馈的主要内容有问题的正确答案、相关的提示信息，对学生的赞赏、批评、勉励等。多媒体计算机辅助教学系统还应该具有根据反馈信息作出教学决策，及时调整教学目标的能力。 1.4 灵活运用教学方法
与常规的课堂教学相似，多媒体辅助教学也始终渗透着为完成教学任务、传播教学信息所采用一系列的教学手段和技巧。在多媒体课件中一般常用的教学方法有以下几种：
(a)演播法。通过图像、声音、动画、视频素材的播放，用形象化的手段传播教育信息。这种方法可以使学生对教学内容加以理解和记忆。演播要保证效果，如画面清晰，音量适度，使全体学生都能看清、听清。另外，受一些硬件的限制，一般动画、视频素材适时、适量，不易安排太多，以免由于不能流畅播放而影响演播效果。
(b)解说法。在多媒体课件中，呈现视觉素材的同时，对教学内容进行讲解、说明是十分重要的。解说要紧密结合画面，抓住课件的重点和学生难以看懂的地方，以及教学内容的内在联系进行;解说要由浅入深，由表及里，特别要抓住事物的本质进行;解说的语言要精炼，做到要言不繁，画龙点睛，避免不得要领，口罗里口罗嗦。
(c)讨论法。在充分运用多媒体系统提供形象、直观、具体、生动的视听素材的同时，适时设置一些问题，引导学生通过讨论，对感性的内容进行抽象、概括，进而得出结论是十分重要的。对于要讨论的内容，不必直接解说，在必要时可以给予引导和提示，启发学生的思维，激发联想和推理，使他们能举一反三，触类旁通，加深对教学内容的理解，完成对知识的建构。
(d)模拟法。利用多媒体独有的优势，向学生提供标准、规范的实验演示及过程模拟，对于学生掌握操作和表演性的技能是非常重要的。恰当的运用这种方法，即可以减轻教师的负担，又可以表达出用讲解方式难以表述清楚的技能和技巧。 2 多媒体课件的教学节奏设计
在多媒体课件设计中，通过对视听元素等进行精心构思和编辑处理，可以赋予课件以节奏和韵律，使课件富有条理，充满和谐。这种节奏主要来自教学内容的内在规律，但也与课件设计者的主观因素有关。
(1)自然节奏。自然节奏蕴涵于事物发展的固有运动规律之中。在多媒体课件设计中，必须遵循而不能背离这一规律。因此，在显现教学内容时，其画面形态的动静快慢、音响效果的轻重缓急、结构布局的主次详略，光线色彩明暗浓淡等等，都要在符合教学内容要求的前提下，遵循客观规律，体现自然节奏。例如，在呈现文本时，应与人的阅读速度相适应;在配音解说时，一般应控制在每秒三个字，在展现动画或视频素材时，应保证每秒25～30帧的播放速度;对模拟真实的场景和音效应尽可能做到形象逼真。
(2)心理节奏。当视听元素呈现在学生面前时，学生的注意力随之集中起来，而学生了解了所展示的内容后，其注意力会随之降低;此时再展现新的内容，学生注意力又再次集中，如此循环往复，便会在学生心理上产生注意时间、反应速度、兴趣程度方法的心理节奏。根据心理学的规律，光线的忽现、色彩突变、声音的骤起以及事物的大小、动静、虚实、远近等对比
都容易引起人们的注意力。在课件中适时运用这些规律，使学生时而高度注意，时而认真思考，在学习中形成有序的心理节奏，促进其更好的学习。
(3)表现节奏。多媒体视听元素经过有规律的组接与配合，可以形成各单元以及整个课件的表现节奏。这个节奏应符合人们认识客观规律的规律。要注意画面与画面、声音与声音、画面与声音之间的快慢的衔接和强弱的过渡，做到既突出变化又保持和谐，既注重运动又适当调节，从而使课件从局部到整体都具有流畅而连贯的韵律和节奏。 3 多媒体课件的表现技巧设计
多媒体课件设计中，要想用恰当方式和恰当的媒体将教学内容传授给学生，应考虑如何进行人机界面的设计。多媒体课件要通过大量的人机交互操作来实现有效的知识传播，其界面设计是关键因素。这里介绍一下人机交互界面设计技巧。
(1)目录页的设计。为了能够从整体上反映课件的知识结构，也为了能快速、方便、准确的切入所学单元内容，应该设计课件的目录页。目录页可以设计成文本式、图形式、图文式、表格式等等。一般整个课件主目录不要太详细，只反映课件的章节(甚至只有“章”这一个层次级别的目录即可，而
二、三级以下的目录则可以通过子目录页反映，如果可能的话，可以设计一些新颖直观的图形是甚至形象化的图标，这样既可以方便适用，也可以给任意美好的视觉感受。
(2)功能键的设计。给系统每一个功能键设定一个惟一不变的功能，在课件设计中是必要的。功能操作尽可能简单。必要时，可在课件前面对功能键及其主要操作方法作简要介绍。在课件运行中，可通过定义的帮助键提示帮助信息。提示信息的出现尽可能迅速，不应有太长的等待时间。
(3)交互性设计。交互功能可以通过图标、按钮、热区、关键字、对话框等交互元素来加以实现。交互功能应根据教学内容的需要和教学进度安排适当设置，交互功能不应该设置的太频繁，交互信息也尽量简洁。对于问答式的交互，应有惟一的正确答案。
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