让语文课堂动起来——“自主、合作、探究”模式初探

新课程的基本理念是以“全面提高学生的语文素养为目的, 正确把握语文教育特点为条件, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略, 努力建设开放而有活力的语文课程为保障”。通过这种学习方式, 让学生“知”“能”并举, 掌握最基本的学习方法, 在发展语言的同时, 发展思维、激发想象、开发创造潜能, 发展个性。

1 走进学生, 为其合作探究提供条件

在学习活动中, 学生不是被动的、消极的, 不是我们灌输的器皿, 因此, 真正的合作探究教学应该从关注学生的实情, 了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。现在教材的编撰是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容, 每一个单元都是一个情境主题。不仅教给学生文化知识而且无形中也渗透着感情的教育。教学时, 尽可以让学生从中选取自己喜欢的, 感兴趣的内容作为重点来学, 并试着去和学生商量, 商量这节课想学什么, 想怎么学, 商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验, 通过主动探究式的练习活动, 主动获取知识, 并发展探究能力, 养成积极探究未知世界态度的一项目标。在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践, 学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采, 才能真正成为学习的主人!同时, 还应特别关注全体学生, 注意学生间的学习差异, 并且承认这种差异, 从而更有针对性地、更有效地采用不同的方法, 促进每个学生的发展, 让每个人都品尝到成功的喜悦;要了解学生的发展, 学生在学习过程中是不断变化发展的, 教师不仅要敏锐地发现这种变化, 而且要有效地促进这种变化, 永远要对学生满含期待。我们只有切实地做到了关注学生的内心世界, 尊重学生, 更多地欣赏和鼓励学生, 才能让学生成为学习的主人, 才能为课堂中的自主学习、合作探究奠定基础。

2 点燃学生的兴趣, 引起探究的欲望

“兴趣是最好的老师”。在教学的过程中, 我注重学生的情感体验, 注重激发与培养学生学语文的兴趣。要极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法, 让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图, 并在发现中体验学习的乐趣。其次, 老师通过声情并茂的范读, 给学生营造出一种意境, 使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣, 又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣, 可谓一举两得。第三, 通过学生的再次朗读, 使学生在加深整体感知的同时, 又进一步思考:“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外, 更想告诉我们的是什么?”学问教学是离不开“读书”的, 只有反复的阅读才能充分的理解文章所传达的意境。在各种形式的阅读下, 学生的学习兴趣才能被激发。这样, 让课堂上既书声朗朗, 又达到既定的教学目标:激发与培养了学生的学习兴趣, 引发了学生合作探究的欲望。在教《幼时记趣》这篇课文时, 笔者先让学生结合文下的注释对文章有个大概的了解, 通过阅读讲述文章所述的故事。然后再让学生结合自己的成长经历去大胆的想象其中的乐趣。他们能够结合自身的童年趣事追忆、感悟自己的成长, 展开讨论、诉说, 这就激发了同学们的写作欲望, 在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论, 在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践, 学生能够逐步的形成自己独特的学习风格、能够张扬自己的个性风采, 他们的学习兴趣被激活了, 最终成为学习的主人!

3 营造开放的氛围, 引导学生合作探究

在合作学习的过程中, 随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助, 集体的荣誉感、责任感、领导意识, 以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强, 这些品质在教材中并没有明显要求, 在考试中也不会涉及, 是一种隐性的东西, 但是它给学生提供了一种良好的环境和引导, 帮助学生形成一些所必需的社会素质。语文学习应当强调学生的自主学习和实践, 注重激励学生自得、自悟, 引导学生主动参与、探究发现。在实践中学, 在合作中学, 在探究、质疑、问难中学, 应当是语文教师的首要职责。所以, 在教学实践中, 笔者一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。如, 教陆蠡先生的《囚绿记》时, 笔者一改那种老套的分析文章结构再欣赏优美语句的方法。采用了“创设情境法”。在讲课之前, 笔者先给学生播放一段轻柔flash音乐《绿叶对根的情谊》, 并让学生捕捉有意义的画面。学生很快便能从画面中捕捉到的翠绿的叶、潺潺的水流、欢快的鸟儿、柔和的阳光一派春意盎然之景。笔者乘着学生正兴致高涨的时候。让学生结合文章来谈谈文章中的春天和绿叶被囚的经历。这时, 学生经过美妙音乐的熏陶、感染之后, 一种反差出现, 这时更好地传授那种爱国之情。由于这开放的教学氛围的营造, 学生敢于去想, 去发现, 去表达出与众不同的感受。事实上, 在这节课里, 笔者也被学生活跃的思维所感染, 在这教与学之中, 我们师生双方互相影响着、感染着、促动着, 所以在进入正文讲授时, 收到了事半功倍的效果, 学生们很快就领悟了作者在字里行间所流露出来的感情。在整个的学习过程中, 教师要善于并敢于把机会让给学生。把合作、探究的机会让给学生, 让学生充分呈现自己学习的过程。

开放高效的课堂应该注重学生的主体性, 但这并不忽视教师的主导作用, 教师是课堂中的“导”、学生是课堂中的“演”, 只有把“导”和“演”有机的结合才是完美的课堂。通过开放、合作、探究式的教与学, 学生们既体验到了学语文的乐趣, 也学会了怎样学语文, 从中体验到了竞争后成功的喜悦, 更懂得了怎样快乐的“生活”。让他们真正认识了语文, 真正认识了自己!让他们成为课堂的主人, 让语文课堂真正动起来。

摘要：课程标准中的“自主探索、合作交流”模式是在教师指导下, 学生群体研讨、协作交流的一种学习方式, 它能有效地改善学习环境, 扩大学生的参与面, 提高学生自主探索的能力。

关键词：自主学习,课堂教学

参考文献

[1] 王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外语教学, 2004.[1]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外语教学, 2004.

[2] 祝珣.课外监督机制在大学英语口语教中的应用研究[J].外语界, 2005.[2]祝珣.课外监督机制在大学英语口语教中的应用研究[J].外语界, 2005.