巧用教学游戏打造小学数学趣味课堂
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，我国经济、政治、科技与教育等诸多学术专业领域及社会元素都发生了一定程度改变。尤其在新时代背景下，社会发展与教育之间是一个彼此促进的关系，时代为教育带来新要求，而教育为时代发展起到一个关键的推动力。我们深信教育是国家的万年大计，因此在新时代背景下教育需要积极注重学生的学习体验，修正原有教学中不足之处，提升教学效果，利用教学游戏来丰富、完善小学数学课堂教学，优化教学质量。
关键词：教学游戏;小学数学;趣味课堂;措施;形式
引言：
教育更为主要的是，要通过灵活的形式让学生掌握技能和知识，尤其对于数学教学而言，小学阶段所学数学自身具备着较强实际性，要用灵活性的方式，用属于学生的方式和学生能接受的方式开展教学活动。对于低年级小学生而言，受身心发育等诸多方面影响，学生更加活泼好动，利用教学游戏可以更好灵活小学数学课堂教学，令学生在游戏过程中进行数学技能的锻炼、学习和应用。因此合理选择教学模式及游戏活动形式十分关键。
一、合理选择游戏形式达到教学目标
利用教學游戏来打造数学趣味课堂的第一步就是要合理选择游戏形式，利用学生能接受的且更加贴近数学技能在生活中实际应用的形式，令学生发现数学知识及技能的奥妙之处，发现所学知识应用过程中的有趣，进而激发学生学习兴趣，较好令学生进行实际性、趣味性的学习[1]。由此可见，在实际教学活动中，为了进一步合理有效进行趣味课堂教学，首先需要选择合理的游戏形式。就实际教学工作而言，小学阶段所学数学内容具备着一定实际性，不管是在学生日常生活中还是在游戏过程中，很多问题都是经常可以遇到的。通过游戏，首先要让学生充分明确所学知识是实际的，可以在生活中合理进行运用的，要让学生将所有的数学计算式变成生活中较为实际的内容进行理解和学习，真正意义上令学生理解数学、明白数学，让学生将所有所学知识用在实际生活中。通过这样的明确之后，学生的学习兴趣就会被充分激发，可以较好投入到实际学习中，对于各类数学运算的概念及变化方式也可以充分了解，较好的提升了整体教学有效性，因此在游戏形式选择方面，也要具备实际性，引导学生学习。
以小学二年级数学《100以内的加法和减法》的教学来举例，这部分教学内容由于涉及到退位减法、不退位减法和连加、连减、加减混合法，因此对于学生而言具备着一定程度复杂性。但贴合生活实际可以发现，这些内容都与生活实际密切相关，因此通过生活模拟的小游戏，也可以更好令学生体会知识运用的奇妙。在游戏过程中，可以首先进行角色扮演，一名学生模拟便利店顾客，另外一名学生模拟便利店店员，通过真实场景的便利店购物，首先设定不同购物的价格，其次由学生自主选择所有购物内容，从而在结账过程中进行金额的计算。这样一来，既达到了锻炼学生运算能力的目的，又让学生掌握和学习到与生活密切相关的知识，学生学习方式更加灵活，课堂教学也更加具备着趣味性的特点，教学效果也可以得到优化与提高。
二、合理把控游戏过程优化教学效果
教学游戏的过程把控是提升教学效果重要一类措施，其自身价值与意义非同小可。游戏化教学整体过程需要进行一定把控，通过此类方式可以明确教学重点及关键节点所在，起到一个优化教学效果的作用，进而提升游戏化教学的教育意义[2]。尤其在这一过程中，教师要起到一个引导的作用，除了需要配合、迎合学生的游戏之外，更主要一点在于教师需要给予学生一定程度的游戏指导，进一步提升整体教学效果，突出教学活动自身价值与意义，令其自身教育意义等方面进行一定优化。值得一提的是，在这一过程中学生的游戏体验十分关键，但教育意义的价值也不容小觑，因此需要充分有效地进行二者综合，将所有问题充分考虑到其中，在不影响游戏体验甚至在优化游戏体验为前提下，进行针对性的教学方面指导。这样一来，更加有助于提升学生的学习效果，可以进一步优化教学效果。通过合理把控游戏过程的措施，可以进一步提升所有游戏自身教学意义和教育意义，更好优化教学效果。
例如，在便利店游戏过程中，教师可以引导学生设定更多的游戏问题，比如学生来购物的总金额是多少，购物之后余下的金额是多少。引导学生将所有问题进行更加的细化，可以进一步提升游戏真实性，优化游戏真实体验，整体教学效果也可以进行一定优化，通过合理的游戏过程把控，学生可以更好地代入到游戏过程中，整体游戏效果也可以得到充分有效的保障。
三、结束语
如上所述，在利用教学游戏塑造小学数学趣味课堂教学过程中，需要充分关注到合理选择教学游戏形式，并合理进行一定程度游戏过程的把控，将整体教学效果进行一定程度优化，进而提升教学总体有效性，规避原有教学过程中不足之处。
参考文献：
[1]刘宝清.巧妙运用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].神州，2017(12)：109-109.
[2]黄秀娟.让游戏化教学打造出趣味的小学数学课堂[J].中华少年，2018(11)：212-212.
作者：李春
语老师带入课堂。怎样才能使教育戏剧课堂有效开展?笔者将结合The lion in love第一课时的剧本学习为例，进行四个方面的阐述。
要素一：剧本选择突显“合适性”
本剧讲述了这样一个故事：凶猛的狮子下山，遇见了一位美丽的女孩。他立即坠入了爱河，爱上了女孩。他温柔地向女孩求婚。女孩回答：可是你有锋利的爪和牙。狮子说：我愿意拔掉所有的爪和牙!当没有爪和牙的狮子再次出现在女孩面前时，女孩拿起了木棍朝狮子打去，狮子伤心地跑走了。
与原材料相比，本课的剧本生词减少了很多，但这种保留原文大意的改编更符合四年级学生的认知水平。另外，剧本中狮子、女孩的情绪对比非常明显，这种有矛盾冲突、跌宕起伏的剧本更容易表演。所以说，老师在确定剧本时，一定要从学生的认知水平和剧本的易表演性来选择、改编剧本，使剧本更合适。
要素二：课堂导入突显“简洁性”
好的导入可以营造一个良好的氛围，让学生更快进入学习状态。教育戏剧课的落脚点是在表演上，导入应在激趣的基础上直奔剧本主题，快速进入剧本学习，不应过多牵涉到语言的训练。
【片段一】：
T： Do you like animals? Which animal do you like?
Game： Guess what animal it is? (看影子，猜动物) S： A rabbit./ A cat./ A lion.
T： Oh， lion? How do you know that is a lion?
T： Because it has sharp teeth and sharp claws. 教读单词sharp teeth/ claws
分析：剧本中的主角是lion，是一个动物。所以，我们看到老师从上课一开始，紧扣“动物”这个话题：与学生交谈喜欢的动物，游戏“看影子，猜动物”，这些活动的设计与剧本主题相贴近。另外，我们还看到在猜谜中，老师通过追问：How do you know that is a lion? 非常自然地呈现了sharp teeth/claws的生词教学，过程流畅。这样的导入有趣，主题指向明确，虽然简洁，但不简单。
要素三：剧本的梳理突显“条理性”
剧本，是学生学习的主要载体。怎样的剖析，才能使学生清晰理解文本或剧本内容?笔者认为，首先老师要确立文本的主线，然后围绕主线，设计问题，带着问题有梯度地引领学生层层深入文本，帮助学生掌握文本的大体脉络及具体细节信息。这样条理分明地分析文本，才可以不让学生思维走弯路，快速高效获取文本信息。
【片段二】：
(听狮子的吼叫声)
T： It’s terrible. Because it has sharp teeth and claws.
But this lion has no teeth and claws. What happened to him? Let’s watch a video.
…
T： Now we know the lion falls in love. Who does the lion love? Ss： A girl.
T：When he meets the girl， he’s lovely/ happy. (贴上表情图)
…
T： The girl has an idea. What idea? Read Scene 2.
…
T： The lion has no claws and teeth now. Does the girl love him? Lets’ watch the video.
T： The lion cries. His heart is broken. Because the girl says… Ss： “No way.”
分析：可以看出，本剧的主线是狮子的情感变化：①It’s terrible. ②…，he’s lovely/ happy. ③His heart is broken.通过观看视频，理解文本，老师带着学生提炼出了三个词：terrible，happy，sad。并把这三个词作为本节课的板书呈现出来，既表明了文章脉络，又为后面的表演、朗读语气做了提示，一举两得。我们再来看一下，围绕本剧的主线，老师又提出了What happened to him? Who does the lion love? What idea? Does the girl love him?，这四个问题是与剧情的发展息息相关的，问题有悬念，让学生有进一步阅读下去的欲望，并且与板书的大主线相辅相成，使得学生对剧本内涵的理解更清晰透彻。
要素四：表演指导突显“实效性”
教育戏剧的最终目的是能“演”，并在演的过程中学习语言，运用语言表达人物情感。在第一课时的教学过程中，老师应该做好示范，让学生先会读，采用多种戏剧策略(反转戏、配音游戏等等)训练，读出情感，使学生在朗读的基础上慢慢学会表演。
【片段三】：
T： First the lion is terrible. But when he meets the girl， he’s lovely/ happy.
T： Let’s have a reverse play. T： (模仿朗读) I’m starving! Grr…
Ha， ha， ha! Who shall I eat first? Let me see…
Ss： One， two， change!
T： (模仿朗读) Oh， you are so pretty!
I want to marry you.
教师示范后，让两生分别上台模仿朗读
分析：夸张的表演是引人入胜的法宝。要想学生演得好，老师的示范一定要到位。当然，策略的使用也很重要。在狮子从凶猛到开心这一段情绪变化时，老师采取了“反转戏”策略。先用凶猛的口气朗读，当听到One， two，change!口令之后，迅速转换成开心的口气读坠入爱河的台词。这样的角色互换，给学生形成一个强烈的对比，在对比中再次感悟獅子的内心变化，学习用声音的变化表现人物的心理活动，逐步掌握表演的技能。
结语
剧本千千万，案例万万千，设计风格各不相同。但我相信只要老师关注到剧本的合适性、导入的简洁性、剧本梳理的条理性以及指导的实效性，我们的教育戏剧课堂一定会有笑，有效，精彩纷呈!
【作者单位： 南京市江宁科学园小学 江苏】
作者：邢安安
摘要：数学是一门逻辑性、抽象性思维很强的学科。我们应从小学阶段开始，重视对小学生的数学课堂教学方法的研究，为学生今后的数学学习创造良好的条件，奠定坚实的基础。传统的课堂教学是采用教师灌输式的教学模式，教学缺乏趣味性，小学生的学习兴趣普遍不高。为此，我们尝试将游戏化教学应用到小学数学课堂教学中，此举大大提高了课堂效率。本文就小学数学课堂游戏化教学方法进行了研究。
关键词：小学数学;游戏化;趣味性
游戏化教学是一种以游戏为载体来激发学生兴趣，并通过游戏向学生传递知识的教学模式，趣味性、幽默性很强。小学数学高效课堂教学的开展，应充分抓住学生活泼好动、天真幼稚的特点，从学生的实际出发，选用学生更为感兴趣的教学方法应用到教学中，游戏化教学无疑成为正确选择。现阶段，在小学数学课堂教学中应用游戏化教学具有必要性，并对游戏化教学的具体方法予以探索。
一、 游戏化教学对小学数学教学的重要性
小学数学是教学的重点科目，重在对小学生数学抽象性思维和逻辑性思维的考查。但是，小学生的表现确实透露出数学教学方法的选择存在问题。传统的数学教学模式是采用教师灌输式、学生模仿式的教学模式，课堂教学缺乏趣味性与幽默性色彩，小学生参与课堂的机会少，课堂教学效果不能保障，且不符合小学生活泼好动的天性，导致教学效果平平，数学成绩不够理想。针对数学课堂教学存在的问题，将游戏化教学应用到课堂教学中，能增添课堂的趣味性，可為小学生提供更多展现自我的机会，能满足其好奇心，让小学生主动的参与到课堂中来。
二、 小学数学课堂游戏化教学方法
(一) 提倡游戏导入，激发学生的学习热情
在小学数学教学中应用游戏教学法，可用于导入环节，将游戏教学法与导入教学法相结合。运用愉快的游戏进行导入，不仅能吸引学生的注意力，主导学生的思维，更能让学生以愉快的心情投入到课程学习中去，是提高数学教学质量的关键。
例如，在教学小学数学《因数与倍数》这一内容时，教师可以先找甲学生来击掌，先进行加减法的运算，由甲学生指定乙学生针对甲的指令做出规定的击掌数，依次类推，击掌数错误者应接受惩罚。随后教师提出5这个数，让学生击掌的次数为5的3倍，学生会思考3倍是什么概念，教师予以演示，能让学生在击掌的过程中就能掌握有关“倍数”的知识，同时也能锻炼小学生的注意力，游戏导入教学方法的选择具有价值意义。
又如，在学习“闰年与平年”的相关知识时，教师可以利用游戏导入的方式来开展数学教学，首先根据学生已有的生活经验，总结出闰年366天，平年365年。然后让学生随便说出一个年份，教师就可知道是闰年或平年，随后学生查找教师所提供的万年历，发现教师说的都正确，因此在学生心中产生一个疑问：老师怎么这么快就能说出正确答案呢?这种游戏方式让学生内心产生好奇，此时导入数学知识，趁热打铁，能让学生及时掌握闰年和平年的区别以及计算方法。
(二) 创设游戏情境，营造和谐课堂氛围
在小学数学教学中创设游戏情境，能营造轻松的课堂氛围，能充分激起小学生的好奇心和学习兴趣，在融入情境的同时，能在不经意间就可实现对数学知识的吸收。
例如，在学习小学数学一年级下册《认识人民币》时，教师可以设定“超市售货员”的数学情境，让小学生扮演售货员，让其他学生扮演顾客，超市内生活用品、蔬菜、水果可用学生的文具、书本来代替，并在每样商品上进行明码标价，由超市售货员负责对每位顾客所选取的商品价格进行结算。同时，教师可以选择几个学生分别代表5角、1元、5元、10元、20元、50元和100元，并让学生去表示这几种人民币之间的关系。通过此类游戏，能充分激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，定会取得满意的教学效果。
(三) 以多媒体为载体，增强游戏的趣味性
为了实现小学数学的现代化，应将多媒体技术应用到小学数学教学中，可以利用多媒体所特有的文本、图片和视频动画展示功能来充实和活跃课堂，迎合了现代小学生的视角，提高数学教学水平是必然结果。
例如，在学习《平行四边形》这一单元知识时，教师可以利用多媒体技术对本单元的知识脉络进行整理，并将“四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形”之间的关系，利用动画的形式演示出来，然后让学生在不看视频的情况下，分别扮演这五种图形，并对五者之间关系进行演示，错误的成员要接受惩罚。学生在角色扮演中愉快地学会了四边形之间的关系。
又如，在学习《克与千克》时，1 kg的棉花和1 kg的铁哪样重经常让初次接触质量的学生感到困惑。教学时教师可以借助多媒体来向学生展示一段动画，小明、詹妮和约翰在几种物品中随便挑选一种认为最重的物品，并在物品上标注质量，小明与詹妮都选择了1 kg铁块，而约翰则选择1 kg的棉花，然后教师也准备同样的物品，让学生进行称量，发现1 kg铁块与1 kg棉花的质量相同，消除学生们在意识上的错误认知，有利于提高数学教学质量。
(四) 以小组为单位，确保学生的共同参与
游戏化教学不可避免的要进行动手操作，以小组为单位的教学可加大学生的参与力度，保证学生的共同参与共同进步，不仅能增强学生的凝聚力，还能提高教学质量。
例如，在学习小学数学五年级下册《长方体与正方体》时，教师可以将学生分为不同的小组，并为每个小组准备一些小的工具，让小学生用拼图工具拼出不同的空间几何形状，对比一下，哪个小组拼出的几何图形类型最多。通过此种方式，能将抽象的空间几何知识通过动手实践展现出来，能加深学生对几何知识的理解。
综上所述，游戏化教学对小学数学教学具有积极影响，能充分满足小学生的学习兴趣。运用游戏化教学法开展数学教学，与导入式教学、创设情境教学、多媒体技术教学、小组合作教学等方式进行融合，可以丰富游戏化教学内容和教学方法。针对小学生的性格特点进行游戏项目的选择，能锻炼小学生的数学思维，有效活跃课堂气氛，让小学生在愉快的氛围中获取数学知识，有助于数学教学质量的提高。
参考文献：
[1] 王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013，07：51.
[2] 李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，36：118-119.
[3] 李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，08：91-92.
作者简介：
李蓓蓓，山东省德州市，德州市第二实验小学。
作者：李蓓蓓
饶
锋 摘要：新课标提倡学生在“玩”中学习，“趣”中练习，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。游戏教学适应了这一要求，成为实现这一目标的有效方式。游戏教学要选择合适的内容，明确目的，精心组织才能达到预期的目的。
关键词：游戏教学
有效性
新课标明确指出：数学要重视学生的学习活动，帮助他们获得广泛的活动经验。教材中，我们也不乏见到教材提供的各种游戏活动，这些游戏活动既能提高学生的兴趣，又能达到满意的教学效果。上课前，用学生喜闻乐见的游戏情景引入教学，可以快速吸引学生的注，使学生很快进入学习状态;在课中，学生学习一段时间后，注意力会开始分散，精神不集中、思维不再活跃，此时，将游戏引入课堂，可以帮助学生有效的完成余下的学习任务;在课后，游戏也是学生课余学习的有效方式，课堂里学到的新知识，进过课余的游戏，能得到巩固和深化。
游戏能有效的调动学生的各种感官，协调手、口、脑参与活动，帮助学生在轻松、愉悦的环境中快乐的学习，提高学习效率。怎样才能在课堂中有效地开展游戏教学呢?
1、选择合适的游戏内容。在选择游戏内容时，要根据教材的需要，充分考虑学生的年龄特征和已有生活经验。否则，游戏将达不到
毫无意义或是难以开展。比如，在教学一年级认识钟表一课时，我给大家安排了猜一猜的游戏：有个好朋友，会跑没有腿，会说没有嘴。他会告诉我，什么时候睡，什么时候起。请你猜猜看，好朋友是谁?在课前，创设游戏情境，能调动学生的积极性，把学生注意力转移到课堂中来，提高课堂教学的效率。低年级学生的注意力不持久，容易分散，若在教学中穿插一些相关的游戏，会集中学生的注意力，收到事半功倍的效果。比如，在教学10以内数的顺序时，我安“排排做”的游戏：让10名同学每人拿一张数字卡片，分别按从大到小和从小到大的顺序排列，然后报数。游戏中学生积极性很高，学生的注意力很快被吸引，课堂气氛活跃，学生思维敏捷。教学效果显著，达到了寓教于乐的目的。练习中，我们也经常以游戏的形式巩固新知识。如在教学10的组成后，我安排了师生对口令游戏：教师说一个数，学生说一个数，老师和学生说的数合在一起必须是10 。通过这个游戏，既巩固了新知，也培养了学生的兴趣，帮助学生树立了学好数学的信心。练习中游戏的形式很多，有找朋友、涂一涂、拍手、对口令，爬山、夺红旗、跳方格、巧玩扑克牌等等。
2、明确游戏的目的。游戏只是教学的一种方式，不是教学的目的。教学中要处理好方法与目的的关系，不是每个教学内容、每堂课都来设计一些游戏，那样只会将游戏流于形式，毫无价值可言。教学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的活动，它有一定的任务，要达到一定的教学目的，而一般游戏的目的只是娱乐。因此，每一个教
学游戏的设计都应该服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象得甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。教学游戏的目的是“教学”，手段是“游戏”。因此，在使用游戏教学是应注意这一点。
3、设计好游戏的规则。详细的游戏规则，是有序开展数学游戏的前提。教师要根据游戏的目的，游戏的性质，制定完善的游戏规则和步骤。一个好的游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力。在设计游戏时，教师要尽可能的满足学生的好奇心和求知欲，为他们呈现一些新鲜的、有挑战性、有竞争意识的游戏方式。这样学生的精力才更充沛，积极性才会更高。同时，在设计游戏规则时，要尽量调动学生的各种感官，让他们学会动手、学会动口、学会动脑，提高他们的动手能力、语言表达能力和思维水品平。如：在《认识物体与图形》这一课的教学时，可开展“捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识。学生在游戏过程中，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快得学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。
4、组织游戏时秩序要“严”。
不同的游戏有不同的规则，游戏规则是根据游戏任务而提出的，每个游戏参加者必须遵守这些规则，按游戏的要求和步骤进行游戏。否则，我们的课堂就会无序，达不到游戏的目的，教学效果也会大打折扣。此外，组织游戏过程要完整、善始善终。游戏之前要讲明有关规定，
游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后要结合游戏开展评讲。
游戏教学可以提高学生的积极性，调动学生的各种感官，提高学生的思维，培养学生的正确的数学态度。因此，在小学数学课堂教学中运用游戏教学，符合新课程改革的教学理念。游戏教学是方式，不是目的。我们要谨慎对待，精心安排，才能达到事半功倍的效果，提高课堂教学的有效性。否则，会适得其反。
【摘要】随着我国社会的不断发展，我国的教育体系也在不断的进行变革，并在课改的背景下不断地进行着深化。目前我国的小学课堂教?W中提出了游戏化教学的概念，但由于没有明确的大纲进行指导，教师一般是通过自身的经验进行游戏化教学，导致目前的游戏化教学中存在着许多的问题亟待人们进行解决。本文通过分析目前的小学数学课堂现状，阐述游戏化教学对于小学数学课堂的意义，研究游戏化教学的具体应用，为广大的教师群体提供教学建议。
【关键词】游戏化教学;小学数学课堂;应用研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)16-0242-02
传统的课堂教育主要是以老师单一的对学生进行教导，实行填鸭式的教育，这种教育模式存在着教学效率低下、学生兴趣不足等多方面的缺点。而游戏化教学作为一种新型的教育模式能够很好地填补传统的教育模式的缺点，为学生打造一个轻松、愉悦的教学氛围。小学生大多处在6-12岁的年龄阶段，游戏化的教学模式能够更好地掌握学生的心理，使学生能够自主地进行课堂学习，提高课堂效率，促进学生的成长与发展。
一、小学数学课堂现状
目前，我国的小学教学模式正在发生着巨大的变化。各个小学已经开始对填鸭式的教学，模式进行改革，对新的教学模式游戏化教学进行探索，以达到更好地的提升小学数学课堂效率的目的[1]。但是，目前的小学课堂现状仍然不容乐观，主要由于这几方面的原因：
其一，学生的主动性没有完全的发挥。教师仍然主导着课堂教学，没有意识到学生才是课堂的主人，导致学生在对数学进行学习的过程中，处于一个被动吸收的过程。
其二，游戏化教学没有得到完全的运用，游戏化教学作为一种新型的教学模式，教师还在对其进行不断的摸索，导致游戏化教学没有得到完全的运用，或者是其作用并没有完全的发挥。
其三，教师不能对课堂进行控制。由于小学生正处于一个活泼好动的年龄阶段，游戏化的教学可能会导致学生将课堂当成娱乐性的场所，教师不能够对课堂进行控制，无法对学生进行管教，从而会影响课堂效率的提高。
二、游戏化教学的意义
(一)培养学生的数学兴趣
数学这门学科，与语文等学科相比，缺乏一定的趣味性，学生对数学课堂的参与度也十分的低下。游戏化教学模式跟传统的小学数学教学方式进行比较，更加具有趣味性，便可以吸引学生的学习兴趣，提高学生参与数学课堂。因此，游戏化教学模式更能够培养学生对于数学的学习兴趣，以便取得良好的数学教学效果。
(二)增强学生的参与意识
游戏化教学是一种团体性的活动，需要学生共同参与课堂当中。因此，在小学数学课堂教学中，能够很好地增强学生的团结合作意识，提高学生的参与意识，不仅仅达到提高学生数学思维的目的，还能够培养学生的综合能力。
三、游戏化教学的具体应用研究
(一)明确教学目标
在小学数学课堂教学中，教师运用游戏化教学模式进行教学，首先应该明确教学目标[2]。根据学生的需求，以及实际的课堂进程，确定本堂课的教学目标是什么，需要完成的教学内容是什么。然后教师需要选择合适的游戏活动，安排课堂上的游戏内容，制定详细的教学方案，达到在调动学生的学习兴趣的同时，能够完成课堂目标。例如，教师在教授几何图形的课堂上，小学数学教师需要明确本堂课的教学目标是让学生认识并且熟悉常见的几何图形，并能够发现生活中的几何图形。因此，小学数学教师可以在课堂上利用七巧板、实物等辅助工具，开展教学活动，可以是小学生能够直观地、形象地认识到几何图形的特点。其次，教师可以通过课堂抢答的形式，增加课堂的活跃气氛，同时提高学生对几何图形特点的记忆程度，提高课堂的学习效率。
(二)创建合理的教学环境
教师在通过游戏化教学模式开展教学的过程中，要注意创建合理的教学环境。教师需要明确使用游戏化的教学模式，不是让课堂成为学生的娱乐场所，而是以游戏促进教学效果，教师需要控制住课堂。通过游戏更好地吸引学生的注意力，提高学生在课堂的参与程度，让学生能够全身心的投入到课堂之中，因而这对教师提出了极高的要求。例如，教师在对学生进行“认识人民币”的教学中，教师可以设置一个有存兑的小银行的游戏，将学生分成不同的小组，进行到银行存钱、取钱的游戏活动。通过学生自身的存储钱币，达到认识人民币的效果。这种游戏化的方式可以将枯燥的教学变成充满趣味性的活动。同时教师在课堂中应该从旁调控，防止课堂教学过程中出现混乱的现象，并且在游戏结束后，对学生的进行粗略的点评。
四、结束语
综上所述，游戏化教学模式在小学数学课堂教学中还存在着一些问题，亟待广大教师群体进行解决。但是，游戏化的教学模式能够培养小学生对于数学的学习兴趣，增强学生的课堂参与意识，提高学生各个方面的综合能力。因此，需要不断地对游戏化教学在小学数学课堂教学进行研究，早日建立起完整的游戏化教学模式，以达到提升小学数学课堂效率，提高学生的学习兴趣的目的。
参考文献
[1]马志明.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].学园：学者的精神家园，2015(10)：130.
[2]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015(34)：82.
让游戏走进小学数学课堂，使数学“好玩”
阆中市七里小学校 曹 明
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，是一门系统性、逻辑性较强的学科。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境„„”。由于小学生年龄小，抽象思维能力差，就需要依靠直接的兴趣来进行数学学习，兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。激发学生的兴趣的一种有效方式就是教师在数学课堂教学中开展学生喜爱的活动，而游戏正是小学生喜爱的活动之一。学生在游戏中，活动的积极性高、主动性强，动作、思维都牌积极的活动状态，将数学教学渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，因此让游戏走进数学课堂，把数学知识融于游戏之中，既能活跃课堂气氛，让沉闷、枯燥的数学学习变得生动有趣，学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增见识，有效提高数学课堂效益。 让游戏进入数学课堂，不仅能激发学生对数学活动的兴趣，还可以给学生带来良好的情感体验。在数学教学中，创造宽松和谐的游戏环境，可以消除传统数学课堂教学中学生的紧张、厌烦等不愉快的情绪，让数学活动成为轻松愉快的情绪体验，取得成功时，学生会产生自豪感，体会成功的快乐，失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励，因此，游戏能让活宝体验积极情绪，消除负面影响。
让游戏进入课堂，还可以促进学生智力的发展。小学生的脑功能发育处于“飞跃“发展的阶段，是智力发展的最佳时期，由于游戏可以为学生提供没有压力，但需要意志和毅力的良好的解决问题的环境，有利于学生思考和处理问题，并取得结果，通过游戏，不仅可以发展学生各种感官的感知能力，还可以发展学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力，以及思维和想象能力等，有效地促进智力的发展。 让游戏走进数学课堂，对学生的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力等非智力因素有较大的促进作用。
让游戏进入数学课堂，教师本身要具有童心、童趣，在安排教学内容时，要尊重“儿童文化“，从教学活动的目标出发，设计各种游戏材料，为游戏的开展提供物质保证，还要注意为学生创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发学生参与活动的主动性。同时，在数学
教师还要处理好在数学游戏中的主体与客体的关系，把数学活动从教师在教育目标控制下的对学生的施教过程转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生的学习能体验到游戏的乐趣。在游戏过程中，对于不同的情境教师应善于以不同的角色——“组织者”、“合作者”、“发现者”、“援助者”、“评价者”等对学生进行诱发、激励、辅导、组织、评价。在不同形式和性质的游戏中，教师的作用也不尽相同，如在集体游戏中，教师主要起组织与协调作用，在小组游戏中，教师起观察和鼓励合作作用，在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，而在操作性、竞技性游戏中，教师则主要以评价者的身份进行启发与发现。
岑建波 (贵州省册亨县达央乡伟良小学)
摘要：低年级数学游戏式课堂教学是既能学习又能游戏的教学方式，学生非常乐于接受，因此在课堂上能认真地合作探究，专心听课，积极思考，是实施素质教育的有效途径，是学生学习的需要。低年级数学游戏式课堂教学可以吸引学生的注意力，培养学生的想象力，激发学生的竞争合作意识，活跃课堂气氛。
关键词：低年级数学;游戏式;课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的育人方针，党的十八大提出了要办人民满意的教育，而纵观当今世界的竞争实质上是科学技术的竞争，归根结底又是人才的竞争。因而在新课程标准理念下，学校要把实施素质教育落实到教育教学各个环节，给学生留下动手实践、健身娱乐的时间，同时又要求教师严格执行课程标准，提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，培养学生学习兴趣和爱好。因此如何更好地培养“社会创新人才”成为一线教师热切探讨的课题。
现代教育倡导寓教于乐，低年级数学游戏式课堂教学是既能学习又能游戏的教学方式。与发达国家学校的课堂教学相比，我们的部分课堂教学相对沉闷，缺乏生机与活力，难以激起学生的心智。尽管这种状况得到很大改善，但与学生的全面发展还有一定距离。在低年级数学课堂教学中，若适当的添加些有“趣味”与“活力”的游戏，学生非常乐于接受，从而在课堂上能认真地配合老师，专心听课，积极思考，这样教学活动将会变得鲜活起来，教学效果会大大提高。这是实施素质教育的有效途径，是学生提高学习效率的需要。
一、游戏式数学课堂教学能吸引学生的注意力，让课堂生活化 低年级数学课堂教学的实施，必须与学生的生活实际紧密相联。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。因此，在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活实际，使学生感受数学源于生活又服务于生活。让生活经验数学化，数学问题生活化，充分体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。让学生体会到数学就在身边，与我们的生活息息相关。如教学《可能性》中我将全班分为五个组进行抛硬币游戏，分别统计抛的结果并比一比，结果生活中的游戏吸引学生了的注意力，学生掌握知识的速度大大的提高，拉近了教师与学生沟通知识的距离。
二、游戏式数学课堂教学有助于提高学生的智力，让课堂趣味化
在低年级数学课堂教学中，把抽象的知识形象化，激发学生的兴趣是教师常用的方法。由于儿童的注意力不能长时间的保持，但是对感兴趣的动画片，能长时间一动不动地坐着看到底。根据这一年龄特点，我将他们最喜爱的卡通形象请入课堂，将神话故事和童话世界穿插其中，课堂变得生动起来，同学们瞪大了双眼，举起了小手，露出了开心的笑容。在教学《除数是一位数》的除法时，我用动画演示猪八戒吃西瓜的情景，并让学生扮演四人的角色进行游戏，使课堂生动，学生很快学得知识。教学《7的认识》时，考虑到白雪公主和七个小矮人是同学们喜爱的形象，于是我准备了7个不同颜色的小矮人，并以7个小矮人幽默、机智的形象、生动的形态出现，同时让7同学扮演7个小矮人进行游戏，把学生带到一个神奇的童话世界。学生在轻松愉快的游戏情境中掌握了书本的知识，学习变得积极、主动起来，既感受课堂学习的趣味，又体验到数学的魅力。
三、游戏式数学课堂教学可以培养学生动手能力，让数学课堂实践化
低年级学生最初的思维往往是从动作开始的，在教学过程中，要让学生自己动手操作。如实践课《折折、剪剪、拼拼》中，课前我通过让学生折一折、剪一剪来巩固所学的长方形、正方形、三角形、圆等特点，并让学生将拿在手中不同的图形代表自己，设计了“拼组图形”的游戏活动。教学时让学生发挥想象，动手摆一摆，同学们拼出各种花、草、动物图案并进行评比。通过游戏实践，把数学知识转化为看得见、摸得着的实物。如教学《位置与方向》，我让不同的同学代表不同的方向，进行位置扔手绢游戏，将抽象的数学问题实践化，激发了学生的思维和兴趣，使学生的学习变成实践活动。
四、游戏式数学课堂教学激发学生竞争意识，让数学课堂自主合作化
美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以要变学生被动学习为自主学习;变教师单一的讲解发问为师生互动、共同游戏;变学生个体操作为伙伴合作。要尽可能创造各种条件，让学生的个性得到解放，让学生在游戏式课堂中茁壮成长。
我们都知道，低年级学生有意注意的时间很短，他们天真烂漫，爱说爱动，如果没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。在教学中，教师要认真探究学生的心理，采用不同的方式，使学生在课堂学习的起初阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。如《认识人民币》中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让同学拿这1元、5元、10元钱去买物品，让“营业员”找回零钱，学生亲身体验营业员的生活，课堂因此焕发了学生的生命力与合作的潜力。
而反思我们的课堂教学，即使教师采用启发式教学，学生敢于在课堂上大胆发言的并不多，是因为课堂交流形式单一，给学生造成较大的心理压力。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的气氛，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位得到了尊重。如教学《年、月、日》中，我让学生自主合作，进行不同节日日期、由来、意义的知识游戏，哪一组先完成就可以登上我们班的学习太空快车等。学生热情高涨，有上网查资料的，有当主持人的。激发课堂竞争合作意识，同时提问，假如一个小朋友一年想过两次儿童节该怎么办的问题。这不仅增进了同学间的友谊，促进自主合作精神，还让学生亲身感受到竞争成功的喜悦。
五、游戏式数学课堂教学能活跃课堂气氛，让数学练习新颖化
在小学低年级，单调重复的练习无法激起学生的兴趣，还会产生厌烦情绪，注意力不集中，所以练习设计要力争新颖创新。低年级游戏式课堂练习中，可用儿童所喜欢的小鱼、小鸡、小猴眼睛出示数字，在动物的嘴上出示运算符号，也可以把数字卡片或题卡戴在小动物的头上或挂在其脖子上，同时习题也可以制作一些童话色彩和色彩鲜艳的游戏图片。把本来静的习题变成动态游戏题，这样极富美感。在练习的设计上，我们要讲究形式多样，可以进行听音做题练习、对口令等游戏。如教《数的组成》时，可以让学生边打手势边对口令，再穿插接力赛、小兔凑数等游戏练习，使学生的思想处于积极兴奋活跃状态中，练习效率因此而提高。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因此在教育观念和办学理念不断创新的今天，低年级数学采用游戏式课堂教学，有助于学生想象力的发挥，创新能力的培养。激发学习数学的兴趣，能轻松高效学到数学知识，让学生的学习过程充满愉快与阳光。
(作者简介：岑建波，中小学一级教师，贵州省册亨县达央乡伟良小学校长。) (来源：《中国教育科学》2015年3期)
激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现教师主导和学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的心理和生理特点，把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机结合在游戏活动中，既可以改变英语教学枯燥，呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激起学生的求知欲，还可以进一步发展学生的观察，记忆，思维，想象能力和灵活运用英语能力。起到“以趣激情，寓教于乐”的作用，帮助学生从被动的学习转为主动学习，从而提高英语教学的效果和效率。
我认为可以从学习内容和学生能力发展两方面将小学英语课堂游戏教学进行分类，如下：
一、按学习内容划分。 1.字母类游戏
学生学习英语就是从学习26个字母起，培养学生学习英语的兴趣和扎实学好字母对以后学好英语至关重要。在字母教学中我们可以采用游戏教学，把字母生动形象具体的展示在学生眼前，如：找好朋友，看图找字母，等。字母游戏适用于低年级的学生。在三年级的课堂上，为了巩固英语字母的大写和小写及其顺序，我设计了“找好朋友”的游戏：首先我把准备好的字母卡片发给班里的每个学生，每张卡片上都是不同的字母的大写或者小写，然后告诉学生：有些字母不见了好朋友，请你们帮忙找找。第一步是要找出字母的“同胞兄弟”(即字母的大写或者小写)，然后按字母家族的大小排顺序。孩子们的兴趣马上来了，有些孩子不但自己很快完成任务，还热心的帮助了其他同学，课堂气氛温馨又融洽，课堂效果更是良好
2.词汇类游戏
有些学生记单词不牢固，很容易忘记。为了能使学生更轻松更扎实地记住单词，我在单词教学中穿插一些游戏，如：单词接龙，卡片闪动，抢读单词等游戏。例如：在复习一些不规则动词的过去式，我快速出示准备好的单词卡片，让学生
1 边读原形边写下过去式，谁做的最快最好就能获得小红花。通过这个游戏充分调动了学生的积极性，使难记的不规则动词变得容易，有趣。而且在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，也是难点。如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。如果能够在数 字教学中应开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。例如在三年级1—10的数字教学中，开始我伸出手说数字1-10，边用手势表演，一个手指表示一，两个手指表示二，如此类推下。学生觉得很有意思就会马上跟着模仿，教师边教学生说。然后听口令，做手势，看谁做的又快又正确。这样学生兴趣盎然，教学效果很好。
3.语音类游戏
语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏中巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。如：抢读音标，看音标抢读单词等游戏。例如四年级学习/ e/ /ei/，我在黑板上挂一张桃树图，每个桃子上都写上单词，如：well egg paint pain rain wet west tail sail chess rainy等。再出示几个篮子，每只篮子都贴有音标，有的贴着/ e/，有的贴者/ei/，然后就叫几个学生把果树上的桃子摘下来，将含有相同音标的单词放人相应的篮子里，最快最准的获胜。这个活动中学生能够复习单词中字母的发音，使得音标学习更有趣，从而更有效复习单词的元音
二、按学生能力发展划分。 1.考记忆
记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。例如在词汇教学中，事先在学习新单词的时候，把所学单词都写在黑板上，再三带读发音和拼写后，快速擦去单词中的各别字母，然后叫学生找出which letter is missing 。考察了学生的快速记忆能力，充分调动了学生的积极性，孩子们争先恐后的回答，课堂气氛马上活跃起来。既激发了学生学习的兴趣又提高了学习效率，让学生们在不知不觉中轻松扎实地记住单词。
2.比反应
小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常
2 英语对话。例如我们可以在刚开始上课的前几分钟进行free talk ,话题可以从我们正在学习的单元中来，也可以讨论一些日常生活。老师在操作前应做好充分准备，大量快速的进行.例如可以是一连串的问题Were you happy yesterday ? Were you busy yesterday? What did you do yesterday? What did you see? What are you going to do after class 这样一来既可以复习，为学生进入课堂学习做好准备，又可以使学生的注意力高度集中。
3.赛速度
赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏(如传话游戏)、操作游戏(如根据所听到的内容拼单词等)和比运用英语解决问题的速度的游戏(如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等)。
这种合作型游戏有助于培养学生相互协作的精神，特别能带动一些英语学习相对落后学生的积极性和参与精神。比如口拼单词游戏、排卡片、看图编对话、记者采访、问候接力赛、传口令等等。在日常教学中，单词接龙(one by one)的游戏形式可以作为这类游戏的代表。一个人说一个字母拼成一个单词，也可以第一个同学说一个单词，接下去的人以这个词的最后一个字母为首字母说出另一个单词，比如：green- name- ear- ruler„„。学生可以以组为单位进行小组之间进行比赛。在竞争激烈的氛围中，即使是对于英语兴趣缺乏的学生，也争先恐后地积极发言，为本组争取荣誉。接力赛可训练学生的反应能力，培养他们的竞争意识。
4.快观察
游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中任意挑选字母组成我们学过的单词:R W I T E A N S U D C ( read write sing run draw dance ) 总之，不管采取哪种游戏活动进行教学，都应当遵循活动教学中活动的三个原则：适宜性、实际性、和实效性。教师作为教学活动的指挥者和引导者都必须恰当、合理地去选择活动教学，而不应该滥用活动教学，一定要“取之有道、用
3 之有度”、与教材紧密联系。小学英语教学不同于中学英语教学，它需要教师创设情景、采用小学生喜闻乐见、乐于接受的教学方法，调动学生学习积极性、挖掘学生潜能。当然，一切活动、教学方法的前提是为教学服务，激发和培养学生学习英语的兴趣;养成良好的学习习惯;发展自主学习的能力和合作精神。让他们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，注意形式新颖、多变，避免机械重复而导致的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，由快乐英语转变为成功英语。
【摘 要】小学体育教学采用游戏方式能够有效提高学生参与运动的乐趣。教师在教学过程中应当以教学目的为基础，综合考虑学生的身体情况、教学条件和教学设施，严防教学意外发生，促进学生在游戏中掌握运动知识，从而提高自身的身体素质。
【关键词】小学体育 游戏教学 设计方案 注意事项
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.172
小学生是祖国的花朵，因此学生的健康成长十分重要，小学体育课程对于提高学生的运动量，提高学生的运动能力，培养学生自主运动的习惯，提高身体素质至关重要。小学是人生发展的初级阶段，小学生对于外界的接触主要通过游戏和模仿，因此教师在教学中可采用游戏式的教学方式，提高体育课程教学的灵活性和多样性，进而提高学生参与运动的乐趣。
一、根据教学目的，选择适当的游戏方式
游戏就是教学的方式，也是教学的过程，因此教师在体育课中开展游戏教学必须以教学目标为基础。体育教师在教学中仍然需要以体育教材为核心，认真研读体育的教学思想和教学目的，将体育游戏与教材紧密结合，寓教于乐，使学生在游戏当中体会到学习的乐趣。体育课程对于学生有不同的发展目标要求，比如耐力、爆发力、弹跳力、灵敏度等等，教师可根据具体的教学单元选择恰当的教学方式，并以游戏的方式展开。例如，在培养学生的灵敏度时可以通过篮球、足球的游戏方式;在培养学生的耐力时可以选择花样跑的方式;培养学生的弹跳力时可以选择跳远、篮球等方式。有时一项运动具有满足多项发展要求，教师可根据学生的实际情况选择恰当的方式教学。
上述所提及的方式是运动的基本方式，如果没有较高的兴趣支撑，学生很难保持长久的兴趣，教师可变换运动的花样，结合其他体育运动和参与方式，提高运动的多样性和花样性，使学生能够在游戏中体会到运动的乐趣，并保持长久的注意力。教师在开展游戏式运动教学时可以结合多种游戏方式，也可以在一定时间内以某项运动为主，前者能够培养学生广泛运动的乐趣，发掘自己的长处和优势，后者侧重基本运动知识和技能的掌握，教师可综合利用这两种教学方式，提高游戏教学的灵活性。
二、根据学生的身体情况，选择适当的游戏方式
由于学生身体的多项机能尚未完全发展，其身体的耐力和承受度也极为有限，因此教师在教学的过程中应将此与成年人区别开来，选择适合小学生的运动游戏。例如，难度不能过大，游戏要具有一定的安全性，保证学生在安全的前提下完成小学体育游戏学习。另外学生的身体机能和运动能力还需要很大的发展空间，需要进一步的开发，教师应当本着以学生为本的原则，根据学生的具体情况发掘学生的潜能，鼓励学生多参加游戏，在游戏中形成对自我的认知，了解自己的长处和优点，选择适合学生的运动，促进学生今后更好的发展。
例如，有的学生弹跳力和灵敏度较强，在篮球游戏中较有优势，但教师也应当鼓励学生多参加其他游戏，如游泳、长跑等活动，从而提高学生其他方面的技能。当然，学生的兴趣较为短暂，不能长久保持，教师在鼓励学生朝着某项运动技能定向发展的同时，还应当考虑学生的学习兴趣，尽量提高运动的乐趣，采用游戏的方式，如增加竞技性变换运动的方式，培养学生的合作能力和荣誉感，从而激发学生更好地保持运动的乐趣，提高自己的身体素质，使游戏教学真正能够发挥其育人的作用。
三、综合考虑学校的教学条件和教学设备
不同学校的教学设施和教学设备不可能完全相同，有的较为先进，有的较为落后，教师不可能完全按照课本展开教学。教师在考虑游戏时也需要考虑现实因素，需要结合具体情况，提高身边教育器材的利用率，使体育教学具有实用性和操作性。例如老鹰捉小鸡、踢毽子、跳绳比赛等游戏，在体育教材中虽偶有提及，但并不作为具体的讲授重点，但是这样的游戏需要的体育器材较少，且便于获得，并且这类游戏具有较高的参与度，能够保证在短时间内调动大部分同学，有利于提高学生参加运动的兴趣，提高学生之间相互协作能力和激发学生的荣誉感，因此教师在教学过程中也可以适当采用此类游戏方式。
当然，游戏只是一种教学手段，并不是最终的教学目的，教师在教学过程中需要将游戏的趣味性和体育课的教育性相结合，不能为了游戏而游戏，使运动教学目标落于空泛，最终淹没了体育作为一门课程的知识性和技能性。教师在教学过程中还要保持较高的注意力和调控力，保证游戏能正常开展，调节游戏的节奏和参与方式，使大多数学生都能参加游戏活动，最终实现体育课程的教学目标。
四、预防教学意外，保证学生的身体安全
一切教学活动当以学生的安全为第一，体育教学也不例外，但是相对于其他课程，体育教学因其具有高度的能动性和参与性，具有较高的不安全性，学生的身体也更容易收到损伤。由于参与主体的多样性，和游戏过程具有不可避免一定的不可控性，更容易发生安全事故，对学生的身体健康造成不同程度的伤害，而这就违背了体育教学的目的。因此，教师在选择游戏时必须考虑游戏的安全性，学生的年龄、性别、生理特征和心理特征等因素，综合考虑选择适当的游戏方式。另外，游戏过程往往伴随着竞争性，由于小学生的好胜心强，参与活动时也更为积极，比赛场面也就较为激烈，给学生的安全带来一定的隐患。因此，教师在组织游戏活动时必须仔细检查学生的运动设备，合理规划游戏方式和参与方式，尽量减少游戏的不稳定性因素，保证学生在安全的情况下参加游戏。
即使教师做了充分的准备，运动有时不免发生意外情况，这就需要教师保持高度的教育机智，具备一定的安全知识和医护知识，能够及时处理一些小创伤，能够对学生做一些简单的医护处理，以避免因不当操作对学生造成二次损伤。因此，为了保证体育课程的正常进行，教师不仅要提高自己的专业知识，还需要适当了解医护知识、心理学等多方面知识，提高自己的专业修养和职业技能。
总之，小学生的身体健康状况对学生展开正常的学习活动至关重要。新课标要求教师必须体现“知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观”三位一体的教学目标，小学体育课程开展游戏教学正是以此为基础而展开的教学探索。经过大量的实践和研究表明，游戏式教学能够有效提高学生参与运动的积极性，激发学生运动的乐趣，培养学生保持终身健身的良好习惯，为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，在小学体育课程中开展游戏教学具有十分重要的意义，值得大力推广。
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