农村信息化问卷调查

农村信息化问卷调查（推荐8篇）

农村信息化问卷调查 篇1

亲爱的XX村的村民朋友们，你们好！我们是湖南农业大学信息科学技术学院的暑期“三下乡”社会实践活动的团队，为了更真实地了解您们村当前信息化水平和信息化过程中存在的问题，给我们团队调研做参考，我们需要了解您们真实的需求。在此希望您根据自己的实际情况如实的填写以下问卷，协助我们完成本次调研。您的意见将会对我们有很大的帮助，衷心感谢您的大力支持！1.您家庭由几位成员组成：

□2人

□3人

□4人

□5人

□6人以上 2.您家庭的人均年纯收入

□1000元以下

□1000元-3500元

□3500元-6000元

□6000元以上 3.您家庭成员中的最高文化程度

□小学

□初中

□高中

□大学以上

□其他 4.您通常使用的信息获取设备有：

□网络

□手机

□电话

□电视机

□收音机

□农业技术期刊

□都没有 5.您一般通过什么渠道了解农业技术和农产品供求信息：

□有线广播

□电视新闻

□电话手机

□亲朋好友

□电脑网络

□政府组织

□图书报刊杂志

□专业人员的知识培训

□其他_________ 6.您最关注的信息：

□农产品供求商情、市场行情

□国家涉农政策、法规

□子女教育

□农业科技知识

□农业新闻资讯

□生活娱乐

□气象预报

□其他 7.您所在的乡镇是否有可供学习交流的地方，是否常去

□有，不到三个月去一次

□有，每三到六个月去一次

□有，几乎不去

□根本就没有（跳过第10题）8.您最常光顾的公共文化场所有：

□电影院、剧场

□书店、音像店

□图书馆、阅览室

□网吧 □歌舞厅 □博物馆、展览馆 □体育健身场所

□公园

□纪念馆 □旅游景点 9.您所在乡镇在传统的重大节日之际，一般会组织哪些文化活动吗？

□端午节-龙舟赛

□中秋节-猜灯谜

□国庆节组织文艺演出 □其他_________ 10.平时，您的文化体育娱乐生活主要有哪些？

□看电视

□看电影

□看戏（文艺演出）

□读书看报

□上网

□打牌、打麻将、下棋

□唱卡拉OK（歌舞厅）

□听广播

□跳舞或健身活动 11.您认为农村应建设哪些文化公共设施？

□建立乡镇文化活动中心

□建立基层文化资源共享中心 □建立村广播室

□建立村级文化室 □为您安装广播电视

□建立文化广场或大坝子 □建立农家书屋

□增添村级体育健身路径 12.您所在乡镇政府供你们进行交流和学习的网络平台有哪些

□官方网站

□QQ群

□移动飞信群

□官方博客

□微博群

□社区生活网站

□论坛

□其他______________ 13.您家里是否拥有可以上网的电脑？* 是（跳过第11-13题）

否（跳过第14-17题）14.您不买电脑的主要原因

□电脑价格和上网费太高

□不懂电脑和网络

□当地没有网络接入条件

□暂时没有必要买电脑

□当地的网吧可以满足自己的需求

□其他__________ 15.您平均每月进网吧___次，开销大概多少？

□50元以下

□50—100元

□100元以上

□从来没进过网吧 16.如果有以下帮助，您希望选择哪种途径来增强自己使用电脑的能力* □专门的技术人员的指导和培训

□村里组织集体的培训

□专门帮助农民提高使用电脑水平的软件

□其他__________ 17.您当初买电脑最主要的原因？

□职业需要

□子女或自己学习需要

□娱乐需要

□生活需要

□农业信息化需要

□其他__________ 18.您现在用电脑一般干什么

□学习工作

□游戏聊天

□看新闻

□买卖商品

□看电影听音乐

□炒股

□看电子书

□看论坛博客

□其他___________ 19.您在使用电脑的过程中遇到的困难

□无法获取想要的有用信息

□不会安装和使用软件

□无法对自己电脑进行管理

□经常会中毒死机

□其他

20.您最想使用电脑获得哪方面的信息（或者说最想用电脑来做什么）

□农业信息农产品供求信息国家相关政策（特别是在三农方面）

□当地政府的通知或公告农业论坛的信息

□日常百科信息（包括天气、教育、养生等等）商品交易信息游戏信息 □交友信息股市信息新闻资讯

□娱乐信息其他

21．如果有周边学校派遣专业技术人员定期给你们提供电脑日常维护和网络通讯方面义务的知识培训，您会有的兴趣吗？

□非常感兴趣

□还可以，可以试试

□不怎么感兴趣

□没兴趣 22.你对农业信息化平台是否了解？

□了解

□了解一点点

□知道有这么一回事

□不了解

□不知道有这个平台

23.你对和我校的农业信息化方面专家教授直接通过网上交流有没有兴趣？

□有兴趣

□可以尝试一下

□兴趣不大

□没兴趣 24.您希望国家对农业的支持方式是什么：

□建立与健全农业信息化服务

□提供专家与专业技术支持 □补贴农资

□提高农产品价格

□ 直接给现金

25.您对提高农民信息化素质和农业、农村信息化水平以及农村公共设施建设的意见和建议

农村信息化问卷调查 篇2

随着农村金融改革的不断深化, 农村金融信息化发展正经历着日新月异的变化, 将农村金融推入了高速发展的快车道。金融业日益显现出对社会资源高效配置的强大支撑能力, 信息化已经成为现代金融服务的命脉。本文仅以酒泉市辖区农村金融信息化建设情况为例进行探讨, 仅供参阅。

一、基本情况

(一) 农村金融结构状况

酒泉辖内现有农发行、农行、邮储银行、农村合作金融机构 (2家农村合作银行、5家农村信用社) 、村镇银行5家涉农金融机构、238个网点, 从业人员1 921人, 担负着全市服务“三农”金融重任。截止2011年9月末, 全市农村信用社涉农贷款余额72.18亿元, 占全市农村信用社各项贷款余额的23.71%, 为酒泉农村经济社会的快速发展做出了积极贡献。

(二) 农村金融信息化发展状况

农村信用社、农业银行、农业发展银行、邮政储蓄银行在克服了无数困难后, 在农村金融信息化方面取得了成绩。特别是作为服务“三农”金融主力军的酒泉市农村合作金融机构, 它们的科技信息化建设始于1992年, 至目前已经有20年时间, 共经历以下几个阶段。

1. 单机储蓄业务阶段:

从1992年起, 在农业银行支持下, 为1个网点1套386 PC机的模式, 第一批上线的不到10个网点, 只能单机办理储蓄存款业务。到2003年, 全市60%的网点开始使用PC机办理储蓄存款业务。

2. 单机综合业务阶段:

2001年6月, 开通了63个营业网点的电子汇兑系统, 实现了汇兑业务电子化, 次年部分网点开通了人民银行小额支付系统。2002年4月, 根据人民银行兰州中心支行信合办安排, 在酒泉市开始试点单机综合业务系统, 拟将营业网点的所有业务实现电子化。经过试点、修改、操作员培训等准备工作, 于2003年7月开始推广运行, 当年年底推广了90%的营业网点。到2006年底, 除肃北县马宗山、石包城信用社外, 全部网点都开始使用单机综合业务系统。

3. 综合业务网络阶段:

2006年, 全省农村信用社综合业务网络系统开始研发, 于2007年7月开始全面推广上线。同年9月底, 酒泉市农村信用社149个网点上线运行 (除肃北县马宗山、石包城信用社外) , 个人业务实现了通存通兑。截至目前, 酒泉市农村信用社、农村合作银行所有网点均已接入综合业务网络。通过接入北京农信银中心, 电子汇兑业务的范围扩大到了全国农村信用社、农村合作银行、农村商业银行及部分国有商业银行;通过接入人民银行大、小额支付系统, 实现了汇兑业务通达全国及港澳台部分地区。2008年10月28日, 甘肃省农村信用社第一张符合银联标准的飞天借记卡发行。到目前全省发卡量约447万张, 酒泉市农村合作金融机构发卡超过38.2万张。全市农民可以在家门口进行购物消费、转账汇款、代理业务等, 享受到方便快捷的现代金融服务。目前已经布放自助设备51台, 其中存取款一体机3台, 自动取款机41台, 自助查询终端7台, 极大地提升了农村信用社系统社会形象和整体竞争力。

4. 全面应用阶段:

2009年8月, 甘肃省农村信用社信贷管理系统开始研发, 2010年2月开始推广。到目前酒泉市153个营业网点均开始使用本系统, 贷款业务的客户信息录入、评级、授信、贷款发放及收回等各个环节及所有信贷资料都实现了网络化、信息化, 实现了客户信息共享。目前系统已有客户信息18.49万户, 系统上线后累计发放贷款14.81万笔, 共95.69亿元;同时实现了与征信系统的对接。2011年8月, 全省农村信用社办公自动化系统正式开通运行, 其他系统正在研发。

由此可见, 随着酒泉市农村合作金融信息化建设大力推进, 其应用效果也日益显现。首先, 大大提升了工作效率;其次, 高效、便捷的服务极大地方便了储户办理存取款业务;再次, 降低成本, 提升服务, 大大提高了农信社的行业竞争力。此外, “飞天卡”便民的同时, 也极大地提升了农信社的行业竞争力, 使农信社的业务增长更上一个台阶, 业务量大大增长。

二、存在的问题

(一) 缺乏全国统一的技术规范和标准

信息化建设的目标之一就是共享信息资源 (软件共享、信息数据共享) , 形成整体系统和品牌, 提高业务处理效率, 降低成本, 提高客户服务质量。受管理体制的制约, 农村合作金融没有全国统一的信息化建设规划。同时, 由于分散法人治理, 农村合作金融机构各自独立经营、自我发展。信息化建设一直是省 (市、自治区) 各自为政, 缺乏全国信息化建设整体规划和统一规范, 存在不同程度的资源浪费和重复投资。

(二) 信息系统规范化的流程和多样化需求的矛盾依然存在

信息化建设的目的是实现信息共享、协同工作、科学管理、规范流程, 从而提高工作效率, 控制与降低风险, 提升业务处理能力和分析决策能力。但农村合作金融机构其特殊的管理模式和多级法人的管理体制, 造成各级法人组织管理的多样性和业务需求多样化。如果无法在多样化的业务需求和规范化的业务流程之间找到平衡点, 信息化建设将无所适从。

(三) 从业人员素质不高, 缺乏复合型人才

与国有商业银行和股份制银行相比, 农村合作金融机构的技术人才严重匮乏, 已成为制约信息化建设的主要障碍。从农村合作金融机构的现状看, 职工的信息化知识有限, 自我培养意识不强。许多县级机构一般只有1-2名科技人员, 大部分还不是专业人员, 基层行 (社) 一般没有科技人员, 员工队伍信息化知识基础薄弱。尽管信息化建设规模已基本形成, 但是能适应和管理农村信用社信息化的人才较少, 缺少懂业务、懂科技、懂管理的复合型人才。

(四) 网络依赖性, 使得信息系统安全风险隐患加重

一是已投入使用的业务应用系统会因业务需求发生变化而进行软件维护, 在维护过程中稍有不慎就可能产生新的风险隐患。二是突然发生的火灾、水灾、雷击、地震以及大规模停电等外部事件也会使硬件设备受损, 从而导致应用系统瘫痪。三是通过网络造成的非法外部入侵、病毒入侵也会导致风险的发生。而系统间的耦合、非法外联入侵、病毒入侵等则是引发风险的主要因素。四是日益增加的计算机数量和多样化的接入媒介, 使得终端安全运维管理工作困难程度加大, 出现的问题日益复杂, 加之日常工作疏于检查、放松管理, 虽然有明确的制度, 但执行不力的事件屡见不鲜。

三、有关对策

要解决上述问题, 适应激烈的市场竞争, 需要集中农村金融各级管理者和科技人员的智慧, 共同商讨今后的信息化建设与发展思路, 全力以赴地投入, 以进一步提高农村金融信息化应用水平, 提升整体市场竞争力, 有效服务三农和支持社会主义新农村建设。

(一) 建立远景规划, 实现信息技术和应用标准化, 是加速农村信用社信息化建设的基本保障

全面的信息化战略规划不仅使农村合作金融机构最大限度地节省和优化资源配置, 还能将农村金融潜在的科技竞争力加速形成现实的业务竞争力, 降低业务风险和信息化系统自身的风险。同时, 技术和应用的标准化不仅能灵活满足银行不同时点的应用需求, 减少系统冗余, 还可以降低系统的复杂性和管理难度, 简化操作, 并能在市场突变时快速应对, 提升信息系统应用的前瞻性和主动性。因此, 农村合作金融机构应更新观念, 提高认识, 进行信息化建设的统一规划, 分步实施, 逐步实现信息技术和应用标准化, 开创具有自己特色的发展之路。

(二) 加强系统的人员培训, 树立全局观念, 是发展农村信用社信息化建设的必要条件

推行信息化建设不但要有“科技兴社、人才先行”的观念, 而且还需要既懂金融知识又懂信息技术的人才。为此, 农村合作金融机构可通过“走出去, 引进来”战略步骤来解决人才需求的软着陆问题。一方面将信用社精通业务、熟悉计算机的人才送到高等院校深造;另一方面, 通过从高等院校直接引进计算机高级人才, 并培养其现代金融信息化建设的实际操作能力。同时, 加强内部培训, 营造学习氛围, 鼓励自学, 并对自主或参与应用软件开发的职工给予奖励, 建立计算机后备人才库, 以应对日新月异的信息化发展。

(三) 建立机制, 加强交流, 是不断提高农村信用社信息化建设的必要手段

农村合作金融机构加快信息化建设, 应当加强交流, 不断提高科技管理工作水平。首先, 要明确科技部门职责, 树立科技部门权威。明晰信息化项目建设治理结构, 充分发挥科技引领各项业务的作用, 准确定位科技部门及其工作在农村合作金融机构发展中的地位和价值。其次, 整合科技资源, 逐步建立适应各项业务发展需要的技术研发体系, 以保证信息化建设与业务发展方向的一致性。同时, 积极搭建信息交流平台, 不断加强信息技术工作交流。

(四) 加强信息制度的建设, 消除风险隐患, 是加速农村信用社信息化建设的根本要求

农村信息化问卷调查 篇3

关键词：农村；小学数学教师；教育信息化

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），它标志着我国教育信息化正从“初步应用阶段”向“融合创新阶段”推进[1]。教育信息化其成效或最终目标体现于学科教学质量和学生综合素养的提升，这就要求广大教师能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程，以促进教育教学效果与效率最大化。所以，教育信息化能否深入发展并最终取得成功的关键在于教师，教师不仅是教育信息化直接的参与者与组织实施者，还是推动教育信息化发展的重要力量，更是最终目标的实现者。

数学是抽象的，信息技术的发展，实现了把图形、声音和文字结合在一起，对学生的脑、耳、眼等多种感官进行刺激，使抽象的数学形象化。如何把数学教育和信息技术全面深度融合是数学教育信息化发展的核心问题。

我国大部分小学在农村，农村小学数学教师教育信息化对提高义务教育质量、实现教育公平起到不可或缺的支撑作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”所以，对农村小学数学教师当前教育信息化进程展开调查研究显得非常必要。

一、 研究背景与问题提出

金华地区处于浙江省中西部较发达地区，根据金华市教育局2013-2014学年教育事业统计资料显示，金华地区68.9%是农村小学，共293所，其中镇区127所，乡村166所；农村小学数学专任教师占其小学数学专任教师的60.6%，共3229人，其中镇区2041人，乡村1188人。金华地区在2011年前已经实现了“百校上网工程”、“校校通工程”、“农远工程”、“书香校园工程”和“金华市教育信息化123工程”等。目前，金华已经建成金华市教育计算机网、教育信息基础数据库和教育教学软件资源库，实现省、市、县、校四级网络高速互联互通，所有农村小学实现网络主干宽带达到1G，学校100M接入该网，做到校校通宽带，人人可接入，农村小学班级多媒体普及率达100%，小学中生机比达到5∶1，师机比达到1∶1。金华市农村小学信息化基础设施建设已基本达到要求并逐步完善，数字教育教学资源不断丰富。[2]

面对教育信息化装备的不断提升，农村小学数学教师教育教学信息化进程如何？本文通过深入金华农村小学数学课堂听课、问卷调查、实地访谈与资料检索等，对农村小学数学教师教育信息化现状展开调查，分析发展中存在的问题，为推进农村小学数学教育与信息化的完美融合探索对策。

二、问卷设计与样本情况

调查问卷包括两部分：第一部分是农村小学数学教师基本信息，包括所在小学地理位置、性别、年龄、教龄、学历、职称、计算机等指标，第二部分是在前期对大量文献检索研究前提下，依据《规划》与《纲要》，采用德尔菲法（Delphi method），得出现阶段衡量小学数学教师教育信息化发展情况的主要指标：教育信息化认同与培训、工具软件与应用、资源共享与共建、教学与技术融合4个一级指标和相应的20个二级指标。初始问卷完成后，选取金华地区10个县市镇区小学、乡村小学数学教师共40名进行预试、问卷认知访谈，根据访谈反馈情况对具体题项的表述进行修改，确保教师对问卷题项的理解不会出现认知偏差。

本次调查根据金华农村镇区小学与乡村小学数量比，随机选取样本，共发放问卷600份，实际回收570份，回收率为95%，有效问卷565份，有效率为99%，其中镇区小学390份，乡村小学175份。同时，我们采用访谈法、文献研究法、深入课堂听课等多种方法收集信息，进行分析研究，因此本调查能够反映金华市农村小学数学教师教育信息化发展现状。

三、调查结果与分析

1.教育信息化认同与培训

（1）教育信息化的认同

教师基本认同教育信息化与自己的数学教学关系紧密，能关注教育信息化的进展。从表1看，无论是镇区小学还是乡村小学的数学教师，都认为教育信息化与数学教学有关系，认为关系紧密以上的达82%，乡村小学与镇区小学没有显著差异，在深入乡村小学与镇区小学听课与访谈时发现，乡村小学虽然教师与学生数较少，但教育信息化装备与镇区小学没有显著差异，有的乡村小学随着城镇化的发展，小学生数逐渐减少，教育信息化装备比例反而高于镇区小学。

（2）教育信息技术培训

信息技术培训多，但针对数学教学工具软件应用与数字资源应用与建设培训偏少。41.5%的教师认为培训与学科教学针对性不强，调查显示，100%的教师都参加过信息技术培训，但针对数学教学的工具软件应用与数字资源应用与建设培训很少。访谈中还发现，像电子白板使用培训是由电子白板供应商承担，但不同的电子白板厂家设计的工具软件不同，教师使用时要进行不同的培训，造成使用技术上的障碍，不仅增加教师负担，更对提高应用水平产生不利影响。目前教师在对培训内容的期望上，77.4%要求学习电子白板使用，52.3%要求学习超级画板，51.6%要求学习几何画板，50.3%要求学习Flash。

2.工具软件与应用

（1）工具软件的使用

数学教师对常用教学工具软件Word与PPT熟练，但对教学中特别是“图形与几何”教学中需使用的工具软件——几何画板和超级画板却不怎么使用或不用。

分析表2发现，教师常用且比较熟练的教学工具软件有Word与PPT，访谈后得知教师均参加过Word、PPT与Excel使用的学习与培训。而生活中使用QQ与微信进行沟通最普遍，且使用QQ与微信的能力都是通过实践摸索产生的，因为这两项工具软件简单、易学、使用方便。而数学教师在教学中特别是“图形与几何”教学中需使用的工具软件——几何画板和超级画板，有53.8%和56.8%的教师没有使用过，调查显示没有进行培训、学习是导致该结果的最大因素，其次是培训过但由于应用偏难才会不怎么使用甚至从来不用。

（2）信息技术在教学过程中的运用

教师普遍能使用信息技术和现代媒体，但经常出现媒体使用不当的现象。当前，小学数学一、二年级每周5个学时，三、四、五、六年级每周4个学时，部分小学开设数学综合实践活动1学时。根据表3数据，结合深入课堂听课，我们可看出，数学教师在教学中普遍使用信息技术和现代媒体，在课堂上使用最多的是PPT，有的教师可以说达到滥用的程度，如在教学列竖式计算184÷46时，部分教师把演算过程也用PPT播放，影响小学生理解算理与掌握计算方法，这些教师似乎离开PPT就不会讲课了。

（3）多媒体课件资源的利用

教师能共享多媒体课件资源，但根据自己的教学设计独立制作课件的能力薄弱。32.9%的教师是现成课件直接运用，49.6%的教师是在别人的基础上修改，只有17.4%的教师能根据自己的教学设计独立制作课件，其主要原因是许多工具软件不会用，做不出自己设想的效果，其次是自己制作课件素材少。

3. 数字化教育教学资源共享与共建

（1）网络与教学资源网站

办公室网络流畅，但是教师对小学数学教学资源网站及平台不熟悉。调查显示，88%的教师所在办公室网络通畅，所有教师办公室都通网络。教师对教育教学资源丰富的网站不熟悉，情况是：48.2%的教师对“国家基础教育资源网” 不熟悉，49.7%的教师对“浙江基础教育资源网”不熟悉，52.6%的教师对“农村中小学现代远程教育资源网”不熟悉，浏览最多的是自己学校网站、金华教育网站，其次是“新世纪小学数学网”。访谈中得知，金华地区农村小学数学教材基本采用北京师范大学出版社出版的教材，北京师范大学出版社在参与开展的数学教研活动时，会引导教师上该网站浏览课程资源。

（2）数学教学数字资源

学校网站教学资源匮乏、更新慢，适用数学教学的数字资源较难找到。

调查显示，51.5%的教师认为自己学校网站内容匮乏，学校网站几乎都无法上万方期刊这类教育数据资源库查找并下载教学中所需资源，34.1%的教师认为学校网站资源更新慢。

（3）数字化资源下载

数字化资源应用不理想。调查显示，影响教师下载数字化教学资源用于教学的主要因素是网上资源与本班学生实际学习情况不符，其次是网上资源更新慢，再者是下载要收费。

（4）教学资源上传共享

很少教师愿意将自己设计的教学资源上传网站共享。调查显示，影响教师将自己设计的教学资源上传到网站与大家共享的因素有：72.9%的教师认为自己设计的教学资源没有多少创新，37.4%的教师是找不到适合发布的网站平台与不知上传方法，11.6%的教师认为自己设计的教学资源自己拥有知识产权。

4.数学教育与信息技术融合

（1）现代教育技术理论指导

教师有积极探索数学教育与信息技术整合的意识，但缺乏现代教育技术理论指导与编制数学教学软件和使用资源库的知识和经验，从而影响了农村小学数学教师把数学教育与信息技术融合的成效。

在深入课堂听课后发现，农村小学数学教师都在不同程度的探索如何使数学教育与信息技术有效整合，但是进程非常缓慢。调查显示，影响应用教育信息化进行教学的因素包括：①缺乏编制数学教学软件和使用资源库的知识和经验，②缺乏能制作出与本人的教学设计一致的软件，③缺乏现代教育技术理论指导，④课前备课量增大，⑤使用效果不尽人意。

（2）数学教师本身的素养

数学教师本身的素养影响数学教育与信息技术的融合。调查显示，职称在小学高级及以上的教师对数学教育与信息技术怎样融合且达到提高教学质量的设想与新入职的教师有显著差异。当在上课时课件预设与学生想法不一致时，只有2%的教师能及时调整课件，48.5%的教师偶尔能调整课件，还有30.9%的教师是无法调整课件。

深入课堂听课发现，部分新入职教师在教学中设想一条线、小学生学习认知一条线，信息媒体又一条线，这3条线处于分离状态。部分直接用光盘进行教学的教师，在教学过程中，当师生双方互动“生成”一些新的教学资源时，由于光盘固定的流程，教师无法调整预案，只能按照光盘的流程继续进行。

（3）数学教学优质资源利用效果

教育信息化提升了教师教学的多种能力，但将数学教学优质资源应用于自己教学，效果不尽人意。调查显示，只有19.3%的教师对将数学教学优质资源用于自己教学的效果感到满意。不满意的原因有以下几项：68.3%认为学生情况不同，出现“水土不服”；41.9%认为自己钻研不够，没有用好用活优质资源；38.7%认为教师个体素质不同，出现“东施效颦”。

四、思考与对策

“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机与网络通信技术为基础的信息技术，促进教育改革和现代化的过程”[3]。由上调查分析可知，农村小学数学教师在教育信息化发展过程中已取得一些可喜的进展，但也存在诸多问题，笔者对以上调查结果与分析进行深入思考，提出以下对策。

1.各方参与，激发教师内动力

（1）政府牵头，组织各种教育信息化推广活动

各级教育领导部门牵头，深入农村，组织各种形式、各个层次的教育信息化经验交流宣传推广会，典型引路、示范引领，如微课、电子书包、翻转课堂、Web2.0、混合学习、移动阅读等的展示[4]，让农村小学数学教师看到教育信息化下教师的工作量没有增加，在某种意义上反而得到减轻，课堂教学效益得到提高，这必能激发教师投入到探索农村小学数学教育信息化的热情。

（2）有的放矢，开展各级各类的教育信息化培训

农村小学数学教师教育信息化能力的提升，需要各级各类教育信息化培训的支撑。国培、省培、区培各级各类培训组织者要深入农村，充分了解一线教师在教学中面临的问题和实际需求，对培训专家提出有针对性的内容要求。随着教育信息化不断发展，每位农村小学数学教师必须参加一定学时的教育信息化培训，如：在《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》中，要求每位教师5年内完成360学时的培训，我们还可建议360学时中教育信息化方面的培训不能少于90学时。在培训内容上要注重学科教学与信息技术融合，如开设“超级画板在小学数学教学中的应用”等内容的培训。

2.顶层设计，工具软件简单化

（1）工具软件简单化，利于一线教师普及应用

工具软件开发应遵从简化原则，从全面需求出发，保持整体构成精简合理，使之功能效率最高。信息技术的发展只有当技术趋于简单化时，技术才能得以广泛应用。如：白板开发商的应用软件要标准化，利于教师应用；信息技术研发机构要针对小学数学教育教学开发功能全面的学科教学平台。有了好的学科教学平台，师生易学易用，使一线教师能像使用传统教学工具一样，操作方便，这样既减轻教师负担，又提高学生学习兴趣，体现出教育信息化的实际效果。

（2）课件微型化，便于一线教师因材施教

数学教学的实践和研究都表明，以教师为主导、学生为主体、师生共同参与探索建构的课堂，需要教师的随机应变，临场发挥，任何提前设计好的“教案”、“课件”都无法原原本本地搬到课堂上。因此，课件开发研究机构需要把数学知识分解成像“原子”一样的“知识原子”，对每个“知识原子”开发出微课件、微素材，农村小学数学教师在课堂教学中运用这些微课件、微素材，根据农村小学生学习“生成”情况，运用工具软件进行组合，使学生动态的建构“知识分子”，从而形成学生自己的知识体系。

3.以人为本，资源建设个性化

数字资源的建设要关注学生、教师、学校的需求，关注人的个性发展。[5]

（1）公建众享资源开放化

公建众享，国家出资、名家建设、一流水准，像“国家基础教育资源网”、“农村中小学现代远程教育资源网”等，农村小学数学教研组应引导教师用好这些资源。同时，区域教育领导部门应以区域为单位购买一些大型的商业期刊数据库，如中国知网、维普网等都有大量的农村小学数学教育教学资源，且数据库资源更新快，检索方便，区域内开放这些数据库资源，真正实现公建众享，有助于打破农村小学数学教师教育教学资源匮乏的局面。

（2）共建共享资源特色化

农村小学数学教师共建具有农村小学生生活经验与学习经验，并能恰当运用现代化教学手段，实现课堂有效教学的特色资源库，特色资源库的建设应由区域教育行政部门牵头， 教研、科研、信息部门进行技术指导，农村小学数学教师共同参与。数字资源的建设要着眼于教育模式和学习方式的转变、信息技术与教育教学的深度融合。资源的积累可以通过各种比赛、奖励等措施，鼓励教师积极把自己创造的教育教学资源上传，建设符合农村小学数学教学需求的本土化数字资源库，达到资源有效利用，实现经验、智慧共享的目的。

4.协同发展，教学与技术融合

系统论认为整体大于各部分之和，只有把农村小学数学教育与信息技术有机的融合，才能实现1+1>2。

（1）构建高校与农村小学数学教育信息化研究共同体

高校专家对教育新理论、数学学科知识的本质、信息技术把握深刻，而农村小学数学教师对农村小学生学习特点了解透彻，高校专家团队与农村小学数学教师构架农村小学数学教育信息化研究共同体，恰好能发挥各自的特长，建构新的小学数学教育信息化理论，提升农村小学数学教师素养，探索出一条适合农村小学数学教育信息化发展的道路。同时师范院校开设小学数学教育与信息技术融合的新课程，为农村小学数学教育信息化培养人才。

（2）构建区域小学数学教育信息化发展共同体

在城乡学校之间，由于师资和办学条件等方面的差异，导致教育教学质量存在差别。提高农村小学数学教育信息化水平，使教学与技术融合，需构架城乡小学数学教育信息化发展共同体，由数学教研员、信息技术教研员引领，以教研组长和骨干教师为核心，开展小学数学教学与信息技术融合的教学模式、方法等的探索[6]。在共同体中要努力建设好数学教育与信息技术融合的实验区和示范课堂，通过实验区和示范课堂在数学教育信息化上积极探索，出经验，见实效，用成功的典型和经验带动共同体中小学数学教育信息化的发展。

（3）构建农村小学数学教师与信息技术教师共同体

探索农村小学数学教育与信息技术双向融合，还需构建农村小学数学教师与信息技术教师等多学科联合共同体，开展学科教育与信息技术融合校本培训，建立学校微信论坛，借助微信论坛交互性强，便于交流，可随时解决农村小学数学教学与信息技术融合中的问题。

农村小学数学教师教育信息化发展是一项复杂的系统工程，只有各方形成合力，特别是农村小学数学教师由内而发的投入到探究农村小学数学教育信息化中来，才能实现教育信息化十年发展目标，进而促进农村小学数学教师专业发展，真正实现义务教育均衡发展的宏伟目标。

参考文献：

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.

[2]蔡洪祥，卢晓华.加快金华市中小学教育信息化发展的调查与对策研究[J].浙江教育技术，2011（3）：50-54.

[3]托宾·哈特（著），彭正梅（译）.从信息到转化：为了意识进展的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：102.

[4]胡铁生，黄明燕.融合与创新：我国教育信息化发展新阶段的核心使命——基于教育部首批教育信息化试点项目的分析与启示[J].电化教育研究，2014（4）：21-30.

[5]陈琳.2013中国教育信息化发展透视[J].教育研究，2014（6）：136-141.

[6]钱丽华.农村小学数学教研组活动策略探究[J].东方教育，2015（6）：111.

农村信息化问卷调查 篇4

【摘要】：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并要求“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，“加快教育信息化进程”。可见信息化在将来的教育学教学发展中必将占据主导地位。通过计算机、网络等信息技术手段不断提升教学内涵，创新教学模式，促进教学资源有效利用，扩大教育覆盖面，提高教学质量，是新时期我国教育改革发展的必然趋势。然而，老少边山地区农村初中教师信息化教学却处于观望状态，受多方面因素的制约，不容乐观。作为边远的山区中学一线教师，如何开展好信息技术教育，提高教师信息化水平引发我们积极的探索与思考。

【关键词】：边远地区信息技术能力调查

随着数字化信息时代的到来，以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术给传统的教育带来了巨大的冲击。为了顺应时代的潮流，各国都在大力发展信息技术教育。我国教育信息化在经费投入、规模、软硬件建设、师资培训等方面都取得了很大的进展，信息技术发展迅速，但仍然存在很多不足。

一、老少边山边地区教师的信息技术教育资源配置比较落后。下面是对我县三所较具有代表性的学校调查得到的数据。

调查时间2011年12月25日

从这个表我们可以清楚的了解到一些存在的问题。在边远山区，交通不变，经济落后，信息闭塞，教学资源严重匮乏。大多数教师在教学活动中经常使用的只有文本、图片、录音、录象等，其中有一部分还很陈旧，没有得到及时的更新。虽说在信息时代数据资源丰富、传播快捷、使用方便，可以通过购买和网络等多种渠道获得。学校领导对资源建设缺乏足够的认识加上学校经费紧张，对资源建设投资严重不足。没有专业的信息技术教师队伍，教师在开发水平和精力上都有一定的限制。各个学校只狠抓升学率，竞争激烈，已有的教学资源得不到共享。由于学校的资源封闭，在资源建设上会出现重复使用，造

成资源浪费，无法开发优质的教育资源。尽管普九带来了很多的资源，但是还远远满足不了农村初中师生对信息技术的需求。

二、教师教学观念陈旧，教学手段单一，信息化水平参差不齐。就下面我校教师关于教师信息化问卷情况便可以发现很多问题。

以上信息统计告诉我们，老少边山农村初中教师信息化水平尚需加强提高。当提到信息技术，很多教师都会简单的认为就是一个多媒体教室加几台计算机就是一节信息技术课。在调查过程中问到“你们学校的信息技术教育程度怎么样？”得到的回答无非是有几台计算机、几个多媒体教室或几个计算机教师，也就是上表中的几个数据。从表中可以明显的看出学校对信息技术重视不够，只是报着应付态度。

三、信息技术专业教师的缺乏

表中三所学校的信息技术课教师全为计算机教师，也就是他们所毕业的专业均为计算机，而非教育技术专业毕业；而且他们中有的还是专科毕业。可能他们的计算机学的比教育技术专业好，但信息技术并不仅仅是一门技术，我们要培养的是学生的信息素养而不仅仅是怎么样去使用计算机。他们做出来的课件可能比较好看、花哨，但是他们缺乏教学设计理论的指导，所以做出的课件并不一定适用。由这三所学校可以想象到全县其他地区的师资情况。有的计算机教室还是临时兼任的，如同乐初中信息技术教师是物理老师兼任。

四、学生所受信息技术教育的机会太少。

由于受到地理、家庭、社会、经济等环境因素的制约和影响，山区学生受到的“信息技术”启蒙教育很少，而且参差不齐。很多学生甚至没有接触过计算机，有的高中毕业生也仅仅会开机关机、打打字，软件基本不会用。也有家庭经济较好，父母文化程度较高的学生，能熟练进行计算机的基本操作。学生信息技术水平的低下和不齐给教师在教学中带来了很大的困难，各个班级、各个学生的不同使得很难形成统一的教学进度，在教学过程中往往顾此失彼。学生的情况对教学进度的顺利完成有很大的影响。

（六）传统教学模式的制约

由于缺乏设备、资源教学方法陈旧落后。教师们几乎都是采用一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴的原始方法教学。学生知识面狭窄，视野浅短，学习兴趣不高，因此，长期以来教学质量低下，停滞不前。

如何改革课堂教学，提高教学质量，长期以来，一直是围绕在我们心中的难点问题。

在山区农村，还有很多农民父母不认识字。学生要想获得知识只有在学校通过教师和书本去获取。他们始终是被动的去接受知识，老师教什么他们就学什么了。老师再厉害终究是个人，不可能照顾到每个学生的兴趣、爱好，不能给他们充分正确的指导。抹杀了学生的个性的发展，使得他们只知道接受知识，不知道自己去选择、去自主创新。

如何尽快的提高山区信息技术教育的水平?将是我们着力研究的问题所在。

农村信息化问卷调查 篇5

（教师卷）

时间姓名所教科目

一、选择（可以多项选择）

1、你在教学准备时收集资料的主要途径有：

A、上网B、图书馆C、报刊杂志D、新闻媒体E、咨询周围的人

2、当你收集到所需的信息后，你的做法是：

A、原封不动地照搬B、适当修改后应用C、结合实际修改后应用

3、一般情况下，你使用的媒体有：

A、投影仪B、录音机C、“班班通”D、网络E、其他

4、你在课堂教学中经常应用信息技术手段的形式：

A、实物展台，展示教学内容B、播放录象资料C、欣赏音乐、画面

D、辅助探究性学习活动E、模拟演示实验F、其他

5、你认为日常教学中使用信息技术手段的时间应占一堂课时间的：

A、1／2B、1／3C、1／4D、2／3E、其他

6、你使用信息技术手段进行课堂教学的时间：

A、上公开课时使用B、平时教学中偶尔使用C、平时教学中经常使用

D、有素材就使用，没有素材就不用E、基本不用

7、你在教学过程中应用了信息技术手段后：

A、学生的学习兴趣提高了B、学生掌握的知识面明显增大了

C、学生的反响增强了，问题增多了D、学生的自学能力提高了 E、使用与没使用好像没什么区别

8、你认为信息技术手段的使用对课堂教学的影响：

A、占用了课堂时间，减少了进行基本功训练的时间

B、直观、形象的呈现方式，节约了课堂时间

C、有时能促进课堂教学，有时却影响课堂教学

9、你认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的有：

A、创设情境，激发学生学习兴趣B、突出教学重点，突破教学难点

C、打破封闭的课堂教学，拓宽知识面D、课堂教学形式多样，能吸引学生E、为了达到学校规定F、其他

10、你认为信息技术手段在课堂教学中使用的时机：

A、教师能收集到的素材随时都可以使用

B、只在传统教学方式不能实现的情况下使用 C、在拓展课本知识的情况下使用

D、在教学重点、难点部分使用E、其他

11、你不经常使用信息技术手段进行教学的原因有：

A、技能不熟悉B、缺乏教学软件和素材C、准备太费时

D、因设备问题，使用效果不好E、日常教学中没有必要使用F、其他

12、你在平常的教学中，常采用的方式是：

A、传统教学B、信息技术环境下的教学C、二者相互结合13、你认为在课堂教学中：

A、通过传统教学的方式完全可以落实新课程理念

B、有的新课程理念是传统教学方式无法实现的C、运用信息技术手段才能落实新课程理念

D、传统教学与信息技术手段相结合，才能落实新课程理念

14、你认为传统教学方式在课堂教学中所起的作用：

A、有利于扎实基本功，形成系统的知识与技能

B、有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏、教学方式等等

C、有利于节约教学时间，使学生更好地掌握当堂所学知识

D、其他

15、你在课堂教学中常用的传统教学的形式有：

A、多读、多练B、通过故事、儿歌等形式增强教学的趣味性

C、游戏、表演、动手操作D、教师讲，学生听

E、其他

二、简答

1、在上述第12题所选答案中，阐述你经常采用某种教学方式进行教学的原因及效果。

原因：

效果：

农村环保调查问卷 篇6

调查地点：

当地农民人均收入水平（元/人）：

1．您家主要经济来源是：

A村办特色产业

B普通务农

C在县城打工

D在其它地方打工 2．您认为您所居住地区生活环境污染状况总体情况如何？

A 污染严重

B中度污染

C轻度污染

D 无污染

E不知道 3． 主要是哪一类的环境污染？

A 地表水污染

B地下水污染

C 空气污染

D 噪声污染 4．您关心村庄的环境质量吗？

A关心

B 不关心

C无所谓 5．您的村庄采取哪种供水方式？

A 采用统一供应自来水

B各户自打井水

C其他 6．您的饮用水源来自

A 河水

B山泉水

C地下水

D 其他

7．当您选好饮用水的取水点时，会对水源点的水质做检测吗？

A会

B不会

8．您的饮用水源水质受到污染了吗？

A有

B无

C不知道 9．您家使用何种厕所？

A沼气池式厕所

B三格式化粪池厕所

C 双瓮式厕所

D双坑交替式厕所

E粪尿分集式生态厕所

F无厕所

G 其他

10．您会定期清理三格式化粪池厕所第一池内的粪渣吗？

A 会

B不会

11．你知道三格式化粪池取出的粪渣须经堆肥或化学法处理后再作肥料吗？

A 知道

B不知道

12．你知道化粪池第一、三池上的盖板平时要盖严，防止意外，在清渣或取粪水时，不得在池边点灯、吸烟等，以防粪便发酵产生的沼气遇火爆炸吗？

A 知道

B不知道

13．你了解沼气式化粪池也是1种常用的处理粪便的污水处理装置吗？它利用动物粪便、农作物秸秆等废弃物,通过厌氧处理,能产生洁净的沼气能源,还能产生沼液、沼渣等有机肥料,解除废弃物所引起的环境污染。

A 了解

B 不了解

14．你知道人群粪便中含有大量的致病细菌、病毒和寄生虫卵，会污染水源、土壤、蔬菜瓜果及人的衣服、手、经口或皮肤可能传染霍乱、伤寒、肝炎、菌痢等急、慢性肠道传染病和血吸虫、蛔虫、囊虫等寄生虫病，重者致残或失去生活能力，甚至死亡。

A 知道

B不知道

15．您知道现在赣州在推行农村垃圾处理工作吗？

A知道

B不知道

16．您是否接受过垃圾分类知识的宣传教育？

A经常

B接受过

C没注意

D没有过 17．您对实施垃圾分类有什么看法？

A.支持

B.反对，没这个必要

C.无所谓

18．您所在的社区（村小组）是否有垃圾分类设施？

A有

B没有

19．您认为现在摆放的分类垃圾桶能起到垃圾分类的作用吗？

A 能

B不能

20．您有将垃圾分类放入垃圾桶的习惯吗？

A 总是

B经常

C偶尔

D从不

21．您知道生活垃圾如何分类吗？

A 知道

B不知道

22．您认为对生活垃圾进行分类回收是谁的责任？

A 政府相关管理部门

B居民

C环卫工人

23．农村家庭垃圾由政府统一回收、处理，您愿意交垃圾保洁费吗？

A 愿意

B 如果适当，愿意

C 不愿意

24．生活垃圾一般可分成四大类，您知道是哪四大类吗？

A 可回收垃圾 B不可回收垃圾C厨余垃圾 D有害垃圾 E无害垃圾 F其它垃圾25．您认识垃圾桶上可回收与不可回收的标志吗？

A认识

B不认识

26．您是否清楚垃圾处理的方法？

A清楚

B知道一点

C不清楚

27．您认为下列哪些有机垃圾可以用来沤肥（可多选）

A果皮 B菜皮叶 C剩饭菜 D 木头 E废纸

F菜皮 28．您认为以下哪些是不可回收的垃圾（可多选）

A玻璃(瓶)B书写用废纸

C废金属

D旧衣服

E废餐盒

F灯泡

G鞋子

H瓜果皮

29．您认为下列哪些是可回收垃圾（可多选）

A废弃的玻璃

B塑料

C金属

D木材废布

E废油

F烟头 30．您认为下列哪些是有害垃圾（可多选）

A废电池 B医疗垃圾 C废农药瓶 D废日光灯管 E温度计 31．您认为下列哪些垃圾可以用来做沼气池的投料（可多选）

A农作物秸秆 B树叶 C厨房剩余物

D杂草 E瓜果皮 32．您认为下列哪些垃圾应放在焚烧炉焚烧（可多选）

A不可回收的废品B不可回收的杂物C不可回收的破衣烂鞋脏棉 33．选出下列您认为是厨余垃圾的物品：（可多选）

A、剩饭、剩菜

B、瓜果皮

C、菜叶

D、炒锅

E、砂锅

F、调味容器

G、饮料包装

H、奶盒

I、筷子

J、餐盒

34．您认为影响分类回收生活垃圾的因素是(可多选)

A浪费时间 B占用空间 C不知道如何将垃圾归类 D获利有限

35．你觉得分类垃圾桶的设置对改善环境有帮助吗？

A.有

B.没有

C.没感觉

36．您认为人们不按照分类扔垃圾的主要原因是：（可多选）

A 缺乏环保意识

B设施不全，无法分类投放

C 对垃圾分类回收的益处不了解 知道该如何分类

⑸ 觉得麻烦

⑹ 认为没有意义 37．您知道“白色垃圾”是指什么吗？

D 不

A 冶炼厂的白色烟灰

B泛指各类不可降解的塑料包装袋、农膜等

C 白色建筑废料

38．您知道农膜不易分解，留在土壤中100年也不会烂掉，农膜残片积留在农田中会对环境造成危害，会影响农田机构耕作和农作物根系的伸展，容易造成作物倒伏、死苗、弱苗和减产，并且农膜留在土地里，影响土壤结构，影响正常灌溉，农膜残片还容易随作物秸秆作饲料，而混入牛羊等家禽的食物中，造成家禽误食农膜残片而死亡等知道吗？

A 知道

B知道一些

C完全不知道

39．您是否担心食品的包装袋及其他白色污染对环境和身体健康造成危害？

A 担心

B不担心

C 担心，但没有办法解决

D无所谓 40．当您购买食品时,是否想到食品的包装是白色污染？

A 有

B没有

C 想到了，但没有办法

D无所谓 41．您平时购物时的习惯？

A 用自备的购物袋

B商店给几个塑料袋就用几个

C 尽量少用塑料袋 42．您有回收农膜的习惯吗？

A 有并且做到完全回收

B偶尔回收一些

C 没有，完全不注意 43．您是否担心大气污染影响日常生活，危害身体健康？

A担心

B不担心

C无所谓 44．您家炉灶使用什么燃料？

A液化气

B木柴

C煤

D沼气

（5）其他

45．您认为使用液化气是否对保护大气有利？

A 有利

B和蜂窝煤一样有污染

C 不知道

D 无所谓 46．随便燃烧秸秆你觉得会不会是一种浪费、且造成空气污染?

A会

B不觉得

C 可能会

D 无所谓 47．您知道沼气是一种可以减少环境污染的清洁能源吗？

A知道

B不知道

48．如果村庄建设沼气池，您希望采取哪种设置方式？ A统一设置

B各户分别设置

49．村庄采用适当补助的方式推广太阳能热水器，您愿意购置吗？

A愿意

B不愿意

C无所谓

50．促使您使用沼气、太阳能等清洁能源的原因是什么？（可多选）

A节能、环保，可以减少污染

B 政府有一定的补助

C使用方便 51．您在日常生活中会考虑购买节能产品吗？

A会

B不会

C偶尔会考虑 52．你的果园采取什么灌溉方式？

A、引水灌溉

B、喷灌

C、滴灌

D、渗灌

E、其他方式 53．在干旱的季节，你的果园会使用FA旱地龙吗？

A、会

B：不会

54．现在农村养殖家禽的现象多吗? A很多,几乎家家都有

B较多数人家养了

C很少有人养了 55．您觉得家禽排出的粪便对农村环境有影响.？

A有很大影响

B有,但影响很小

C几乎没影响

56．您知道用沼气池处理人畜粪便、生活污水，可以大大减少环境污染吗？

A 知道

B不知道

C 可能有

D 无所谓 57．您是否同意人、畜分离，牲畜集中饲养？

A同意

B不同意

58．您了解“自然养猪法”是目前正在推广的“零排放型”生猪饲养法吗？

A 了解

B不了解

C 知道一些

59．您是否担心蔬菜水果有农药残留，危害身体健康？

A非常担心

B担心，但没有办法

C不担心

D无所谓 60．您是否知道长期使用农药等化学杀虫剂,其结果是什么:

A 知道，很清楚

B知道，但不清楚

C 不知道

D无所谓

61．您选择农药的标准是？

A 不污染环境

B价格便宜

C 效果好

62．您认为使用农药是否污染土壤及水源？

A 污染

B不污染

C 不知道

D 无所谓

63．您是否接受过有机食品、无公害食品与绿色食品方面知识的宣传教育？

A经常

B接受过

C没注意

D没有过 64．您了解无公害食品是按照相应生产技术标准生产的、符合通用卫生标准并经有关部门认定的安全食品。严格来讲，无公害是食品的一种基本要求，普通食品都应达到这一要求等知识吗？

A 了解

B不了解

C 知道一些

65．绿色食品是我国农业部门推广的认证食品，您知道它分为A级和AA级两种吗？

A 知道

B不知道

66．A级绿色食品生产中允许限量使用化学合成生产资料，AA级绿色食品则较为严格地要求在生产过程中不使用化学合成的肥料、农药、兽药、饲料添加剂、食品添加剂和其他有害于环境和健康的物质，这些知识您知道吗？

A 知道

B不知道

67．您知道植物可以调节改善空气质量吗？

A 知道

B不知道

68．您会在房前屋后绿化吗？

A 会

B不会

69．您的村庄有系统的公共绿化、休闲花园吗？

A 有

B没有

70．您觉得村庄有必要新增系统的公共绿化、休闲花园吗？

A 有

B没有

C无所谓

71．您是否接受过有机食品、无公害食品与绿色食品方面知识的宣传教育？

A经常

B接受过

C没注意

D没有过 72．您家附近有工业企业吗？

A 有

B没有

C没注意

如果有，请填企业名称

73．您家附近的工业企业主要带来哪些方面的污染？

A水体污染

B空气污染

C噪声污染

D土壤污染 73．您家附近的工业企业污染严重吗？

A无污染

B污染严重

C有一定的污染

74．您家乡环境中水污染最主要来源

A生活污水

B工业污水

C化肥农药过度使用

D垃圾下河 75．您认为环保工作是谁的事？

A 每一个人

B政府

C 环保人员

D 不知道 76．当您发现破坏环境现象时,您的态度是？

A 积极制止

B观望

C 举报

D 无所谓 77．您是否担心后代人的生活环境会越来越差？

A 非常担心，并且想为环保做自己力所能及的事

B担心，但没有办法

C 不担心

D 无所谓 78．是否愿意为改善您周边的环境质量贡献力量？

A 保护环境人人有责，愿意出钱

B愿意为改善环境出力，不太愿意出钱

C不愿意自觉出钱出力，政府、企业或周围其他人来改善环境质量，自己搭便车 79． 您认为村庄环境整治中最需要解决的问题？（多选）

A拆除临时搭建的建筑

B除危房

C顺杂乱无序的道路结构

D道路硬底化 E改善道路照明，增设路灯

F建设排水沟渠和下水管，改善生活污水排放问题 G污水集中处理

H 改善村民饮水问题，建设自来水设施 I改善村民住宅之间的绿化环境

J改善村庄入口的绿化环境 80．您认为村庄需要增加哪些公共设施？（多选）

A肉菜市场

B文化站

C运动场地，如篮球场

D卫生站

E小学

F 幼儿园

G公厕

H老人之家（敬老所）

I垃圾收集池

J其它

81．您认为新农村建设与整治过程中需要突出解决的首要问题是什么？ A乡风民俗的改善

B资金的保证

C规划的制定 82．您是否愿意投入一定资金改造自己的居住环境？ A愿意

B不愿意

83． 在新农村建设中需要您尽义务出力时怎么办？ A接受

B看情况而定

C不接受 84．您能够承受新农村建设自筹资金负担吗？ A可以

B勉强可以

C不可以

农村信息化问卷调查 篇7

一、调查研究设计

本研究所涉及的核心概念主要有三个: (1) 农村信息技术教师:指在农村中小学从事信息技术教育教学、应用、研究及推广的教师。 (2) 知识更新:即打破陈旧的、传统的, 甚至是落后的知识、理念和教学方式、方法, 建立一套全新的知识体系及教育教学体系。 (3) 农村信息技术教师知识更新:是指农村信息技术教师通过知识更新, 熟悉、掌握最新信息技术知识、新课程标准、新课程理念, 提升农村信息技术课程教学水平, 促进农村学校信息技术与学科深度融合, 提高农村中小学教育教学信息化的能力。

本研究主要采用集中访谈和问卷调查相结合的方法进行调查, 并把调查结果作为研究的数据来源。2014年2月, 课题组从江苏省某地级市的三个县7所农村中小学选取了10位信息技术教师进行了访谈、调查。这次访谈调查主要围绕以下几个问题展开, 即:“您的初始学历专业是否为信息技术教育相关专业?”“您从事信息技术教学后是否学习过最新信息技术教育相关知识?”“您是否希望经常进行信息技术相关知识更新?”等等。访谈结束后, 课题组将访谈的内容进行了分类整理, 最终整理出农村信息技术教师在知识更新方面所关心或提及频度较高的内容, 即农村信息技术教师的年龄结构、职称状况、学历层次、专业背景、工作强度、福利待遇、知识更新机会、知识更新途径、知识更新愿望等9项。

2014年3月, 为了将调查的范围扩大, 使调查的结果更具真实性, 课题组根据访谈、调查所提炼的内容生成了含有29道题的问卷, 要求被调查者根据自己的实际情况做出适宜的选择或解答。因为农村信息技术教师数量与其他学科相比, 总体数量是比较少的, 采取委托发放调查问卷的形式比较方便, 发放效率及回收率将会很高, 覆盖面也比较广。统计表明, 三县共发放问卷50份, 回收有效问卷46份, 有效回收率达92%。

二、调查结果

1.基本情况

本次调查基本情况如下:男32人, 女14人, 说明农村信息技术教师男女比例不是十分均衡;年龄在20岁至35岁之间的28人, 36岁以上18人, 说明农村信息技术教师队伍比较年轻;初始专业为信息技术相关专业背景的28人, 其它专业背景的18人, 说明农村信息技术教师专业化程度不高;初始学历中专 (中师) 13人, 大专21人, 本科12人, 说明农村信息技术教师的学历层次偏低;高级职称8人, 中级职称11人, 初级职称27人, 说明农村中小学信息技术教师职称整体偏低;从事中小学信息技术教学后有信息技术课程背景的脱产进修经历的仅5人, 说明农村信息技术教师进行系统学科专业知识更新的机会比较少;从事中小学信息技术教学后进行过短期培训的29人, 说明农村信息技术教师培训进行知识更新的覆盖面不广。

2.对工作的满意度分析

农村信息技术教师工作满意度在很大程度上影响着他们对知识更新的愿望, 调查结果表明:农村信息技术教师对自己所从事的工作很满意或基本满意的占66%, 很不满意或不满意的占24%, 还有10%觉得无所谓。在影响他们工作的满意度因素方面, 选择频率最高的是学科尊重 (88%) , 其他依次是工作繁琐 (82%) 、领导重视 (78%) 、职称晋升 (72%) 、硬件设施 (68%) 、学历进修 (56%) 、知识更新 (48%) 等。调查还显示, 100%的农村信息技术教师认为前5项因素是否得到关注是能否提升他们工作满意度的主要因素。

3.知识更新的客观现状

(1) 农村信息技术教师知识更新的现状:有100%的教师进行过知识更新 (含自主学习) , 其主要形式是:参加本校组织的校本培训的100%, 参加高等院校专业进修的只有10%, 参加上级主管部门组织的短期培训的占56%, 参加专门应用技能培训的占62%。

(2) 农村信息技术教师知识更新的内容:100%的农村信息技术教师都进行过本体性知识更新, 有28%的农村信息技术教师进行过条件性知识的更新, 进行过实战性知识更新的只有16%, 三种知识都进行更新的只有8%。更重要的是, 受工作条件的限制, 农村信息技术教师知识更新的内容比较零散, 很少有人能够得到系统的知识更新。

(3) 农村信息技术教师知识更新的途径:农村信息技术教师受工作环境、家庭、时间等因素的影响, 知识更新速度比较缓慢, 知识更新的途径也受到一定的影响, 40%的教师经常通过书店或网络购买相关书籍、100%的教师进行过网上学习、72%的教师与同事进行过知识交流、22%的教师主持或参与过课题研究、16%的教师与专家进行过交流、10%的教师进行过脱产学习、28%的教师上过培训班。

(4) 知识更新的愿望:78%的教师认为教育主管部门对农村中小学信息技术课程不够重视;82%的教师认为在职称评定、福利待遇、评优评先方面, 信息技术教师明显不具优势;88%的教师认为农村信息技术硬、软件建设投资太少, 无法实施信息技术课程标准;72%的教师认为信息技术硬件、软件发展都太快, 要想跟上时代步伐显得力不从心;92%的教师认为他们的工作过于繁琐, 除了教学还需要承担其他很多繁杂的事务, 真正静心下来学习的时间很少。这些问题都直接影响着农村信息技术教师知识更新的愿望。调查显示:48%的教师学习愿望非常强烈, 34%的教师学习愿望一般, 18%的教师表示没有学习愿望。

三、对策与建议

1.教育行政部门要高度重视农村信息技术教师的知识更新

和城市学校相比, 农村学校开展信息技术课程教学、推进教育信息化的条件明显不占优势:第一, 受地理条件限制, 农村学校学生基础信息素养远不及城镇, 农村学校信息技术课程教学起点落后;第二, 各级政府在推进教育信息化时, 优先投资的是城镇中心学校, 导致农村学校的信息技术硬件装备与城镇学校的差距越来越大;第三, 学科不占优势, 信息技术课程属于冷学科, 教师队伍不稳定, 教学课时都得不到保障;第四, 信息技术教师应有的待遇得不到保障, 比如:福利待遇、职称评定、评优评先等都处于靠边站的状态。

面对这些情况, 教育行政主管部门应加强农村和城镇师资流动, 在信息技术硬软件设施方面应和城镇学校享有同等待遇, 加强素质教育, 做到学科平等, 提高农村信息技术教师的职业幸福感, 制定切实有效的制度及计划, 规范实施农村信息技术教师的知识更新行为, 将农村信息技术教师的知识更新与其年度考核、福利待遇、职称评定、评优评先等挂钩, 形成卓有成效的激励机制, 激发他们自觉进行知识更新的热情。

2. 系统优化农村信息技术教师专业知识结构, 努力提高知识更新的实效性

1987年, 美国著名教育家、斯坦福大学教授舒尔曼提出了教师专业知识分类框架, 即:学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特征知识、教育情境的知识、教育的目的目标等。东北师范大学马云鹏教授在《中学教师专业知识状况调查研究》中提出的教师专业知识基本框架, 可以将农村中小学信息技术教师的专业知识分为教育理论知识、信息技术学科知识 (即与信息技术关系密切的知识) 、信息技术课程知识、信息技术学科教学法知识。

因此, 我们认为农村信息技术教师的知识更新也应从这几方面入手, 一是加强教育基本原理的学习, 进而改变那些影响新课程改革的观念及做法;二是要加强信息技术学科知识的学习, 了解信息技术发展史及国内外发展动态, 掌握与信息技术课程相关的基础知识和基本理论, 掌握与信息活动相关的法律法规与伦理道德;三是加强信息技术课程知识的学习, 理解信息技术课程的课程性质, 熟悉信息技术课程的模块结构、内容标准和要求, 理解信息技术教学内容的特点及呈现形式;四是加强信息技术教育教学知识, 掌握信息技术教育理念、教学原则、教学策略等一般知识, 掌握信息技术教育研究的一般方法。

3.创新知识更新途径, 将农村信息技术教师知识更新推向新高度

(1) 在职培训。这应该是农村信息技术教师知识更新的主渠道。众所周知, 信息技术知识和操作技能发展十分迅猛, 农村信息技术教师职前所获知识与技能已远远不能满足课程教学及新课程改革的需要, 需要经常对农村信息技术教师进行新知识、新技能的培训, 让他们尽快掌握最新的信息技术专业知识体系, 提高他们的专业技能水平。目前国内很多大专院校都有以培训为主的专门机构, 长期进行在职教师的培训工作, 已经形成比较规范的培训机制。

(2) 远程教育。借助计算机技术、网络技术、通讯技术形成一条不受时间、空间、距离限制的远程教育通道, 这也是目前比较流行的教师知识更新形式, 它具有传播速度快、节省时间、信息容量大、灵活方便等显著特点。广大农村信息技术教师可以在学习、工作两不误的情况下, 在规定的时间内通过网络视频、网络文本等媒体形式掌握学习内容, 同时还可以将系统设置成学完当前一门课程且通过合格考试后才可以进入下一阶段的学习的形式。

(3) 有效利用文献资源数据库。目前我国网络文献资源数据库已经比较完善, 国内比较著名的有中国知网 (www.cnki.net) 、万方数据库等, 广大农村信息技术教师可以通过这些网络资源库下载与信息技术课程有关的文献资料来提升自己, 一方面可以获取最新的信息技术方面的研究成果, 又可以给学生传授最新的知识。

(4) 参加教育科研活动、与专家教授对话。教科研是对教育教学经验的总结, 是对教育教学过程的升华, 通过教育科研再反过来指导教育教学再向新的层次、新的高度迈进, 教科研是一个教师专业可持续发展的“源头活水”, 可以促进一个教师的内涵发展。与同行沟通、与专家交流, 是教师实现专业知识更新的另一重要途径。农村信息技术教师对信息技术新知识掌握、新课程理念的认识往往是不全面甚至是落后的, 如果能够得到专家的指导和同行的引领, 很有可能在短时间内就能化解自己多年知识或认识的缺陷, 能够很快了解掌握到课程改革最需要的前沿知识。

(5) 提升学历层次。调查表明, 农村信息技术教师的学历层次已大大低于其他学科, 且差距还在逐年拉大。这一现象已严重制约农村信息技术新课程改革, 影响着农村信息技术与其他学科的深度融合以及农村教育信息化的进程。广大农村信息技术教师可以通过自学、函授、远程教育、自学考试、开放教育、教育硕士等途径, 提高自己的学历层次。

四、结语

关注、关心农村信息技术教师知识更新是新课程改革及教师专业成长的需要, 是促进农村信息技术与其他学科教学深度融合及农村教育信息化的需要, 只有不断推进农村信息技术教师知识更新, 才能使广大农村信息技术教师的教学理念上升一个高度, 知识、技能才能上一个层次。

参考文献

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农村信息化问卷调查 篇8

摘 要：在农村中小学开展普及信息技术教育过程中,存在教育观念滞后、师资力量匮乏、穿新鞋走老路等问题，直接影响着信息技术教育在我国的全面普及。因此，适应信息科学的发展要求，多渠道转变农村中小学教师的教育观念，提高他们的信息素养，加大政策扶持力度，强化农村中小学的师资力量，鼓励优秀教师扎根农村中小学，是实施以信息化带动农村中小学教育现代化工程的关键。本文从充分认识加强农村中小学信息技术教育的重要性入手，通过调查分析存在的问题，提出了进行改进的措施，以更好地促进农村中小学信息技术教育的发展。

关键词：农村中小学；信息技术教育；存在问题；改进措施

中图分类号:G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）22-0008-03

随着信息科学的飞速发展，信息技术已渗透到科学和社会发展的各个领域，它不仅极大地提高了社会生产力的发展速度，而且直接影响着人们的工作、学习和生活。为使我国青少年尽早适应信息化社会的发展要求，在本世纪初，教育部就做出了在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育的跨越式发展的决定。八年过去了，信息技术教育在我国虽取得了史无前例的蓬勃发展，但在一些农村中小学，信息技术教育仍存在着教育观念滞后、师资力量匮乏、穿新鞋走老路等诸多问题，直接影响着我国中小学信息技术教育的全面普及。为此，多渠道转变农村中小学教师的教育观念，提高他们的信息素养；加大政策扶持力度，进一步强化农村中小学的师资力量，鼓励更多的优秀教师扎根农村中小学势在必行。

一、农村中小学信息技术教育存在的主要问题

信息技术成为中小学的必修课程之后，近年来，随着国家对中小学学生大量费用的减免，我国农村中小学信息技术教育在当地政府强有力的支持下，取得了非常可喜的成绩，但与城市中小学相比，特别是一些比较偏远的农村中小学依然存在诸多问题，其具体表现为：

1.课程表列有信息技术课却几乎不上

从课程表上看，大部分公办农村中小学和城市的中小学一样，均设有信息技术课程，但走访中一些学校的学生普遍反映几乎没有上过信息技术课。一些校领导和老师认为，信息技术课不是升学考试科目，上不上无所谓，不会影响学校的升学率，没有必要去耗费那么多精力，他们时常将信息技术课改为做与升学有关的课程作业。更让人无法想象的是，在少数新农村建设示范村和推进村，县财政投巨资为村里的中小学无偿配备了足够的信息技术教育硬件设施，却长时间堆放在学校的库房与灰尘为伴。

2.虽开设信息技术课但与要求相差甚远

从一些开设信息技术课的学校来看，不少学校的信息技术教师将信息教育等同于计算机教学，只停留在教会学生如何操作计算机上，未能真正实现信息技术与学科课程教学的整合。还有少数教师至今仍认为，计算机的作用没有多大，无非是玩玩游戏、聊聊天而已，只要会点鼠标、打字速度快就足够了。

3.师资力量严重匮乏

在所走访的农村中小学中，能够掌握信息技术教育理论的专业人才少之又少，特别是在相对偏远的农村小学更是凤毛麟角，这些学校中，稍有才能的信息技术教师大多离校进城高就，而一些想到这里当教师的对口优秀大中专毕业生又苦于没有正式编制。更令人寒心的是，一些学校已有近十年时间没有进过带有编制的新教师，师资力量不但严重匮乏，而且非常老化，这些学校为完成教学任务而临时雇用的教师，由于学校按政策不敢再乱收费，为此付给他们的工资很低，根本不够日常开销，有能力的很少久留。还有一些学校，在现任教师中，无一人通过正规渠道学过计算机知识，为设立信息技术课程只好现找代课教师。

4.在计算机辅助教学方面穿新鞋走老路

在走访中，一些信息技术教育比较好的学校，虽然也进行了计算机辅助教学，但不少学校却是直接把多媒体技术应用于传统教学，使多媒体技术成为新的教学用黑板，穿新鞋走老路，教学方法没有任何适应现代信息技术发展的改变。一些教师虽学会了计算机的基本操作，学会制作简单的课件，但很多课件设计却是单纯为设计而设计，而没有注意到与教学过程的紧密结合。

二、对农村中小学信息技术教育进行改进的措施

中国是一个农业大国，现有农村中小学约40万所，农村中小学生约1.5亿名，约占全国中小学生总数的87%。农村中小学信息技术教育的发展，直接关系到我国信息技术教育能否得到真正意义上的全面普及。通过调查分析农村中小学信息技术教育所存在的问题，本人认为，在全面普及农村中小学信息技术教育进程中，要多渠道转变农村中小学信息技术教师的观念，提高他们的信息素养；加大政策扶持力度，强化农村中小学信息技术教育的师资力量，鼓励优秀教师扎根农村，促进他们全心全意献身农村中小学教育事业。

1.多渠道转变教育观念，提高教师的信息素养

随着计算机及网络技术的迅猛发展，社会已进入信息时代，落后的思想观念，根本不能适应新时代的发展要求。广大信息技术教师必须能够清醒地认识到，在全国中小学普及信息技术教育，是信息技术飞速发展的需要，是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，是国家提出的一项事关全局的战略任务。作为一名担负教书育人这一崇高使命的人类灵魂工程师，特别是中小学教师，其自身的教育观念和信息素养，对正在逐步接受新知识并认识这个世界的孩子们来说，其影响是相当大的，因此，以科学的教育思想、教育理论为指导，进一步更新农村中小学教师的教育观念，不断提高他们的信息素养，在当前是十分必要的。

本人认为，首先，县级教育主管部门要有计划地定期将全县农村中小学信息技术教师组织起来，采取聘请专家等形式进行专题讲座，向教师讲解最新的有关教育信息化的理论和发展趋势，教育信息化对教师素质的要求等方面的知识，使他们从内心深处能够真正认识到，教育信息化对教育发展的积极意义，以提高教师的教育理论水平，更新教师的教育观念。

其次，县教师进修学校要采取多种模式，定期举办培训班，对信息技术教师进行培训。但在培训过程中，绝不能搞一刀切，因目前信息技术教师计算机应用能力差别较大，理解层次深浅不同，所处学校的硬件水平千差万别，要针对不同层次，有针对性地开展订单式教学，以满足不同教师的需要。

其三，乡镇级教育主管部门，要组织信息技术教师定期外出，到信息技术教育工作成绩突出的学校进行参观学习。通过参观一些具体的课例展示，让教师亲身感受成功开展教育信息化工作的好处，以增强教师运用现代化教育技术的欲望和信心。

其四，学校内部要经常组织教师开展教学示范研讨，带动更多的教师自觉投身于学习和应用现代教育技术之中；要不断加强校园信息化建设，营造一种信息化的工作氛围，让教师在工作中处处离不开信息技术，主动地运用现代教育技术；要经常开展课题研究，组织教师探索信息化时代的学与教，这样不仅有助于改进教学方法，而且能够从根本上提高教师的信息素养。

2.政策扶持强化师资力量，鼓励教师扎根农村

社会在不断的发展进步，掌握先进思想和先进技术的教师决定着信息技术教育的发展方向与发展速度，师资是推进农村中小学信息技术教育的灵魂，在很大程度上决定着普及信息技术教育的成败。十七大以来，党中央将建设社会主义新农村的号角已经吹响，各项惠农政策均已落实。农村中小学建设作为新农村建设的项目之一，各地县政府不能修一座漂亮的教学楼，举行一次隆重的落成典礼就完事大吉，要深入实际调查研究，制定出台必要的优惠扶持政策，加强农村中小学的师资力量，鼓励更多的优秀教师扎根农村。

首先，要及时选拔招聘优秀大中专毕业生到农村中小学任教。目前，自愿到农村中小学任教的优秀大中专毕业生比比皆是，只因县政府为减少财政开支，眼睛只盯着城里那几所重点中小学，长期未为农村中小学补充新的教师，导致农村中小学师资力量严重匮乏。为此，县政府在为农村中小学新建教学楼并配备足够的硬件设施之后，要联系学校在职教师的实际情况，根据学校的在校生人数，以公开、公正、公平为原则，制定计划、出台政策，及时选拔招聘优秀大中专毕业生到农村中小学任教，为农村中小学配备足够的教师。

其次，要出台优惠政策，鼓励优秀教师扎根农村。之所以一些信息技术比较过硬的教师不愿留在农村中小学任教，是因为那里不但工作环境差，而且生活待遇没有城里好，靠自己的本领能在城里赚取更多的收入。为此，为不耽误广大农村孩子的教育，县政府要出台优惠政策，鼓励更多的优秀教师扎根农村。比如在晋职、晋级和奖励方面，可规定，在农村教师与城里教师同等条件下，农村教师优先；每年按照工作表现，取得的成绩，并通过严格审查，被评为优秀农村中小学教师的，除正常升级外可破格再提升一级工资；通过学生会考，班集体成绩名列前茅的，给予其任课老师重奖等鼓励办法，进一步调动农村中小学教师的积极性并增加他们的收入。在生活待遇方面，可规定，农村中小学教师每周双休日的回家路费可实报实销；在农村中小学从教20年以上并做出突出贡献的教师，可在城内为他们解决一套经济适用住房；有关部门要积极帮助农村中小学教师解决好其个人的养老、医疗、失业、生育等保险和其子女的就业等措施，以排除农村中小学教师的后顾之忧。

农村中小学信息技术教育面临着诸多挑战，我们只有在真正了解其存在问题的基础上，因校制宜、因人而宜加以解决，才能真正推动农村中小学信息技术教育工作的发展。信息时代的车轮不可阻挡，只要我们能够一切从实际出发，以人为本，与时俱进，就一定能够真正实现信息技术教育在我国的全面普及。

参考文献：

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