初中多媒体数学课件的教学设计
摘要：多媒体数学课件作为现代信息技术在数学教学中的一种应用形式，在数学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面充分发挥了信息技术的优势。本文就多媒体数学课件的教学设计作一些探讨。
关键词：现代信息技术;多媒体数学课件;教学设计;课程整合
多媒体数学课件作为现代信息技术在数学教学中的一种应用形式，在数学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面充分发挥了信息技术的优势。
数学课件是信息技术与课程整合的一种形式，它与传统的数学教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性，是一种新型CAI辅助教学形式，它在构建学习环境、整合学习资源、确定学习方式方面都向数字化方向发展，它使得数学的学习向"数学化学习"这个"信息技术与课程整合的核心"发展。
在数学课件的制作和应用实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响以及对信息技术和数学课程整合的思想和手段掌握不够，普遍存在以下几方面问题：
(1)教学方案中自觉应用教学设计理论和方法不够，有较大的随意性。
(2)教学方案中没有明确的设计思路，反映不出理论(特别是现代教育理论)的指导，仍然是经验型的思路。
(3)教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变(教师角色、学生地位、媒作作用、教学过程等四个方面的转变)，也反映不出学科教学的规律。
(4)由于对信息技术掌握不够，没有充分发挥多媒体和网络的教学作用。
一、数学课件的制作要重视教学设计
教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方式和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。它是以分析教学需求为基础，以确定解决教学问题的步骤为目的，教学设计是一种计划过程和操作程序，以评价反馈为途径来检验计划实施效果，并不断修订完善原定的计划。
从上面概念可知，教学设计包括以下几方面内容：
(1)分析教学目标
(2)确定教学策略
(3)进行学习评价
随着信息技術的发展，尤其是多媒体计算机和Internet的飞速发展，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知主义学习理论的新发展--建构主义学习理论日渐流行，越来越显示出其强大的生命力，倍受教育工作者的重视。建构主义认为：知识是认知主体即学习者与客观环境(社会文化和自然现象)的相互作用而形成的;认识的发展是通过对认知结构不断进行意义建构而获得的;建构过程的发展是螺旋式上升的。
在近几年的数学课件制作实践中的一些公开课、比赛等活动中看到：信息技术应用于数学教学已得到广大教师在思想上的高度重视，正在越来越多地应用于实际教学中，但还是存在一些普遍性问题，我个人认为有如下几项：
①缺少教学理论和方法的支持。有的课件就是将传统教学使用的材料简单搬到计算机屏幕上，只是外观形象上变了，但教学的思想没变。对现代教学方法中学生的主体地位、师生互动的方式、教学资源的优化整合、自主学习等方面做得较少。
②教学过程设计简单化以及过份重视教师如何教，学生如何学考虑较少。
③对信息技术掌握不够，在表现课程内容时难以做到形式与内容的贴切、统一。媒体使用不当的现象屡见不鲜，过份注意表现信息技术的表现同样也会产生这种现象。
④对教学内容的数学思想内涵挖掘不足，在传统教学方式下，难以直观表述几何图形动态变化与数量关系变化的关系，但用计算机软件，如《几何画板》就能够很方便表述这种关系，可在很多数学课件中这方面是显得不足，这也是信息技术与数学教学整合中很重要的一个环节。
二、数学课件的制作要注重建构情景达到意义建构目标。
基于信息技术的现代教育技术手段的合理应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式。这是一个以人为本，以学生为中心的思想。建构主义的学习理论能较好地反映这点。
利用现代信息技术制作数学课件必须坚持以人为本、坚持以学生为中心，发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用，强调学生认知主体作用，将学生放在信息加工的主体地位上，是意义(即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系)的主动建构者，而教师课件是意义建构的帮助者和促进者。
在实际课件制作和应用中，常常存在这样一些倾向：
①大量罗列相关知识的各种媒体材料，诸如文章、图片、声像、视频等，而忽视抓住本质用知识内在联系的观点组织去整合材料。
②教师演示为主，直接展示或集体统一地获取知识居多，重视学生主动探索，个别化学习，自主学习的尚属少数。
③学生通过亲自观察实验后，不能自己围绕主题提出问题，反映课件设计中情景设疑的针对性不强或情景暗示具有明显的多样性，不利于学生学习④情景建构不注意学生的地区、学校特点，忽视不同阶段学生认知发展特点，用"一刀切"的方式对待所有学生，也会造成部分学生认知上的障碍。
针对上述的一些倾向性问题，制作或设计数学教学课件时，应突出下面几个方面的教学策略：
1.突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程。
2.重视问题情景与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度。
3.加强对学生的引导和帮助，促进学习对知识的意义建构。
4.提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情景。
5.利用软件的超链接结构，启发学生联想思维，同时适合于不同层次学生的学习需要，有利于因材施教。
三、多媒体数学课件的教学设计制作要尽量体现现代信息技术的发展趋势
现代信息技术的发展直接影响其在教学中的应用发展。当今的信息技术朝着网络化、智能化等方面发展，带动了多媒体应用发展趋势也朝着网络化、智能化、虚拟现实三个方面发展。
网络化为自主学习，资源共享，终身学习带来了可能性。
智能化则为教学评估、教学过程自动判断、实现个别化学习等提供了技术支持。
虚拟现实是一种人性化、适合人的认知规律的有利情景。
多媒体数学课件的制作要关注跟踪并利用新的技术、新的理念，才会使现代信息技术与数学课程教学的整合有效、先进。
参考文献：
1、《现代教学的模式化研究》高文主编山东教育出版社
2、(1)《数字化学习---信息技术与课程整合的核心》(2)《信息技术与课程整合的目标和方法》李克东华南师范大学教育技术研究所
3、《多媒体教学软件设计》谢幼如等著电子工业出版社
4、《多媒体教学设计方案选》-初中数学、物理、化学陈庆贵主编科学出版社
作者：金海英
初中思想品德课具有较强的抽象性与系统性的特点，教师觉得思想品德课难教，学生认为思想品德课难学，这成为影响学生能力发展的最大问题。多媒体的运用有效地解决了这一问题。多媒体以图片、文字、声音、图像与视频来传递信息，有着较强的视听感，使教师的教学方式与学生的学习方式得以优化。
一、多媒体辅助教学的优势
营造愉悦氛围，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。兴趣是学生学习的强大动力，学生有学习兴趣，教学自然事半功倍。在以往的思想品德教学中，教师只是机械地照本宣科，原封不动地照搬教材，教学手段单一、教学形式单一，无法激起学生学习的兴趣与参与激情。而多媒体技术集图、文、声、像于一体，以图片、图像、音频、视频等多种形式来传递教学信息，这使教学信息更为多元化，这样的教学改变了以往以听为主的单一的教学模式，可以同时带动学生的多种感官来参与教学，带给学生强烈的感官刺激，更能吸引学生的注意力，激起他们参与的主动性，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
二、多媒体课件可以帮助学生更好地掌握重点，突破难点，拓展课堂容量
多媒体课件更好地诠释了教学重难点。初中思想品德在理论讲解的时候借助多媒体课件能够更好地加深学生对理论的理解以及运用，图文并茂的教学方式让学生在愉悦的教学环境中提高了自主学习的效率，在妙趣横生的教学过程中真正掌握了教学重点，突破了教学难点。如在《社会生活需要合作》的教学内容需要学生了解到社会是一个合作系统，社会合作是社会生活顺利进行的必要条件。学生掌握社会合作是社会生活顺利进行的必要条件的基础上，教师还需要让学生掌握现代社会的社会合作需要政府来组织与实施。教学内容仅凭教师的口授是无法让学生掌握重点，突破难点的。此时教师安排多媒体课件辅助教学，不但让学生能够顺利掌握教学重点，而且能顺利突破教学难点。在授课伊始，教师采用多媒体课件展示神舟六号再问苍天的画面，让大家明白航天英雄聂海胜、费俊龙成功的背后是整个参与神六研制的团队的共同努力。再让同学们通过欣赏视频《焦点访谈——神六背后的故事》，让同学们深刻感悟课题“社会生活需要合作》，从而引发学生进行教学重难点的思考，让学生在了解合作、体验合作、感悟合作等学习版块走向合作，从而完成教学。
三、发挥学生主体作用，拓宽课堂容量
多媒体课件的使用加强了教学的直观性，增加了课堂教学密度和容量，激发了学生的学习兴趣，深受学生欢迎。学生的情感和课堂多媒体展示的教学内容很容易引起共鸣，心灵得到激励，在情境互动的学生参与的欲望增加。课堂充分发挥了学生的主体作用，学生利用了比传统教学少很多的教学时间掌握了教学重点，突破了教学难点，余下的教学时间教师可以采用多媒体课件拓宽课堂容量，让学生在拓展练习的过程中进一步巩固新知，学会运用思想品德理论知识来解决生活实际出现的各种问题。在这种条件下，学生的思想得到升华，能力得到提升，也就达到了高效课堂对生本理念下的初中思想品德课堂教学的要求。
四、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基提出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。初中思想品德课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育以及培养公民思想道德素质的课程，具有较强的理论性与抽象性，多媒体集图文声像于一体，以多种手段来传递信息，具有化抽象为形象、化枯燥为生动、化静态为动态的教学效果，能为学生创设一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，给学生以多种感官刺激，使抽象的知识形象化、直观化、动态化，教学氛围生动活泼、趣味十足，更易激起学生对思想品德課强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣。例如，在讲授七年级思想品德“青少年的健康成长离不开法律”时，如果教师只是运用传统的教学模式，搜集一些案例给学生念一下，或者让学生自己看一下，学生根本不能对青少年的身心健康需要法律特殊保护有深刻的认识，也不能理解《中华人民共和国未成年人保护法》的重要意义。可以说，理解不透，而且印象不深，教学效果平平。但是如果教师利用多媒体教学技术播放一段“父母让孩子辍学，出门打工赚钱”的案例录像，因为是学生熟悉的生活题材，并且情境渲染非常到位，所以学生都积极参与，纷纷举手，踊跃发言，表示只有用法律的手段才能制止这样的现象，才能保护青少年的合法权益不受到侵害，取得非常好的教学效果。
五、多媒体教学的注意事项
虽然多媒体具有巨大的优势，但是，并不是用的越多越好。为了更好地发挥多媒体技术的优势，实现有效教学，思想品德教师在运用多媒体技术辅助教学时要注意以下几点：
1、尊重学生的主体地位，不能喧宾夺主学生是学习的主人，多媒体作为一种辅助手段，其目的是为学生服务的，因此，教师使用多媒体辅助教学要关注学生的主体地位，注意学生的随堂反应，不要喧宾夺主，切忌用多媒体来代替一切，使学生与教师沦为多媒体的奴隶。学习是学生主动建构知识的过程，多媒体教学要给学生思考、学习、消化的时间和过程，不能一味地包办，那样的课堂看似热闹，学生好像也在参与，但是他们的思维没有得到启发，也没有参与学习，获得的知识也不牢固。因此不论是课件本身的制作还是具体的运用都是以学生为中心，以学生的现实情况为出发点，做到一切以学为中心，以学定教，这样才能使教学围绕着学生这个中心向预定的教学目标推进，才能取得事半功倍的教学效果。
2、选用恰当时机使用，不可滥用俗语说：“好钢要用在刀刃上。”多媒体教学的运用也是如此。在思想品德教学中，教师不能随意使用多媒体技术，而是要选择合适的时机，酌情使用。这样才能成为教学的亮点，成为提高课堂教学效益的重要手段。反之，如果滥用多媒体不仅对于教学效益的提升无益，反而会千涉正常的教学活动，扰乱学生的思维，而造成低效教学。
因此在我们要注重运用多媒体的时机，一是不能乱用，要在最需要的时候用，充分发挥多媒体的优势。二是不能滥用，要让学生保持新鲜感和学习兴趣。只有把握好运用的时机，才能使多媒体更好地为教学服务，进而实现有效教学。
作者：伍春宇
多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生学习的积极性。然而，满堂直观的视觉、听觉冲击，不仅阻碍了学生形象思维的发展，也挤掉了学生读书的时间，还限制了教师的教学风格，束缚了教师教学技能的展示。所以，要正确认识语文教学与多媒体课件的关系，充分发挥学生的主体作用，用多媒体课件帮助学生培养语感;充当题板，增大课堂教学的容量。总之，我们要根据语文教学的具体情况合理使用多媒体。
一、多媒体课件在语文教学中的运用现状
多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生学习的积极性。然而，面对满堂课的图像、声音刺激，学生也会产生疲倦和厌烦。最终的结果是：学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维空间，在幻灯片的泛滥播放中渐趋狭窄，学生对文学语言的感悟、品味、运用，在多媒体形象的演示中浅尝辄止，原生态的欣赏、积累、运用式的 “语文学习”，渐渐退出了阅读教学的“历史舞台”，这岂不是使语文教学走入误区了吗?所以，一线语文教师应该思考如何正确、合理运用多媒体等现代化的教学手段。
二、正确认识语文教学与多媒体课件的关系
(一)认真研学语文新课程标准，正确定位教师与学生的关系
初中语文课程标准提出语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复的实践中，不断提高学生综合运用的能力，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是当前许多教师的教学依旧以教师为主体，学生只是被动的接受者，教师在教学的过程中不是主动地去适应学生，而是让学生来适应教师。因此，我们在使用多媒体等现代化的教学手段进行教学前，首先要从思想到行动上改变传统的“添鸭式”“满堂灌”的教学方法，因为那样会严重制约学生学习的积极性和主动性的发挥。所以，我们要按照语文新课程标准的要求，以学生为主体，以培养学生的能力为中心，以实践感悟为主线，以“自主、合作、探究”为主要教学方法。
(二)再认识多媒体课件在语文教学中的作用
多媒体课件是为语文教学服务的，它是教学形式，不是教学内容;它是语文教学的辅助工具，而不是语文教学本身。但是由于许多教师认识错位，备课时把重点放在了如何设计出赏心悦目的课件上，甚至还设置一些影响学生注意力的教学内容，例如很多教师在幻灯片的左上角或右下角设置一个会动的画面。表面上看，整个画面有动有静、热闹活泼，但它吸引了学生的注意力，干扰了学生的思维，喧宾夺主，冲淡了教学的主题，偏离了语文课教学的本位。因此，要真正发挥多媒体等现代化教学手段的优越性，必须在“辅助教学”上下功夫。
二、在语文教学中科学使用多媒体课件
(一)发挥学生主体的作用
在备课和课堂教学的过程中要始终确立以学生为主体、教师为主导、课件为辅助的思想，只有在授课过程中出现学生对所学内容难以集中注意力、所提问题难以理解、所教难点难以突破时，才可以根据需要科学设计多媒体课件并恰到好处地运用。因为多媒体课件只是一种辅助性的教学工具，我们不能过分夸大它的作用，更不能用它来替代教师的语言、板书、表情等。在教学中要合理应用多媒体，对学生不好理解的知识可以用多媒体来播放一下。 这样不但可以达到教不离文、悟不离读、培养学生语感的目的，还可以达到运用多媒体课件激发学生学习兴趣、启迪学生思考的效果，既调动了学生学习的积极性，使他们的主体作用得以充分发挥，又强化了重点，突破了难点，可谓一举两得。
(二)巧妙整合，用多媒体课件帮助学生培养语感
说到底，我们教授语文的目的就是培养学生的语感，一切多媒体课件的使用都要服务于这一目的。所以，我们在運用多媒体课件的时候，要将多媒体课件与教学内容相融合，发挥多媒体课件创设情境、引悟导思的优势，利用它来切实指导学生感受语言、触发语感，品味语言、领悟语感，积累语言，积淀语感，运用语言，习得语感，而不能用多媒体课件替代学生的语文实践活动。
(三)充当题板，增大课堂教学的容量
语文课特别是复习课要进行大量的练习，以发现学生学习中存在的问题，帮助学生巩固已学知识，训练其解题的能力。但是众多的试题在小黑板上很难全部呈现出来，而且不易随时变换修改;另外，学生对这种较为传统的教学工具不感兴趣。最佳的办法就是用幻灯片充当小黑板，把要练习的试题制作成幻灯片，用不同的色彩、不同的字号、不同的形式展示出来。在展示的过程中，可以设计一些动画、音效、辅助插图和相关资料帮助学生理解和解答试题。用动态标注的形式进行旁批解说，还可以在诗句内容理解中链接图片资料。这样，不但可以为教师节省出大量的抄题时间，而且还能够把静态的字体转化为动态字体，增加试题的吸引力，最大限度地调动学生复习旧知的积极性，最大限度地提高复习旧知的数量，以使学生尽可能快速、深刻、牢固掌握旧知。
总之，对语文教学中多媒体课件的运用既不能夸大它的作用，又要灵活运用。要本着服务于教学的思想，扬长避短，合理运用，让多媒体更为有效地为语文教学服务，让我们的课堂教学更具语文味。
作者：朱海燕
Ppt在初中语文教学中的应用
人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生——他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。因此，探讨如何运用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。
一、关于多媒体教学的一般认识
(一)“多媒体”和“多媒体教学”概念
多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合;多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。
(二)多媒体教学模式
从教学设备使用的角度考察，可以把多媒体教学分为下述四种模式： 1.单机大屏幕教学模式
这是目前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这进行这一模式教学时，教师往往学要制作课件。 2.网络教学模式
这是当前许多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是可以在局域网或因特网上运用的教学软件。这一模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。 3.单机大屏幕与网络相结合的教学模式
这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源;当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生进行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。
本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式——课件手段——优化语文课堂教学。
二、运用多媒体课件进行语文课堂教学的利与弊
(一)运用多媒体课件进行语文课堂教学的积极作用
语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用多媒体手段来挖掘、感悟、再造这些美是语文教学运用多媒体手段的一个重要目标。 1.综合感知
运用多媒体制作的课件可以以文字、图形、符号、色彩、影音的组合，呈现和诠释教学内容。
它能化抽象为具体，将传统教学无法呈现的事物、现象、过程生动地再现于课堂，创设情境，从而调动学生的情感和学习兴趣。所谓情景性，就是要让学生有学习的氛围，使他们能够体会到内容中的那种情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，这样更有利于他们对课文内容的把握，进而解决教学重点，突破难点，深刻领会课文之精髓。
多媒体课件集光、色、声、形于一体，调动学生的各种感知功能，而综合感知对象对于记忆、理解和解决问题是有重要作用的。通过卡斯巴勒“记忆通道”可以看出单一听觉对记忆正确率的损耗是很大的，因此对于语文这门需要一定记忆量的学科来说，运用多媒体课件能提高课堂效率，从而优化语文课堂。 2.增大容量
多媒体课件的运用有利于加大课堂容量，节省大量的板书时间。这里要说明的是现代语文课堂教学并非不需要板书，简洁的能清晰体现教学目标的板书对教学是有极大好处的，也是极力推崇的。然而课堂上有些难点、重点，尤其是长句的理解，教师若用板书会耗费大量时间，而若只用讲解，恐怕对于初中学生来所记识的效果未必理想(前文多媒体手段有助于学生记忆内容中已阐述)这时运用多媒体课件展示不仅能起到强调的作用，而且节省了大量时间，能让教师和学生把更多的精力放在启发、点拨、讨论以及听说读写的训练上。 3.快捷方便
对于教师来说，运用多媒体课件进行教学，能有效地保存教学资源，不断优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍进行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要进行修改有许多不便之处。但是运用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不仅方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上，根据教学反思对课间进行调整教学过程、方法即可。
(二)运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用
多媒体课件使语文课堂充满了兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。 1.课件仅仅是板书的“复制”
在一些语文课堂教学中，教师只是选用了某个模板、背景，将原本写在黑板上的“板书”运用多媒体课件展示出来而已，这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。 2.课件的预设太强
多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，从而忽视了灵活的处理意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件，多媒体课件成为了横亘在教师与学生交流之间的障碍，师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。 3.学生的游离现象
传统课堂教学中，学生也存在游离现象——即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现了过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。 4.束缚学生想象力
多媒体课件能化抽象为具体，创设情境，激发学生的兴趣。但如果对教学内容不加区分，一概运用课件使其具体化、形象化，反而可能束缚了学生的想象力。语文教学的根本是“品味语言”，语文是因语言而形象，并非因图片而形象，通过语言的品味鉴赏培养学生的想象力，进而培养学生的抽象思维和创新能力。
以上问题归结为一点就是多媒体课件使用失当，产生低效率的课堂教学行为，直接影响学生的课堂学习效率。
三、运用多媒体课件优化语文课堂教学的有效策略
(一)教学对象
初中低年级学生，生活经历简单，人生经验不足，导致他们对于文本中有些事物无法感知体会。这时，针对他们大脑思维中形象思维占主导地位，抽象思维能力较弱的特征，运用多媒体课件将文本中抽象的“事例”具体、形象地再现出来，化难为易，丰富学生的感性认识，有效促进学生对抽象知识的理解和记忆，实现由感性认识到理性认识的上升。而对于初中高年级学生，有了一定的社会生活经历，抽象思维能力也逐渐加强，这是教学要以提高学生抽象思维能力为主，凡以增强学生感性认识为目的的媒体技术手段，能不用则不用。
(二)教学内容
语文课堂本质上是一个阅读文本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感受和体悟。因此多媒体课件只是语文课堂教学的辅助存在，不能用它来代替学生的思维或是限制学生的思维。
运用多媒体课件需根据语文课堂教学内容不同而具体对待：文本中科学性、介绍性的事物，如动植物的名称、历史事件等，学生可能不熟悉，而了解它们对于理解文本又是有帮助的，那么这时就可以将它们用多媒体课件具体化、形象化以帮助学生理解。但描写性的事物，如《安塞腰鼓》中对其磅礴气势的描写，则不宜过早地让学生通过课件欣赏视频，而应该让学生通过语言的品味在内心中形成自己对安塞腰鼓独特的个人感受。
(三)教学时间
刺激——反应理论是一种重要的学习理论，该理论认为学习“是刺激与反应的客观联结”，刺激的次数越多，强度越大，“联结越牢固”。可是如果刺激过强，则会造成新的疲劳，使记忆效果降低。一般来说，上午一二节课，学生往往精力充沛，情绪饱满，思维活跃，注意力集中，认识、理解、记忆能力都较强，学习效果相对较好，本身已不需要强烈的刺激，教师要抓住学生精力最旺盛的时机来完成教学任务，尽量少使用多媒体课件。
(四)多媒体课件制作
语文多媒体课件制作中呈现的信息容量要适当，操作要尽量简便、灵活，这样便于教师根据课堂的变化，学生的感悟发挥而随时地调整和修改。
课件的表现形式要简洁明了。背景的选择要和文本的感情基调一致;文字的字号大小要适当，既美观的呈现内容又能使学生清晰地看见;字体以及字体的颜色最好统一，颜色要与背景有明显差异等等。
语文多媒体课件既不是语文课堂教学的主体，却也不仅仅是单一的课堂“板书”的呈现，它是语文教师课堂教学的辅助。在日常教学中，要扬其长避其短，利用多媒体课件优化语文课堂教学。
石河子第二十中学 吴成山
【摘要】 初中历史课由于学生的认识水平，再加上学生的学习动机、目的不明，学习兴趣不浓，这一切极大地影响了历史课的教学效果，更难以实现历史课的智育和德育双重功能。因此，将多媒体技术运用到历史课的课堂教学，为历史课教学创造一种全新的教学境界，显得非常必要。本文试图就初中历史课多媒体课件的运用，谈谈自己的看法。
【关键词】 初中;历史;多媒体课件;运用
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已是时代的要求。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。在这样的背景之下，我努力探索信息技术在初中历史课堂教学中的运用，并深刻感受到多媒体课件在教学中的明显优势。本人是一位从教十来年的历史教师，两年来积极钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。
一、适合制作历史多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作历史多媒体课件常用的软件有：Powerpoint、Authorware、Frantpage、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。Powerpoint、Authorware、Frantpage是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一种简单易学的平面动画工具，适用于做一些地图的平面演示。
二、多媒体课件的制作原则
多媒体辅助历史教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助历史教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能确定多媒体课件在中学历史教学中的地位和作用。
三、学习多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外，一般对语言编程不太熟悉，故真正直接用语言编程的课件很少，上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Authorware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握，买上一本相应的书，对照书做一些实例，一般一个星期左右就可以掌握，若有高手指导，三天就能了解个大概。当然，要能够从容自如、得心应手地使用，还需要大量的实践。其它软件的学习大致如此。
四.多媒体课件对教学的帮助
1、利用多媒体课件，可以培养学生的质疑问难的精神，提高学生的创造能力。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂 ，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”善于发现问题，提出问题，是一切创新活动的基础，也是培养学生创造精神的重要方面。信息技术教育具有表达方式直观，反馈及时，交互性强的特点，更有利于质疑问难的顺利进行。
如在教学《原始农耕文化》一课时，我引导学生观看“尖底瓶”的汲水动画课件。学生看到原始的半坡人用尖底瓶慢慢汲水的动态化过程 ，很快就理解尖底瓶使用起来即省力又方便，了解到原始人在当时就已掌握了一定的物理重心原理，不禁钦佩我们古人的智慧，课文学懂了，思维能力也得了发展。利用多媒体课件创设一定的教学情境，诱发想象 ，引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展创新思维十分必要。
2、利用多媒体课件，可以帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难。
如《秦的统一》一课中，秦始皇时期的统治政策是这课的重点。用多媒体课件一步步展示不同方面的政策，并链接恰当的地图、图片、视频，更可加深学生对内容的理解。老师还可以利用计算机
网络进行及时的教学反馈，师生均可以浏览到全班同学对政策的评价，这样做，既提高了学生主动学习的兴趣 ，又突破了重难点。
初中历史教学受时空限制，语言文字描述的许多形象无法亲身体会、耳闻目睹 ，必须借助已有的表象进行想象，体会语言文字的描述的情景。利用多媒体课件可以打破时空的限制，浓缩更多的表象，为想象打下基础，优化想象的过程 。
3、利用多媒体课件，可以使个性化和合作化探究学习得以实现。
如上完一课后，引导学生进入校园网的“历史天地”，让学生点击“历史知多少?”，那里有老师设置好的小题目，学生做对了，出示一只咧嘴哈哈笑的苹果，并询问是否继续挑战，随着一次次地过关，奖励的方式也一次次升级，学生也一次次地再探究，使学生个性化的自主学习潜能得到了充分发挥。
再如，一位学生在探究有关商鞅变法的知识的过程中，对历史书中写的内容有不同意见。于是，他通过对话框把这一探究问题显示在同伴的用机上，要求讨论。老师可提示他们扩大讨论而进行探究，渐渐地全班都参与到讨论中，纷纷找起网上的资料 ，最终弄了个明白。因而利用信息技术既可以满足不同认知水平的学习者，也可以实施合作式学习策略，使学生的自主学习能力得到加强，最终成为学习的主人。
4、利用多媒体课件可以建立展示才华，积极参与历史实践活动的激励机制。
利用多媒体课件的超链接，可以在互联网上建立一个历史实践活动展示台，学生可以随时将自己在课外历史实践活动中的作品，如一篇习作，一幅绘画，自己录制的一首歌，一篇配乐朗诵，或者是自编自导，自演的一部课本剧，一个小品，提供到展示台上。同时还可利用校园网搞一搞写作比赛 ，讲故事比赛，各种知识大赛，搞一搞好文章、好作品评比，这都会有利于形成学生积极参与历史实践活动的激励机制，进而形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习，自由发展的人文环境。
5、利用多媒体课件可以全面提高教学效率。
学生在整个自主学习的过程中，利用电脑软件，亲临其境，如见其人，如做其事，学生由直观到抽象，由感性到理性地认识事物，选择自己所要的学习内容，积极性很高。另外课余大量的时间老师可指导学生在国际互联网上查找各种资料，开辩论会，讲故事，办手抄报等活动 ，更好地为学好历史这一学科打下坚实的基础，从而达到提高教学效率的目的。
五、多媒体课件的来源
多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。英特网实现了资源的共享，我们历史教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循的准则。
六、常见课件下载网站：
1、中学历史教学资源库
2、人教网-历史天地
3、CAI教学-网络交流
4、中教育星资源库
5、迈达威资源库等。 参考文献：
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[2]周俊琴，温瑞书，王海莲.多媒体在中医教学中的应用体会.河北中医药学报，2000，15(4)：44-45.
[3]张丽华.信息教育技术在高等教育中的应用探讨.长春理工大学学报(高教版)，2007，(12)：160-161.
[4]程美宝、刘志伟.数字化时代的历史学教育.中国高等教育，2000，(1)
[5]王晓欣.跨世纪历史教学手段的可喜突破-多媒体《中国通史》教学软件介绍.历史教学，2000，(3) 【作者简介】吴成山，石河子第二十中学，教师，新疆石河子人，邮编：832000
摘要：随着信息技术的普及，特别是信息技术与各学科教学整合步伐的迅猛推进，初中历史教学手段也越来越现代化，多媒体课件正普遍运用于初中历史课堂教学中。而在这一过程中，也出现了一些不容忽视的问题，本文将探讨多媒体课件在初中历史教学中的问题及其解决对策，一定程度上为初中历史多媒体教学提供一些借鉴和参考。 关键词：多媒体课件;初中历史教学;问题;对策
一、多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题
目前，多媒体教学已在各地中小学普遍运用，尤其在初中历史课堂教学，许多老师都掌握了多媒体教学的技能技巧。可是人们在运用多媒体课件教学中，不可避免的面临诸多困难，也存在一些问题，影响了多媒体课件教学在初中历史教学的广泛运用效果，无法使初中历史多媒体教学的优势得到充分的体现，归纳起来，具体表现在以下几个方面。
(一)多媒体课件使用不普遍 1.多媒体教学普及程度不高
多媒体教学应用在初中历史教育发展史上是不平衡的。在广大农村学校，由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意，令人担忧。虽然2007 年，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，信息化条件得到改善，虽然现在农村的中学大多有计算机等电教设备，但数量很少，且机型落后，远远不能满足教学需要。教育部人文社会科学重大项目“欠发达农村基础教育信息化推进策略研究”课题组设计了农村教育信息化可持续发展现状调查问卷，并采取类型抽样和整群抽样相结合的调查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、贵州、湖北、四川、江西、新疆、宁夏、内蒙古8 个省、自治区进行样本选取，共抽取80 所样本学数据表明，农村学校的信息化硬件设备在数量上总体不足， 而且十分不均衡。被调查学校中，拥有好用计算机数量最多的是150 台，3.2%的学校目前还没有计算机; 多媒体教室最多是9 间， 15.1%的学校没有多媒体教室; 微机室最多是9 间， 5.7%的学校没有微机室; 电子阅览室最多是4 间， 50.3%的学校没有电子阅览室。 2.对现代教学技术运用程度不足
多媒体教学手段具有其他教学方法不可比拟的优势,但历史教师在制作多媒体课件技术要求方面具有一定的困难，面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用, 广大的教师还缺乏准备。调查数据表明， 在具备计算机的学校中，59.7%的学科教师会在课前使用计算机备课，64.7%的学科教师在课堂中用计算机进行辅助教学，38.0%的学科教师课后利用计算机对学生的作业进行评价或对成绩进行管理， 还有15.3%的教师从未使用过计算机。出现这样的现象，是因为教师信息化教学能力偏低。而根本原因是教师的思想观念陈旧，没有跟上时代的发展，当然，有些年龄偏大的教师在制作课件还不是那么得心应手的，没有深刻的认识到多媒体课件的作用，课件制作技术掌握不好，甚至有些教师即便使用现代化教学手段,教学观念也是传统型的,没有发挥信息技术的优势, 反而降低了教学效率,正因为如此，导致多媒体教学公开课化。在平时的教学中很少看见利用现代化教学手段进行教学，采用多媒体课件更少，使应用多媒体辅助教学走入了一种形式，对现代教育技术运用普遍不足。
(二)多媒体课件制作不精细
多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离，因此在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，这严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。归纳起来，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型： 1.粗糙型课件
历史教师因不熟悉软件技术，课件制作简单粗糙，以幻灯片的形式将历史教材中的图片、文字不经过归纳、综合，地图不作任何动画设置再明于屏幕上，纯粹是将文本材料变成电子版，发挥不出多媒体教学的优势;这种课件纯粹是为了赶时髦， 对学生而言，只是摆设，价值不大。 2.庞杂型课件
课件中链接大量文字、音像资料，不加选择，不经编辑整理。课堂上学生读材料、看历史图片、赏历史题材音乐、观历史影视片。学生接触了许多历史材料却没有诸如讨论、思考、阐述等以学生为发展为本的活动，老师的教学任务当然也就无法完成，更谈不上达成教学目标了。因为这违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，材料过多反而分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 3.失控型课件
历史教师在制作历史课件时，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，认为使用的软件越高级越好，把历史教学课件搞成信息技术成果展，在课件中间设置了许多的超级链接，使教学课件机关重重，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片脱节，洋相百出，学生听课时一头雾水，教学效果可想而知。
(三)多媒体课件运用不恰当 1.教师主导地位的丧失
过去我们批评那种“一言堂.满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够，讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想.最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。 2.忽视师生交流
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用.并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性.不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中潭灭了。学生不是课堂的主人，而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。 3.忽视传统手段
新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,一味盲目使用,忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示。其实学生对其印象反而不深,不易吸收,学生连笔记都来不及记。还不如老师在黑板上边讲解分析边板书,学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。
二、如何解决多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题
多媒体课件是教学的工具，作为工具的使用者教师，必须掌握正确制作和使用多媒体课件的方法、步骤、技巧等，而现在很多教师并没有很好利用多媒体课件，所以提高教师使用多媒体课件教学的能力势在必行。
(一)更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性 先进的思想比先进的技术更重要，如果没有先进的思想，先进的技术也是枉然。我们有古代的四大发明，但是，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水?”同理，多媒体课件技术作为先进的教育技术，必须适应现代教育的发展，有效运用现代教育技术。因此，历史教师一定要积极转变教育观念，正确认识多媒体课件的作用。目前，现代化教学手段已成为教学整体设计不可缺少的一个重要组成部分。运用计算机多媒体课件组织教学正是适应21世纪发展需要的最强有力的现代化教学手段改革措施之一。在中学历史教学中运用多媒体课件，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性;可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性;可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性;可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。认识到多媒体教学在初中历史教学中的作用，从而提高多媒体课件运用的自觉性，勇于创新，树立全新的教学观、教师观、学生观、人才观、媒体观，注重在全新的教育思想指导下把多媒体技术作为学生学习认识的工具和重要资源，着重培养学生利用多媒体技术进行自主学习，探索与创新的能力，切实转变学生历史的学习方式，不断提高学生的信息素养。
(二)加强学习，增强多媒体课件制作的实效性 1. 注重提高多媒体课件制作的技能技巧
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先应注意利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现粗糙型课件、肥胖型课件、混乱型课件。因此在制定课件应遵循和把握以下技巧： (1)注重课件的效益性
历史课件的设计和制作教学媒体还要在发挥最大教学效益的基础上，讲究经济效益，从实际出发，以较少的时间代价和较小的经济代价取得最佳的效果。历史课件设计要以历史课程标准为依据，具体分析历史教学目标及学生的特点与需求，做到历史教学目标明确，主题鲜明，重点突出，选择合理，深度适宜，注重教学方法的设计。历史现象同其他自然现象一样是有序的，它的产生与发展不是孤立的，而是相互联系、有系统、有规律的。我们制作课件时应当注重对历史发展线索和规律的把握。而且适当扩充历史知识，扩大学生的知识面视野。在此基础上将知识系统化，由小系统并入更大的系统，形成横向和纵向联系，构建立体网络类型的知识结构。要充分利用多媒体教学的优势，避免粗糙型课件的出现。 (2)注重课件的简约性 针对肥胖型课件，要提倡简约性原则。从合理选题和突出重点两方面来落实选择性原则，合理选题是制作课件的关键一步，因为不是历史学科的所有内客都适宜制作课件。应该是用于其他教学媒体不可实现之处，以避免资源浪费。CAI课件作为教学辅助手段，可在有限的一课时内增加受多的信息激，可插入传统教学无法达到的录象、图片、动画及文字材料，这对于初中历史教师来说，这是一种很好的教学手段，但课件的内容并不是越丰富越好，因为学生的承受能力有限。因此课件内容要简洁、扼要。突出重点，突破难点也是制作课件的关键的环节。一堂成功的历史课必须是准确突出重点，巧妙突破难点。教师要对教学重点难点精心设计，并引导学生自觉进行思维，激发学生学习的兴趣，就要注重对课件的资料素材的选择。
(3)注意课件的操作性
为避免操作时失控，在制作课件时要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件。要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
2.加强多媒体课件的教学管理，切实提高课件的实效性 (1)组织课件评审
劣质多媒体课件不但直接影响课堂教学效果, 造成设备资源的巨大浪费, 而且使学生受害, 影响整个多媒体教学的发展。粗制滥造、质量低劣的课件进入课堂, 与没有经过终端检验合格的产品进入市场一样。应设立对多媒体课件的评审机制, 组织专家进行“上岗”认证, 以“宁缺勿滥”的原则, 确保多媒体教学的健康发展。 (2)经验交流与技术合作
多媒体课件大都是教师个体进行的个性化开发, 其课堂教学更是以教师为主体的个性化教学, 不可避免地存在知识、技术和思维上的局限性。在教学中, 应定期组织教员多媒体课件制作及多媒体课堂教学经验交流会, 鼓励教员进行课件制作与开发的技术合作, 促成多媒体智慧资源的共享, 提升多媒体应用水平。 (3)实施鼓励政策
付出劳动而不求报偿是教师对教学高度责任感和无私奉献的表现。然而, 作为教学管理者必须应制定相应的鼓励政策和竞争机制, 对课件制作质量高、教学效果好的教师, 在考核、评优、晋级、调资等方面应优先考虑。只有建立并实施建立在“效率优先, 兼顾公平”原则基础之上的激励机制, 才能激发全体教师的教学热情,带动多媒体教学整体化的高质量、高水平。
(三)注重实践，发挥多媒体课件教学的辅助性
有的教师看到了多媒体课件教学的优越性之后, 盲目使用。不论什么课，什么内容，都向多媒体课件教学靠拢，过度的依赖课件，从而忽视了师生交流，忽视了传统教学手段，也不利于教师主导地位的发挥。教师应正确认识多媒体课件在教学中应用的辅助地位，根据教学需要合理的运用多媒体课件，来完成教学任务。我们要利用多媒体课件真正激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，用来突破重难点，还可以用来加强思想教育等。在教学实践中，要充分发挥多媒体课件教学的辅助性。 1.运用多媒体课件教学真正激发学生的学习兴趣
学习兴趣的培养是引发学生学习动机的重要因素，是提高学生学习积极性的重中之重。但是在实际操作中。由于教师对多媒体教学的认识的限制，使多媒体教学在引发学生兴趣方面走入了误区。很多教师认为只要用多媒体课件学生就一定会喜欢，而没有对如何有效的利用多媒体技术达到真正激发学生兴趣的效果进行深入的思考。有很多教师在上课之前花费很大的精力研究课件的制作，内容繁多，制作复杂，的确在短时间内吸引了学生的眼球，但长期下去学生的短时好奇心理消失也就对多媒体教学不感兴趣了。历史多媒体课件教学要想引发学生的兴趣还要从引导学生对历史知识的深入思考着手。以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕的上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过老师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考的升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题解决问题的能力，达到学以致用的目的。
2.运用多媒体教学形象生动地突破难点、理解重点
历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。 3.运用多媒体教学加强情意，进行思想教育
历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。
三、结语
综上所述，对于多媒体课件这一现代教学手段，在初中历史课堂中存在的种种问题。作为一名现代中学历史教师应正确、辩证地来对待，从初中历史教学的实际出发,努力寻求它和传统教学手段的结合点，并在实际运用过程中不断总结与完善，用其所长、避其所短，最大限度地发挥其优势，这样才能在初中历史课堂中起到事半功倍的效果。 参考文献：
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一、多媒体课件辅助教学不能流于形式
多媒体课件辅助教学作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到了它的强大功能和优势。因为它解决了很多传统课堂教学中没有能够解决的问题。如果使用得当，可以在课堂教学中发挥巨大作用。可是有些学校和老师，只是把它作为一种门面装饰，认为开了几节多媒体公开课就代表已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体而多媒体，很多时候效果反而不如普通的传统课堂教学。这种脱离了教学实际的“多媒体”是没有生命力的。
还有一些老师，用近月的时间准备一节多媒体公开课的课件，对这一节课来说，可能是十分成功，但是这段时间的工作，多数都会受到消极影响，有的时候还会被人看成是“不务正业”。这实际上是混淆了自己的工作范围，是教学还是编制软件。
以上两种情况是我们当中比较常见的现象，也正是这种误区的表现。如果这个现象得不到纠正，计算机辅助教学最后只能流于形式。
二、创意、技术、资源、时间、设备是突破多媒体课件辅助教学的几大难关 有些老师，对我说：“请帮我做一个课件”。但当问及课件所要解决的主要问题、课件的整体构想等基本问题时，却不很明确。没办法的情况下，只好找几张图片，打几道习题简单交工。老师根本不知怎么去创意自己所要做的课件。
有些老师创意倒是不错，思路也十分清晰，却无法实现。举一个例子，某位老师的课件创意很好，单就封面，他把每一时刻数个对象的状态都描述清楚了。但是，由于太复杂而难以付诸实践。先不管有没有必要这样做，试想，在所有条件都具备的情况下，一个技术熟练的人，要做那样的效果也不是只点几下键盘或鼠标就可以出来。何况，我们手里只一台普通的电脑。
有创意，也有技术力量，问题还没完。缺乏硬件和软件的制作资源使课件制作步履维艰。举两个例子：要插入视频，只有模拟摄像机，没有视频采集卡;请别人采集。采集完了没法拿回来;没有移动存储器，只好打开机箱卸硬盘。上课时需要图片，没有。到处翻吧，找来几张，借扫描仪找主管领导签字，找保管扫描仪的人开始扫，扫完后归还，其程序实在复杂。
老师们平时都在做什么?对这个问题，教学第一线的老师，特别是班主任体会最深了，一个字忙!工作已经很忙了，要借东西，要搜集素材，要调试，要算时间，要修改，要做课件，要整合，要研究，真是说不完。所以有许多老师明知道用课件好，但不到关键时候(上公开课或竞赛等)是不会用或很少用的。
限于资金等困难，许多学校只有一间多媒体教室。做好的课件只有拿到那儿才能用，这还要看其他班是不是正在用。这中间还要签字、找人、组织学生等，已经很不容易了。
总算万事俱备，开始上课了。你正兴致勃勃准备用课件，但还是祸从天降，要么断电，要么死机，要么不知什么设备坏了。虽然，这时教学机智可以派上用场，课也还会上下去，但想到这个来之不易的课件，不免遗憾重重。
三、如何克服多媒体课件辅助教学中的这些困难
培训在先，重在实践。我校首先为各年级、处室配置计算机，然后结合老师教学中遇到的问题去培训，有系统培训，有专题讲座。组织骨干教师参加上级有关部门组织的现代教育技术参观、培训活动，培养他们成为学课件设计开发的带头人。聘请外校的专业教师来校作技术指导。现在，我校有40%以上的教师能自制课件了。简言之，要把大多数老师培训成通才，而不是专才，并且多在实践中指导和提高。
要有便利的资源。学校有一点钱购置些设备是非常不易的事，用好、保管好都是应该的。但是，同时要考虑到方便老师们使用，如果只使用10分钟，却要在借与还上浪费数倍的时间，这样麻烦，有谁愿意用?更何况，那边的一大堆事还等着做呢。同时，经常调查教师们的需求，扩充一些急需的软硬件资源也十分必要。我们在订购教学软件、光盘时是由各处室、组自己按电教教材选择订购。最后由我处(现代教育技术处)汇总上报。
要解决的问题远不止这些，但以上困难是比较普遍的。只要每位老师都积极努力，大胆探索，相信不远的一天老师们都会感到多媒体课件太好了。
四、多媒体课件辅助教学解决什么问题
多媒体课件辅助教学的重点是在“辅助”二字上。它作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用多媒体辅助教学突破这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在计算机教学中讲到CPU、内存、高速缓存时，讨论它们之间信息传递的情况时，传统教学缺乏直观性;而使用计算机演示其信息传递过程的画面，这个问题就迎刃而解了。
实际上，多媒体课件辅助教学对教师的要求更高：不仅要掌握计算机技术，更重要的是深刻理解现代化教育的本质，牢牢把握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。教师既要要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。这就对教师素质提出了更高的要求。
五、将多媒体课件辅助教学引向深入
要不要使用多媒体，要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该让大家明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从所教学科的角度出发来研究如何应用计算机辅助自己的教学。在目前情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转变计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。
要明白教师在课堂教学中应发挥主导作用，多媒体课件只能起辅助作用，不能成为课堂教学的主宰。 选用的辅助媒体必须是解决问题的最具优势的媒体，课堂这若能很好处理的就没有必要非得使用多媒体。同时，选用的辅助媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件。
许多尝试多媒体辅助教学的教师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买教学软件或者是请他人编制教学软件不但会造成经济上的负担，而且总有不尽人意的地方，无法完全满足我们的需要;自己编制又会消耗大量的时间精力。的确，这个问题一直困扰着我们。这实际上是目前资源不能共享造成的。我个人认为，应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。实际上，并不是每堂课都需要一个完整独立的课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画甚至几张图片就能很好地解决问题。
六、课件的制作与使用是多媒体辅助教学中必须处理好的一项任务
鉴于课堂演示展示较多，对于一般的课件教师可以用PowerPoint这样的软件进行简单制作。它功能强大，易于操作，能在较短的时间内完成1课时的电子备课，这样的课件开发时间少，实用性较强。而一些带有复杂动画的课件，则可能要用Authorware这样的开发平台来做，难度增加耗时较长。因此，建议教师自己制作简单的课件。这样自己制作自己使用，既有利于提高计算机操作水平，又有利于推动计算机辅助教学在校园中的普及，不把多媒体辅助教学流于形式。
教师的工作重点在教育教学，如果投入大量精力只为了上一节多媒体辅助教学课，显然本末倒置，得不偿失。因此，要真正把多媒体引入课堂，离不开专业的软件开发人员，他们做出的课件界面美观，技术性强，在普及计算机辅助教学的过程中，起着很重要的作用。我想，软件公司如果开发一些功能强大的备课系统和与课本配套的素材库，开发出的产品具有开放性，不但不容易过时而且一定会收到更好的社会效益和经济效益。
真正解决这个问题还要依靠学科软件开发平台和多媒体素材库的建设。所谓学科软件开发平台是指像几何画板那样的软件，它大大简化了数学课件的编制。多媒体素材库更为重要，这些素材库中应包括各方面生动的素材。它的建设涉及教学网络的建立，不仅仅是校内局域网，而应扩大到全国教育网。只有这样，才能逐渐形成一个成熟的多媒体辅助教学模式。
最后，我认为，我们在进行多媒体辅助教学研究时要时刻牢记：技术手段永远是为了满足教学目的而存在的，教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化。
多媒体教学课件是指教师或多媒体制作人员，根据脚本设计内容，应用计算机综合处理文字、声音、图像、动画等信息而形成的一套适合于教与学、包含与多种媒体信息的辅助教学软件。根据课件运行的途径，多媒体教学课件可分为单机版和网络版。Word文稿或电子版教材不属于多媒体教学课件，运用Word文稿授课不属于应用多媒体授课。
一、多媒体教学课件要求
1.教学性要求：教学课件应符合课程教学标准的要求，适应教学的实际需要;教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标;合理运用文字、图形、声音、动画等素材，要求与所讲知识配合恰当、科学合理、准确真实。
2.技术性要求：运行可靠，操作简单，控制灵活，保证达到教学目标;页面停留时间不可太短，要给予学生适当的思考、记笔记时间;操作性强的课程，教师示范、演示要熟练、准确，实现预期效果。
3.艺术性要求：创意新颖，构思巧妙，节奏合理，画面美观，声音悦耳;屏幕显示简洁美观，画面清晰，文字醒目，与背景颜色搭配合理;动画连续，声音播放协调、适宜，不妨碍学习，视、听觉配合和谐，有美感。
二、多媒体教学课件标准：
1.课件页面选择：课件授课主要解决用语言难以表述的复杂结构、运动过程、工程原理、工艺流程等问题，或展示辅助课堂教学内容的图片、表格、影视资料和历史画面等，文字应该是提纲挈领式的。
2.课件内容要求：内容要切合课堂教授内容，符合教学设计要求，编排设计科学、准确，逻辑严密，符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新意识和能力。
3.课件视觉要求：每张课件所用颜色不宜过多，各章节前景色和背景色选取应特别注意显示的清晰度，保证视觉效果;文字应简练、规范，字号要适当，图形、图像清晰;
4.课件学生学习要求：重点、难点处要突出标明，宜动态显示的尽量动态显示，显现视觉效果的同时要保证教室后排座位的学生能看清。
5.课件容量要求：课件课程内容容量应适合学生的接受程度，避免大容量的单向传授。
6.课件互动要求：要有导航和互动功能，以便教师灵活驾驭教学内容，师生互动开展教与学活动。
石门小学
张波
随着现代科技的飞速发展，计算机的出现，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助语文学科教学中具有一定的优势。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。
用多媒体教学软件授课来增强教学效果已成为现代课堂教学的发展趋势，许多学校借之率先走上教改之路，他们的实践活动证明其效果是不容置疑的，也有很多人对此拍手称赞。但是，是不是所有的课堂采用课件都会取得良好的效果呢?根据我们的实践来看，并不是这样，有些课文采用课件进行教学能收到事半功倍的效果，对我们的教学是一种有效的辅助，而有的课文就不适合运用课件，如果用了反而会削弱课堂的质量。即使是可以运用课件的课节如果用得课件不好，也不行，它也会对课堂造成坏的影响，甚至导致教学的失败。因此，我们在讲授课文时，应该深入分析课文，看它是否适用课件，在确定了之后，再认真制作或者搜索一些有价值的课件来使用。使自己的课堂真正在多媒体课件的辅助下成为学习知识的乐园。
那么我们应该选取什么样的课文来设计和制作多媒体课件呢?我们要制作或者选择怎样的课件来提高我们的课堂效率呢?
首先，我想谈谈选择课文的问题。 作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，我觉得这样的内容适合运用多媒体课件：
一、那些抽象的、难以理解的教学内容非常适合多媒体教学。
多媒体设备的功能非常强大，这一点可谓是众所周知。它集图、文、声、光、动画、影视于一体，传达出形象具体、声情并茂的画面，能够跨越时空、重复演示，能再现历史的真实、自然的原貌、事物的内在规律。它比说教更容易引起学生的兴趣，激发学生的潜能，拓展学生的思维。因此，如果我们使用多媒体教学课件通过图形或动画演示把抽象的难以理解的内容变得具体、形象，把复杂事物简单化，就一定能够提高课堂的授课效率，便于学生接受和掌握相关的知识。
比如在讲授《中国石拱桥》一文时就适合使用多媒体课件。这篇课文虽然介绍了中国石拱桥“历史悠久、结构坚固、形式有美”的特点，而且教材的前面也有彩图，但对于从来都没有见过石拱桥的模样的学生来说，文章的讲解依然难以理解，如果在讲课过程中能将“赵州桥”“卢沟桥”的图片以及一些世界著名石拱桥的图片适时地穿插的讲课的过程中，或者能用一些动画演示石拱桥泻洪的情形，学生就会很容易的理解和接受课文文本所传达出来的信息，这样授课的效果很不错，同时也拓展了知识面。一般来说说明事物的说明文类的文章都可以采用多媒体课件来授课，以达到理想的效果。
二、在讲授历史久远、时间跨度很大的教学内容时，运用多媒体课件也能产生良好的效果。 一般来说，古文讲授时运用多媒体会产生良好的效果。比如在讲授《论语十则》以及孟子的文章时，由于我们对这些历史名人知之不多，如果仅从口头上去给同学们介绍孔子的有关知识，我们传达的知识很有限的内容，而且这样得知识给人一种没有依托的比较虚空的感觉，学生对这些历史名人的认识也是表层的平面的，而不是立体的。如果我们借助了多媒体课件，那效果就完全不一样了。你可以穿插一些有关的图片、动漫等，并与一定的文字介绍相配合，再设置一些网站的链接，这样的课堂就一定会声情并茂，不但吸引学生，而且还拓展了知识面，使他们能够多侧面立体的深层次的了解这些历史名人，更重要的是教给了学生辩证的认识历史人物及其人生的方法，使他们的能力和素质得到发展。对于古文知识的讲解，我们也可以用多媒体来强化重点，加深学生的记忆和掌握。
三、对于那些距离我们身边较远的内容，也适合运用多媒体.比如像《安塞腰鼓》《云南的歌会》《旅鼠》《消失的罗布泊》等文章，如果能够将具体的情景或者事物播放出来,让学生亲自感受以下,我想如同身临其境的学生是不会轻易忘记的.
四、微观世界的内容比如“克隆”等科技方面的知识的文章，往往更能使我们得心应手的运用多媒体来增强课堂的感染力。丰富多彩的图片、精美的动画，往往能使很难讲清楚的知识一目了然，收到事半功倍的效果。
相对来讲，我觉的一些文学作品，比如小说戏剧等如果有视频片段的话，播放出来的效果和讲授的效果肯定不一样，学生对人物的把握和感受会更到位，但我不主张多用，因为学生读图的时间多了，读字的时候就少了，不利于学生对语言文字的学习，有时会阻碍学生语言表达能力的发展。对于散文或记实性的文章我不主张过多采用课件，那样会削弱文章的美感，是学生丧失语言感悟能力的机会。。
其次语文课件使用的益处
第一、加大了课堂内信息的容量
语文课就是进行语言信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
第二、易于创设情境、启发想象
现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。
如果利用多媒体课件，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
再次语文课件使用的注意事项
多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。现阶段，在实际的教学中，语文多媒体教学主要存在以下误区：
1、滥用多媒体课件削弱学生的思考能力和想象能力
课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
2多媒体对语文教学内容的遮蔽
多媒体教学最大问题，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片来替代语言文字，学生的想象力可能是丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。语文教学不能离开语言这个根本的东西，否则就不是语文课了。
另外，我还想说，多媒体技术在语文教学中有很大的优势，但并不是使用得越多越好，这是因为：第一，制作多媒体课件是一项很花时间，很费精力的事情，这势必会影响我们去钻研教材和教法。第二，多媒体教学模式相对于传统的教学模式来说，毕竟更能吸引学生的注意力，使用过多，我担心不仅我们的学生会对它产生依赖，我们的老师也会依赖它来吸引学生保持语文学习的兴趣。第三，有些课件本身还有可能对学生能力的培养带来一些消极影响。如我以为，在语文教学中，如果用课件来营造文学作品的意境，将对学生语感能力的培养，创新思维的发展等等带来一些负面影响。
总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
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