初中历史教学故事

初中历史教学故事（推荐10篇）

初中历史教学故事 篇1

历史课在教学过程中，如照本宣科，只注重知识性而不注重趣味性，会枯燥无味，使学生厌学，影响课堂效果和教学质量。

宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”。激发学生学习兴趣是很重要的，在历史课教学中教师可以通过各种方法激发学生对历史知识产生学习兴趣。

在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。

正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实

来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料（由于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用信息技术的基础和网络环境学习的能力，我要求各组将自己的成果用PowerPoint制成幻灯片向全班汇报、交流，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特

别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

初中历史教学故事 篇2

一、授课前历史故事的准备

历史故事是初中历史教学中一个非常重要的工具, 将历史故事恰当地运用到初中历史教学课堂中去, 从而激发学生的学习兴趣, 一定程度上能够提高学习效率。

(一) 历史故事的选取应该立足课本, 参考教学计划, 满足学生需要掌握的课本知识点的诉求

历史教材是学生和老师掌握的第一手资料, 任何形式的拓展都应该以课本为基础, 不能脱离教学大纲和教学目标, 最好紧扣课本重点和难点。例如在讲述春秋战国历史时可以穿插“尊王攘夷”、“卧薪尝胆”“秦赵‘长平之战’”等, 运用生动传神的历史故事将难点重点剖析清楚, 从而利于学生理解, 活跃学生思维, 提高教学质量。

(二) 历史故事的内容应该积极向上, 通俗易懂, 生动活泼

初中生正是处于好奇心极强的阶段, 对新鲜事物有强烈的追求心理, 选择一个内容有趣的历史故事可以激起学生的学习兴趣, 产生情感共鸣。因此, 老师应该和学生多交流, 了解学生的兴趣爱好和价值观、世界观、人生观, 在选择历史故事时要基于他们的兴趣爱好, 这样也是对学生有教育意义的, 能帮助他们快乐成长, 传达一种健康向上的情感。我记得曾讲述过司马迁写成千古名著《史记》的故事, 让学生感悟司马迁的这种不畏艰难险阻的精神, 并引导他们在人生道路上做出正确的判断和选择。

(三) 历史故事的选用要满足真实性原则

现在市面上有很多图书记载了很多有争议或负面的历史故事, 对学生知识结构的建造是一个不小的冲击。为此, 需要广大基层教师对引进课堂的历史故事的可读性和真实性进行有效的辨别, 尽量选择历史依据充实并且为大多数人所接受的历史故事。

二、讲课中历史故事的运用

历史故事在历史教学的应用中要以故事讲人物, 以人物讲事件, 以人物和事件来串讲历史, 将学生带入到历史的时间长河中, 经历一场奇幻的旅程, 让学生置身于历史环境中去把握历史时间的过程和前因后果以及其所产生的影响, 从历史学习中获得知识和乐趣, 感悟历史给我们带来的厚重感。

(一) 鼓励学生积累、讲述和交流历史故事, 活跃课堂氛围

在课堂教学中老师要渐渐退出讲台, 给学生留更多的发挥空间, 让他们去将自己所了解到的历史故事分享给大家, 这样就从教师掌握主动权过渡到学生自主学习, 培养了他们的独立性和自主性, 同时也激发了他们学习历史的热情和探求知识的渴望。例如在讲关于明清文化的知识点时, 我先将我国四大名著中的一些经典故事汇总在一起, 然后让班上的同学一起讨论交流, 探讨四大名著思想内涵的艺术表现形式。同学们经过激烈的讨论分析出很多有用的知识点, 同时提高了他们的艺术鉴赏能力。

(二) 教师在课堂中要扮演好角色, 激起学生学习欲望

教师在教学中要掌握好度, 除了留给学生空间, 教师还要收集有效的历史素材, 训练自己的语言表达能力, 这些对学生的知识拓展起着至关重要的作用。教师可以选择在课程开始讲历史故事, 吸引学生的注意力, 从而进入教学课题, 加深印象, 便于学生接受。教师也可以选择在课程的中间穿插历史故事, 在教学过程中, 有时会遇到理论性较强、较为抽象的历史知识, 以故事来突破重难点, 便于学生消化理解。研究表明, 学生在一节课进入10到20分钟后就会产生注意力分散游离现象, 在这个时候, 如果教师穿插一个历史故事, 便可以缓解紧张的学习气氛, 使学生的注意力又集中到课堂上。教师还可以以历史故事作为课程的结束, 这样可以加深学生对知识的理解, 对课程留下深刻的印象。在教师的教学中, 常常出现草草收尾的现象, 这样会使整堂课功亏一篑, 如果以故事的趣味性结束一节课, 给学生带来意犹未尽之感, 假如再留下一两道思考的问题, 或设置一个悬念, 更会给学生新鲜感, 满足学生的学习热情。

(三) 利用现代化教学技术展现历史故事场面

课堂上可以利用多媒体工具向学生展示一些影像资料, 让学生从形象、生动、直观的影像中了解更加真实的历史, 融入到当时的历史环境中去。比如在学汉朝历史时, 教师可以利用多媒体给学生观看《汉武大帝》中的某些精彩片段, 了解他开创汉朝新纪元的一些举措, 学习他的雄才伟略, 培养学生的欣赏能力。通过多媒体展现的历史故事, 形成一些历史事件概念, 然后通过教师设置的问题进行研究, 吸引学生的注意力, 提高学生对历史课程的学习兴趣。在观看历史影像的过程中既提高了学生理解历史的能力, 也锻炼了历史思维能力。所以教师在教学实践中要优化教学过程, 改变以前传统的教学方式, 积极借助现代化的教学手段来提高教学质量。

巧用历史故事，深化初中历史教学 篇3

关键词：历史故事；教学优势；激发兴趣

在初中历史的学习过程中会涉及许多的历史故事，教师通过对历史故事的讲解能够激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。教师在教学的过程中可以根据教学内容穿插一些小故事让学生体验到学习历史的乐趣，从而更加愿意去学习。

一、初中历史教学中引入故事教学法的原因

1.初中历史教学自身特点

新课标提倡教师改变教学方法，多组织一些教学实践活动，争取为学生创造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣。因此，教师应该根据教学内容结合多种教学形式完成教学目标，其中故事教学法是非常重要的一种方式。通过对大量素材的整理和总结把过去历史的真相刻画出来，这才是我们研究历史的真正目的，如果想让学生真正地了解历史，对历史的学习产生兴趣，教师选择的教学方法一定要符合他们的需要，故事教学法很好地满足了这一点。

2.初中历史学习现状改进的需要

初中历史的学习现状并不理想，从年级上看，初一、初二的学生对历史课的兴趣更浓厚一些，而初三的学生相对差一些。并且在性别上也有所差异。据调查，男生往往比女生对历史更感兴趣，这其中有很多的影响因素，比如，学生学习的目标发生了变化，教师的教学方法使用不当，甚至家庭观念也会影响到学生对于历史的兴趣，但这其中最重要的一个影响因素就是中考。对于初一、初二的学生而言，他们没有过多的学习负担，并且男生在这个时期的求知欲望也比较强烈，所以，对课程的兴趣很大，而到了初三以后，学生学习的负担比较重而且需要记许多枯燥的知识点，学生学习历史的目的更多的是为了考试，从而失去了对历史的兴趣。

3.故事教学法自身的优势

学生在学习历史的过程中首先需要感知历史，然后再去积累历史知识，最后才是对历史知识进行理解，由此可见，在学习历史的过程中对历史的感知和体验是非常重要的。故事教学法发挥了教师的主导性，教师通过给学生讲故事、编故事的方法创设一种教学的情境，帮助学生对历史进行感悟。在讲故事的过程中学生也逐渐掌握了历史知识，同时学生学习的积极性也被调动起来，提高了学生的历史素养。

二、历史故事在初中历史教学中的具体应用

1.通过历史故事导入新课

良好的开始是成功的一半，在初中历史教学过程中导学部分也是非常重要的，如果把导学做好就能够激发起学生学习历史的兴趣，这样学生才更愿意对历史进行探索。所以，教师在导入新课的时候，可以花一小部分时间去给学生讲历史故事，为接下来的教学做好铺垫，学生在倾听历史故事的过程中也逐渐进入了学习的状态，接下来教师可以顺藤摸瓜把与故事相关的历史讲给学生，在这种情况下学生更愿意去学习，并且通过故事与所学内容的结合学生对课堂知识的印象也会更深刻，从而提高了学习效率。

历史故事是非常多的，而且来源也比较广，有些是在文学作品中提出的，也有些来自于古诗词中，比如，在讲“安史之乱”时，首先安史之乱发生在唐朝，之所以发生安史之乱就是因为唐玄宗在后期的时候政治非常腐败，沉迷于酒色，其中一个非常关键的人物就是杨贵妃。与这相关的有一句非常著名的诗那便是“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，当时唐玄宗为博美人一笑，让人快马运来新鲜的荔枝，由此可见唐玄宗对杨贵妃的宠爱，学生听完这个故事之后会更加愿意去学习安史之乱。

2.通过历史故事使抽象的历史知识具体化

初中历史的教学主要包括两方面的内容，一方面是中国的历史，另一方面是世界历史。这些历史发生的时间与我们现代的生活距离是非常遥远的，所以，学生经常会对某些知识感觉比较模糊，理解起来也比较困难，教师通过给学生讲历史故事能够把这些难理解的知识变得更加简单，把这些抽象的知识具体化。

比如，在给学生讲经济危机这一章节的时候，可以通过展现一些文学作品让学生了解到经济危机对美国民众的影响。还有一个跟美国大萧条时期相关的故事，主人公是一位年轻的姑娘，这个姑娘经历了多番辛苦波折终于找到了一个职位，去金店做销售，这份工作可以养活她和她的母亲，但是某一天，有一位看上去比较憔悴的男人进入了金店，选中了一枚戒指，姑娘对他的服务态度非常好，但是他并没有买，到了下班时间姑娘对戒指进行清点的时候发现少了一枚戒指，姑娘顿时就想到是那名男子趁着她不注意把戒指拿走了，并且她也清楚地知道如果她找不回这枚戒指，她的工作就丢了，并且她还要负责赔偿损失。姑娘找到了男子的家，不知道跟他说了些什么，男子就把戒指还给了她，并对她表示感谢。通过这个故事我们发现在经济危机的阴影之下，人们几乎不能够满足日常的生活。教师可以针对这个故事给学生提一些问题，比如，是什么导致了经济危机以及经济危机会给人们造成哪些影响等等。学生如果想要对这些问题进行解答就需要从课本中去寻找答案。

历史故事教学能够激发学生学习的兴趣，教师可以在课前给学生穿插一些小故事，调动学生学习的热情，同时也能够锻炼学生的能力。与此同时，故事内容的选择应尽量紧扣所学章节主题，在激发学生学习积极性的同时，实现初中历史教学效率的有效提升。

初中历史教学故事 篇4

【摘要】在初中教学体系中，历史是人文类学科的重要机体。在初中历史课堂教学当中，适当合理引入历史故事，可以有效吸引学生学习兴趣，提升课堂趣味程度，进而提高课堂教学效率。但是，在初中历史课堂中引入历史故事，也要遵循一定的教学规律和教学方法。本文立足教学实践，分析初中历史课堂教学的现实问题，探寻故事教学法在历史学科中的有效应用路径。

【关键词】初中教学 初中历史 历史故事 合理引入

在初中教学阶段，历史学科具有重要的地位和作用，作为人文学科中的一个代表学科，对于提升学生人文素养，掌握历史文化知识具有十分重要的作用。但是，由于初中生的学生特点及教学内容所限制，初中历史课堂往往缺乏足够的趣味性，难以吸引学生注意力。对于初中历史教学老师来说，有效提升课堂的趣味性，吸引学生注意力，是教学重点也是教学难点，应用历史故事教学方法，无疑是提升教学质量的有效路径。

l 历史课堂引入故事的教学原则

在初中历史教学当中引入历史故事，要遵循教学规律和原则，能否适当引入历史故事，是课堂教学成败的关键，在实践教学过程中，要将着力点放在真实性、趣味性和针对性三个方面。

真实性是历史教学的生命线，在教学当中，教师首先要选择真实的历史事件.要有足够的历史资料来佐证所选取的历史故事。教师所选取的故事内容和精神内核，要与课本内容和教学精神相吻合，对于很多杜撰的故事，不可随便引入，以免对学生产生误导，造成不良的教学效果。对于很多无法确凿证实的历史故事，也要通过演绎的方式向学生传达，并增强学生的甄别能力。

在历史课堂开展故事教学，要强化引入故事的针对性，所引入的故事不能偏离教学主线，要与教学目标设计相吻合，所引入的故事要服务整体教学体系，与所教学的篇章紧密结合，避免故事和教学脱节，产生”两层皮”的现象。

比如说，在讲解《夏商西周的兴亡》一课的时候，教师就可以适当引入《封神演义》中关于姜太公的故事，这样的故事耳熟能详，同时也有相应的历史资料佐证，对于学生来说比较熟悉，对于服务教学主题也有帮助，通过引入这样的合理故事，可以帮助学生更好联想和理解历史上的重要事件和人物，并明白其中所蕴含的国家兴衰内在道理。

在初中历史课堂教学中引入历史故事，最为重要的还是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也没有趣味性，甚至还不如教学课本内容精彩，那么故事教学这种方法就失去了存在的意义。初中生与低年级学生相比，虽然已经有了一定的自律性，但是学习的动力依然不足，针对学生这样的特点，突出故事趣味性具有十分重要的意义。

2 历史课堂引入故事的教学实施策略

2.1巧设悬念激活课堂

由于学生缺乏学习兴趣，因此通过巧设悬念的方式，引导学生课堂，对于提升初中历史课堂的教学效率来说，具有重要的意义。举例来说，在讲解《秦朝的暴政与灭亡》一课的时候，教师可以采用故事开篇，巧设悬念，先向学生讲解秦王赢政统一天下的过程，吸引学生注意力，()抓住学生的兴趣点，让学生对如此兴旺的秦朝如何覆灭产生兴趣，进而进入教学的主要内容当中，提升教学效率。

2.2故事教学化解难点

在初中历史的教学内容中，知识已经具有了一定的深度和广度，对于涉世不深的初中学生来说，相对比较难以理解。比如说，”半殖民地半封建社会”这个名词对于社会公众来说耳熟能详，但是，初中学生未必一下就能领会其中的具体内涵。在历史课堂中，在引入”半殖民地半封建社会”这个名词之前，可以通过故事讲述的方式进行铺垫，比如说，通过历史影片片段等方式，向学生展示清朝末年沿海地区的生活情况和状态，让学生对时代特点有一个直观上的`印象和感受，进而提升对于知识的认知和理解能力。这样，通过故事的引入就有效解决了课堂教学中的难点，提升了历史课堂教学的效率和水平。

2.3利用故事引发思考

在初中历史课堂中适当引入历史故事的一个重要功能，就是可以引发学生思考，激发学生对于历史知识和历史整体脉络的思索，变被动接受为主动学习。在教学实践中，可以在教学内容结束后，向同学介绍一个历史小故事，这则故事或者与本节课内容相关，引发学生深入思考，夯实所学知识，或者可以与下节课的内容相关，通过故事引导学生提前对下节课的内容进行预习，激发学生学习兴趣。经过实践教学检验，通过一则故事来结束课堂，既可以提升课堂教学的总体性，也能减轻学生整节课学习下来后的疲惫感，减小学生对于学习的抵触情绪，实现教学上的首尾呼应，提升整体课堂连贯性和教学水平。

初中历史名人故事 篇5

先找了一个莫须有的事由，与媳妇干了一仗，并高调宣布休了她。等老丈人来，王辅臣悄悄把老丈人拉到一边，叮嘱老丈人，此地不宜久留，赶紧领着女儿远走高飞。

拿出手中的所有银子来，分成若干份。然后召集所有的将卒仆役，说，你们死心塌地地跟了我这么长时间，枪林弹雨，风霜雨露，辛苦了，这些银子，你们各自领一份，赶紧逃命去。但，无论去哪里，千万不要说从前跟过我。

他看到一个盛鱼的银碗。想，给谁呢?正好看到一个送茶的童子。问，娶妻了吗。童子摇头。王辅臣取银碗送与童子，说，回去卖了，娶媳妇去吧，不要再回来了。

这样，王辅臣的手下仅余数人，召来，与之共饮，一直喝到深夜，喝着喝着，王辅臣哭了。他说，我，一叛逆之臣，死是必然的了，与其死在刽子手的刀下，不如有尊严地自杀。但是，我想过了，无论用刀自刭，上吊自杀，还是喝药而死，都会留下自杀的痕迹。这样，就会连累到你们，以及本省的经略大人以及督抚大人。

众人面面相觑，不知道他想要说什么。

王辅臣说，我想出了一个主意，就是等我喝酒喝到烂醉之后，绑上我的手足，用纸盖在我的脸上，然后，含凉水在嘴里，以水喷面，即刻便死。这种死法，看起来，像得病暴死一样。这样，你们去报官，就不会连累你们了。

我为什么要讲这个故事呢?

话说有一个叫蔡三的老头，患重病，将死。但苟延残喘，就是不咽气。他每天嘴里念叨的，是一个人的名字。谁呢?欠他钱的一个人。这个人家境凄惶，老的老，残的残，病的病，真正是一贫如洗。他怕这个人还不了他的钱。

欠钱的人听说后，跑到蔡三的病床前，当着他全家的面，说，蔡叔，欠你的账，我记着呢，等有钱了，一定还你。

蔡三当面说不急不急，但心里总是放不下。有时候，病得昏昏迷迷，嘴里还是不断念叨着这件事。

欠钱的人急了，磕头下跪，四处筹借，总算把钱凑够了。他赶紧跑去还给了蔡三。蔡三虽病态恹恹的，表现出一脸的不高兴，唠叨说，难道我还在乎你这些个钱。等着欠钱的人走了，蔡三示意儿子把钱藏在米柜里。

然后，一抿嘴，死了。

我的历史教学故事 篇6

从事历史教学五年，有苦闷有烦恼、有收获。心得体会：

注意树立学生的信心，营造良好的课堂气氛。

在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有些学生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。学生上课不敢回答问题，更不用说主动举手的了。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习历史的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被吸进大脑，而所做的反复练习会被“过滤”掉。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。

最后总结到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习历史的积极性。

在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（更何况是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上历史课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会话争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

初中历史教学故事 篇7

一、历史故事的选取原则分析

1.趣味性

历史故事是初中历史课堂教学的有效辅助,要以趣味性作为基本的前提之一,历史故事的选取要能够有效地激发学生的学习兴趣,激起学生想要更多地了解这段历史的欲望,调动学生在课堂学习过程中的学习积极性。另外,历史故事的选取也要能够有助于学生理解故事中的历史人物和历史事件,让学生通过故事能够迅速地进入课堂教学的历史情境之中。

2.主题明确

明确的主题是一个优秀历史故事成功的一半,明确的主题能够迅速地将学生的注意力集中到课堂教学中来,让学生对即将展开的课堂教学内容有一个初步的印象,起到一个课程铺垫的作用。历史故事要紧紧围绕着主题层层铺开、娓娓道来,这样有利于整理学生的思绪,为课程教学的顺利进行提供帮助。

3.紧扣课程内容

历史故事的选择一定要围绕课程教学内容而进行,要充分发挥历史故事的教学辅助作用,而不是随意地选取与课程教学内容不相关的内容,这样势必会造成学生视听上的混淆,也容易分散学生的课堂注意力。另外,历史故事的内容要相对于课程教学内容适当地拓展,既紧紧围绕,又相对发散,这样学生会通过历史故事更好地理解和掌握课程教学内容。

二、初中历史课堂教学中历史故事的应用策略探讨

1.合理安排故事的穿插时机

历史故事虽然对历史课堂教学有着不可小觑的重要作用,但是历史故事毕竟是课堂教学的辅助,不能够喧宾夺主,因此这就需要教师注意历史故事的穿插时机,既要让历史故事调动情绪、激发兴趣的辅助作用充分发挥,又要保证学生的注意力不被历史故事的丰富多彩而分散。教师可以在课堂教学开始之前,根据本节课的课程教学内容选择一个历史小故事作为课堂的导引,以故事的方式设置历史背景,将学生的注意力拉回到即将讲述的历史时代。随着课堂教学的进行,一般学生会在20 分钟左右以后注意力的集中程度会明显下降,此时教师同样可以引入历史故事来作为课堂的缓冲,缓解一下课堂教学气氛,让学生的大脑能够稍事休息,此时历史故事的选择同样要紧紧围绕课程内容进行,只不过是更加突出历史有趣的一面,然后继续开始课堂教学。

2.服务于课程教学难点的解读

初中历史课堂教学之中,有很多概念比较抽象,学生的理解存在着一定的困难,并且历史上发生的事情,学生很难深刻地体会,例如战争、政治等方面对于学生来说更多的还是文字的描述,无法让学生更深层地理解。这时如果教师一味地以历史概念为核心进行逐步的剖析,则学生势必会越听越难理解。例如,在讲到近代史我国沦为半殖民地半封建社会的时候,很多学生对于“半殖民地半封建”这个词很熟悉,但是很少有学生真正地领会其中的含义,如果不能够准确地把握这个概念,则有关这个部分的很多习题,学生必然会出现理解上的偏差。此时教师就可以为学生引入一些发生在清末的民间小故事来讲述沿海殖民统治区的世态人情,让学生进一步理解“半殖民地半封建社会”这个概念。另外对于一些需要重点记忆的历史人物和历史事件,教师同样可以运用历史故事来展现历史的另一个侧面,让学生感受不一样的历史,从而促进学生对历史内涵的深度理解。这样历史故事的引入能够让历史变得更加丰满和立体,趣味横生或者是感人至深的历史故事让历史变得可以触摸、可以感知。

初中历史课堂教学效率的提高需要历史故事的帮助,通过有效的历史故事引入能够激发学生的课堂学习兴趣,让学生更好地理解历史内涵,促进学生形成科学的历史观。因此,教师应该注重历史故事的选择和引用,充分发挥历史故事对初中历史课堂的辅助作用,为初中历史课堂教学效率的整体提高提供保障。

摘要：历史学科在整个初中阶段的重要性众所周知,历史课堂教学不仅肩负着传递历史知识,继承和发扬中国传统文化的重任,同时还承载着塑造学生内在品质的重要使命。在初中历史课堂教学之中,有效地运用历史故事来辅助课堂教学有非常良好的教学效果,故事的趣味性既保证了学生的课堂学习兴趣,同时历史故事的深刻寓意又时常能够触动学生的心灵,并且在历史故事的学习过程中,学生不仅掌握到历史知识,同时也深深地体会着中华传统文化的博大精深。

关键词：课堂教学,历史故事,应用探讨

参考文献

[1]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习,2009(4).

初中历史教学故事 篇8

关键词：初中历史；课堂教学；历史故事；作用；应用策略

随着新课程理念的不断渗透和发展，对初中历史教学提出了更高的要求。与其他学科相比，初中历史学科具有人文特点和故事特点，是对整个人类社会发展的总结和回顾。由于较强的实用性和故事性，能够极大地激发学生学习的兴趣，促使学生努力学习历史知识，产生历史使命感，形成科学的人生观和价值观，树立高度的社会责任感，自强不息，努力奋斗。

一、初中历史教学中历史故事的重要作用

历史故事在初中历史教学中占据着十分重要的地位。主要表现在以下几个方面。第一，有助于调动学生的参与热情和学习兴趣。初中生身心发展还相对不成熟，普遍好玩好动，对于丰富的故事情节具有强烈的了解欲望。在课堂上，教师如果结合教学内容来讲历史故事，能够极大地吸引学生注意力，使学生通过历史故事来对所学知识进行了解，提升课堂教学效果。例如，在讲秦始皇时，教师可以适当给学生讲一些当时孟姜女哭倒长城的故事，使学生体会到长城修建的不容易，在感叹长城宏伟壮观的同时对当时的民众由衷佩服和同情。第二，有助于使历史知识更加具体化。由于历史所讲述的内容大多和过去有关，对于部分历史现象和行为难以感同身受，完全理解具有一定的难度。教师通过讲故事的方式来对历史现象所发生的社会背景和人们的思想状态加以诠释和分析，使学生能够站在过去的角度来看待历史现象，从而能够深入理解，加深印象。例如，以“美国经济危机”为例，学生常常很难想象大萧条的状况，教师可以讲一些当时的故事来帮助学生意识到大萧条的严重性，人们居无定所，找不到工作，没有饭吃，缺失信仰，社会一片黑暗，停滞不前。第三，有助于培养和锻炼学生的思维能力。历史故事具有很强趣味性的同时也容易引起深思，令人思考。学生在听老师描述历史故事的同时可以进行思考，特别是积极向上题材的故事情节更容易调动学生内在情感，引起共鸣，使学生在潜移默化中形成正确的价值观念，提高自身的思维能力。

二、选择历史故事的原則和依据

历史故事要想对教学起到积极作用，需要善于选择合适的历史故事题材，否则，将会使教学效果大打折扣，甚至起到反作用。首先，历史故事内容必须丰富生动，题材广泛，符合学生的喜好和理解需求。其次，历史故事不能泛泛而谈，而应该始终围绕一个主题开展，故事情节构思需要清晰条理，具有层次性。另外，历史故事还需要满足教学目标和教学内容的相关要求，为教学内容创设合理的情境，以便使学生获得直观体验，更好地理解教学重点和难点，提高学生的综合分析能力，掌握所学知识。

三、开展历史故事教学的有效对策

历史故事是开展历史教学的重要手段，教师应该重视历史故事的重要作用。第一，抓住时机。在课堂导入阶段向学生讲解历史故事，很容易激发学生的好奇心和求知欲望，这时教师应该适时引入本节课所讲内容，学生将会很容易被教学内容吸引，集中注意力听老师讲课，所学知识印象深刻。然而在课堂进行到一半时，学生长时间集中精神听课很容易感到疲惫，分散注意力，在这种情况下教师可以适当讲解一些轻松的故事情节，以便缓解和降低学生的听课压力和紧张氛围，使学生的注意力能够再次集中到内容方面，促进教学的顺利实施。另外，教师在课堂快要完成时抓准时机讲故事，能够进一步加深学生的印象和理解，给学生留有思考和回味的余地，使学生对历史学科产生浓浓的兴趣。第二，讲解时语言要充满魅力。在讲解历史故事，教师的语音、语调能够极大地影响故事效果。通过丰富的语言表达和肢体动作支撑，能够使学生听得更加投入，置身其中，对情节中的善恶美丑进行辩解和区分。例如，在讲我国著名爱国将领岳飞时，教师可以对岳飞抗敌的英勇事迹进行精彩描述，使这种爱国的情怀和英勇厉害的形象在学生心中树立起来，当讲到秦桧卑鄙无耻地陷害岳飞时，使学生也对秦桧产生浓浓的恨意和鄙视，同情岳飞的悲惨遭遇。使学生能够明辨是非，形成正确的价值观念，产生爱国情怀。值得注意的一点是，教师在讲解历史时，应该尽量不夹杂个人情绪，真实还原和再现当时的历史场景，即使情绪激动也不能说脏话，并且注意讲解时语速应该保持适中，把握好节奏。

综上所述，历史故事给初中历史教学带来新的活力，被教师广泛应用于教学中。通过历史故事的呈现，能够激发学生兴趣，提高教学效率。

参考文献：

[1]牟新梅.在初中历史教学中探索师生互动：以“蒙古族的兴起和元朝的建立”课程为例[J].科学咨询：决策管理，2009（02）.

[2]王德民.故事选择与意义生成：从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学：中学版，2009（05）.

[3]何成刚，陈伟壁，沈为慧.“于非事实中觅出事实”：虚拟故事中“虚”与“实”的思考札记[J].历史教学：中学版，2009（05）.

中学历史故事化教学研究 篇9

（一）问题的提出

在历史教学中，很多教师都对故事化教学存在一定的偏见和误区，具体表现为：

1．没有真正理解什么是故事化教学，而认为故事化教学就是单一的讲故事课，一堂课就是教师讲故事，学生听故事的过程，故事讲完了，课也就上完了；或者认为故事化教学是低水平、低层次的教学，认为历史是科学，是高雅的理论学问，故事仅是故事，是普通的闲话谈资。甚至很多中学历史教师，因担心降低了自己的教学档次，而在教学中刻意回避历史故事的运用。

2．没有真正认识到历史开展故事化教学的必要性，没有认识到故事化教学对于历史教学是不可或缺的。认为中学历史教学更应侧重于理论修养，不能过于通俗和简单。故事化教学不适合中学教学。

3．没有真正认清历史教学的现实，而过分追求故事呈现的方式的多样化和趣味化，看不到教师讲故事恰恰是故事化教学中最直接、最普遍、最朴实的故事呈现方式，甚至把开发故事呈现的方式作为故事化教学的唯一任务，仅仅研究如何让学生课前演讲，如何让学生表演历史剧，或者如何给学生播放电影资料等等，而忽视了对教师讲故事本身的研究。

（二）理论依据

历史故事是构成历史信息的重要内容，也是传递历史信息的主要途径。历史和故事具有朴素的联系。故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件(现象)的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”的理解历史，克服历史学习的障碍，符合中学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段 的学生还处于形象思维阶段，通过讲故事能有效地掌握基本的历史知识，并形成丰富的历史想象能力和正确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”、“划”、“背”的误区，体会到自己是历史知识的体验者、质疑者、感悟者。同时故事教学又有一定的现代教育学心理学理论基础，如现代教育学理论建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息,等等,通过意义的建构而获得的。故事教学正是这种理论的表现形式。

故事教学也是新课程理念下的一种教学手段。《历史课程标准》指出：“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。《基础教育课程改革纲要》在关于课程改革的具体目标中要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

（三）课题的核心概念及其界定

1、故事化教学

故事化教学，就是以故事为主要的教学素材，以故事搜集、故事呈现、故事评价等为主要的教学方式，组织、设计、开展教学的一种教学模式，它既是教学内容的故事化，又是教学形式的故事化，它既适合于不同的学科，也适合于不同的学生。但在实际教学中，人文艺术学科的故事化教学显得更为普遍，而小学、中学阶段的故事化教学则显得更为有效。

2、历史学科的故事化教学必要性

历史学科的故事化教学，就是以历史故事为主要的教学素材，以史料史籍的搜集整理、历史经过的回顾再现，历史事件的分析评价，历史规律的总结借鉴等为主要教学手段的教学模式。历史学科，尤其是中学历史学科的故事化教学，是提高历史教学质量的必要手段，是实现历史教学目标的重要保证。

3、历史故事

①关于历史故事的时间范畴

故事根据发生的时间不同，可以分为三种，一种是指现在发生的故事，比如新闻故事，一种是指未来发生的故事，比如科幻故事，还有一种是指过去发生的故事，比如成语故事。一般来讲，历史故事肯定是指过去发生的故事，只是历史故事的“过去”和新闻故事的“现在”究竟如何区分。其实，要做出这样的区分，十分困难。人们常说“今天的新闻就是明天的历史”，这就说明在新闻故事和历史故事之间是可以转换的。有的学者把历史和新闻之间的区间认定为“一代人”，但“一代人”的时间跨度依然十分模糊，难以把握。所以，本课题的历史故事，是广义上的历史故事，它既包括发生时间久远的故事，即传统意义上的历史故事，也包括发生时间较近的故事，即新闻故事。

②关于历史故事的真假

历史不可能被完全还原，我们只能无限度的接近历史的真实，所以本课题所探讨的历史故事的真，都是指相对意义上的真。只要是在历史典籍、文物古迹、口述资料等历史载体中查有所据的，而不是教师上课信口开河，添油加醋的，都可以看作是真实的历史故事。而对于神话传说、民间故事、文学作品，虽然它们会带有很明显的加工创作的成分，但却可以理解为是对历史的真的某种反映，因此也可以作为故事化教学的素材。比如“天命玄鸟，降而生商”反映了商朝的图腾崇拜；孟姜女哭长城反映了秦朝的暴政；阿Q反映了中国近代贫苦农民的无知和悲哀；而范进中举，则反映了明清科举制度的腐朽和危害等等。

（四）本课题研究价值与创新之处

1、本课题将对故事化教学进行全面、系统的解释，破除长期以来，教育界对故事化教学的偏见和误区。

2、本课题将对历史故事进行全面的界定和分类，纠正人们对历史故事的狭隘理解。

3、本课题将把故事化教学从重要性的层面提升到必要性的层面进行研究，将研究历史与历史故事的天然内在联系，通过历史学科的性质和特点以及中学历史教学的要求和特点等方面，论证中学历史学科一定要开展故事化教学的的合理性和科学性。

4、本课题将积极搜集苏州地区的历史故事，为故事化教学的开展提供丰富、有效的地方史故事素材。

5、本课题将从如何设置悬念、如何提升语言魅力、如何深入历史等方面，对教师讲故事，这一最直接、最普遍、最朴实的故事呈现方式进行研究，以提高课题的实用价值。

（五）研究的目标、内容与重点

（1）研究目标

针对历史学科的本质和特点，结合历史教学的要求和现状，阐明历史和历史故事的内在联系，强调故事化教学在历史教学中的必要性，并结合实际教学情况，研究开展故事化教学的方法和策略，为初中历史的教学提供一些理论依据和实践经验。

（2）研究内容

1、什么是中学历史学科的故事化教学？

2、中学历史学科开展故事化教学的必然性。

3、中学历史学科开展故事化教学的策略和方法。

a如何搜集故事素材？

b如何选择、运用历史故事？

c教师讲故事技巧和方法。

d走出校园的故事化教学

（3）研究重点

a、解释什么是中学历史学科的故事化教学，破除对中学历史学科故事化教学的偏见和误区。

b、从学科性质、教学要求、学生特点等方面，论证初中历史学科开展故事化教学的必然性。c、搜集和整理苏州地区的历史故事素材，编写相应的校本教材。

d、重点研究教师讲故事的注意事项和方法技巧，为广大教师开展故事化教学提供更为实际、有效的参考。

（六）研究的思路、过程与方法

(1)研究思路

以学校历史教研组组建课题组，从文献研究、实践研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广到自己所在学校，推动本校历史教学的发展。

(2)研究过程

第一阶段：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书。

第二阶段：完成论文《论中学历史学科开展故事化教学的必要性》。

第三阶段：完成论文《论中学历史学科开展故事化教学的策略和方法》。

第四阶段：课题结题。

(3)研究方法

1、文献研究法。充分利用各种资源，阅读相关论著，获取有价值信息。分析其中对本课题的启发和立论根据，并对所有信息加以整理、分析。

2、实践研究法：将实践和研究结合起来，通过课堂教学实际，探索科学合理运用历史故事的方法和策略。并针对实践过程中的实际情况进行反思、分析，改进，以达到预期的研究目的，提高课题研究的实用价值。

（七）反思和启示

1、历史故事教学法应服务于历史教学目标，故事的应用要有选择性。

在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了“个性”，不成为历史课了。历史课堂上讲授的内容不能是随性的、漫无目的的，更不是单纯的着眼于课堂活跃或“热闹”，为情景而情景，而是必须有助于历史教学目标的实现。选择生动、有趣的故事，激发学生的学习兴趣，并不是我们选择故事的主要目的。我们的主要目的是以故事为思路，教会学生思维的方法，并引领学生实现思维的深刻化，同时通过故事让学生“神入”特殊的历史人物、特定的历史情境，培养学生正确的情感、态度和价值观。所以，我们在选择故事时除了要考虑其趣味性和真实性，更要注重其针对性。

2、把握运用历史故事教学法的时机。在什么时候开始运用历史故事教学法，在什么条件下可以运用历史教学法，是需要下一番功夫来了解的。我总结了关于时机把握的两种情况，一种是教师在做教学设计的时候已经预想到这一部分，运用历史故事教学法之前可以提前进行必要的和充分的铺垫，讲完之后也可以组织讨论和进一步引申，充分发挥其作用；第二种则是没有预先设计的情况下，教师根据教学过程中学生的反馈临时穿插，这种情况需要教师能够比较娴熟的应用历史故事教学法的技巧，围绕教学目标展开。

历史教学初中历史的论文 篇10

一、给学生充足的空间，让他们去思考和讨论

新课程理念也倡导自主学习、合作学习以及探究性的学习模式，这些教学模式的建立都是以学生积极参与为前提的，如果没有学生的积极参与，也就不存在自主、探究或者合作学习了。学生参与到课堂教学活动中的积极性以及参与的深度与广度与否都将影响着课堂的教学效果。为了更好地激发学生积极主动地去思考，教师就要当好组织者，形成“巧问质疑、以疑促思、讨论点拨以及教学互动”的教学特色。要充分地信任学生，相信学生的学习能力，给学生一些想、做、说的机会，让他们围绕一个问题展开讨论、质疑和交流，然后再给学生充分思考的时间，让学生有表达自己思想的机会，只要条件具备了，学生参与到活动中来的积极性也会高涨起来，参与度也就会大大的提高了。其中，小组讨论是激发学生主动参与进来的最佳途径。小组合作一般可以安排为4～6人，采取同桌或者前后同学组合，保证每一位学生都参与进来的热情，让学生在合作中各抒己见。比如，在组织学生学习《梦幻超级大国》这篇文章的时候，就可以让学生通过小组讨论：“二战后美国经济的发展有哪些特点？列举一些具体的实例进行补充和说明。”让学生展开讨论，这样既能增长他们的知识，又能活跃课堂的教学气氛，培养学生间合作探究的精神，而且还能够锻炼他们的思维能力。

二、渲染气氛，激起共鸣

学生的情感是在一定的情境下产生的，在历史教学中，教师可以结合教材中的主要内容，用饱含情感的言语来为学生营造出一个浓厚的氛围，以此来调动学生情感，推动课堂教学的顺利开展。例如，在组织学生探究“辛亥革命”的有关内容时，教师就可以这样安排课堂的结尾处：辛亥革命推翻了清政府的统治，结束了中国两千多年来的封建帝制，开启了民主共和的新纪元。当武昌起义的枪声已去，也深刻地表明，辛亥革命所依赖的资产阶级是不能领导中国人民完成反帝反封建的民主革命任务的。因为辛亥革命的胜利成果最终还是被袁世凯等人窃取了，这也在一定程度上导致了辛亥革命最终失败的一个原因。但是，以孙中山为首的革命斗士们愈挫愈勇的爱国主义精神却一代代地传承下去，他们为中华民族的复兴前仆后继，勇往直前。中国的出路到底在哪里呢？1921年中国共产党成立了。在中国共产党的领导下，中国人民最终取得了新民主主义革命的胜利，开启了新中国的`新纪元。今天，实现中华民族伟大复兴的责任已经落到了我们的肩上，只要我们能够团结一致，奋发向上，我们也有理由相信，中华民族的伟大复兴也能够早日得以实现。

三、利用多媒体教学手段，建立多样化的教学模式