初中体育教学发展

初中体育教学发展（精选8篇）

初中体育教学发展 篇1

那么，怎样来培养学生的学习兴趣呢?笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、创设物理探究情境，激发学生的学习兴趣

在物理探究活动中，教师更应该注重激发学生的探究兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

因此，教师就应借助演示实验、多媒体、挂图及教师的神态、手势、语言等抓住教学的导入，环节间的过渡与衔接，以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的情境，

有效地利用初中学生的好奇心特强这一特点，从而很好的激发起学生的求知欲，激发起学习的兴趣。

例如：在讲解安全用电时，将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生谁敢用手直接把这个线头接牢，

再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“老师敢”。

然后，故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，再学习安全用电，效果倍增。

再如：在讲解流体压强与流速的关系时，先点燃一支蜡烛，让一个同学用以下两种方式吹烛焰，观察效果：

1.直接用口对着火焰吹;

2.用口衔着漏斗下口通过漏斗对着火焰吹。

学生会发现用漏斗吹时不但没把火焰吹灭，火焰反而向漏斗里倾斜。

这些实验的可见度大，学生便于观察，现象出人意料，从而激发学生思考问题和学习物理的兴趣。

二、引导学生提出探究性问题，激发学生的学习兴趣

一个人要善于动脑，善于思考，就会不断的发现问题。

提出问题，在物理知识的获取过程中还需要学生善于提出问题，引导学生善于提出探究性问题，这也是现在物理老师越来越重视的物理兴趣培养教学。

物理探究性问题来源何处?怎样来提?这些都是指导老师首先要弄清楚的。

在初中物理教学中探究性问题的来源主要有以下几个途径：一类是根据教学目标有针对性的设计物理情景，因势利导地引导学生提出问题。

例如，讲解液体的沸点与气压的关系时，我就演示了一个不用加热，也能使水沸腾的实验，先用烧瓶将水烧沸腾，然后停止加热，迅速用橡皮塞塞紧，

再用事先准备好的注射器用力向外抽气，水又会重新沸腾，学生就感觉很奇怪，教师因势利导地引导学生提出要探究的问题。

另一类就是为了深化物理学习，探究物理学习中的疑点、难点，对物理学习中某一问题进行深入的探讨、研究，从而对物理概念、规律加深理解。

例如，在讲解完杠杆原理后，为加深学生对杠杆原理的理解，我就找来胡萝卜和小刀进行了如下演示：把胡萝卜轻放在刀口上，调节好位置，使胡萝卜在水平位置平衡，然后引导学生猜想：沿刀口的位置把胡萝卜切成两部分，两段是否一样重?当然，学生会异口同声的回答：“一样重。

”然后，由学生自己动手测量，当他们发现两段胡萝卜不一样重时，就非常奇怪，接着引导他们自主分析寻找原因。

从而加深对杠杆原理的理解。

再如，我在讲解额定功率与实际功率时，为加深学生的理解，我就给每组同学准备了额定电压相同但电阻相差较大的两只小灯泡。

先让两灯并联在电路中，观察两灯亮度的关系;然后，又把它们串联在同一电路中观察两灯亮度的关系。

同学们会发现两只灯泡在不同电路中的亮度关系不同了，从而引发好奇。

这时，再把电压表、电流表发给他们，由他们自己去探究所发现的问题，找出原因，从而加深对额定功率与实际功率的理解。

第三类就是为拓展学生的视野，锻炼其动手动脑的能力。

例如，我在讲解光的直线传播——小孔成像后，让学生把小孔剪成三角形的，正对太阳，调节光屏与小孔之间的距离，观察光屏上的像的形状变化情况，看看光斑是否都是圆形的。

在讲解光的折射后，让学生下去把一束光从水中斜射入空气，让入射光线逐渐远离法线，观察折射光线的有无和反射光线亮度的变化情况。

教师在教学中引导学生提出问题，激发学生的学习兴趣时，应巧用语言因势利导。

孔子曰：不愤不启，不悱不发。

指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨，教学语言要具有启发性。

这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近。

如在讲“声音的发生和传播”时，巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声音，那么声音是怎样发生的?又是怎样传到我们的耳中的呢?廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。

再如，在讲解“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了有益摩擦、有害摩擦后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢?让学生思考。

教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹?要使行驶的自行车尽快停下来，你是怎么办的?就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。

三、做好各种探究性实验，激发学生的学习兴趣

教师在培养学生做探究性实验上应作好以下几点：

1.重视演示实验。

让学生在演示实验中学会实验的基本操作，熟悉探究的基本方法、步骤，培养其基本的实验操作、处理突发事故和排除故障的能力。

在这里，教师的语言、操作必须要慢并做到规范、清楚、可视度高。

必要时，在细节处要借助投影仪放大，让每一位学生都能看到整个操作过程。

2.指导学生做好课本上的探究实验。

课本中的探究实验目标明确、步骤清楚，现象也很直观，是学生在演示实验中所学知识的具体应用，是培养学生探究能力和协作能力的关键，

教师要充分创造条件，尽力让每一个学生都能自己动手实验，实验前教师应作好各种准备，对学生进行较合理的分组：可根据学生的性格特征、学习情况、男女进行搭配，如有可能，还可以考虑学生间关系的亲疏进行分组。

学生实验时，教师还应作重点巡视指导与普遍关照相结合的方式及时发现问题，引导学生排除故障。

特别是电学实验中，故障常会出现，千万不要帮忙排除，应引导学生用所学知识，选择合适的仪器自行检查排除，实验结束时，要做好小结，组织学生进行交流，指出问题所在，又要表扬优秀，并指导学生填写好较完整的实验报告，巩固实验成果。

3.鼓励学生积极做好课外一些探究小实验和课本中的迷你实验。

这些实验是完全脱离了教师的直接指导，是学生完全独立的完成的，受各种条件的制约，实验的结果也有可能不是唯一的。

这样，增加了学生动手动脑的机会，也弥补了课堂实验结果的单一性，从而培养了学生的思维能力。

实验操作能力和实验数据的收集分析、处理能力。

最重要的是对培养学生不迷信权威的思想是一个很好的锻炼。

四、做好各种调查报告，激发学生的学习兴趣

认真完成各种调查报告，了解现代科技前沿，也是激发学生学习物理知识兴趣的重要途径。

比如学习完声、光现象之后让学生调查生活中的噪声污染和光污染;学习完物质的结构和电阻之后让学生上网查阅反物质的相关知识以及超导体在现代生活中的应用前景等;在学习了信息的传递后，

给他们讲解我国在量子通信技术和可见光通信技术上的成就及意义。

参考文献：

[1]《兴趣、创新、实践》.杜敏著.人民教育出版社。

初中体育教学发展 篇2

一、尊重为本

新课程改革中提得最多的一个要求就是要以学生为中心, “还”课堂给学生, 树立学生的主体地位。它提倡的不是教师“放羊式”的教学方式, 而是强调教师要充分尊重学生在学习中的自主性、自律性及自促性。因此, 要发展学生的个性, 教师首先应当以尊重学生为本。以球类运动为例, 在初中体育中, 球类选学项目主要是篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球这几种, 有的男生天生就具备身高优势, 因此对篮球项目非常喜欢, 学习起来也得心应手。相反地, 有的男生在身高方面条件相对不足, 在篮球运动上表现一般, 但可能会在乒乓球、羽毛球等运动中表现出色。在这种情况下, 身高及身体的协调能力就是学生个人的身体特征, 由于身体特征不同, 学生的选择也会不同。对于学生的选择, 老师应该予以尊重, 倘若有身材较矮小的学生选择了篮球, 假如他们在篮球运动上难以取得突破, 教师就应当鼓励其向乒乓球、羽毛球等方向努力, 发挥自己的其他身体优势, 鼓舞学生在其他运动上取得成就。从学科规律的角度来看, 由于不同的体育项目对运动者的身体素质有不同的要求, 因此教师很难保证所有的学生都具备相似的能力, 此时, 最好的培养方式应当是找准学生的身体强项, 并加以激发与巩固。所以, 教师在发展学生个性时, 首先要以尊重为本, 让学生在被尊重的基础上大胆地释放自己, 激活个人独特的体育细胞, 由此走上发展学生个性的教学之路。

二、引导为主

在传统的教学模式下, 教师多倾向于以强硬的态度, 强势的姿态去教育学生。在体育教学中, 部分严厉的教师容易给学生“暴躁易怒”的感觉, 究其原因, 就在于教师将教学思维定位在培养拥有统一水平的学生上, 在无形中扼杀了学生的个性, 忽略了学生独特的优势。因此, 为了有效地发展学生的个性, 避免这一现象的出现, 教师在教学中应当加强对学生优势的引导。以田径、体操项目为例, 教材对其基本技能的要求是在“走、跑、跳、投、支撑、悬垂、滚翻、攀爬”上, 这些技能既是基础运动的能力, 也是学习后续高难度运动项目的基石。在学习过程中, 学生在克服运动困难, 突破身体极限时所表现出来的行为特征是不同的, 如有的学生短距离跑步时速度很快;有的学生在攀爬时非常有策略;有的学生投掷铅球时会融入自己设计的辅助动作……这些行为特征都折射出了学生本人的性格特征, 比如大胆、勇敢、坚持、自信、谨慎、创新等。然而, 学生可能对这些特征浑然未知, 这时, 教师应当积极引导学生发展自我个性, 对学生多次练习后掌握的体育技能给予鼓励, 肯定学生不放弃的精神。

三、鼓励为辅

教育是一种基于爱的活动, 它离不开教师对学生的关爱与支持, 尤其是对于初中生而言, 他们的个性存在很多可变的因素, 有时会觉得茫然。对此, 教师在培养学生个性时, 应当以鼓励为辅。比如部分学生虽然课业成绩较差, 上课时也难以集中精神, 毛毛躁躁, 易冲动, 爱闹事, 但这并不等同于该学生完全没有优点。相反地, 具备这一性格特征的学生在上体育课时, 大部分都表现得非常踊跃和勇敢, 其“好动”的特征非常符合体育运动“动起来”的要求, 他们在体育学习中的表现非常好。虽然他们学业成绩不理想, 但篮球打得快、准、狠, 跑步速度快且耐力久, 投掷铅球又高又远……“学业失利, 体育得利”的学生, 在他们的个性中, 自卑自馁与自信自强可能会经常交织在一起, 让自己觉得矛盾和茫然。面对这种情况, 教师应当及时准确地抓住学生的优势, 对其进行鼓励, 让学生能够逐步建立自信。与此同时, 教师要尝试帮助学生将体育上的自信延伸至学业上, 把克服运动困难的精神用在克服学业难题与瓶颈上, 以此循序渐进, 逐渐塑造学生的个性。

初中体育教学中如何发展学生个性 篇3

关键词：初中体育；教学；发展；学生个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-054-01

教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点、能适应社会发展需要的各种人才。搞好学校体育，对提高民族素质、改善人民的健康、形成健美的体魄起着决定性的作用，所以新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。以下是笔者在体育教学过程中促进学生个性发展的几点做法：

一、激发学生的运动兴趣，发展学生个性

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。而兴趣的激发是保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱。

综合上述因素，我建议我们体育教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好。学生的情感得到满足，身心健康得到发展，也调动了学生的积极性，培养学生的锻炼能力，是学生的个性得到了发展，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。

二、启发引导，建立积极的自我观念

所谓建立积极的自我观念，就是让学生以积极的态度看待自己。承认自我的价值是自身观念积极发展的重要标志。体育教学中，不注重因材施教，忽视学生的个性差异，很容易造成一些学生自我贬低、自暴自弃，主要是由于自我观念消极，感到自己毫无价值。例如，教学练习中老是达不到教师要求，游戏比赛中经常给小组拖后腿，教师对他不闻不问、同学对他疏而远之等等，造成这些学生在人际交往中总感到孤立彷徨、在练习时自感能力不足而不敢表现才能、在游戏竞赛中唯恐失败而推辞躲避等等。由于经常把这种自我否定的评价理解为应得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意识。

针对种种消极的自我观念，体育教师应进行积极的启发引导。首先，应帮助他们全面地评价自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能赶上并超过他们”等自我肯定的意识。其次，要尽可能地提供一定的条件让他们表现自我。如比赛中对体育基础差的同学指派他们出任先发阵容，并将他们安排在最有利于发挥其长处的位置；安排与水平接近的同学比赛，体验成功感；练习时经常指派他们保护或帮助其他同学；对体育基础较好而组织纪律性较差的，委任其为分组练习的小组长等等。对他们取得的成绩和良好表现要予以及时的肯定，引导他们要充分认识到自己的潜力和价值，激发他们的自尊心和自信心。

三、关注学生的个体差异和不同需求

体育教学究竟是面向全体学生还是面向少数学生？在新体育课程理念的指导下，几乎所有的人都会说是面向全体学生，但要真正在课堂教学中使每一个学生都受到同等的尊重和关注，实施起来却不那么容易。学生在身体条件、兴趣爱好、体育的运动技能等方面存在的差异很大，但他们不应该因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的对待甚至冷落。然而，以往的教学中所确定的教学目标和所提出的教学要求实际上是针对少数学生的，使得我们在教学内容制定上过于全面、完善，教学方法上过于成人化、竞技化，学习评价上过于偏高、偏严。这样使得绝大多数的学生体验不到体育学习成功的快乐，失去了体育学习的兴趣，更丧失了体育学习的自尊心和自信心。

因此，这就需要我们在教学内容的安排、教学目标的制定时要面对全体学生，尽量使绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。如我在选项教材的教学中根据学生的实际水平，按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同。教师给学生预定好这节课的指标，使学生根据自己的情况确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习的过程中目的性比较强，这对于体育课中注意学生个性的发展具有积极意义。通过采用多种手段培养了学生对体育的兴趣，使学生体验体育活动中愉快的心情，并逐渐养成了良好的锻炼习惯，有利于学生个性的发展。

四、根据学生性格类别，组合学习小组

为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多地采用引导式、启发式、协商式等形式。要尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。学生的性格类型同样会影响教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型的学生，性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。

初中体育教学发展 篇4

十二、初中教育教学评价 初中课堂教学评价中存在的问题及对策研究

初中学生综合素质评价研究

初中学生综合素质评价改革探索

初中学生人文精神发展性评价体系研究

情绪、教师评价及任务难度对初中学业优秀学生和学业不良学生内隐自尊的影响

农村初中学生评价的调查研究

初中学生“情感态度与价值观”评价研究——以上海市田林第二中学为例 长沙市开福区初中学生评价改革现状及对策思考

广西民族地区初中学生评价的调查研究

呼和浩特市城区初中学生评价现状与对策研究

青岛市初中学生综合素质发展性评价实践与研究

1、初中语文

初中语文学习评价主体多元化研究

初中语文学习形成性评价方法探究

新课程背景下初中语文教学评价的研究与实验

初中三年级学生阅读能力评价研究

初中语文课堂口语交际活动教学及评价探究

初中语文综合性学习学生学业评价研究

初中作文运用发展性评价的实验研究

网络环境下初中语文作文评价模式研究

初中作文评价研究

初中学段写作发展性评价研究

初中语文课外作业评价问题与对策

2、初中数学

发展性教学评价在初中数学教学中的应用研究

初中数学课堂学生发展性评价策略研究

初中数学课堂教学评价研究

初中数学课堂评价现存问题及对策研究

初中数学教师课堂教学行为评价指标体系的研究

初中数学课堂教学评价标准的研究

新数学课程实施中初中学生数学学习评价问题研究

促进初中学生发展的数学学习评价初探

计算机辅助初中数学教学形成性评价的应用研究

初中数学开放性试题评价模式研究

义务教育初中数学探究教学设计的评价策略研究

初中数学成长记录袋评价

3、初中英语

初中英语课堂教学评价研究

论初中英语教学形成性评价方法的运用

形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究

初中英语教学中学生评价研究

形成性评价对初中学生英语自主学习的作用

初中英语形成性评价的实验研究

形成性评价对初中英语教学的促进作用研究

形成性评价在初中英语教学中的应用

形成性评价在初中英语教学中的应用研究

在初中英语教学的形成性评价中培养学生的自主学习

初中英语形成性评价与学习效果的关系

“学分币”评价在农村初中英语教学中的运用

初中英语课堂教学评价方法研究

初中英语课堂教学中非测试性评价的研究

关于初中英语形成性评价对学生学习结果影响的研究报告

在初中英语教学中实施形成性评价激发英语学习兴趣

关于多元智能理论在初中英语教学评价系统中的应用研究

小班背景下初中英语发展性学习评价的研究

真实性评价在初中英语教学中的应用

初中英语教学发展性学生评价实施现状调查研究

初中学生英语学习的综合评价

初中英语教学中的形成性评价对学生口语能力的影响

对初中《英语（牛津上海版）》（试用本）

六、七册多媒体课件的评价

4、初中理科

物理

初中物理探究学习过程性评价探索

初中物理课堂教学形成性评价研究

初中物理发展性学习评价的研究

初中物理课程评价的理论与实践——学生评价部分

初中物理课堂教学质性评价研究

自我评价方法在初中物理学习中的运用

新课程标准下初中物理教学评价的初步研究

信息技术环境下初中物理学习的评价研究

初中学生物理学习评价现状的调查与研究

初中物理学生分组实验发展性评价实践探索

促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究 初中物理教材体现科学素养教育的评价研究

化学

初中化学教学中发展性评价的初步研究

初中化学教师课堂教学“自我评价”研究

构建初中化学的学生发展性评价体系

初中化学教学中发展性学生评价的实践与反思

初中化学新课程学生多元智能评价研究

初中化学学习中学生自我评价的研究

基于科学素养的初中化学教科书评价研究

生物

初中生物学教学过程性评价的理论与实践研究

新课程下初中历史学科学生评价情况研究

多元化教学评价在初中生物教学中的应用研究

运用评价策略促进初中生物实验教学的研究

对初中学生生物学科进行发展性评价的探索

初中生物发展性学生评价的实践与反思

能力目标的过程性评价在初中生物实验教学中的应用研究

5、初中文科

品德

初中思想品德课教学评价探究

初中思想品德课发展性学生评价研究

初中思想政治课学生评价现状及改革研究

新课改背景下初中《思想品德》课程学生学业评价的问题与对策 初中德育课程像册集评价实验研究

历史

初中历史学科开放性学业评价体系之研究

论初中历史与社会学业评价

在初中历史主题活动课中学生档案袋评价的运用研究

在初中历史课程中实施促进学生发展的平日评价

地理

论初中学生地理情感、态度和价值观的培养与评价

初中地理新课程教学评价研究

银川市初中地理教学评价研究

初中地理学习形成性评价的实践研究

6、初中体艺

初中学生音乐学习多元评价模式的实践研究

初中音乐“体验成功”学生评价的研究与实践

初中音乐新课程教学评价方法的研究

构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的理论研究

关于城市与农村初中学生对体育教师教学行为特征评价的比较研究 长春市初中《体育与健康》课程发展性学生评价体系的研究 浙江省与吉林省初中体育教学评价体系的比较分析

陕西初中《体育与健康》课程学生学习效果评价调查研究

7、初中科技

初中科学课程评价体系研究

初中科学课程中发展性学生评价研究

武汉市初中科学考试评价研究

初中信息技术课程评价体系的探索与实践

初中学生信息技术课学习的过程性评价研究

初中信息技术教学评价与实践

初中信息技术课堂评价的个案研究

初中信息技术学科创建电子档案袋评价的研究

初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究

初中体育教学发展 篇5

创新是当今世界发展的主题。语文教学离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍，再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。要结束这种局面，必须把语文教学改革进行到底。

一、转变观念，强化改革意识

绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，教师控制着教学过程、制定了教学内容、按照教参和自己的意愿组织教学活动。所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。学生不能有自己的想法，要注意听讲，认真记下来，考试时再现老师的标准答案就可以了，根本没有思考的余地、个性的发挥。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？而新课标却强调尊重学生个人对学习内容的独特体验。这就要求我们老师在日常的教学中，鼓励学生通过研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等多种方式，发挥自己的个性。这一改变，自然也对我们教师的教学方式提出新的要求。因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

二、是农村初中教育现状的要求

近几年中考，笔者所在县的农村中学语文人均分比县中都要低20几分，简直使人觉得不可思议。从软标准看，农村学生的综合语文能力与城市学生相比差得更远。如学生的写作能力、综合听力和口头表达等方面远逊于城市学生。再加上时代的发展，通讯的发达，互联网技术给当代学生插上了翅膀。这一变化又导致城乡学生的距离进一步拉大。面对农村初中教育现状，面对农村语文教学在“主体”和“主导”两方面的“居低不上”的现实，我们是视而不见呢，还是勇敢地去正视，使之得到真正、彻底的改观？作为农村初中语文教师，我们要转变观念，通过学习，明确自己的历史使命和肩负的责任，摈弃传统观念，不要一味地效仿城镇学校的做法，而要走出一条符合农村初中语文教育实际及学校校情的道路来。同时我们要经过多种方式的具体培训，使自己增强改革的信心，提高参与改革工作的能力，提高胜任改革工作的能力。

三、要明确要求，优化教学体系

1.优化教学手段。

随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。大家没有看到素质教育在南京到处被“追杀”吗？素质教育本身是没有问题的，这是众多专家达成了共识的。有不同意见当然也是正常的。尤其现在，你承认也把不承认也罢，素质教育是要推行到底。

2.优化教法。

教法单一，教学过程不科学。过去的课堂中，师生关系是主从关系，教师为主，学生服从。这种关系决定了教师在教学中的主要地位，学什么，怎么学，怎么做，都要在教师的安排下进行，课堂是统一的集中思维，教师讲，学生听、记，基本是一言堂，满堂灌，学生无个性可言，也没什么学习兴趣，学习效果差。要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。我们要教学生“学会学习”，就是要让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人。学会学习，从本质上讲就是要使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。这种能力和习惯是需要学习者反复实践才能养成的，这种实践是一个多层次的渐进的过程。我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。

四、提高认识，理好几种关系

1.师生的情感关系。

优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。那么，创新应追求一种什么样的师生情感关系呢？第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

2.知识和能力的关系。

初中体育教学发展 篇6

摘要:

随着历史时代的推移和社会的不断进步，社会新思潮铺天盖地而来，特别是后现代主义将现代主义替代之后，现代教学研究发生着明显的改变，一代又一代教育工作者不断想要发展出一套适合本民族教学方法的独特体系。于是渐渐出现教学研究取向转向于人文科学化、教学方法的融合以及教学研究思维方式的繁复性走向等改变趋势。当代教育研究者们渴望将其发展成为一门成熟学科。本文以初中思想品德教学为例,由此探究我国教学多元化发展趋势。

关键词教学研究变革思想品德

一、教育的本质问题

本质,是一事物有别于其他事物的特殊属性也就是根本属性。教育的本质，指的是教育区别于其他事物的根本属性,就要谈到 “教育到底是什么”的问题。

(1）上层建筑说

教育与上层建筑说的关系又是怎样呢?从教育的主要方面来看有上层建筑的表现，也就是教育其实是上层建筑。一定社会的教育，反应出一定社会的政治和经济，反过来也为政治和经济服务。综上所述，上层建筑说是教育被经济基础决定，也就是经济基础的变革肯定会使得教育制度、教育方法,教育内容发生改变，由此推断教育有着上层建筑的本质特点。

(2)生产力说

生产力说认为，教育对国民经济的组成的至关重要的部分也是劳动力再生产的决定性因素，教育与生产力密不可分。

教育不是单一的意识形态,过程中不仅有精神生产，还存在劳动力再生产;其次,还有一种说法是教育就是生产力, 教育本身就可以看做是教育变为直接生产力的过程，即他其实是来培养生产力中最重要要素的人,最后指出, 生产性和永恒性就是教育的本质属性。

二.当前初中思想品德教学体系的缺陷

应试教育在我国绵延千年,已经在每一代中国人心里发生了潜移默化的影响。尽管中国在世界上拥有很多非常优秀的学生,但是依然不能掩盖其教育体系存在的缺陷。从小学到高中,我们的学生都是在接受着一种标准化考试制度,他们很多在选择自己的专业时并不是首先考虑自己的兴趣,这就导致学生无法更深层次的发掘自己的潜力,相反使得他们成为一种赚钱的工具.另一方面,中国在选拔人才的时候喜欢用分数定胜负.有这样一个例子,在MBA考试中,往往是那些中小学教师打败很多银行家,原因很讽刺,因为银行家没有大把的时间去死记硬背书本上的教条,所以最终,MBA选到的只是一些缺乏管理素质的人员。虽然中国目前高等教育迅速发展,但是考虑到教学质量的话,与美国等发达国家差距甚远。举个很简单的例子, 中国有着数量惊人的工科毕业生，但他们掌握的知识却和普通汽

车修理工相差无几。

三.初中思想品德教学现状及未来发展

尽管如此我国教学已经在原有基础上做出了突破性的改变,从大学到小学,虽然依旧遵循应试教育体系,但是每个阶段的教育工作者都在不断尝试其他教学方法,目的在于启发学生被禁锢的思维。现今随着一些新知识观的确立，以往老师的权威被一定的消解，自此人们就开始重新看待教师和学生的关系，老师其实是扮演着引导者这一合作的探究者和平等的对话者的角色，老师和学生频繁地进行沟通和对话,从而形成平等、互动的新型师生关系。

要促进初中思想品德教育往多元化发展,一.树立新的师生关系.以往教育理念中,强调尊师重道,不是不好,而是不能一味听从老师的教学方式,古语有云:弟子不必不如师,师不必贤于弟子。只要敢于创新,老师都应该给予鼓励与支持.如今,我们国家也相继实行了一系列创新科研比赛项目,很多教师都会借此机会号召学生积极参与,其实这就是一种突破,在参赛过程中,我们还能够领略国外的创新科研,若能相互切磋,必定可以为中国的创新事业发挥重要影响。二.教学体系多样化.即不是一味将学生禁锢在狭隘的教室与书本里,而是可以多与外界接触,从实践中获得真知,俗话说得好:读万卷书不如行万里路.将实践与书本结合起来,突破以往死板的教学方式.从前的学生一直是坐在教室听老师传授所谓的理论知识,而我们知道,及时将理论背的滚瓜烂熟,如果不去亲身体验,那么自己永远无法掌握。就好像小学老师告诉你,开火是烫的,冰是冷的,火是红色,天是蓝色等等,但是却从没有让你亲自感受,那么又有什么用呢。三.政府需要给予大力支持,光有突破思想的决心却没有强大的后盾支持也是很难完成的,而最好的支持者非政府不可.我国与国外不同,他们的许多著名学校都是私人创办,而我国确是国家创办.因此,如果政府投入更多的人力物力,将会给广大教育工作者极大的信心,教育硬件强了,自然就有信心做好软件工作。四.借鉴国外优秀教育体系,取其精华去其糟粕,与我国国情相结合.以美国教育为例,其主旨在于激发学生创造力,激发潜能,所以教学空间自由,体系灵活多变,给了学生很大的自由和学习空间,另外其教学资源开放力度很大,因此获取资源渠道方便多样.如果我国能在这些方面加以改善,那么也会产生可观的收益.由上文可以明确一个目标,那就是目前的教育体系如果想要不断发展,就需要两个字:变革。何为变革?不是战争,不需要靠武力解决,相反更多时候是思想上的斗争.很多人谈到变革就色变,但现在是和谐社会,人们拥有较高的文化素养,我们需要的东西可以靠沟通完成,这也是思想品德带来的好处。

初中体育教学发展 篇7

一、掌控中学生的心理特点, 激发他们的体育学习兴趣

教师在进行初中体育课程授课的同时, 一定要紧抓学生的学习心理特点, 把握住积极因素, 将学习成果最大化。要知道, 教师积极培养中学生的体育运动情操, 掌控和了解中学生的心理特点是非常重要的。中学生正在成长发育的过程中, 心理素质在不断改变, 思维也开始变得更加灵活, 有着较为强烈的好胜心和求知欲望, 还有情绪的不稳定性这些都是中学生在成长中会遇到的。因此, 教师在初中体育的教学中, 要将中学生的现状考虑在课堂中, 努力创建出一个适合中学生学习的美好环境, 利用学生的求知心理, 模拟出不同的情景, 进行生动的情景教学。教师要通过生动的语言和行为, 来激发学生的求知欲望, 吸引学生进入课堂, 让学生感受到初中体育课程的快乐。当然, 教师单靠讲课是不行的, 要将学生与课堂相结合, 让学生积极地参与到课堂中去。例如, 教师在进行初中体育教学时, 模拟一个奥运会场景, 让学生进行角色扮演, 根据学生的爱好和强项进行分组, 以体育竞技的方式, 激发学生的求胜欲望, 充分调动学生对体育课程的积极参与性。

二、丰富体育教学模式, 激发学生对运动的热爱

1. 打破传统体育教学模式是新的体育教学模式的必然要求。

传统体育教学, 无非就是学生全体集合、点数、进行准备活动, 然后开放体育器材, 任由学生自行选择, 教师也就将教学内容完成了一大半。这种毫无无目的“放羊式”教学在很大程度上导致学生对于体育运动的不重视。许多学生在队伍解散后, 三三两两成伍成群, 聊聊天, 晒晒太阳, 一节体育课也就白白浪费了, 对学生身体素质的提高根本起不到任何作用, 而且更加放任了学生对体育锻炼的不重视, 从而导致学生的身体素质每况愈下。

2. 丰富体育教学模式, 让学生重视体育锻炼。

教师要想丰富教学模式, 就需要多下工夫, 利用中学生的好奇心和求新心理, 规划出多种轻松愉快的教学模式。例如在练习篮球项目时, 教师可以将学生每6个人分为一组, 进行传球和对接的训练, 可以计时的方式看哪一个小组在规定的时间内传接球的次数最多, 那么此小组胜利, 教师可以适当进行奖励。教师通过这样的方式, 可以让学生在一堂枯燥无聊的体育课上, 不断地保持高涨的学习激情。这样不仅锻炼了篮球等体育技能, 还能增加学生之间的友谊, 增强彼此之间的合作精神。

三、教师应规范课堂, 提高自身素质

教师是课堂中的主心骨, 因此, 教师在课堂上更要起到榜样的作用。教师在上体育课时先要做到着装整洁、干净、利落, 统一配备运动服, 昂首挺胸, 以一个充满活力的精神面貌面对学生, 这样不仅会让学生感觉到体育课的规范性和不可或缺性, 还会让学生集中注意力, 认真听取教师的安排。相反, 那些对学生放任不管的教师, 他们对待工作普遍都是三心二意, 对学生不闻不问。长期下来, 学生越来越觉得体育课无聊至极, 是浪费时间, 产生对体育运动的厌倦心理。因此在现今的初中体育教学中, 教师要严格地要求自己的一言一行, 要有责任心和事业心。只有规范言行, 师生共同参与到课堂中去, 才能提高教学质量, 促进师生共同进步。

四、改革体育教学课程, 增加体育设施, 创多彩体育运动

学校要积极地响应教育改革, 重视学生身体素质的发展, 增加体育课程, 加大体育设施的投入。教师可以根据学生兴趣进行分组, 学生也可以根据自己的兴趣爱好自行选择自己感兴趣的体育运动, 来增强自己的体质。这样就改变了单一的教学模式, 让学生在设施上有更多的选择, 引导学生快乐愉悦地学习体育技能。通过上体育课, 学生会了解更多的体育知识和技能, 也会更加重视体育锻炼, 增强体质, 还能培养自己勇于拼搏和团结协作的精神。

总的来说, 初中体育课程越来越受到教育界的广泛关注。体育课不再是一窝蜂的“放羊式”教学, 而是要积极培养学生体育精神, 增强学生体质。教师在体育课程中要培养学生的学习劲头, 在形式上要灵活多变, 追求一个有计划的、轻松的、愉悦的学习氛围, 充分发挥学生的体育素质情操, 增强中学生的体质。

摘要：随着社会的发展、人民生活水平的提高, 现今青少年肥胖症越来越普遍, 而引起肥胖症人数直线飙升的最重要的原因就是缺乏体育锻炼。就如今中学生体育课堂的教学情况来看, 大多数学生对体育锻炼的兴趣不高, 课余自我锻炼的时间也是少之又少。在初中体育课程的教学中, 如果学生能够带着浓厚的学习兴趣和积极认真的学习态度去进行体育锻炼, 不仅提高了自身的身体素质, 还提高了他们对初中体育课程的学习热情, 这对初中体育教学是非常重要的。

初中体育教学发展 篇8

一、主体性的内涵

到目前为止，人们对主体性的认识主要有三个方面的维度，即创造性、自主性以及主动性，这一理论是在心理学、哲学以及教育学等相关理论基础上，结合当代社会以及科技发展对人才基本要求所提出来的。自主性又叫做自我完善性，主要是指主体不仅可以独立自主来行使自己的权利，同时该主体还具有一定的调整能力；主动性则集中表现为一种有目的与有意识地认识和改造世界的理性活动，在这种理性活动中，人不是被动地适应当前这种客观的世界，而是自觉和积极地行动，主动来认识世界。在主体性发展中，创造性是其最高的表现，是对现实的一个超越，创造性不仅包括对外部世界的超越，同时也包括了主体对其自身的超越。

二、当前初中体育教学存在的问题

由于受到传统体育教学思想的影响，目前我国初中体育教学主要存在以下几点问题：第一，教学内容过于形式化，所采用的教学技术比较单一，在教学过程中，教师过于注重技术的传授，忽视了对学生健身意识的培养，对学生心理过程的发展不是很重视，使得一些原本就枯燥的教学内容变得更加枯燥。第二，教学模式过于简单，将教学活动异化为控制与训练学生，而这种强迫式教学方式不仅不能增强学生的身体健康，还会造成学生出现严重的逆反心理，阻碍学生的个性发展，使学生对于学习体育这门学科的兴趣大大下降。第三，评价方式过于单一，脱离了学生自身身体发展的需求，没有按照体育教学的发展规律来进行评价，不利于学生主体性发展以及全面发展。

三、基于学生主体发展的初中体育教学的改革

体育教学过程中是一个比较复杂和动态的工程，参与者在情感、人际和智力活动中实现其自身多种需求，使其潜力能够充分地发挥出来。笔者拟在学生主体发展的基础上，对于初中体育教学质量提升提出以下两点建议。

1.改变传统的教学观念

在教学过程中，教师必须要树立一种新的教学观念，构建平等的师生关系，站在平等的位置来看待学生，这样才能够缩短师生之间的心理距离，提高学生的学习兴趣，促使学生能够主动参与到教学活动中来，并学会合作，以此增强学生自身的主体意识，在这种相互协作以及相互尊重的教学活动中来发展学生的主体实践能力。而要构建这种关系，首先教师必须要充分认识和尊重学生在社会中应有的权利、思维方式以及尊严等，相互理解和相互信任。其次，要关注和重视学生自身的心理特点、社会化程度以及认知能力等，在课堂教学过程中，应重视学生的情感、信念和动机等各项人格因素。再次，充分利用教学艺术自身的力量以及魅力，对教学方法进行不断创新，激发学生的学习兴趣。

2.加强师生之间的交流

体育课堂教学不是单纯地对学生进行简单的技术传授或者体能训练，而是应该促使学生能够形成一种健康的人格以及体魄。在教学过程中，教师应该将学生看作是一个不断发展且个性丰富的主体，从其内部来激发学生的求知欲，加强对学生学习主动性、自我控制能力和自我调节能力的培养。同时在教学活动中应强调学生和教师之间的交往，注重合作学习，这样便于增强学生的平等意识、自主意识以及主动性，培养学生的合作能力以及合作意识，推动学生的主体性发展。此外，可通过定期组织相应的体育比赛，调动学生的学习积极性，在锻炼身体的同时，丰富学生的课余文化生活。

在中学体育教学过程中，要想提高教学质量，教师首先必须要充分认识学生主体地位，不断完善和学生主体性发展相适应的教学，重视学生各方面的发展，促使学生在掌握体育运动和卫生保健的一些基本理论知识、技能以及技术的同时，使其身心能够得到全面且和谐的发展，保持一个良好的心态，从而为学生终身体育打下一个坚实的基础，使之能够以一种健康和文明的生活态度来面对其未来的发展，推动学生的全面发展，实现其生命价值。