浅谈新课标下初中数学教学中有效情境创设

经常听到学生这样评价数学:数学是枯燥的、乏味的, 缺少趣味性, 让人昏昏欲睡。这种观点虽然比较偏激, 但至少从一个侧面反映了过去相当长的一段时间里, 初中数学教学的消极状态。反思一下, 我们不难得出这样的结论, 我们提供给学生的数学未必是有价值的, 未必是所有人必须的。其实, 生活是美的, 而生活中因为有了数学就变得更美。但是为什么学生没有感觉到呢?除了教材的原因外, 作为教师我们也要好好检讨一下自己的教学。特别是在教学设计中数学教学情境的创设, 对学生学习有着非常重要的作用和价值, 知识需要溶入情境之中, 才能显示出活力和美感。下面, 就课堂教学情境的创设谈谈自己的浅显认识。

1有效情境创设对引入新课的作用

(1) 能吸引学生的注意力。好的新课引入方式能强烈地吸引学生的注意力。人的注意力在高度集中时, 大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心, 对所注意的事物专心致志, 甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中, 对周围其他干扰的抑制力就越强, 信息的传输效率也最高, 这时人对事物观察得最细致, 理解得最深刻, 记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之, 如果教师在刚上课时, 不能唤起学生的注意力, 这就更谈不上学习了。

(2) 能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界, 渴望获得文化科学知识的积极的意向活动, 只有对所学的知识产生兴趣, 才会产生学习的积极性和坚定性。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说, 兴趣是最好的老师。

(3) 能承上启下, 使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入, 应该起到复习旧知识, 引入新知识, 在新旧知识之间架起桥梁的作用, 从而为学生学习新知识铺平道路, 明确目标, 打下基础。

(4) 能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境, 使学生的情绪愉快地进入学习过程, 为新课的展开创设良好的条件。

2有效情境引入, 激发学生学习兴趣的方式方法

新课程标准下的教材给我们提供了丰富的情境, 教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能;另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者, 应该具有一定的开发意识, 要结合本地和本班学生的实际, 设计出具有个性、更加活泼的情境。我觉得可以从下面的一些方法中来考虑和设计:

(1) 设置悬念引入新课。即针对所要讲述的内容, 提出一个或几个问题, 让学生思考, 通过对问题造成的悬念来引入新课。既点出了学习的重点, 明确了学习的目标, 又使学生的思维指向更为集中, 积极地期待着问题的解决。比如在讲中位线性质的时候, 可设这样的情景:有一池塘, 想测一下它的宽度, 但无法直接测量, 可采用这样的方法:在岸边选择一个点, 测量出池塘两端到选点的长度, 取他们的中点, 再测出两中点连线的长度, 就可以求出池塘两端的宽度。这样学生会怀着强烈的学习欲望去探索新的方法。

(2) 复习、归纳引入新课。这是一种常用的引入方法。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高, 便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲《平行四边形的识别》, 运用复习引入法, 把上节课讲到的理论重新复习一下, 就能让学生在运用的过程中不感到生疏, 利于新课的展开。

(3) 学生动手实验引入新课。实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼, 且富有启发性和趣味性, 便于唤起学生的注意力, 使他们仔细地观察, 认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程提高学生观察力、思考力, 使知识引入自然, 使抽象的问题变得通俗易懂。例如:《三角形内角和定理》课的引入。要求每个学生在纸上任意作一个三角形, 剪开成三部分, 然后把三个内角拼在一起, 问:这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。

(4) 搜集相关资料引入新课。即用各种资料 (如科学发明发现史, 科学家轶事、故事等) , 通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意, 使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。如在讲“勾股定理”时, 可以讲“百牛大祭”的故事, 告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理决非是受了神灵的启示, 而是他勤奋学习之所得。

当然, 引入新课的方法很多。比如还有归纳导入法、复习引入法、猜想导入新课、游戏引入法、猜谜引入法等等。但不论以哪种方法和手段引入新课, 必须根据教学目的, 教学内容和学生的具体情况而定。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。使学生能够自觉地参与课堂教学过程。但要注意课堂教学整体设计, 把引入新课视为一个重要环节, 不管用哪种方法, 都要简明扼要, 紧扣课题, 切忌拖泥带水, 影响正课进行。

以上是笔者对数学课堂情境创设的几点看法。由于课堂情境设计的好坏, 直接关系到课堂教学的质量和学生的可持续发展。因此, 教师在精心设计教学情境的基础上, 要进一步优化其品质, 最大限度发挥其作用和功效, 提高课堂效果和效率, 为师生共同发展服。

摘要：数学教学情境的创设, 是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法, 来达到激发学生主动地想象、积极地思维, 以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果;或使学生产生某种情感的体验。作为农村初中, 在课堂教学中, 教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境, 让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动, 让他们在现实情境中体验和理解数学, 获取数学知识, 使他们对学习数学产生兴趣, 勇于探索, 大胆创新。

关键词：数学情境,教学创设,激发,兴趣,作用,方法

参考文献

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