体会新课标下的小学音乐教学

体会新课标下的小学音乐教学（共14篇）

体会新课标下的小学音乐教学 篇1

随着新一轮课程改革的稳步推进，新的课程目标、理念已逐步深入人心，过程与方法、情感态度与价值观，知识与技能的三维教学目标，在音乐教学中以审美为核心，以学生为主体，教师为主导等等的教学理念，让许多音乐教师在这轮改革的大潮中获得了新的感受与收获，学生的音乐审美、兴趣等方面较前有了较大的改观，音乐教学呈现出一派春意黯然、生机勃勃的景象。然而，在具体的的实施过程中，我们一些教师不注意音乐课程本身的特点，不去认真地钻研教材，片面追求“全”与“繁”，一节课下来教室里热闹了，教师也忙得透不过气来，然而学生真正要掌握的内容又没有掌握，也就是说在理念的运用上我们有些教师忽略了音乐的审美与学生的音乐感悟能力，在某些方面已进入了误区，有待我们在今后的教学中反思。根据本人的教学经历与平时的听课学习，我觉得主要有以下几个方面：

一、过于注重教学感受、鉴赏，忽略了双基教学

本次课程改革一直流行着一个颇具权威的提法就是要改变过去传统的教学模式，改变过于注重知识传授的倾向。音乐课程改革也不例外，在贯彻音乐审美为核心理念指引下，音乐教学中大力提倡音乐感受与鉴赏，音乐创造与表现的内容，注重学生的音乐体验，彻底改变了以往“以唱歌为中心，学习读谱”单一的教学模式。有些教师甚至是公开课上几乎看不到发声、打节奏、识谱的影子，取而代之的是大量的感受与体验，在低年级的音乐学习中我们还可以通过反复聆听学会音乐，但是到了中高年级，歌曲的处理与表现，尤其是二声部合唱的学习又怎能通过听赏来完成。在这种热闹的课堂中，学生的学习兴趣比以往是提高了，教师采用的教学手段也越来越丰富多彩了，但是学生能力却下降了。在“改变过于注重知识传授的倾向”的思想影响下，双基教学出现了的轻视和淡化的现象，好像新课程改革要求我们在关注学会听音乐和加强音乐体验时，可以不必太注重音乐知识的传授了；在强调学生音乐实践活动时，可以不管学生对音乐要素的掌握是否正确，是否系统了。音乐教育似乎从一个极端又走入到了另一极端，这明显与新课程改革相违背。形成这种现状的原因一是教师没有很好的理解课标，在认识上出现了错误，认为要进行审美体验就只要学生能欣赏音乐就可以了，音乐的脱盲不是乐谱，而使音乐的感知，割裂了音乐知识技能教学与音乐欣赏教学之间的联系。我们常说“巧妇难为无米之炊”，学生若不具备基本的音乐知识与技能，纵使老师有百般武艺也难使学生更深层的去欣赏音乐，体验音乐，更不用说音乐的创造与表现。另外是在双基的教学过程中方法单调，学生易产生厌烦情绪，教师为了迎合学生的兴趣，只好回避，日复一日，学生的音乐知识与技能就达不到年级所要求的水平。其实音乐知识技能与音乐要素的学习本身是音乐学习的一部分，在初始过程学生有点为难，学生一旦掌握了一点点，就会尝到甜头，另外，运用简单器乐如竖笛、口琴进入课堂，也能帮助学生双基的学习，提高他们的学习兴趣。因此只要教师的合理引导与鼓励，采用好的教学方法，双基的学习学生一样可以达到自觉自愿、愉悦欢快的效果，因为音乐课毕竟是一种文化课，不只是娱乐。

二、教师知识结构不够清楚，教学目标含糊

教材的使用是新一轮课改最重要的环节之一，新编的小学湘教版1—6年级音乐教材在吸收过去教学经验的基础上进行了许多的调整，教材内容在注重音乐审美的同时，更注意接近学生的生活，并以单元内容呈现，使教材更具有整合性，连贯性。作为一名小学教师应熟练的把握各年级的知识结构与学生所应掌握的知识内容，这样教师在教学中才能合理的把握教学的尺度，师生“教”与“学”才能共同达到目标。但是在教学中经常发现有些教师不注意教材知识的层次性与连贯性，不注意学生知识的积累与学生的年龄，往往是教材上出现什么样的知识点，教师就给学生灌输什么知识，只要是有同一方面的音乐素材教师就采用同一种教学手段。如教材中在三年级《欢乐的山寨》与五年级《嘀格伢儿的梦》都是土家族的音乐，但是要求学生掌握的内容广度与深度相差较远，有些教师在三年级的教学中采用媒体导入带学生了解土家的音乐与相关的文化，吸引学生的学习兴趣，拓宽学生的音乐视野，然后学习土家歌舞，这种音乐课学生感觉很新鲜感，也正符合三年级学生的年龄与知识结构，但在五年级《嘀格伢儿的梦》有的教师还是采用同一种教学方法导入，甚至教学环节也在模仿，这样不仅浪费了学生上课的时间，教学也没有达到五年级学生应达到的审美要求。类似这样的现象我们在一些公开课上也经常出现，如曲式结构应是三年级学生欣赏音乐教材中才开始出现的内容，有的教师在教一年级时就给学生教，等等这些现象的形成原因是教师没有真正了解新的课程目标，没有明确各年级间学生真正要掌握什么知识，达到什么样的音乐审美成度。

三、注重兴趣培养，忽视了音乐教学要达到的目的 我们都知道“兴趣是最好的老师”。为改变应试教育中音乐课出现的机械训练，教学枯燥、呆板的模式，新的音乐课标提出了以“兴趣爱好为动力”的基本理念。新编教材给我们提供的音乐作品在思想、音乐形象方面都是接近学生的生活，富有较强的参与、表现潜力，这些为我们音乐教师在教学方法上提供的较大的发挥空间，我们可以从学生身边发生的事情入手与学生产共鸣，来提高学生的兴趣。的确在很多的音乐课上，我们已经看到了让学生、教师耳目一新的音乐课。但也发现有些教师的设计仅仅是为了提高学生一时的兴趣，教学情境的设计就是一个花架子，有的甚至缺乏连惯性，忽视了音乐教学要达到的目的。

体会新课标下的小学音乐教学 篇2

1. 转变教师的教学观念, 采用新课程教学理念指导教学工作

数学学科所涉及到的内容往往都是一些枯燥无味的理论和公式, 学生学习起来会比其他学科困难一些, 造成很多学生学习数学的兴趣并不是很高。然而在传统的“灌输式”教学观念下, 课堂教学大部分都是通过教师讲、学生听或者教师问、学生答的方式, 授课方式及其单调, 学生都是被动接受, 自身潜能无法得到充分发挥。为了更好的应付考试, 教师不得不要求学生对所学知识采取死记硬背的办法, 并且海量的做习题。通过这种做法, 时间久了以后, 学生的心理会产生巨大的压力, 而且整天的做这些枯燥乏味的事情很大程度上会降低他们学习数学的兴趣, 这种数学教学是一种低效、甚至是无效的教学方式。在新课程教学理念下, 教师应当成为学生学习的引导者, 授课方式也应该是五彩缤纷的。而学生作为教学活动的主体, 他们学习的主要方式应该是对知识进行主动探究并能够积极参与合作交流活动, 学生在教师的指导下经过自己的独立思考和亲身体验, 真正理解所学知识内容的内涵和外延, 找到解决问题的方法。并且在数学学习过程中, 要通过各种方式让学生体会到学习数学的乐趣, 感觉到学好数学并非难事。要是做到了这些, 教学工作将会毫无疑问的取得很好的效果。所以, 教师必须得转变过去传统落后的教学观念, 取而代之则是新课改的先进教学理念, 并充分发挥新教学理念的优势指导数学教学活动。

2. 教师要设法激发和培养学生的自主学习能力

下面以15除以5这个题目为例进行讲解。在教学过程中, 教师可以要求每一位学生事先准备15个粉笔, 让自己动手摆放, 通过这种亲身体验的方式很容易就会让学生将粉笔分成三堆, 得到正确答案以后, 学生们的脸上都露出了灿烂的笑容, 因为这是他们自己得到的答案, 有一种自豪感。这种教学方法不仅可以使课堂氛围变得十分活跃, 还可以有效提高小学生的学习积极性。通过亲手操作实践, 将所学知识有效地应用到实践之中。

3. 教师一定要精心备课, 努力提高课堂教学有效性

备课是整个课堂教学工作必不可少的环节, 是课堂效果的重要前提。《九年义务教育数学课程标准》已经明确指出:教师在教学过程中应设法去充分激发学生的学习积极性, 帮助学生在自主研究与互助合作中透彻理解基本的数学知识与技能, 同时也可以获得丰富的数学活动经验。经过多年教学情况的研究表明, 精彩的课堂来源于精心的备课。教师只有课前进行充分准备, 在课堂中才能得心应手, 学生也更能够全神贯注。数学教学更是如此。教师通过精心备课, 能够很大程度上增强驾驭、调控课堂的能力, 提高课堂数学教学效率。比方说, 计算教学三角形内角和, 可以设计如下: (1) 随手画一个任意形状的三角形, 并动手测量一下每个角的度数; (2) 用剪刀将三角形三个角剪下, 然后拼到一起; (3) 得出结论并与同学进行交流。在课前, 老师要做的是:第一, 将课堂活动中每一个环节的具体要求, 并且进行详细的说明;第二, 对学生在研究中可能出现的问题, 要事先做好充分准备并注明。通过他们的讨论我们会发现许多情况:在实际课堂教学中, 学生在拼图操作和测量中出现了误差, 得到了错误的答案;在交流过程中, 学生会因运用不同方法所得出的不同结论而互不相让等等情况。面对课堂上的各种状况, 教师要做到胸有成竹, 对课堂有绝对的把控, 指引学生向着正确方向行进, 最终完成教学目标任务。

4. 要将小学数学教学紧密联系生活, 最终实现数学教学生活化的目的

较之于语文、英语这些学科, 数学这门学科具有他独特的地方, 特别是它本身具有数学知识的抽象性比较强、逻辑思维能力要求比较高等特点, 这对于小学生来说, 要想真正掌握并非易事。鉴于此, 教师在教学过程中应当积极地将数学教学内容紧密的与生活联系在一起, 并将其充分地应用到生活实际中去。比方说, 小华家里买了保险, 其中家庭财产保额为10万元, 期限为5年, 若按照0.6%的年利率计算, 那么小明家需缴纳的保费为多少?这种题目很容易让小学生联想到自己家里所购买的保险, 感觉这种事情就发生在自己的身边, 很容易激发他们思考的积极性, 因为他们会觉得这是在解决家里的问题。鉴于此, 本人认为应当将小学数学教学更加地贴近生活, 这样学生才能以饱满的热情去学习。

总结语

综上所述, 在新课程标准背景下, 教师要改变过去的传统教学观念, 要用新的教学理念指导教学, 课前做好备课工作, 在课堂教学中积极引导学生自主探索和相互合作交流, 并适时地给予正确的指导, 充分发挥学生的主体作用, 设法调动学生的学习积极性, 从而实现小学数学的有效教学。

参考文献

[1]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学, 2011.

[2]张二中.浅谈新课程标准下的小学数学有效教学[J].学周刊, 2011, (03) .

新课标下小学数学教学体会 篇3

关键词：小学数学教学；新课改；教学大纲

小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，小学数学教学的宗旨与目标是通过简单的四则混合运算、比例的基本知识、认知简单的图形等让小学生掌握基本数学知识，借以培养学生数学逻辑思维。

一、推行新课改教学理念

新课标的教学理念是教学改革必然趋势，教学改革要与新时期小学数学教学相适宜，新课改的教学大纲注重数学与其他基础学科的相互结合。通过对新课标的解读不难得出，数学教学已经从单纯的应试教育强调学生必须掌握基本的数学知识，转化为更加注重知识与实际生活相结合，让学生通过所学知识解决现实生活中的数学问题，让学生以解决问题的形式学数学。《全日制义务教育数学课程标准》作为教学指导，向学生讲授有价值的知识，实用性强的知识，提高数学课堂教学的有效性，积极调动学生学习的积极主动性。

《基础教育课程改革指导纲要》指出，“将注重学生发展为主体”作为新课标的基本教学理念，转变应试教育时期“被动学习，机械教学，死记硬背”陈旧落后的教学模式，新课标下数学课程教学倡导学生主动学习，学生成为教学活动的主体。推行科学的数学教学策略，在数学思想和理论的引导下，通过适量的数学练习，培养学生自我的数学能力，提高教学质量。

二、培养学生的数学学习兴趣

美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”小学数学教学，通过培养学生学习数学的兴趣，把数学学习当作一种乐趣，小学数学教学旨在让学生通过简单的数学运算，即以所学知识解决实际生活中的数学问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。低年级的小学生由于刚进入学校学习，对数学学习有浓厚的兴趣，新课改的数学教材内容安排合理、新颖、生动活泼，教师进行引导性教学，利于激发学生的学习兴趣。

小学数学教学要善于结合小学生心理特征，在教学过程中结合小学生善于运用形象色彩和声音触发思维。在向低年级学生讲授余数概念，利用彩色小棒作为数学课程教学工具，让学生动手数小棒，学生作为教学的实践主体参与到教学之中:（１）9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？（２）13根小棒，平均分给5个同学，每个同学可以分几根，还剩几根小棒？通过分小棒的循环教学，引导学生在动手实践分小棒的过程中，通过数学思维模式的训练，让学生真正感知余数概念，配以教师生动的讲授，利于学生理解被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的数学概念。

三、重视培养学生的估算能力

估算教學知识点在旧教材中是作为选学内容，教师根据自我的课程教学计划灵活安排。新课改后的教材对估算教学知识点进行调整，作为必修的教学内容安排讲授。以往，教师受传统僵化思维教学的影响，要求学生在进行数学运算时必须遵循运算顺序：从左到右依次运算，先乘除再加减，长期以往严格按照数学运算规律进行运算，致使学生形成固定的思维定势，不仅使学生学习数学的兴趣降低，且对于培养学生灵活处理问题的能力也毫无益处。新课标下的小学数学教学，充分重视开发并培养学生的估算意识，在教材的各个章节中均对估算教学做出相关的教学要求，改变以往将估算作为单独的一个教学内容安排，注重不同教学环节之间估算教学的相互衔接。

在教学过程中教师应当走出传统数学教学的僵化思维模式，认真研读新课程教学标准，了解估算教学目的与教学意义，纵观新教材知识结构体特点，研讨教材的编排体系，重视估算教学。在进行估算教学的同时，亦当明白：口算、笔算、珠算是三种基本计算技能，口算能力、笔算能力、珠算能力与估算能力是四种计算能力，培养学生的数学运算能力缺一不可。

四、将日常生活与数学教学相结合

数学来源于生活，生活中处处都离不开数学，数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合。通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能。在对低年级的学生讲授厘米、毫米、米等长度单位时，鉴于数学概念的抽象性，学生对数学概念理解能力的有限性，教师应着重引导学生从日常生活入手，让学生通过比高矮的实际事例，让学生明白长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量课桌的长度等简单事例，让学生在日常生活中，对数学学习有深刻的体会与感知。

新课改下的小学数学教学，要发挥学生的主观能动性，培养学生主动学习探究数学知识的基本精神，在教学过程中注重引导学生学习数学的兴趣，使小学数学教学达到提升学生思维能力及整体素质的目的。

参考文献：

［１］教育部．全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］郑金洲.重构课堂.华东师范大学学报：教育科学版，2003（6）．

［３］李晓文，王莹．教学策略．高等教育出版社，2000．

“新课标下课堂教学”的两点体会 篇4

“新课标下课堂教学”的两点体会

作者：朱安兰

来源：《中国科教创新导刊》2013年第03期

摘 要：根据新课标的教育思想，学生学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。其核心观点是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生的主体性体现在新知识的传授和数学问题的解决方法上，是一种思维内在的深层次的实践活动，体现了不同学生的数学应用能力，解决问题能力。

关键词：主体性 探索实践 应用能力

体会新课标下的小学音乐教学 篇5

识字是阅读的基础。提高识字效率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，这就为尽快提高读写能力打开了通路。语文的新课改对低年级实行了大集中识字。要求一年级学生要认识950个生字。这是一年级语文教学的最重要的任务。识字教学已经有了很大的变化，真正体现了低年级以识字教学为重点的教学目标。在新的课程标准下，如何提高一年级识字教学的质量呢？下面浅谈个人的一些初步的体会。

一、教给学生识字方法，提高学生识字能力。

小学生入学前已经接触了大量的词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个的方块字，不直接表音的，学生看到汉字不知道怎样读写。因此音和形的问题就成为小学生开始识字时的主要矛盾。我注意教给学生识字的工具。一是掌握读音的工具。（汉语拼音）一是掌握字形的工具。（汉字的笔划名称、笔顺规则、偏旁部首等）新教材从一开始就同时用两套工具来教孩子学习识记生字。告诉学生，遇到生字先拼读音节，读准字音，再分析字形，想办法记住字形。开始要求学生反复拼读每个生字的音节，因为学生虽然学过拼音，但还不巩固，拼音也不熟练。认识了一定的汉字以后，学生的拼读能力便不断提高。关于字形，要使学生掌握笔画名称和笔顺规则。学习合体字，又教给学生构字规律，让学生自己分析字形。当学生分析字形的能力相当熟练了，就要求他们和以前学过的形似的生字进行比较，找出它们相同的地方和不同的地方。如：“邮、油、由”“低、底”“闭、闲”等。学生在比较之后，都会有自己的发现。在相互交流中，便对生字的印象进一步加深。学生在掌握了识字方法以后，识字能力大大提高，加快了识字速度，提高了识字质量。

汉字是音、形、义的统一体，学生运用识字工具解决了字音和字形的问题。还有一个字义的问题。我在教学中注意了遵循儿童学习汉字的认知规律。先认读，在课文中理解，逐步在语言中运用。在第二学期，课本中出现了不少意义比较难懂的字词。我们经常运用动作、演示、观察、联系生活实际，加上教师简明扼要的讲解，使学生了解词义。

随着识字量的不断增加，就会逐步出现一些同音字，形近字、多义词等。学生很容易混淆。我们通过归类，分析，比较，辨清相同点和不同点。如“工、公、共、功”四个字的音同，字形不同，意义也不同。“扬、杨、场”三个字是形近而音不同，意义也不同。经常这样做，就能使学生牢固的掌握字词的音、形、义，同时又逐步把学过的字词积累起来。

运用汉字构字规律指导识字教学。汉字的构字方法是有规律的，在识字教学中充分运用汉字的构字规律，就会大大降低学汉字的难度。如在第一册中有很大一部分是象形字，如：山、水、火、土、竹等。在教学时用多媒体技术，从实物图形到象形字再到现代汉字的简化字，利用学生丰富的联想，诱发学习的兴趣。还有会意字。我告诉学生用自己的话来理解字的意思。如：“休”即人累了，靠在一棵树旁休息。“苦”有的同学说，古代的劳动人民生活的很苦，带着草帽在田里劳动。汉字中绝大部分是形声字。我在教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字字形和字义之间的联系。如：我打出“青、情、晴、清、请、晴、蜻”让同学们观察，看自己能发现什么。很快，一双双小手就举起来了。然后，我在他们的观点的基础上，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，初步渗透了汉字的造字规律。

二、识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，提高学生的识字能力。

1、识字与写字相结合。教学中主要抓了以下几个环节： a、培养学生良好的写字习惯。首先教学生有正确的写字姿势、执笔方法，认认真真的写，写的正确，整齐，干净。从一年级就要严格要求，使学生持之以恒，养成良好的写字习惯。这也是一个艰苦的过程。

b、具体指导示范。充分发挥课本上“田字格”的作用，培养学生学会看清田字格里范字的每一笔的位置并描红、模仿着写。针对学生写字中存在的问题加以具体指导。在指导写字的过程中注意渗透疏密、穿插、迎让等美育、德育的教育。

c、注意每次书写的数量，保证质量。《人教社义务教育课程标准实验教科书语文》一年级上册中每课要求书写的生字只有三、四个，下册每课也只有六个。所以在书写时，不要求学生写得过多，每个字认真书写，保证质量。在学生书写的生字逐步增多后，便要求他们找出哪些字能相互组成词语，学着抄写词语。

2、识字与阅读相结合。

识了字，我们就注意引导学生认真读书，多读，熟读。凭借早识字多识字提前开始了大量阅读，通过阅读又反过来巩固了识字。

注意培养学生认真的读书习惯。首先要求把字音读正确，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读的流利，能表达出课文的思想感情。如：在学习《棉花姑娘》第一自然段时，先让学生试着把课文能流利的读下来，再仔细观察图画，了解到棉花姑娘生病了，叶子上有了蚜虫，深入体会棉花姑娘的痛苦。然后老师请一名学生再朗读这一段，读后集体评议：“读的好吗？应该怎样读才更好？”学生评议中指出：该生虽然读得流利、通顺但还没有把棉花姑娘痛苦的心情读出来。应注意边读边体会到棉花姑娘那着急、痛苦的心情。这样才能读好。很自然的，学生注意了读书时的表情、句子中重点的词语，并掀起了一个赛读的小高潮。

指导学生熟读背诵，使课文中的字，词，句等语言材料储存到学生的语言仓库中去，以便今后的阅读和说话中随时取用。

课外阅读对于巩固字词，丰富学生的知识和词汇，训练学生的阅读能力都起到很大的作用。如：《唐诗三百首（儿童版）》、《中国少年报》《当代小学生》等适合小学生阅读的书籍、刊物，都是班内学生喜爱的课外读物。这对于巩固识字，丰富学生的词汇量，训练阅读等起到了很好的作用。

3、识字与说话、写话相结合。注意发展学生的语言是巩固字词，运用字词的重要手段。

必须重视培养学生认真踏实的说话的习惯。要求学生想好了再说，一句一句地说，说的清楚明白。鼓励学生多用从课本中学到的词语，使语言逐步规范化。在下学期，逐步教学生学写简单的日记，书信，进行初步的写作练习。这样可以使学生学会写句子，并能巩固识字的成果。

三、调动学生学习的积极性，在趣味中学习。

汉字与母语，与生俱在。汉字是母语的书写符号，与儿童的生活、成长密切联系。他们对于认识汉字具有极强的欲望。老师要善于引导，保护学生的好奇心和求知欲，热情鼓励，使他们成为识字的主人。《课程标准》也在阶段目标中指出：“学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要重视调动和启发学生的学习积极性和自觉性。

学生在学校，大部分时间是在课堂上学习。因此，要使学生积极而有兴趣的学习，主要靠我们改进教学方法。《课程标准》在教学建议中也指出：“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”经常运用实物、标本、幻灯、录音机等教具，使教学内容具体形象，便能引起学生的学习兴趣。如：在下册第四组《识字四》中认识各种昆虫的名字。我们到实验室借来几种昆虫的标本，让学生观察认识，并出示词卡，请学生给昆虫找到名字。学生在这一活动中既认识了汉字，又了解了昆虫的样子，有了具体的感性的认识，这样学习的积极性也高了。

教师还要善于发展学生的想象力，引导学生思考问题，鼓励他们敢想、敢说、敢于充分发表自己的意见。如指导学生看插图来说，插图是语文教材的一个重要组成部分，要善于指导学生仔细观察，还要进一步启发学生想象，这些现象说明了什么问题。通过对图画的观察，思考和分析，学生们自己做出了判断，不仅使他们加深了对课文的理解，培养和发展了他们的观察能力和思维能力，而且也有力的调动了他们的学习积极性。再如通过“编字谜”、“编顺口溜”、“编儿歌”等形式引导学生创造自主学习的方法，调动学生的思维，激发学习的主动性。如：雷：大雨下在稻田上。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。明：太阳月亮同时来，天空放光彩。

新课标下的小学数学教学设计 篇6

罗城县第二小学 谢永姿

课堂教学的总体设计，是为了落实好教学任务，达到预期教学目标的根本，也是有效的手段。因此，我们必须高度注重课前的教学设计。

既然教学总体设计是为教学任务和目标服务的，那么如何才能保证课堂教学总体设计有效地完成教学目标和任务呢？我认为在教学总体设计中应关注以下五个方面的问题。

一、必须落实教学目标

设计一节数学课，首先要把握住教学的根本目标和一节课的总目标，根据学生的学习基础和所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可采取多个方案，课堂上针对学生情况选择预设方案并及时做出处理，减少低水平和可预知的“生成”，从而激发高水平和精彩的“生成”，增强教学目标落实的效果。

学生由于本身年龄特点，思考问题的方式与成人不同，老师应该考虑自己的设计是否顺应了学生的思路？当学生出现问题时，也就是学生的反应与老师不一致时，老师要思考学生为什么会出问题。这就要教师在制定教学目标时，从关注教师的教转变为关注学 生的学，特别要考虑针对不同层次学生设计有差异的教学方案。另一方面，我们确定的目标要适当、合理。目标定得太高，学生不容易达到，会使学生丧失学习信心；定的太低，学生不需努力就能达到，对学生的学习没有促进性；如果定的太宽泛，学生缺乏主导性，忙乱不知所从。所以，我们在确定教学目标时要从整体考虑，注意切实，既关注预设目标，又要关注生成目标。

二、充分考虑教学背景的作用

教材是数学知识和方法的载体，用好教材才能使学生的数学能力和数学素养得到促进和发展。首先，要认真的读懂教材，知道教材中到底讲了哪些内容，它在教学中起到了什么作用，课堂上我们又应该如何的使用。同时还要注意参考“教师用书”，它不仅是对数学教材的一个补充，也为我们说明了教材的处理和使用方法。其次，教学设计中教师要深入的分析学生情况，针对教师自身和学校教学的实际，分析本节课所采用的教学方式与教学手段，使实施方案更具有说服力。课堂上，老师不仅要关注学生已经掌握了什么，而且要了解学生的思考问题的方式。

三、选择适当教授方式

对新课程下的主要教学方式进行研究不难发现，无论是探究、体验、还是讲授，他们的特点明显，但在教学中又有一定的局限性，选择教学方式时，必须根据教学内容、知识特点和学生学习的实际情况，注重与其他教学方式相互结合，才能有效的落实教学目标的 各项要求，完成教学任务。

比如我在讲授《平移和旋转》一课中，我在教学方式上运用了多媒体等手段为学生创设了有效的教学情景，让学生用多种感知体验平移和旋转的特点。在计算平移图形距离这个知识点，我采用了探究式的学习方式，给学生提供动手操作、合作交流的探究空间。同一堂课，两种不同的学习方式，使本课的知识目标达程度高，同时也丰富了同学们的情感体验。

四、要注重教学效果的落实

教学设计的好与差，关键在于教学效果的落实。教师在教学设计中设计了各具特色的评价方式，有的教师评价教学目标的落实程度，如三维目标的评价，教学方式的评价等。有的教师评价教学过程中老师的教学以及学生的反应速度及深度。有的教师评价自身的教学过程。有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学生互评和教师评价。通过各种各样的可操作性的评价都能增强教学实效性。

五、体现数学内在魅力

数学教学活动是为了促进和激发学生学习的内部过程，老师在设计教案的时候，应该考虑到学生经过数学学习要获得的能力、素养和学生的不同发展水平，要让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。不同风格的教师教学设计应该是不同的，在教学设计中不仅要关注学生情况 和教师特点的分析，还要把握住数学的本质，一堂散发浓浓数学味的课堂，才是最具魅力的数学课堂。

体会新课标下的小学音乐教学 篇7

1. 课前复习, 做好衔接工作

从教育学的角度来说, 一节课的开始, 为了让学生尽快地进入正式上课的状态, 教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作, 这是阅读课的重要步骤。一方面, 能很好地衔接上节课与本节课的内容, 让学生有目的、有计划地进行阅读, 另一方面, 可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识, 做到温故而知新。

2. 新课导入, 激发学生阅读热情

新课导入是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在学生阅读前, 教师应通过各种巧妙的设计, 引导学生理解文章标题、插图等, 并以现代化的教学手段, 如多媒体, 激发学生的阅读兴趣, 学生只有在内在动力驱使下, 才能更好地发挥学生的主体作用, 从而提高阅读效果。

以《新目标》 (Go for it!) 八年级 (下册) Unit 1 Reading:“Do you think you will have your own robot?”为例, 通过multimedia, free talk等活动, 我让学生谈出自己心中的机器人, 以激发学生的学生热情和兴趣, 让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容, 并顺理成章地引出学生需重点掌握的生词和短语, 引导学生查词典并识记。

3. 开拓思维, 帮助学生正确使用阅读策略

英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能, 帮助学生获得独立的阅读能力, 阅读策略的合理运用往往能取得事半功倍的效果。针对多数学生在阅读过程中常出现的问题, 如害怕生词、曲解主题、答非所问等, 我在英语教学实践中常常培养学生的猜测词义和归纳主心思想的能力, 并引导学生以设问的方式逐步掌握阅读技巧。

3.1 扩大词汇量。

扎实的词汇功底是学好英语的基石。教师应引导学生掌握科学、正确的词汇记忆方法, 让学生通过阅读记忆和学习词汇, 复习和巩固已学过的词汇, 领悟同一词汇在不同语境中的不同用法及意义;另外, 教师应引导学生识记常见的否定前缀 (-im, -in, -un) 及副词后缀 (-ly) 等, 让学生活记单词, 如学生已学polite (有礼貌的) , 教师可以引导学生学习impolite (无礼的) , politely (客气地) 及impolitely (无礼地) 等。另外, 词汇的语法构成也是扩大词汇量的好助手, 如学生已掌握work (工作) , office (办公室) , police (警察) 等, 教师可引导学生学习worker (工人) , officer (官员) , policeoffice (警察局) 等。

3.2 归纳中心思想。

每篇文章都有中心思想 (main idea) , 即作者写作的目的和意图。因此掌握中心思想是读懂一篇文章的关键。要了解主题思想, 最有效的方法是找出主题句 (topic sentence) , 它是对文章中心思想的最好概括。

3.3 让学生设计问题, 并回答问题。

让学生带着问题去看文章, 让学生要有目的地去看, 到文章中找到相关的信息, 这是新课标下对阅读理解的基本要求, 同时也与考试接轨。在这一方面我把主动权交给了学生, 我一般先让成绩优秀的学生在课前为阅读自己准备一些题目, 然后再在上阅读课的时候, 让全班学生思考, 这样既让好学生学会了用英语思考题目, 对他们有所提高, 又同时培养了其他学生带着问题看文章的习惯。

结语

体会新课标下的小学音乐教学 篇8

在新理念的指导下，我在教学方式、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等方面作出了很多努力，着重谈谈下面两点：

1．改变传授式的教学，开展探究性学习

抛弃“高分低能”，着重于培养、发展学生的广泛的数学能力，讲求知识与能力并重，促进学生的自主发展是素质教育的根本出发点。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程，就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生感受到获得知识的快乐，而且在获取知识的过程中培养了各种能力，也使所学的知识更加牢固。

我们可以利用平行的两个班级进行试验，对比“接受式的学习”与“探究性学习”的学习效果。例如：对一个“已知三角函数值求角”的问题，其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法，并总结出解题的规律：先求在第一象限的锐角，然后判断：若所求角在第二象限，则为；若所求角在第三象限，则为；若所求角在第四象限，则为。在做课后练习的过程中，非常顺利，即便是学习比较差的同学也能掌握规律，迅速得出正确答案。而另一班级，在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识，通过正弦函数的图像得出结论，在这一活动中，很多学生感到困难，通过老师的提示，同学合作讨论才得出结果，用去了不少时间，以至本节课未完成老师设计好练习任务。但是在章末测验时把这道题稍加深化，结果第一个班级中很少同学会做这道题了，而第二个班级中却有很多同学能够做出。可见通过学生自我探索知识的过程，实际是学生获得各种能力的过程。

开展探究性学习，往往需要较多时间才能完成，如果不论问题轻重、难易都让学生去探索，不处理好时间问题，则无法完成教学任务，难以保证"双基"的有效落实。在探究性学习中，教师为了保护学生的创造性，常常任由学生自己发挥，这样虽说课堂气氛热闹，但效果往往不好，甚至得不到正确的结论，时间又浪费掉了。所以，课堂教学中进行以合作、探究为主要特征的学生自主活动时，要注意：

第一、通过适当处理教材，精选探究主题，要在教学重点内容上展开探究。不是所有需要学习的问题都需要学生通过研究来掌握，那样要花费太多的教学时间，降低教学效率，探究性的学习并不排斥接受式的学习，对于一些陈述性知识、对于学生在探究中应掌握的“双基”，教师该讲的还必须讲，腾出更多课堂时间在重点问题上让学生展开研究。第二、课堂上学生的研究学习应当有明确的目标，老师要适时地、灵活地进行引导，在探索、猜想、发现的方向上，要把好舵，使探究、讨论最终都要在双基上体现和落实，不要让学生在任意方向上去费劲 ，只有课堂气氛热闹，而学生没有掌握一些最基本知识和技能的课，不能成为好的课。

2.创设问题情境，使学生产生求知欲望和情感共鸣

想要让学生自主地参与知识的学习、探索，需要有一个使其产生求知欲望和情感共鸣的课堂情景。

利用高中数学新教材创设问题情景，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。

例如《指数函数》这一节中，教材里在很多有趣而又贴近生活的问题，如引入本节的问题——生物体内碳14衰变问题，探究问题——我国人口增长及计划生育问题，习题中的储蓄利息计算问题等等。

我们可以用计算机、多媒体把这些材料加工，使之更生动形象，激发学生的学习兴趣。例如，探究上述“人口与计划生育问题”时，可用“EXCEL”软件制作2000年至2100年我国人口数的列表，让学生体会指数增长，感受“指数爆炸”的含义。

问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮．通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。

二、正视新课标下教学中的问题和困难

利用新课标进行教学，教师、学生难免会出现一些不适应，甚至碰到一些困难。其中比较突出的问题有：

1．新课程教学中碰到的最困难的问题是对教材中双基知识教学要求的把握。知识的理解、内化需求一个过程，但现在增加了选修课程，必修模块的学习时数对比原有教材已大大缩减，而新课标强调课堂上要让学生参与实践、自主探究、合作交流，这样，同一内容的教学要比传授式教育所需的时间多，落实“双基”有难度，学生达不到应有的知识标准，难以适应各种考试的要求。如《立体几何》是比较难学的，学生的空间概念从建立到巩固到强化，需要一个时间跨度，而现在，18节课就要赶完以前36节课的内容，对绝大多数学生而言，空间概念还没有建立，课程就结束了，学生吃了“夹生饭”。

2．新教材与习题的不配套，教材是新课标的教材，而习题仍是以前的习题，练习的难度没有降低。教材上已经删掉的有些内容，练习上还有，学生们做练习时常常碰到不会做的题目。“我上课明明认真听了，怎么还是不会做题？”这种情况出现的次数多了，学生的自信心受到打击，心理压力增加。

3．教材内容编排存在不合理之处。“新课标”全面改革的教学体系，把高中的数学课程划分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四大板块，知识的讲授跳跃杂乱。新标准用了“螺旋式上升”的理念，把知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片的时候就要等到一年以后。可是知识是有一个体系的，前几个知识点告诉你“是什么”，下面就要告诉你“为什么”。现在你只讲了“是什么”，“为什么”要到一年以后再讲，这个体系就切断了，思维探究的精神就弱了。例如，把《概率》一章放在《排列、组合》之前，而课本的例题、习题若不应用排列、组合知识则很难解决，所以学生学起来非常困难，学完了只有一脑子的困惑，由于对应习题不会做，根本不可能达到理解概率概念意义及古典概型等教学目标。

对于这些不少教师、学生、家长非常担忧，担心着高考上不去。不少老师的选择是抛开课本、课标来教课。 许多老师认为，不管课改怎么改，毕竟考试是硬道理，最关注学生学的怎么样。课改专家蒋敦杰坚信： “认同和执着改革的教师，课改必然会成功。课改方案本身具有科学性、可行性，较旧有的方案进步，但不能要求效果一下子出来，只要认真用心，结果不会是失败，而是成效大小的问题。”所以，我们要正确看待在新课标教学中出现的问题，争取灵活地处理好它们。为此，同行之间要经常一起交流探讨，年级科组可利用集体备课时间，组织老师进一步学习新课标，探讨了解决新课程实验中的困难和问题的办法，共同思考和探索教学新途径、新方法。

浅谈新课标下的小学语文阅读教学 篇9

书籍是人类进步的阶梯,强调了多读书广集益的好处。因此,当新世纪拉开帷幕的时候,作为老师,我们不能不深思:如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此,我们都有诸多感慨。这里,我就平时如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的几点做法。

一、激发兴趣,促成阅读教学

1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事嘛,人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、寓言长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓道来,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待真相大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会,用现身说法激起学生情感上的共鸣,使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3、学会写梗概激发阅读欲望。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。如教学《盘古开天地》后,教师可介绍《女娲补天》;结合《草船借箭》的教学,教师可出示《三国演义》和《中化上下五千年》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣所推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力,和灿烂文化的所在。实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、教给方法,指导阅读

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

2、精读法。就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。

4、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。

三、激励先进,坚持阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。

新课标下的小学语文教学方法新探 篇10

[摘要]随着新课程的改革实行，小学教育教学发生了巨大的变化，加之现代小学生的综合素质在不断提高，对于小学语文教学方法更是一种新的挑战。教师应首先分析小学语文教学的现状，了解小学语文的重要性，从而探寻新课改下适合的小学语文教学方法。

[关键词]新课标 小学语文 教学方法

新课改背景下的小学语文教学有着十分重要的作用，语言作为传承中华文明的重要的桥梁，语言的历史与文化的历史总是相伴而行的，人类一切文化活动都是需要借助语言表达出来，然而语文的教学可以很好地促进中华文明的传播和发扬小学语文的教学，可以很好地指导学生正确理解文字。新的小学语文教学大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”小学语文的教学是所有阶段语文教学的基础阶段，是小学生成才的奠基石，没有受到良好的语文教育，很难在其他方面的学习中取得成功。小学语文教学的优劣，关系到小学生正确运用和理解语言文字，有效的小学语文教学方法，可以激发小学生的学习兴趣，增强其学习动机。

基于新课改的背景下，小学语文的教学更加注重培养学生素质，而语文是教育的基础，能够让小学生从思想上加深对语文知识的理解，产生对语言文字的热爱。培养小学生的语文素养是学好其他课程的基础，是小学生全面发展的重要部分。

1小学语文教学的现状

1.1教学方法过于单一。受到传统教学的影响，很多小学教师没有转变到新课改的教学模式中，还是认为教师是课堂教学的主体。此外，传统的应试教学思维，使得小学课堂教学方法单一，小学生上课注意力不集中。传统的教学方式是教师采用“灌输式”的教学方法，授课结束过后，又采用题海战术，布置许多作业，让学生不停地反复练习，受困于传统的教学方法，没有重视学生自身能力培养，从而不利于学生的全面发展。

1.2评价制度落后。受传统应试观念的影响，小学语文教师评价学生成绩的优劣，往往是以一些考试成绩以及成绩的排名状况为标准。一些成绩优异的学生，并不是一个很聪慧的学生，只是应试能力比较强。这样的一种评价方式，不仅不能准确地评价一个学生，而且还会给小学生的心理带来更多的压力，也不利于学生能力的培养。

1.3阅读教学未能深入浅出。著名的教育学家叶圣陶先生说过：“课文无非就是个例子。”许多教师在阅读教学上，对课文内容进行深入的分析，其他的内容很多都不管不问，低年级的小学生还未能认识很多的汉字，教师若给他们讲解很深的内容，小学生往往都理解不了。学字是小学低年级每节课必须的重点，没有这个基础，就会很难进行下去，讲解再多的知识，也是毫无收益。

2新课改下的小学语文教学方法

2.1采用兴趣教学法。兴趣教学法就是充分调动教师与学生之间的积极性，使教师能够有兴趣地教学，学生乐于去学习。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的重要动机，小学生对语文的学习一旦产兴趣，就会以一种主动的态度去学习、去探究。学生好奇心强，求知欲望十分强烈，喜欢听故事，教师在教学的时候可以很好地利用这一特点，针对教学内容，找出与课文相关的故事导入课文，使得学生对文章产生浓厚的学习兴趣。教师在讲解的时候再配上亲切自然的语气，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。在学生进入学习状态后，教师可以设定教学目标，使学生在不知不觉中就能获得知识，教师也能顺理成章地达到教学目的。在使用该种教学方法的时候，教师一定要根据教材的特点以及课堂的教学目标，准确引导学生学习，使学生学习兴趣得到激发，从而提高课堂教学的效率。往往创造出美好的境界。”这样一来既可以达到教这一节课的目的，又能让学生获得新的知识点。

2.2采用情境教学法。良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到学习状态，有利于集中学生的注意力，提高课堂教学效率。情境教学法是指教师在教学的过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的自身特点，教师有目的地引入或者创设与教学内容相适应的具体场景，将课文中所描绘的情景，再次呈现在学生面前。在小学语文教学中进行情境教学，需要教师创造合理的情境，一般的常用的创设情境的方法有：通过多媒体技术再现情境、运用实物演示情境、扮演角色体会情境等，其中多媒体技术创造情境使用最多。随着科技的迅速发展，多媒体技术有着图文并茂等优势而得到广泛的运用，多媒体的技术可以利用形象直观的图形、图像、动画、视频或者音乐达到知识与信息的融合，创造出一种统一的教学情境，有效地激活了课堂氛围，从而提高了学生的积极性。

2.3采用案例评析法。案例是指发生在小学语文教育领域的教学情境故事和师生典型事迹。它包含了某些重要的教育观念或者教学问题，既能够反映出小学生语文学习过程中的认知、发现以及语文综合素养的提高，又能够促进学生掌握和运用小学语文教学方法和策略，从而形成和发展积极的教学情感、态度和正确的价值观念。在小学语文教学过程中实施案例评析是一种重要的教学方式，它与以往讲授为主的被动灌输式教学相比，将学生和教师引入一个平等的对话中，通过双向的学习和互动，使学生充分理解小学语文教育的基本理念和性质，从而提高学生的专业思想素质。案例评析具有三个特征：对话性、合作性、探索性，案例评析则是强调的学生的自我探索过程，重视个人的想法和意见，鼓励学生自己想办法，这也正是体现出新课程改革的自主学习的理念。

新课标下的小学科学教学 篇11

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，科学的基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，在科学这门课程中原有的基础教育方式已不能完全适应时代教学发展的需要。因此，只有进行课程改革，才能满足社会对科学教育的需求。对广大的科学教师来说必须摆脱传统的科学课堂教学模式去思考一个全新的教学方法。把握总体方向，借鉴国内外在科学这门课程中成功的教育经验的同时充分发挥教师的特色。因此，科学课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师在科学教学中新的教学方式以及学生与现代教学相适应的学习方式。

传统的科学教学过程中教师居于中心地位，是整个教学活动的中心，只是将现成的知识教给学生，学生很少动脑、动手去发现知识，严重阻碍了学生主体性的发展。要适应新课程教学，必须对科学新课本充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。教师应该在课堂教学之中进一步转变传统的课堂教育教学观念，用先进的教学理念武装自己，认真落实新课改的精神实质；以真正实现本次基础教育课程改革的根本目标，真正把以前的以考试为唯一目的的应试教育学习向以提高学生素质能力为目的的素质教育转变。可见，在科学教学中，我们应该体现教师的主导作用和学生的主体作用，让二者有机的结合起来，才能激活学生的思维，才会有他们积极地、主动地、有效地参与和全员，全程的参与。这样，学生的主体作用的发挥才能落实到实处，才会外显为他们听课专注，发言踊跃，才会体现师生之间信息广为传递，情感互为交融，在科学的课堂教学中才会生动活泼，从而收到理想的效果。

科学这门课在传统的课堂教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。在科学这门课程中这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到在科学中学习的乐趣。学生在科学中的学习方式基本上是进行预习——认真听讲——进行练习——认真背诵，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬，以致我们培养了大批中学生奥林匹克竞赛的获奖者，却没有诺贝尔获奖者。第三，在现行考试制度下，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导致许多学生高分低能。有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展，社会的变革都缺乏必要的了解。傳统的科学教学模式中不能很好的发挥学生学习的主体作用，不能培养学生动脑创新能力等。因此，在新课程改革下学生学习科学这门课程的学习方式也必须进行改变。

随着社会主义经济的发展以及新课改的实施，在科学的教学中对教师提出了更多、更高的要求。教育观念是教师立教的根基，是决定教育改革成败的关键，教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点和需要。因此，我们既要善于继承，更要不断更新，要用先进的教育思想指导科学的教学，树立以人为本、培养学生的实践能力和创新精神、让学生学会学习和学会思考的教育观念。以学生的发展为出发点，要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，逐步把教为主转化为以学生为主，把课堂还给学生。使科学的教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程，使学生由被动接受知识转化为主动探索、掌握知识的学习过程。在科学教学的课堂中建立民主和谐的师生关系，让学生参与教学活动，自由发表意见，老师要热爱他们，尊重他们，信任他们。并且要确保学生参与教学活动的时间和空间把学习的主动权还给学生。让每一位科学教师在头脑中树立这样先进的现代教育理念，才能从根本上改变科学传统的课堂教育理念。只有与时代相符合的教育理念才能促进科学教育与时俱进，满足人们对教育文化日益增长的需求。

教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。科学教师不仅要精通科学的基础知识及基本技能，掌握科学这门课程思维方式及发展脉络，了解与科学这门课程有关的其他学科的知识。新课改的实施对教师素质提出了更高的要求，因此需要教师在科学的教学过程中要不断创新、不断进步。高素质的科学教师队伍是教育质量的保证，一个国家的发展需要一代代高素质的建设人才，而这些取决于是否有一支经过良好教育，有丰富的学识，高度的责任心的教师队伍。

“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次科学教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

科学的新课程倡导建立自主合作探究学习方式去学习，其基本特征如下：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

新课标下的小学语文教学 篇12

小学生年龄小, 好奇心强, 无意注意和形象思维占很大的优势, 那种老生常谈的教学方法, 最易使人乏味, 产生心理厌倦。作为新时代的老师要千方百计地设计、运用不同的教学方法、形式、手段, 努力打破常规, 做到破中有立, 立中有变, 教法灵活、形式新颖。

一、搜寻信息, 博览群书

教师必须注重搜寻信息、博览群书, 讲课时渗透信息, 充实教学内容, 学生在自己合作探究的同时, 教师必须对学生的质疑有一个完美的解答, 这样学生就会学得满足满意。

二、“左右逢源”, 多才多艺

语文教学注重实践运用, 要求学生在学习过程中, 听得明白, 说得清楚, 看得透彻, 写得生动, 思得正确。注重挖掘学生潜能, 培养学生的创新精神和实践能力, 让学生主动参与学习, 乐于探究。

(1) 多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记;小组活动, 如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等, 还有班、队、校的集体活动, 更是增加了学生交流空间。

(2) 多形式。根据具体情况, 语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式:辩论赛;文艺式:将童话故事改编成课本剧让学生表演, 将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式、语文情境式等。

(3) 多渠道。语文活动课不仅仅是依靠课本, 而是以整个社会为背景的。在五一劳动节, 组织学生到田间地头参观农民种田, 到附近企业访问, 然后围绕“幸福是什么”这一主题, 开展“讨论会”。

三、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授, 技能的训练, 是在教语文课本, 很少站在学生生活的高度来审视教学活动, 致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此, 在语文教学中渗透学生的生活, 走语文教学生活化的道路, 让语文教学回归生活, 应该是语文教学的返璞归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活, 课堂教学的外延与生活的外延相等, 我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学, 加强课堂教学与生活的沟通, 让教学贴近生活, 联系实际。

浅析新课标下的小学数学教学策略 篇13

浅析新课标下的小学数学教学策略

王青惠

荥阳市索河办西街小学，河南荥阳450100在新课标全面推进的形势之下，小学数学的教学策略需要作出相应地改进。教师需要在新课程标准的指导下，结合学生实际通过采取有效的教学手段和教学方法来实现教学目的，更加强调学生的主体地位，从学生实际出发，促成教学过程。

一、营造宽松氛围，鼓励合作

课堂氛围对于课堂教学效果的实现是非常重要的。宽松和谐的氛围往往更能激发学生学习的兴趣，而呆板压抑的课堂会使学生反感，甚至失去学习数学的兴趣。导致学习成绩一落千丈。新课标下的数学课堂，学生是学习的主体，教师在这一过程中起主导作用，也就是引导、安排的作用。在这一过程中，教师要鼓励学生多参与课堂知识的学习与讨论。当他们的回答出现问题或偏向时，要耐心地予以引导和纠正，而不是呵斥和责备。这样学生才敢于参与课堂，表达自己的真实见解。当然，由于小学生积累不足，在解决一些问题时是有难度的。这时要鼓励学生之间的交流与合作，学生在交流中互相取长补短，同时启迪智慧，在合作交流中体会到他人的重要性，培养他们的合作意识、团队意识。

二、培养学生初步的逻辑思维能力

《全日制义务教育数学课新课程标准》中明确规定让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，发展合理的推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地、清晰地阐述自己的观点。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。

有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，至于讲话是否完整，说话的顺序如何，教师都不太注意。这样无助于学生的思维能力的培养。因此，数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，尽量多重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于学生逻辑思维能力的提高。

三、联系生活，学以致用

数学是一门在生活中应用很频繁的学科。学生实际上很早就接触数学了，特别是在市场经济日益发达的.今天，可以说数学无处不在。数学研究的中心是问题解决，数学的一切理论都是为这个中心服务的。解决问题的关键是策略的运用，是方法的创造，是想象的发挥。数学的发展里程实质上就是方法的不断创造过程。所以，在我们数学课堂教学过程中，数学知识的讲授，要尽可能地贴近学生生活的实际，让学生感受到数学实际上就在他们身边，数学是摸得着、看得见、用得上的。而且，学生的好奇心往往会鼓动他们去实践。学生在实际生活中应用数学之后，就会从自己内心认识到学习数学的重要性，学习动力自然就提高了。

四、转变教师角色，建立新型师生关系

转变教师角色要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能;在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中;应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

新课标下小学语文识字教学浅见 篇14

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”学生年龄小，他们受知识水平和生活经验的影响，还远没有达到对语文的欣赏水平。看法多有局限，甚至是错误的。教学是师生的双边活动，主导和主体相辅相成。教学中，激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等等许多工作，都离不开教师的引领。因此，在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。兴趣是最好的老师。孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

一.激发兴趣——把学习当作了交朋友。对于孩子来说，有了兴趣之后学习不再是一种负担，却是一种享受。小学生天真活泼，爱交朋友，并且富有想象力，喜欢把学习和动画片里的称呼联系起来。这样，在我们教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。合乎孩子们心理的称呼引起了他们的兴趣。

二.形式多样化——“游戏”中学字。小学儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。根据这一特征，我们想在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字。这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也随之熄灭。作为新课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，因为他们具有很强的向师性。在教学中，教师和学生一同游戏。只有民主和谐的课堂环境,才能使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐,互相尊重学习,是形成民主平等教学氛围的重要因素。教师的参与更能激发孩子们的兴趣游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师可以准备一些与教学内容的有关的游戏结合开展学习活动，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。玩出自己的特点，自己的个性。

三.教给他们方法——学会作“小老师”。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。孩子们都想学，都有表现的欲望，心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力,包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素,以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中,创造性思维是核心。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆能够捆住学生的思维，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在识字教学中，教师如能把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣。例如，“团”字，我们可以用猜谜的形式。“国”字，“玉”出门，“人”字进了门。“坐”两人坐在土堆上。“朋”两个月。“胖”半个月。还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出希奇古怪的学字方法。这样学生不仅很有兴趣，而且能够掌握一定的学习方法，属于他们自己独有的一种学习方式，比较教师的教授，他们自己的方法更容易掌握，印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、注意分层引导学生。小学生由于自身的一些语言、逻辑、音乐、交际能力、自我认知、观察等方面的差异导致了他们的接受知识的速度的差异。我们教育者应该及早发现孩子的特点，因材施教，进行分层教学。分层次是教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级，教师有针对性的引导教育，才能促进在学习能力、基础和性格有差异的学生得到普遍的发展。对于学有专长的学生超前发展，给予这样的学生可以给他们多一些思考性质的作业，让他们养成独立思考，自主探究的学习方式。在识字过程中我经常让这些同学去用自己认识的字写出一些小小文章可以用认识的字表达自己的理想，这样不仅使他们有认识更多字的欲望，而且能够让他们从小有自己的独立思维形式，无形中发展了思维，开阔了视野。同时应该创造条件，激励基础差的同学向基础好的同学学习，可以让他们自己确立一个追逐的同学，老师帮助他们保密，不断鼓励他们，努力激发他们的兴趣，给他们一些基础性的作业，最好作业带有趣味性，以便让这些学习上暂时存在困难的学生重塑信心。在学习中要让他们体验到成功的快乐。这样各个层次的孩子都可以体验成功，也都可以得到很好的发展，可以促进学生良好个性的发展和整体素质的提高。

五、小组合作。人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。

六、与生活相互联系。在社会生活与科技飞速发展的21世纪。只是局限于书本的知识是非常有限的，已经跟不上时代发展的需要。正值飞速生长的小学生来说，生活是一个大课堂，他们可以通过电视，通过商场购物，可以通过看电视，还可以通过网络媒体学习许多书本上还没涉及到的东西。这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师所不能教与的知识，所以，即使在课堂上，教师可以鼓励学生在购物时多加注意事物标签，在走路或者逛商场时多看看广告牌或者商场名，多看一些有意的少儿节目，这些事情都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长。

七、和其他学科相联系，开发学生的思维能力。新课标指出，要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习不只是为了将来上大学，学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德的教育，使他们成为德才兼备的社会主义的小主人。这样，祖国的未来将会更加美好、更加灿烂。