高职人事管理制度论文提纲

论文题目：高职教师职称评审制度发展与问题研究 ——以河南省为例

摘要：教师是立教之本、兴教之源。随着我国高职院校数量的急剧增长,高职师资队伍日益壮大,但各个院校的教师质量却参差不齐。为了提高高职院校整体师资水平,国家大力推动“双师型”教师队伍建设,并将“双师素质”作为高职教师队伍建设的特色与重点。职称评审制度是高职院校人事管理制度的核心,客观公正地评价教师的工作业绩不仅能激发教师的工作热情,而且能促进学校管理的良性循环发展。但是,在教师评价方面高职院校套用普通高校职称评审标准的现象非常普遍,高职院校并未能建立起适合自身发展特点的职称评审制度。基于此,在制度有效性理论和公平理论的视角下对河南省高职教师职称评审制度展开研究具有十分重要的现实意义。首先,按照时间维度梳理了我国高职教师职称评审制度的发展历程,将其分为三个阶段:标准共用时期（1986年—2000年）、三足鼎立时期（2000—2016年）、放权发展时期（2016年至今）;其次,依据空间维度对美国、德国、日本的高职教师职称晋升制度做出了完整的概述;再次,本研究采用问卷法和访谈法对河南省高职教师职称评审制度进行实地调研,对其职称评审的基本现状和存在问题进行分析和研判,发现在河南省高职教师职称评审中重科研、轻教学;重理论、轻实践;重基础型研究、轻应用型研究等问题依旧十分严重;最后,笔者针对高职教师职称评审制度的问题提出如下建议:在评审理念方面应以培养教师双师素质为导向;在评审原则方面要坚持科学性、公平性与主体性相统一的原则;在评审内容方面要正确处理教学、科研和社会服务之间的关系;在评审程序方面要设置科学合理的职称评审组织流程;在评审模式方面要建立以岗位类型为基础的分类评价模式;在评审方式方面要从评聘一体过渡到评聘分开;在评审结果反馈方面要建立职称评审结果分级反馈机制;在评审功能方面正确发挥职称评审对教师专业成长的促进作用。

关键词：高职教师;职称评审制度;双师素质

学科专业：成人教育学

摘要

ABSTRACT

绪论

一、研究背景

二、选题缘由

(一)建设高职教师职称评审制度是适应职称评审权力下放的政策要求

(二)完善高职教师职称评审制度是加强双师型教师队伍建设的内在需要

(三)改革高职教师职称评审制度是提高学校人事管理水平的现实需求

(四)个人研究兴趣

三、研究目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

四、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)研究方法

五、本研究的创新之处

六、核心概念界定

(一)高职教师

(二)职称评审制度

七、理论基础

(一)制度有效性理论

(二)公平理论

八、文献综述

(一)国内文献综述

(二)国外文献综述

第一章 我国高职教师职称评审制度的发展历程

一、我国高职教师职称评审制度的标准共用时期(1986年-2000年)

二、我国高职教师职称评审制度的三足鼎立时期(2000年-2016年)

三、我国高职教师职称评审制度的放权发展时期(2016年至今)

第二章 河南省高职教师职称评审制度现状调查

一、专业课教师基本资料

(一)性别情况

(二)年龄情况

(三)教龄情况

(四)最高学历

(五)职称情况

(六)是否为双师型教师

(七)入职情况

二、高职教师职称评审的宏观制度设计

(一)高职教师职称评审规定的主要依据

(二)高职教师职称评审的主观评价

(三)高职教师职称评审院系推荐所占的比重

(四)高职教师职称评审内容

三、高职教师职称评审中对双师素质的要求情况

(一)双师素质成为高职教师职称评审的重要条件

(二)高职院校的双师型教师的审定标准不一而足

(三)高职院校双师素质提升的两架马车

四、高职院校教师师德考核评价情况

五、高职院校教师教学评价的基本情况

(一)高职教师教学评价内容

(二)高职院校对理论实践教学的重视程度

六、高职院校教师科研评价的基本情况

(一)高职院校教师科研类别

(二)高职教师职称评审的科研考核周期

七、高职院校教师社会服务的基本情况

八、高职教师专业成长的基本情况

(一)高职院校教师专业成长渠道

(二)高职教师最需要的专业提升内容

第三章 河南省高职教师职称评审制度存在的主要问题

一、部分高职院校院系考核比重稍大

二、学术成果是大多高职院校最核心的考核内容

三、高职院校对应用型科研与科研推广的重视程度不足

(一)高职院校对应用型科研的重视程度

(二)高职院校对科研推广的重视程度

四、科研与教学未能形成良性互动的关系

五、高职院校对教师企业实践与社会服务的重视程度不足

(一)教师企业实践

(二)教师社会服务

六、高校职称评审规定对教师专业成长的促进作用有限

第四章 西方发达国家高职教师职称制度研究

一、美国社区学院教师职称评审制度的内容分析

(一)美国社区学院教师职务的设置与任期

(二)美国社区学院教师职称评审机构

(三)美国社区学院教师职务评聘标准与程序

二、德国职业学院教师职称评审制度的内容分析

(一)德国职业学院教师职称等级

(二)德国职业学院教师职称晋升标准与等级

(三)德国职业学院教师职称晋升路径

三、日本高职院校职称评审制度分析

(一)日本高职院校教师职称等级

(二)日本高职院校教师职称晋升程序

(三)日本高职院校教师职称结构

第五章 高职教师职称评审制度的改革建议

一、评审理念：职称评审制度应以培养教师双师素质为导向

二、评审原则：科学性、公平性与主体性相统一的原则

三、评审内容：正确处理教学、科研和社会服务之间的关系

(一)重新审视教学业绩在教师职称晋升中的地位

(二)合理调整科研成果评价机制

(三)建立教师社会服务工作评价体系

四、评审程序：设置科学合理的职称评审组织流程

五、评审模式：建立以岗位类型为基础的分类评价模式

六、评审方式：从评聘一体过渡到评聘分开

七、评审结果反馈：建立职称评审结果分级反馈机制

八、评审功能：正确发挥职称评审对教师专业成长的促进作用

结语

参考文献

一、著作

二、期刊

三、学位论文

附录A 高职院校专业课教师调查问卷

附录B 高职院校人事管理者及评委会专家调查问卷

附录C 对高职专业课教师进行访谈的提纲

附录D 对高职院校评委会专家进行访谈的提纲

致谢

参与课题项目