在20世纪60年代, 说和写一般被认为是偏主动地技能, 听和读被认为是相对被动性技能。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展, 80年代以来, 听力理解引起了人们广泛的注意。根据Stern描述的语言四项技能特征及其相互关系 (肖礼全, 2006) , 可以明显的看出, 在英语的听、说、读、写四要素中, 听和读都属于接收语言信息的范畴, 二者分别“声”“形”两个领域。领会技能必定先于表达技能, 语言学习也是一样, 只有听读之类的输入达到一定水平, 说写之类的语言输出才有实现的可能。Krashen (1985) 在他著名的“输入假说”中强调可理解性输入是语言习得的前提, 实际上就是指出了听力理解在语言学习中的重要地位。Lynch曾指出, 在听说读写四项技能中, 人们对二语听力的过程、教学和测试的研究明显关注不够。
在我国, 我们是将英语当作二语, 学生一般情况下是不可能暴露在完成足够的英语环境下的, 因此通过听力教学, 学生可以全面地接触到英语各变体之间的差异性。2007年7月, 教育部下发新修订的《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据, 明确指出大学英语教学由以往的以阅读为主, 转为以听说为主, 因此, 听力的重要性不言而喻。在外语教学中, 使学生能够流利地用英语与母语使用者进行交际, 听力起着非常重要的作用。
1984年全国大学英语四级考试首次开始将听力理解纳入考试, 并占20分的权重, 听力理解才开始在大学英语教学中得到越来越多的注意。自1995年后, 对此的相关研究开始逐年上升, 在2007年, 教育部下发新修订的《大学英语课程教学要求》后, 达到高潮, 学者们, 教师们对听力教学的关注度大爆发, 但是值得注意的是, 无论是在中学还是大学, 英语听力教学都长期采用传统的教学模式, 在教学实践中, 许多英语教师有心改革, 却不知从何入手。
听力材料的选择对于听力课堂教学来说至关重要, 材料选择不当, 单凭教学方法来提高学生听力水平和语言水平, 只会事倍功半。传统教学方法, 一般以经典的录音材料或者音频材料为主, 始终遵循经典、规范化的原则;而泛交际法流派认为, 听力教学材料应当来源于生活, 在生活中真实存在的都可以作为听力材料。一般来说, 就听力教学材料而言, 目前英语主流教学实践更倾向于后一种观点 (肖礼全, 2016) 。
笔者也支持使用真实语料作为听力的教学材料, 并认为在网络时代特征下, 现今社会通信技术及其发达, 应鼓励学生接触英语资讯, 包括英语语音和视频材料, 使用这种真实语境材料进行听力训练能更好的提升学生的积极性, 同时保持与时俱进, 学习最为新鲜的表达。此外, 教学并不是听力训练设计的唯一目的, 而更应该去通过听力满足实际生活需要。多使用真实语境下的语言材料才能让学生更贴近现实交际, 直面现实交际中可能会遇到的问题并寻求策略。教师在布置作业过程中, 应鼓励学生借助网络平台, 多元化地训练自己的听力, 在此过程中, 并不仅限于新闻, 还可鼓励学生多接触趣味性强的小视频, 名人演讲等多元材料。
研究发现:不同水平的学生所采取的策略是不一样的, 学生所运用的策略是不断变化的。对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣, 受过策略训练的学生成绩比没有受过训练的好 (Rubin, 1987;Nunan, 1996) 。Nunan (1996) 还提出, 学生是非常喜欢接受策略训练的, 并且, 他得出结论:在外语教学课程中, 应当对学生采取相应的策略训练。因此, 听力教师在教学过程中, 不但要向学生提供听力实践的机会, 而且还要加强听力策略训练。以往的听力策略训练太过简单化, 在网络时代背景下, 教师可借助新型平台, 通过音频, 视觉冲击, 选取不同的主题、话题, 运用多模态的教学方式, 对学生进行训练。
在英语听力训练中, 明确的听力目的能帮助学生更好的集中注意力, 以此拥有更好的听力过程, 在此过程中, 教师应当结合网络化时代特征, 深入浅出的阐述听力在现今这个飞速发展的网络社会所扮演的角色, 并且, 教师所准备的课堂上的听力材料, 应当与学生们的听力需求和目的紧密相关。教师在选择听力材料和设计听力任务的时候要考虑以下三个问题 (徐飞, 2005) :选择这一材料有何听力目的?这一目的是否与现实生活中的听力需求相吻合?所设计的听力任务是否能达到这一听力目的?
在听力教学中, 不应该让学生漫无目的地进行听力, 应该让学生明确目的和需求, 这样才能真正激发他们的听力热情和主动性, 以此提高听力教学效果。
国内外学者围绕课堂听力活动的设计展开了广泛的研究, 形成了一套比较成熟的活动设计程序 (Hedge, 2000) 。
听力前阶段 (Pre-listening stage) , 其主要目标是通过提供可以帮助学生理解听力场景和说话人之间关系的任何信息来使听力材料语境化。最大程度消除学生的焦虑状态, 帮助学生集中注意力, 为下一步的听力训练奠定基础。
听力中阶段 (While-listening stage) , 在这一阶段里, 应该尽可能的让学生独立地、不受任何干扰地进行听力训练。鼓励学生充分利用听前阶段所获得的信息辅助听力理解。
听力后阶段 (Post-listening stage) , 这一阶段的主要目的是巩固提高, 教师可以利用多种形式将所听到的内容进行扩展延伸, 给学生留下课后继续深入了解的空间, 从而通过听力训练促进学生口语、阅读、写作方面的扩展提高。
基于以上的思考, 笔者认为, 我国英语听力教学的侧重点应放在基于真实语料的大量输入上, 而这就应与网络时代的特征相结合, 通过向学生输入大量的多样的真实语料, 让学生以更贴近实际交际情景的方式进行听力训练, 同时教师应当引导学生讲听力学习中获得的输入信息运用到语言学习的其他三个维度。总而言之, 网络时代下听力教学的方式以及侧重点都发生了变化, 教师应与时俱进, 才可更好的服务与教学。
摘要：在语言交际的四项技能听说读写中, 听力可以说是所有语言教学中最头疼的一项内容。听力的特征具有同步性、短暂性、即时性、及时反馈性、听说轮换性、情景制约性、提示帮助性等特征 (肖礼全, 2006) , 这就使得课堂中的听力教学和听力训练不能百分之百满足学生语言习得的需要, 也使得听力教学者不得不思考当前的听力教学到底该怎么教。
关键词：听力教学,网络时代
[1] Nunan, D.Learner Strategy Training in the Classroom:An Action research Study[J].TESOL Journal1996, 61.
[2] Rubin, J.Learner Strategies:Theoretical assumptions, Research History and Typology[A].In A.Wenden and J.Rubin (eds) Learner Strategies in Language Learning[C].London:Prentice Hall International, 1987.
[3] Vandergrift, L.The Comprehension Strategies of Second Language (French) Listeners[M].Diss., University of Alberta, 1992.
[4] O’Malley, M&A.U.Chamot.Listening Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambrige:CambridgeUniversi-tyPress, 1989.
[5] 肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
[6] 徐飞.对我国英语听力教学的再认识[J].渝西学院学报, 2005 (4) :2.
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