评价, 作为有效监控小学生学习英语全程和结果的有效手段, 是教学环节中必不可少的一部分。但长期以来, 由于受传统教育思想影响, 课堂评价普遍存在着“语言单一、不准确、评价低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言, 不断提高课堂教学效果呢?笔者认为, 新课程下的小学英语课堂评价, 应遵循激励性原则和多元性原则。
长期以来, 在英语学习评价中总是强调评价的甑别功能, 总是企望通过评价将学生在学习上的差异分得一清二楚。因此, 老师、学生、家长都特别注意分数, 殊不知, 当过分强调评价的甑别功能时, 就会给学生造成过多的压力。《英语课程标准》指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时同, 要注意保护学生的自尊心和自信心, 体现尊重与爱护, 关注个体的处境与需要。通过课堂评价, 让学生了解自己课堂学习的状态, 体验进步与成功, , 鼓励学生自我反思, 自我提高, 从而产生进步的内动力。因此, 进行课堂评价时, 必须坚持激励性原则。
平时, 教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生, 如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词, 往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生, 一旦听到老师在课堂中一用到这几个词, 原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错, 这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠, 因为这样会打断学生思维的连贯性, 也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式, 让其他学生补充、纠正, 必要时教师予以启发帮助。
评价的语言可以细分为:肯定性评价、赞扬性评价和鼓励性评价。
(1) 肯定:OK!Right!You’re right!That’s right!That’s correct!
(2) 赞扬:Good!Good!Very good!Great!Wonderful!Super!Excellent!Perfect!Remarkable!Fantastic!Beautiful!Well done!Good job (work) !Super job (work) !You did a good job!You're unique!
(3) 鼓励:Don't be shy!It doesn't matter.Try again.Have a try, please!Try harder.Think it over!You can do it.I think you can do it better.You are improving.You're making progress.You're on your way.I can see your progress.
为了有效控制学生的注意力, 激发学生的学习情感, 也可用荣誉激励性评价方式:
(1) 奖励图片。根据所教的内容选择, 如上关于动物课题的时候就奖励动物图片、学习颜色知识的时候可以奖励各种颜色的彩旗、学习交通工的时候可以奖励印有各种车辆的图片、学习饮料、食品、水果、服装等知识时也都可以用相应的图片作为评价工具。这样既达到了激励的效果, 还复习了单词, 一举两得。
(2) 奖励标志。在肯定或赞扬孩子的同时送上笑脸、五星、花朵、彩旗、、盖印章等实际奖品, 让孩子从语言和行动上都能感受到激励, 更能有效地调动孩子的积极性。
(3) 苹果树上结苹果。小学生都有争强好胜的个性, 利用这一特点, 每堂课都可以采用分组或分男队女队PK的形式, 每队有一颗属于自己的苹果树, 哪队回答正确了问题, 就自己画个苹果在树上, 课堂结束时, 看哪队苹果树上结的苹果最多, 就获胜, 在全班一起数苹果判断胜负的同时, 也时时巩固了对数字的掌握。
(4) 除了苹果树上结苹果的激励方式, 还可以运用“矮子爬楼梯” (设计左右两边都可以爬上去的楼梯, 磁铁画放在一楼, 答对一个问题磁铁就上升一梯) “比登山” (谁先到达山顶谁就插上红旗) , 中途有不遵守纪律的同学, 会被罚倒退。这样评价既激发了孩子的积极性, 又能让绝大部分孩子参与进来, 有效地避免了冷板凳现象, 同时还能增强孩子的集体荣誉感。
(5) 简笔画评价。简笔画是用简洁、概括的线条塑造形象, 为学生提供听说训练的学习环境。实践证明把它用作评价方式之一也深受学生的青睐。画不一定很像, 但为了符合儿童的心理, 一定要画得夸张一些, 卡通一些, 以引起学生的注意, 让他们更喜欢。如教学水果“pear, peach, watermelon, pineapple…”时, 学生按组说词汇, 他们说什么就在他们组的代号下画什么, 不能重复本组同学说过的单词。操练结束时, 统计各组的战绩。这种简笔画评价法既是巩固复习单词的一种手段, 又紧紧抓住了学生的心, 使他们乐学、好学。另外简笔画评价法还可与“早渗透”原则联系起来, 送给学生一些日常生活中常见, 以后才教的简笔画。如“Santa Claus, turtle, ice-cream, butterfly, eggplants…”等, 学生为了得到这些简笔画, 上课会更加认真, 发言更积极。
课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆, 发音准确, 就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头“You’re very clever”, 对其他同学竖起大拇指“A clever boy/girl”, 等等。
教师教给学生一些任务, 让他们运用所学的语言来完成。让学生扮演小记者去采访同学, 然后向全班展示自己的调查结果, 任务完成后, 学生会极有成就感。
首先是评价目标的多元性。以前的评价目标仅仅是指向英语知识, 现在的目标不仅仅是指向英语知识的学习, 还要指向学生综合运用英语的能力、学生的学习策略以及情感态度和价值观等等。只有这样, 教师才能按照《英语课程标准》的要求, 全面地评价一个学生的英语学习情况。
其次是评价主体的多元性。以前的评价主要是依靠老师对学生的评价, 评价的主体是单一的。现在倡导学生自评, 学生互评, 家长评价, 教师评价, 甚至社会评价。特别是要体现学生在评价活动中的主体作用。使学生成为评价活动中积极的参与者和合作者, 让学生自己通过评价活动学会分析自己的成绩和不足, 明确努力的方向。
为了不挫伤学生学用英语的积极性, 增加每个学生说英语的机会, 课堂上笔者把学生按四人一小组分配, 由英语学习较好的学生担任组长, 在小组内, 学生不但是学习的主体, 也一样可以成为评价的主体, 形成了学生自评和学生互评相结合的评价体系。小组评价, 既克服了班级容量大, 教师检查、评价不过来的困难, 又使学生在自评互评过程中获得了可持续发展。首先, 学生为了在评价别人时有说服力, 自己就必须读得正确说得流利。这样就促使他们课前做大量的准备工作, 读说英语的时间比平时要增长很多。其次, 互评使学生有意认真听别人发言, 培养了良好的倾听习惯。另外, 反复听别人读、说, 可以淡化后进生在学习中的困难, 使其在潜移默化中进步, 且不会因接受学习帮助而产生自卑心理。
最后是评价方式的多元性。以前只重视终结性评价, 而且这种评价是通过一张笔试卷来体现的, 显然带有片面性。现在, 不仅要有终结性评价, 还要有形成性评价, 而且在小学阶段, 还应该更强调形成性评价, 特别是非测试型形成评价。要把口试、听力测试与笔试结合起来, 评价形式应具有多样性和可选择性。
总之, 通过评价, 应该使小学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促使学生综合语言运用能力的全面发展。
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