小学数学新课程改革之我见

小学数学新课程改革之我见（精选12篇）

小学数学新课程改革之我见 篇1

任大红

（武威市马行河小学甘肃 武威733000）

摘要： 当前在全国范围内全面展开的基础教育课程改革，对基础教育乃至整个民族素质即将产生深

刻影响。这次课程改革，不仅是课程功能的转变，更是教育思想和教育理念的变革。我们广

泛讨论了：“新课程下的小学数学教学要转变哪些观念?培养学生哪些能力?关注学生什么?怎

样进行新课程理念下的课堂教学?”这些问题的探讨，有力推动了课改的深化。文章就新课

程下的小学数学教学观谈几点学习体会。

关键词：小学数学新课程改革

1领会新课程标准，以学生为主体

新的课程标准倡导数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先要关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。通过教学活动，使学生体会数学与大自然、与现实社会、与生产劳动、与工作学习、与日常生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的认识和应用数学的意识：使学生在兴趣与动机、自信与意识、态度与习惯等方面有所发展；使学生在思维能力、空间观念和推理能力方面有所发展：使学生在探索精神、创新意识和实践能力方面有所发展：使学生获得所必需的数学基本知识和技能。为持续发展打下良好的基础。

2创造性地使用教材。化“静”为“动”

新教材无论是从教师的教，还是学生的学，都留有较大的空间和时间。因此新课程强调教师要把教材作为一个工具，而不是简单的“教教材”。教师要站在数学教学新的理念高度，根据本地实际、生活实际和学生的情况来呈现教材。另外传统的课堂教学中。知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都由教师直接采用课本上的复习、例题、习题讲述的，在现代教学理论和实践中，我们发现，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动参与教学活动的过程。所以教师在知识的呈现上应由静态呈现变为师生共同探究、发现的动态生成。如一位教师教学“克和千克的认识”时，采用课件演示：一个两分硬币重1克，1000个两分硬币放在一起称重量是1000克，也是1千克。然后让学生自己称苹果，看几个苹果是1千克，再用手掂一掂。让学生通过看、称、掂等活动体会1千克有多重。这种让学生参与教学的活动大大调动了学生的积极性，效果特别好。

3课堂教学改革是课程改革的重头戏

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。

3.1重构师生关系是师生交流的落脚点

古人云：“师者，传道授业解惑也。”这是一种传统的师生关系、指导与被指导关系、命令与服从关系。教师是权威、是中心、是表演者，学生是观众、是听众。在教学中，教师常以权威者和社会代言人自居，以长者身份自居，要求学生绝对服从自己．不能与学生平等相待，从而导致了师生之间缺乏交往与对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。其实，师生之间不仅仅是一种认知关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。要重构师生关系，这不仅是教学的要求，也是时代发展的需要。在这种关系中，教师的作用不是降低了，而是提高了，它要求教师在交往过程中不断反思自己、超越自我，真正承担起教师应当负有的责任。

3.2正确认识新课程中学生的学习方式

从心理学角度讲，学生的学习方式有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调了接受学习，使学生被动接受知识，死记硬背书本知识，不能促进学生发展。基于此，新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习，实现学习方式的多样性，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。例如，一位教师教学”教学广角”这一课时．先出示动物画面和录音，老虎大王说：“用1和2组成一个两位数，你们能写出几个?”学生写出12、2l后提问：”观察这两个数，你发现了什么?”学生总结出了“个位和十位数字交换了位置”的结论，为后面作了铺垫。接着让学生用1、2、3三个数字卡片摆一摆，能摆出几个两位数?学生分组活动，然后汇报，老师板书各组的结果。(1)12、13、21、23、31、32，(2)2l、31、12、13、23、32，(3)12、23、13、21、31、32。检查各组写出的两位数，讨论怎样才能不重复写和不漏写?学生通过观察、互相交流，最后发现其中的规律：1打头的数能写两个，2打头的能写两个，3打头的能写两个。也可先写12，交换位置写出21，13交换位置写出31，23交换位置写出32。学生在初步建立数感的基础上形成技能技巧，发现其中规律。这样既能体现学生个性化学习，又能使全体学生逐步培养成善于观察、发现问题、解决问题的良好习惯。

4结束语

小学数学新课程改革之我见 篇2

实践中的具体做法如下。

一、创设“和谐的情境”, 确立学生的主体作用和地位

学生是学习活动不可替代的主体, 每个学生都是唯一的这一个, 相互之间存在差异。因而教学中要特别注意保护数学学习有困难的儿童学习的积极性, 并给予积极而善意的帮助。同时, 对于学有潜力的学生, 在学生自愿的前提下, 给予有针对性的指导。从而在对学生倾注的满腔关爱中, 创设平等、宽松、和谐的氛围, 与学生一同探索、一同研究, 用自己亲切信任的目光、和蔼幽默的语言, 在对学生不断的表扬和鼓励中, 培养学生大胆创新、勇于参与的精神和勇气。

二、重视双基教学, 努力提高学生的数学素质

加强基础知识教学要把数学教学看成数学思维活动的教学, 在教学时注意数学概念、公式、法则的提出过程, 知识的形成、发展过程, 解题思路的探索过程, 解题方法和规律的概括过程, 使学生在这些过程中展开思维, 积极主动地获取知识, 从而发展他们的数学思维能力。如在圆的面积、圆柱的体积等公式的教学中, 一定要讲清楚公式的形成过程及相互的关系, 才有利于学生准确灵活地运用它们。

数学技能训练就是充分重视心智技能的训练。教师在解题教学中, 不能只按思考成熟的思路、方法讲解, 必须把自己解决问题的心理活动过程, 包括怎样分析、怎样推断、怎样选择方法等过程展示给学生, 这样才能使学生真正受到思维方法的训练, 有效地提高学生的数学能力。

三、强化过程教学, 进行数学方法和思维品质的教育

教材通过多次修正, 展现在学生面前的是一副“完美”的、以“概念—定理 (法则、公式等) —例题 (习题) ”形式组成的纯数学“逻辑链”。这种系统性、严谨性以及数学所特有的抽象性, 既远离学生的直接经验, 又容易给人造成一种假象:数学是一种完善的规则系统, 学数学就是用这些规则和结论去解题!一方面这无疑是造成传统数学课堂教学中重结果、轻过程, 重知识、轻方法等弊端的原因之一;另一方面又给学生感知、理解和掌握教学内容带来困难, 这也是学生学习数学比学其他知识更困

接近于半球的体积, 如果圆柱和圆锥的高度变得愈小, 得到的几何体愈接近于半球的体积, 由此帮组学生发现了球的体积公式的另一种证法。同时向学生讲清实验材料为什么让大家各自准备, 而且有意识地让学生知道这样设计的目的和动手能力的重要性, 各自的小“圆柱体”尤其是小“圆锥体”的精度影响着实验的效果。通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学不仅可以使学生学知、学做, 而且可以使学生学难的症结所在。教学过程是以学生为主体掌握前人的间接经验和成果, 并发展智能、提高思维品质的过程。因此, 在教学过程中, 应该从根本上转变思想、更新观念, 不断指导学生掌握诸如分析、综合、归纳、演绎等思维方法。从学生实际出发, 遵循认知理论, 把按照一定形式编写的教材还原为生动活泼的数学创造思维活动, 把凝结在教材中的知识背后的材料及科学活动过程充分展开, 把概念和定理的发生、发现过程、解决问题时所涉及的思维过程充分暴露给学生, 突出分析与概括过程, 深入挖掘出隐藏在具体知识后的数学思想和方法, 从而使学生在数学思维活动的过程中学会数学地思维;在经历数学思想方法的动态过程中, 真正地掌握知识;在对数学知识的能动建构中获得创造的灵性, 进而达到既能更好地理解、掌握和应用知识, 又能促进思维发展和能力提高的目的, 最终使学生学会思维、会学思维, 用思维促进创新能力的发展。从根本上提高学生的数学素质。

四、加强学法指导, 确保“面向全体学生”落到实处

数学教学面向全体学生要求教师对学生分类要求, 加强学法指导, 提高学生的自学能力, 使他们真正成为学习的主人。把课堂教学分成集体教学和个别学习两个阶段, 课堂上只占用少部分时间以绝大多数学生的水平为基准进行少而精的集体教学, 留出足够的时间给学生进行自学、练习, 教师做巡回个别辅导或答疑。在这段时间里, 对优生可安排阅读教材, 以深入理解讲授内容, 还可安排提高性练习。对学困生, 要求再做一下例题, 教师有针对性地个别辅导和答疑, 最后通过必要的教学反馈———矫正手段, 采用多种形式对学生的知识缺陷进行有针对性的补救和矫正, 最终使全体学生掌握所学内容, 达到“面向全体学生”的目的。

五、挖掘教材内容, 有机渗透品德教育

数学教材中多处介绍数学史, 中国古代数学成就, 例如, 祖冲之与圆周率、刻漏计时等, 教学时结合这些素材可不失时机地对学生进行爱国主义教育。此外, 数学中含有极为丰富的辩证唯物主义思想素材, 如有些例习题的解答若能从“局部”拓展为“整体”, 解题思路会豁然开朗, 体现了整体与局部的辩证思想。再者, 通过数学教学还可以对学生进行劳动素质教育 (如数学家传记) , 以及数学美教育 (如数学的简约性、数形结合等) 。

数学应该是属于所有人的, 新课程下实施数学素质教育的关键在于转变思想, 更新理论, 探索方法, 进而将其真正落到实处。

(新乡市育才小学)

会共同生活, 学会共同发展。

参考文献:

[1]马复.关于高中数学研究性课题学习的思考[J].课程·教材·教

法, 2000 (10) .

[2]董学发.研究新教材特点, 高新教学观念[J].课程·教材·教法,

新课程下小学数学作业批改之我见 篇3

一、让学生成为批改主体中的一员，与老师一起承担促进自己发展的职责

首先我注意充分调动学生的自评和互评意识：

1.在平时课堂学生回答问题如叙述解题思路、汇报算法等教学活动的时候，我及时让学生自己来订正和评价优良等，让学生在相互评价、纠误、指导中建立同伴间合作互助、共同发展、共同进步的关系，调动学生自评互评的意识，营造学生间良好的相互学习氛围。

2.在课堂书面练习后或做完练习册指定练习后，先让学生自己检查判断并给自己打上等级，且让学生注明自己的错误情况及改正情况，然后老师再分层抽样检查，其他没检查批改到的地方，发挥小组长的作用。只要在很短的几分钟就能及时反馈学生对知识的掌握和理解情况及个别学生乃至多数学生进步情况，收到时间短、见效快的批改效果，发挥批改促进学生自身发展、纠误和学生间积极学习态度的积极作用，尤其这样批改，在教学中教师能及时关注到学困生，使学困生得到老师和伙伴的关怀与情感激励，引领他们不断进步、健康成长。

3.课后作业有些做完后，可让学生自己先进行判断，且自己给自己如实打上等级，注释对自己作业完成满意情况、错误纠正情况及完成所用时间等。这样第二天学生作业交上后，我在批阅的时候，只要浏览，重点就放在学生对错误的批注、纠改和对学生自评等第的修改上，再写上简短的鼓励性的因人而异的批语，这也只需二十分钟以内的时间就可全部完成批改且是高质量的、较有实效性的批改，大大缩短了以往埋头苦批、头昏眼花的繁重而又单一的终结性评价的缺乏人文关怀的批改工作的时间。

4.在对学生的数学日记等个性化作业批改方面，我做了这样的尝试：每布置一次日记都有一个批改主体如布置写当天的学习体验和收获据此确定批改主体为上课是否认真参与。帮学生确定好主题后让学生间互评，由小组长分配一评一、一帮一并写出批语、评出等级后再由小组长发到本人手中，依同学的评语及意见，学生再重新修改日记后小组长上交到教师这里。经过这样的尝试以来，我发现在学生的日记本上几乎找错别字，学生的日记逐渐脱离了良级，学生的批语写得认真、真实。教师只需浏览，重点只要放在对学生思维过程、方法、书写态度上和等第评定上即可。

二、作业批改与学生家长密切配合

特别是对一些个别学生作业屡次不能及时完成或作业潦草等。我主动与家长取得联系，与家长协商对学生在家作业情况进行监督和批改，这样有利于纠正这些学生的某些不良习惯，促进每一个学生健康地发展。

三、作业批改重视作业评价的激励作用

新课程理念下的作业批改，应用提升学生全面素质的赏识性语言、符号等去评价学生，用爱心去唤醒学生的心灵，用诚心去赢得学生的信任，用耐心去期待学生的进步。要充分挖掘多种多样的批改方式，关注学生各项数学能力和兴趣的发展和自信心的发展。因此作业批改中适时恰当的评价语、鼓励语作用非凡。如学生的作业书写与之前哪怕只有一点进步，教师也应及时发现及时给予肯定和鼓励“你的字变漂亮啦！”“书写进步啦，加油！”相信他看到教师的肯定后一定会更加进步了。

四、作业批改面批面改，恰当运用，事半功倍

对于学生中特别优秀学生的个性化拓展作业，和学生中学习后进生的作业，教师还应尽可能面批面改或学生互批后进行二次面批面改，这样能够及时发现学生的闪光点，随时点拨鼓励，及时帮助学困学生树立自信心，拉近师生之间的距离，使学生“亲其师，而信其道”提高学生学习数学的浓厚兴趣。

五、作业批改还应让评价等级精细化与评价符号趣味化相结合

新课程理念下的作业批改已不再关注分数，更多关注分数以外的情感、态度和价值观，因此，批改的评价等级我做了大胆尝试由单一的优良两个等级我细化为优上、优、优下，良上、良、良下并配合上学生感兴趣的笑脸符号或花朵符号，或带表情的小动物符号，受到了学生的欢迎，收到了很好的激励效果。

以上仅是我在新课程理念下作业批改的点滴尝试和做法。作为新课程教学评价系统中的子系统作业批改，应注重关注学生作业中所折射出的情感、态度和价值观，只要这样才能真正使作业批改与学生不断发展和健康成长同行。在今后的教学批改工作中，我将继续一如既往地不断尝试和探索新的具实效性，能充分发挥新课改作业批改的功能方法，希望能与同行们交流出更好的批改方法。

参考文献：

廖云微.新课程小学数学作业批见的新尝试[J].成才之路，2011.

小学数学新课程改革之我见 篇4

作为一名工作在教育最底层的工作者，面对新课程改革，我们并没有坐等观望，止步不前，而是立足实际，根据农村小学的现实条件，扎实有效地开展新课程改革，但如何更好的在农村小学开展新课程改革，我有以下几点感受，与同行交流。

一、构建新型的课堂教学观

教学不是消极地完成教学任务，而是以学生的实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“自觉或不自觉的沿袭”、“精心设计，滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。但也要处理好以下几点之间的关系。

1、师生关系

美国的建构主义理论提出“现在的教师已不在是教师，而学生亦不在是学生，教师和学生都是学习者，而教师和学生的关系也是一种相互学习、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，共同发展的关系”。这是一种不可逆转，也是必然的教学趋势。

2、教师教色的定位

（1）、教师由知识的传授者转变为学生发展的促进者。（2）、教师由学生的管理者转变为学生发展的引导者、帮助者。

(3)、教师由“教书匠”转变为教学的研究者。

3、以学生为本

“以学生为主体”是新课程的基本理念，而我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多彩，欣赏标新立异，不愿意迎合他人，逆来顺受，因此我们要认识他们，了解他们的需求，尊重他们个性化的学习权利，培养他们的创新意识和实践能力，善待生命的自主性和独自面对困难、解决问题的独立性。要知道学生是学习的主体。

二、构建新型的课程观

课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动，增加体验；也是一种动态的过程生成性的，而不是僵化不变的，是与学生经验相关的，而不是分离学生生活的。

在农村小学的教学过程中，教师不应只是照本宣科，而要积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景，生活经验，进行教材的“二次开发”。同时积极寻找生活课程资源，利用自身的现实条件，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功。在做中学，在经验中不断地发展和成长，它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。在这种课程观的关照下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在，应让学生走出课堂，走进自然，细心观察，发现一些课本上没有的内容。

1、“灌输式”教学与“对话式”教学的利弊

巴西教育学家保罗·弗莱雪说：“我们的教育变成了一个储蓄行为，学生是保管人，教师是储户，教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地教受、记忆和重复存储材料”。在这种教育下学生的情感态度和价值观受到冷漠和忽视，过程和方法遭受遗忘。学生的学习动机和方法遭受遗忘，学生学习兴趣普遍不高，逃学和厌学现象极为严重。这在我们农村小学课堂上是一种常用教学方法，但在新课程的改革下的农村小学课堂上应出现另一种新的教学方法——“对话式”教学。

克林伯格说“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。“对话式”教学追求的是平等、自由和公正地交流和沟通，对话者彼此尊重个性、观点，形成信任和友谊，教师和学生在民主、平等和宽松的课堂氛围中，以对话的方式进行教与学的实践，教师和学生相互启发、相互促进。教师的专业水平得到提高，学生的学习活动更加丰富，学生的学习经验更加深刻。没有对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了教育。应让这种教学方法走进我们的课堂，让我们的农村教学在这种轻松愉快的氛围中进行。

2、传统课程观的两个误区（1）仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。

（2）仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的，现成的知识体系，不能从动态生动的角度看待课程的存在形式。

这种错误的人是在我们农村小学尤为严重，我们要把课程当做动词来使用，当成一种活动的方式。那么，很明显，有些课程并不是预成的，而是在教学过程中逐渐生成建构起来的。让学习者与周围环境、与指导教师、与合作伙伴之间的交互过程中接受新的知识。

三、建构新型的学生发展观

学生发展观是课程改革的中心理念，也是素质教育的基本理念，就是一切以学生发展为本，培养学生的创新精神的实践能力。而我们进行教学改革的理念是一切为了学生的发展，为了学生的一切发展，促进学生实现可持续发展，要培养学生的实践能力、好奇心、兴趣爱好，促进学生要有自尊、自信，有良好的人生观、价值观、责任心等。而这些都是在我们农村小学教学过程中所忽视的，而我们努力地方向是要把我们的学生培养成符合时代发展的全面的高素质的人才。

1、学生是发展的人

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，不能将一个固定的目标加在每一个学生的头上，学生有着巨大的发展潜能，要充分尊重个体，努力体现主体发展过程中人文主义思想，面对“我会了”的挑战，应首先想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛，拒绝把学生被当作一个客观的容器输入。

2、学生是学习的主体

每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。这些都是教师不可能代替的。教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

传统课程观，对学生的主体性关注不够，学生只是教导和塑造的材料，课程缺少人性化，淡漠了学生的个性与经验的发展。要反映先前的知识体系，但重要的是产生有意义的学习，否则只能死记硬背，让课程回归学生的经验世界，关照学生的存在，让学生首先先是生活着，然后才谈得上接受教育。如果课程远离现实生活，不能跟学生的生活经验产生有机联系，就会使学生感到枯燥乏味，学习成了一件苦差使，很多学生因而产生厌学情绪，坚持学习也只不过是为了老师，为了家长。

如果农村小学的教学活动能注意以上几点，农村教育将会上一个新的台阶，农村小学的教育也将出现一个新的局面，但还需广大教师积极地在以后的教学活动中多加研究。

赵改芳

善杰辉

2011年12月18日

农村小学教师如何开展新课程改革之我见

赵改芳

善杰辉

小学数学教学之我见 篇5

江夏义贞小学

魏红

《课程标准》特别指出数学教学是数学活动的教学，数学活动是经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学，引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学，引导学生利用抽象的知识去解决实践生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。

作为一名小学数学教师，要想全面提高教育质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法。

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性。

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情景中融入数学知识，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就能代替枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中过去。”例如：在《100以内的连减》时，我创设了这样一个情景：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得优的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得优的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情景，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实践贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应有的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮，说老师个子比他高，他比老师个子矮;老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。然后教师再总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理，今天这节课我们就一起来比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

三、创造性地使用情境图，模拟实际情景，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图案，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材魏我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情境图。实质上是编者把他对人生的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情景，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物透视、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，长大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说“:你今天的收获怎样？”小青蛙说:“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫？”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情景中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点有道理”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会和遗憾？”“今天的可课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生，尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

小学数学教学有效之我见 篇6

新课程标准实施以来，教师在课堂教学中，不再关注学生如何学习，学的效果怎样，而是一味的追求课堂教学的形式化，使得一节课，学生学的热闹，教师教的轻松，而课的效果却在下降。这就使得我们不得不去关注课堂教学的有效性。

最近，在《小学数学教师》杂志上，读到了张奠宙教授的《当心“去数学化” 》一文中的一段话“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究？气氛是否活跃？是否分小组活动？用了多媒体没有？至于数学内容，反倒可有可无起来。”由此联想到，对于当今数学课堂教学的形式化，是应该得到提醒。这些数学课堂上，教者对于“形式”的追求，往往多于对数学内容本身的关注，使得数学课堂教学的有效性大打折扣。作为一名数学教师，又将如何使一堂课教学的有效性达到最高，可以从以下几方面入手。

一、师生共同参与，促进学习方式的改变

小学数学新课程标准明确指出：数学教学要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生交流与合作的能力。一堂有效的数学课，就要看它是否体现师生共同参与创造性活动，是否以促进学生的学习为目的。这就要求教师在备课时，认真学习教材，钻研教参，根据教学内容的特点和教学的需要，设计需要学生共同完成的教学任务，达到备课的有效。备课前，教师要善于思考：学生已经知道些什么，学生应该知道些什么。从学生的角度出发，找准学生的已有知识点和未知的知识点。教师对教材的钻研，要做到读通教材，理清知识点之间的联系；读准教学意图，明白教材的设计意图；读透教材的内涵。针对本课的教学，选择怎样的教学方式进行教学，学生的学习，选择怎样的学习方式才最有效。教师要引导学生积极主动地参与到学习中，以主人翁的姿态，有所学、有所悟，有所提高。

二、注重数学语言的发展，提高学生素质

小学生对数学语言的理解和掌握程度，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握能力。从而影响他们数学思维能力的发展及对数学知识的应用，因此，一堂有效的数学课，应注重发展学生的数学语言，促进数学思维能力的发展，以提高学生的素质为目的。教师在教学过程中，要注意与学生进行交谈，关注学生在出示问题后的反映。教师要应用多种方式来发展学生的语言能力，要通过语言的引导，启发学生思考，教师通过不同的交谈方式，鼓励学生运用数学书面语言来表达他们对题目的理解，能够完整的讲述出自己的想法。教师可以通过学生的语言表述，得到教材上所得不到的第一手资料，为后面的教学找到较好的切入点。苏教版教材在编排上，取消了以往教材中的一些概念、法则和运算定律。学生没有了对概念、法则和定律的解读，单凭教师的说教，板书的算式，学生是不能深刻理解其意义，所以教师在教学中，要留出时间，让学生用自己的语言阐述概念、法则和定律，阐述自己的算理，阐述出自己的看法、想法。一方面，借助学生的讲述，让学生在解读中，加深自己的理解，“读书百遍，其义自现”在数学上，同样适用。另一方面，学生在阐述中，自己组织语言，做到思路清晰，表达顺畅，发展学生的数学语言，促进学生思维能力的有效发展，让每个学生越来越喜欢学习数学。

三、联系生活实际，达到学以致用

数学教学活动，要密切数学与现实生活的联系。使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数学和获得发展。教师要以学生已有的经验为基点，以学生熟悉的数学事例为出发点，精心设计教学案例和进行课堂教学，帮助学生结合问题情境，建构数学模型，达到解释应用的目的。使学生明白数学来源于生活，又应用于生活。例如，现行的苏教版小学数学教材，在每册中，都安排了小学数学实践活动课。这些内容，无不体现生活中处处都有数学，数学离不开现实生活的思想。教师只有注重数学与生活的联系，才能使每个学生都学到有价值的数学。

四、设计具有挑战性的问题

新课程标准在谈到学生的学习内容时说“学生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。这就是说，教师要在确保学生具有一定认知的基础上，对每个学生确定挑战性的行为目标，设计一些具有挑战性的题目，让学生遨游在富有挑战的数学世界中。让学生在更复杂的水平之上理解习题，从而通过对学生的思维训练的挑战，发展其认知技能，对教师的课堂教学有着最直接的反馈。

五、重视师生间的交流

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。这就要求教师要通过与学生的交流，来组织好自己的课堂教学，引导学生参与到学习当中。笔者认为，教师与学生的交流，不是教师单独的进行知识的讲解，一味的进行满堂灌，而是要与学生进行面对面的交谈，注意倾听学生，关注每一个学生。著名特级教师黄爱华曾经说过，学生游离于课堂之外，并不能一味的责怪学生，而是教师没有养成倾听的习惯，挫伤了学生学习的热情。教师与学生的交流，可以是教师的提问，学生的回答；教师对学生的回答，所进行的表扬、鼓励；也可以是师生在对话中，生命与生命的呼唤和交融。师生间的交流，一方面帮助了学生更好的学习数学，另一方面也使学生获得了数学学习的快乐。

新课程改革下的数学教学之我见 篇7

(1) 数学教学核心是要构建问题教学。在课堂上创设一定的问题情境, 不仅能培养学生的数学实践能力, 而且还能更有效地加强学生与生活实际的联系, 让学生感受到生活中无处不存在着数学, 从而让学生懂得学习是为了更好地运用, 让学生把学习数学当做一种乐趣。而创设一定的问题情境, 既可以开拓学生的思维, 又能给学生以发展的空间。

(2) 数学教学中学生要有数学观念。数学教育本质上是理性思维的教育, 它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考。因此, 不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础, 而要让学生形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度, 进而形成学生的辩证唯物主义世界观和方法论。只有这样, 才能全面提高学生的数学素养。

(3) 数学教学要为学生创造知识条件。新课改正是基于数学的这些教育功能, 要让学生体验到数学源于生活和经验, 通过对业已形成的数学知识进行加工、改造, 向更高层次推进, 并反作用于更为广泛的现实, 对其作出解释和应用。新课标下的课程内容, 着眼于系统认知结构的整体建构, 更加趋于信息的条理化, 适应学生思维储存和提取的需要。

(4) 数学教学中思维要个性化。新课标强调要让每位学生都得到充分发展, 这就意味着在课堂教学方面, 必须关注每个学生的充分发展。这就要改变传统教学那种只顾及部分学生的教学方式, 就必须建立培养学生个性化思维的教学模式, 使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程, 使每个学生都在原有的基础上得到进一步发展。

(5) 数学教学中教学模式要人文化。数学知识作为文化知识的一部分, 是有其历史发展背景的, 当代数学是与当代社会和科学技术发展密不可分的。因此, 数学教学要加强数学学习与现实生活的联系, 让学生在现实的情境和已有的知识经验中体验和理解数学, 让学生在具体活动中展开积极的思维过程, 这也是当代中学数学教学变革的必然趋势。

(6) 数学教学要体现新课程理念。课堂是生命相遇、心灵相约的场所, 是质疑问题的战场, 是通过对话探寻真理的地方。课堂缺乏生命的活力, 让学生感受不到智力劳动的快乐, 课堂教学成为没有理智挑战的教学, 这种教学方式禁锢并窒息了学生的创造性与想象力, 使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。

小学数学新课程改革之我见 篇8

【关键词】小学数学；课堂教学

教师是课堂教学的主导者，对提升课堂教学效率起着关键性的作用，也就是说一堂课的优劣取决于教师。所以，在新课程改革的背景下，这就要求教师创新教学手段和方法，充分调动学生的学习热情，让学生真正成为课堂的主人。

一、培养认真阅读课本的良好习惯

数学教师以及在小学数学领域中的学生都主观认为阅读一般是文科的范畴，数学根本不需要阅读，最终就忽视了阅读，让学生无法深刻理解教材的内容。现实中学习存在的问题：学生积极地背，掌握了知识，却不会用。此类阅读流于形式，只是对表面知识的浏览，没有深化到学生的思维当中，也就是费了力却没有得到对应的收益。阅读要反复品味，直到完全理解才罢休，阅读的过程不只是对文字简单的浏览，而是一个知识消化与转化的过程，将课本知识逐渐转化为自己的知识，进而灵活使用。阅读的效率不仅提升起来，阅读的意义也充分呈现出来。

二、培养学生认真倾听的好习惯

基于小学生的心理特征，小学生活泼好动，在课堂上往往都不会专心去听讲。在实践过程中，我们发现学生每节课的集中注意力时间平均约为30分钟。因此，培养学生认真听课，认真对待一件事物的习惯是非常重要的，只有这样才能确保学生的学习效率。

1.培养学生预习的习惯

课前预习直观来讲是指学生对即将要学习的知识进行简单的学习，提升学习主动性，从而保障学生在课堂听讲过程中能够跟上教师的节奏。预习过程中，学生能初步了解课堂上可能会讲到的知识，而且会用已经掌握的知识去探究，不懂的地方课堂上在教师的帮助下解决。

2.要有正确的做课堂记笔记的方法

笔记主要是记课堂上的重要知识点、概论以及提示等内容，关于部分内容需要留下空白，在课后进行填补，使学生明白课堂上应该掌握什么。要培养学生注重听解例题解析的关键部分，让学生学会认识重点，抓住重点的技巧，从而提升课堂教学效率，保障教学预期目标的实现。

三、创设问题情境，调动学生的学习热情

创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境要遵循学生的心理特征与认知规律，根据学生的实际生活经验进行设计。如教学“认识钟表”，我在导入新课时充分利用情境，先让学生欣赏他们比较喜欢的儿童动画片《喜羊羊与灰太狼》的片段，然后提问：圣诞节快到了，喜羊羊与懒羊羊要一起去参加圣诞晚会，你认为他们会在什么时间去参加呢？问题情境充分调动了学生学习的热情，学生都积极参与进来。接着我让学生通过观察钟面分别认识时针与分针。通过观察，学生认识了钟表每个部分的名称及每种组合所表达的意思。在认识整时时，我让学生对照实物时钟说一说自己的理解，然后我再总结、评价、概述。

四、改变学习方式，引导学生自主学习

教学过程中，我们应注重鼓励学生独立思考，引导学生自主探索学习。作为教师应该明确，学生才是学习活动的主体，教师只是引导者、组织者、合作者。教育心理学指出，学生的学习方式主要有接受和发现两种，这两中都有其不同的存在价值。在以往教学中，我们过于强调接受和掌握，而在一定程度上限制了学生的学习热情，束缚了其创新思维的发展，阻碍了学生自主学习意识的提高。因此，我们现在当务之急就是要转变学生的这种状态，让学生“活”起来、“动”起来，并主动探求知识、发现问题、解决问题，使他们的知识、技能、情感、态度以及价值观等方面都得到整体性的发展，这样才真正顺应了社会的发展需求。

五、实施生活化教学，将数学知识与生活实际相联系

密切联系生活实际教学是新课程倡导的重要教学理念之一。所谓生活化教学，就是将生活中的元素引入课堂教学，让学生在贴近生活实际中学习数学知识，有利于提高学生对数学重要性的理解，也有助于培养他们的数学学习兴趣，提高学生对数学知识的应用意识。例如，在学习正方形时，教师可以在课堂上展示一些正方形的实物，使学生对正方形的性质与特征产生基本的了解，然后再出示一些其他的图形。

六、鼓励“标新立异”，激发学生的创造热情

只有不满足于现状，不拘泥于一格，大胆“标新立异”，敢于怀疑一切，才能有创新，才能有探索的动力，才能创造性地去解决问题。因此，对于学生提出的不同见解，不要一棒子打死，不能强求千篇一律，循规蹈矩，扼杀学生的创新火花，对那些有新意、有创新、能自圆其说的回答，教师都要及时给予鼓励与表扬。培养学生的创新能力，还必须抛弃传统教学中那些抑制创造潜能形成的各种外在因素，为创新能力发展重新开辟一条绿色大道。

总之，在小学数学课堂中提高教学的有效性需要我们广大教师以新课改的理念、积极进取的意识，在教学实践中不断探索、反思、总结，切实提高每一节课的教学效益，只有这样才能促进小学生数学知识能力的提高和全面持续发展。

实施新课程化学教学设计之我见 篇9

林岩松

新课程改革旨在提高学生的科学素养，能力和个性特长，培养学生创新精神和实践能力以及终生学习能力。教学设计，是指按课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，在进行课堂教学过程中对教学目标、教学方法和手段、教与学等活动的一种优化的构思。为此，我们在进行教学设计时，要做到以下几点：

一、教学设计要体现新型师生关系

教师是教学中的引导者，是课程改革的实施者，不解决师生关系问题，课程改革在某种意义上就是空话。反之，抓住师生关系问题，就是找到了实施课程改革的一个最佳切入点。新课程所蕴涵的新概念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。新课程改革的实施强调关注学生的学习兴趣和能力，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系。倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力。在新课程改革中教师的传统地位受到冲击，旧的师生关系不再适应时代的要求，构筑新型的师生关系已变得十分重要。新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。新教材为师生发展提供了平台，以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系，使教学设计符合“为了每一个学生的发展”的新课程的核心理念。

一位教师在新课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为自己和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试常考的所谓的重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味。新教材实验以来，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”

二、教学设计要体现学生自主学习

教学设计要体现学生的自主学习过程，不能只追求知识结论，应该把教师教的过程和学生学的过程有机地结合起来，这就是新课程改革的根本任务。我国的课堂教学长期以来以教师讲授为主要教学形式，随着新课程改革的实施，我们深深体会到知识和经验的获得，只靠“满堂灌”的教学方式是不行的，要靠学生在实际生活中通过他们的发现和体验才能解决问题，任何人不能包办代替的。因此，教师在进行教学设计时要避免学生处于“被告休眠”的状态，让他们主动参与、体验和独立探索。而主动参与就是在教学设计中创设激活学生思维的内容，让学生自己提问和总结，完善学生自主学习的过程。以高中化学《碱金属》中《钠》这一节的教学为例，可将这节课教学设计为学生自主学习的探究课：将演示实验安排在新课开始，作为新课的设问引入，起到激发学生学习兴趣和创设思维情境的作用。而将教师的“钠”演示实验改为请学生做的“学生式的演示实验”，起到鼓励学生的参与、体验和探索的作用。通过让学生做演示实验及钠和水反应有趣的现象，引导学生对课堂教学内容的关注，将学生的情绪引向高潮，然后顺水推舟，让学生通过实验现象主动找问题。如：(1)钠为什么会浮在水面?(2)钠为何会变成小球?(3)小球又为什么会四处游动?(4)为什么还会发出“嘶嘶”的声响?(5)将酚酞滴入反应容器里，溶液为什么会变红色呢? 随即可引出一系列让学生进一步思考的问题：钠为什么会与水反应如此剧烈?水太少会怎样?它在自然界中以什么形态存在?将它露置于空气中最后变成什么物质?在空气中应怎样保存?等等。经过学生讨论后再进行分组实验以检验他们的不同猜想。最后，引导学生得出一个重要的结论：结构决定性质，性质决定用途、存在。可见，让每个学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习，不仅可增强学生的自信，减少对老师的依赖，而且真正达到教会学生学会学习的目的。

三、教学设计要体现现代教学特征

时代学生是指我们的学生处于科学技术口新月异，世界范围内各种思潮相互激荡，学生的思想状况和心理状况都呈现出新的特点。为了体现时代学生的特点，满足学生适应新时代的愿望，我们在进行教学设计时，要有针对性地提出解决问题的措施和办法，采用多种教学手段，体现信息时代的特征。在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，以实现学生学习的可持续性发展。以高一化学中《能源问题的探讨》为例，就可以充分体现现代信息技术在教学设计中的作用。教师可以先提出一般问题，并提供网上路径、相关资源，让学生根据问题收集相关文字、动画、图片、视频等资料，让学生对知识有初步的感性认识。其次，随着教学的深入提出探究性的问题。教师列举的问题：

1、常规能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?新能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?来自太阳辐射的能源、来自地球内部的能源分别有哪些?

2、从网上收集能源信息：(太阳能)(核能)(风能)(生物能)(地热能)(海洋能)(氢能)(电能)

3、下载专家对新能源的设想：太阳能，地震能，台风能，雷电能等等。

4、处理网络信息：把收集到的知识以化学为主干线，发散到各学科知识，引导学生找出各学科间的整合点。

5、探究性的问题：人类每年消耗3.75×10 9t的石油，石油的燃烧对环境造成哪些污染?如何解决此类污染?寻找绿色能源的进展如何？分析各能源的利弊。

6、拓展思维。学生经过研究、讨论，观点活跃，得出多种答案：(1)最理想的新能源莫过于氢，它燃烧后会放出大量的热能且生成物是水，但廉价的生产氢的途径目前难以实现；(2)可以培养一种细菌之类的生物物质，实现能源再生，既无污染又能成为有用的新能源；(3)把机械功转为能源，利用工业余热；(4)充分利用电能，城市多用公共电车、自行车，学生从网上查到的资料中得知：小汽车消耗的能量及产生的污染约是公共汽车的5倍；(5)用一种方法收集自然界放出的各种能量，然后用于工农业生产；(6)用太阳能、水能、风能做能源，例如，风车、水车。通过以上的交流、学习，大大拓宽了学生的视野，在充分讨论的基础上达成共识：在地球上，常规能源的供应是有限的，且能源的大量消耗对生态环境起了严重的污染。如何制止能源消耗对环境的污染?寻找新能源已成为亟需解决的大问题„„。这样的化学课学生愿意接受，易于理解，在应用各学科的知识解决问题的同时又不断地提出新的问题，促进学生的进一步思考，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生自主学习的潜力。可见，对现代信息技术提供的多种资源进行再利用的方法，并对信息与知识进行不断的新加工、组合和整理，努力创造探究学习环境和氛围，促进学生自主学习，从而培养学生对知识进行重组，知识网络的建构，知识与信息资源整合等实际应用能力。既巩固学科的双基知识，拓宽知识面；又提高了现代信息技术的应用技能，实现化学教学的多元化、趣味化和优质化。

四、教学设计要体现教与学反思

常言说：“教学有法，教无定法”。我们不能光凭经验，要不断换“脑”，明白教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人。这种专业特性决定了教师必须面对教育情景中的不确定性。例如，从理论上说，课前教学设计是不可缺少的，然而，这并不是说一定要贯彻执行计划好的教学设计，而是根据课堂情景进行调整，体现教学设计的灵活性，同时还要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的教学行为、教学观念和教学效果的再认识，再思考是一种通过提高参与者的自觉察水平来促进能力发展的途径。新课程非常注重教师的教学反思，强调教学反思符合学生的成长特点和学生自身发展规律。近年来，我们通过调研发现：传统教师把课堂教学中的失误，归因于学生素质差、家庭教育的失败，忽略了新课程改革中所倡导的教学过程的重要环节——反思。事实证明，我们把一切都归咎于学生、家长，这显然是不妥的，教师必须从自身找问题。因此，我们要经常问自己“这节课，还有什么地方可以做的更好?”“还可以作怎样的修改?”问学生 “老师这样的课，你喜欢吗?你有什么样的建议呢?多从学生的角度去思考问题。比如：在教高中化学《硫酸》—节时，我发现我的学生不愿意阅读：课本和归纳知识及学习的积极性有所下降的现象，就思考怎样才能通过教学设计改变这一现状。根据学生在初中已对酸的通性和对浓硫酸的吸水性有一定的了解的实际，决定采取学生自学的方式并让学生通过自学找自己出不懂的知识，课程由科代表主持，让不懂的同学提问，由会答的同学解答；让有疑问的同学提出自己的不同观点，再由回答的同学进行答辩。即使是学生解答有错的地方，我也不出一言半语，任由学生自由发挥。若遇到学生不能解释的问题，就让学生回去再思考就这样，通过学生以讨论的方式答辩同学间的疑难，虽然课时增加了，但效果确非常好，达到预想的目的，更加重要的是体现学生自主学习。另外，在实际教学中，我们每一位教师都难免会遇到不少学生问一些自己在上课反复强

调的知识，这时候，我们就要反思自己的教学设计出了什么问题，而不是责怪学生。

思，是用心灵去耕耘的良田。教育的荒废就因为缺乏心灵的浇灌，失败是成功之母，这里的失败并不是一般的失败，而是经过思考、有过反思的失败，失去思的失败是没有价值的失败。教师思它表现在教学中的点滴进步；表现在学生眼神中的渴望；表现在不断成熟的教师形象。因此，我们实施新课程改革，要将课堂教学设计与学生一起积极互动、共同成长、共同发展。

时代不断进步，知识不断更新，教学设计要不断丰富，我们的责任重大。新课程改 革还未成功，你我还要努力!

小学数学课堂教学环节之我见 篇10

636427平昌县涵水小学符春雷谭小兰***

“教无定法，贵在得法”，凡从事教育教学工作的人都知道这个道理。不断地进行教学反思和教学总结却能提高我们的业务水平和业务能力。现将我们总结的在小学数学课堂教学环节中应注意的几个问题写出来与大家探讨，希望能得到大家的指导与帮助。

一、铺垫要“实”。

数学教学中，很多时候我们都会在探究新知之前，对本节课所关联的先前知识进行复习，也就是为学生学习本节知识铺好基础。那么，这个铺垫的过程在课堂教学总时间中占据的时间虽然较短，但它却起着重要的作用。所以，这个铺垫一定要“实”，一定要让学生对之前所学知识复习好，做到心中有数。不然，在探究新知时就会出现知识脱节的现象。

比如：我们在学习西师版小学数学四年级上册中的《除数是两位数的竖式除法》时，在正式对除数是两位数的竖式除法进行探究前，我们首先要做的就是复习除数是一位数的竖式除法的计算方法和三位数除以两位数的估算，而前者是为学生在探究中总结除数是两位数的竖式除法的计算方法作铺垫，后者是为学生在探究除数是两位数的竖式除法中试商的问题作铺垫。这两个内容的有效复习，将会为后面学习铺好基础，因此，要做实铺垫这一教学环节。

二、引入要“新”。

教学引入主要是为了激起学生探究新知的欲望。而调查表明，学生对新鲜的事物总是充满好奇和探究的欲望，对枯燥的学习总是感到头疼。这就要求我们教师必须将学生头疼的枯燥的学习变化为让学生感兴趣的新鲜知识。从这一点上讲，教学引入必须要“新”——创设的情境很新奇、预设的知识有新意，这样才能牢牢地吸引住学生的注意力，让他们自主地进入知识探究活动中。

西师版小学数学六年级上册第24页是《圆的周长》这一知识，教材中采用两个孩子滚铁环一事作为情境引入，表面看来，滚铁环这样的活动对于六年级的孩子来说并不是新鲜的事，因为，他们早已玩过这种游戏了。但书中提到：谁的铁环滚一圈的距离长一些？这个问题对于学生来说，就有新意了。虽然他们早就在滚铁环，但他们并没有去了解过“谁的铁环滚一圈的距离长”这一知识。所以，孩子们探究新知的欲望一下子被调动了起来，从而顺利地将学生引入《圆的周长》探究活动中。

三、探究要“活”。

《新课程标准》要求我们在教学活动中，充分尊重学生的意见，力求算法多样化，引导学生在多种算法中比较得出最为合理的一种算法。这实际上就是要求我们：在引导学生进行知识探究时，要根据学生的实际情况，灵活对待——允许学生用不同的形式进行探究，允许学生用不同的方法去解决问题。

西师版小学数学六年级上册第119页例6，是有关工程问题的知识。学生在解决这一问题的时候，有的同学是用“假设法”，假设工作总量为300米、60米等，然后进行解决，得到了正确的答案，顺利地解决了问题；有的同学则通过自主探究、小组交流发现：无论是将工作总量假设为300米，还是60米，以至于其他的X米，最后得到的结论都是一样的。于是，他们展开了讨论，最后得出将工作总量看作单位“1”进行解决是最为简便的。在这里，两种方法都应该得到老师的认可，但我们可以将学生的方法进行板书，让学生在比较中认识到哪种算法更好一些。这就避免了以前教师枯燥讲解和学生听得乏味的矛盾，使学生学习知识更加有趣、有效。

四、总结要“精”。

总结，是对这一节课知识内容和学生表现的高度概括。从知识内容角度讲，如果教师总结精辟，就算学生在探究活动中没有收获，那么，听了老师的总结，他也就会有所收获了解。从学生表现角度讲，如果教师总结精辟，说出了学生在整节课中的表现，会令学生对老师产生敬佩之情。同时，对于个别学生，教师的精辟总结还会继续点燃他们学习的热情，使他们在课后认真思考、认真总结。

而现在课堂教学中，我们通常看到最多的总结就是：“老师问：‘同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？’”或者，“老师问：‘同学们，你认为你这节课的表现怎么样？’”等，学生随便回答一下，教师也不去深究，然后布置作业，宣布下课。

这样的总结没有什么实效。我们应改变这种敷衍式的做法，在上课中认真观察、认真记录，在总结时做到精辟，给学生一个公正、合理、有促进作用的真正意义上的总结。

五、巩固要“快”。

巩固是在学生探究新知，得到方法后，再利用方法解决问题从而达到掌握新知的目的。根据课堂教学的具体情况，一般有即时巩固和课后作业两种巩固方式。调查表明：即时巩固对于加深学生对知识的理解和掌握新知有很好的效果；课后

作业则起到了一个补充加深的作用。

根据多年教学总结，我们发现：无论是哪一种巩固方式，都必须要“快”。同样以“西师版小学数学六年级上册第119页例6”为例，当学生探究得出解决工程问题的方法后，教师应抓住时机，马上给出一道或几道与此相关的题目让学生试做。当学生反复经历几次解决问题的过程后，他们对这个知识点就记住了。但这并不代表他们会永远记住。所以，根据艾宾浩斯遗忘规律，在接下来的时间里，我们要不间断地对学生进行巩固训练，这样才能达到让学生永久掌握知识的目的。

六、纠错要“准”。

无论是什么样的学生，他们无一例外地都会出错。对于他们的错误，我们除了宽容地理解、教育之外，更重要地就是要及时地与学生一起准确地找出错误的具体原因，然后加以改正。

通过多年教学总结，我们发现：计算常出错的问题成了我们教学中的老大难问题。很多教师一提起学生的计算能力都只能摇头叹气。其实，学生计算常出错并不是不可以改变的。

调查表明：学生计算出错，主要有两个原因：一是不会做；二是粗心。粗心的学生则是因为我们从小就忽略了对学生的计算习惯进行培养，从而养成了他们粗心大意的毛病；不会做的学生则是因为我们在教学中没有准确地找出学生计算错误的原因，帮助他们进行改正，从而使他们测评时计算出错。

这两个原因都说明一个相同的道理：那就是当学生出错时，我们一定要及时纠错，并且要准确地找到错误根源加以更正，这样才能有效地杜绝学生在同一知识两次犯错。

小学数学作业评价改革之我见 篇11

关键词： 小学数学 作业评价 评价改革

苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只在分数上表现自己，那么可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，根本算不得教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”小学数学作业评价过程中，如何更加全面地评价一个学生呢？这就要求我们学会改变传统评价方式，用简单的分数给学生作业做出一个非常简单直接的评价，而没有关注到学生的个体差异性，更不用说通过作业评价发挥导向、调控、激励等一系列功能，因而不利于促进学生全面、持续、和谐发展。所以我们要学会改变传统作业评价方式，下面我结合多年小学数学教学经验，谈谈在小学数学作业评价方面做出的努力。

一、让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”

在这么多年小学数学教学过程中，不难发现：每一个同学，不论成绩如何，内心想法都是一样的，希望得到老师的肯定和赞美。正因为如此，教学过程中，学会采用赏识教育显得十分重要，在每一次批阅学生数学作业的过程中，无论该同学作业做得如何，都要学会从他们的作业中找闪光点，然后在他们出错的地方进行鼓励和订正，当他们拿到作业本的时候，看到自己的作业尽管错了，老师还给了赞美的语言，这时他们的心情是非常愉悦的，在愉快的情绪中再看看教师给予的订正和鼓励，就会越来越努力，希望得到老师更多的赞美。在以后作业中，一次比一次表现得好，爱上数学课堂，让师生之间的情感朝着良性方向发展。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”通过这种独特的评价方式，我们更容易亲近学生，把每一次作业过程当做和学生交流的过程，让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”。让学生在我们的评价过程中获得满足与成功感，从而增强学生学习数学的自信心。

二、让小学数学作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”

小学生正处在身心快速发展时期，这个年龄阶段的孩子各方面都还不稳定，所以可塑性非常强，在平时教学过程中，我们既要看到他们不稳定的一面，又要看到他们非常容易可塑的一面。每个孩子的天赋都是不一样的，不可能让所有孩子在数学作业中不出现错误，而要正确认识到对于一些喜欢数学的学生来说，他们能够在做作业的过程中独立认真地思考。但是对于一些不爱好数学的同学来说，他们可能在做数学作业的过程中显得比较不耐烦。如何区别对待呢？通常我会采用“优+字迹工整=特优”和“良+如果能认真订正作业=特优”不同方式，当然也可以采用类似其他方式，如通过贴不同表情的小贴画的方式，低年级小朋友更加容易接受。

通过小学作业不同评价方式，我们可以慢慢改变学生书写习惯，改变他们的学习态度，改变他们的课堂表现。其实有些时候采用“等级+简语”式作业评价不仅是教师在描述学生的作业情况，更是我们通过这种方式和学生进行交流的过程。在交流过程中，评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，皆在使学生及时了解学习进步与不足，不断明确努力方向，改变学习态度和行为习惯。

三、让小学数学作业评价成为学生转变的“调节剂”

《小学数学课程标准》明确指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”评价学生的过程中，要采用激励的导向作用，用发展的眼光看待每一个学生。

在作业评价过程中，不难发现那些上课非常爱做小动作的学生，在作业中表现得往往比较落后，这时我们要在作业评价中把本来上课想对他们说的话，写入作业评价，如可以这样写道：你是一个非常聪明的孩子，所以老师在想你肯定能够把数学学好的，老师也非常想给你帮助，那我们一起共同努力，在以后上课过程中要认真听讲哦！

在评价过程中，当发现一些同学有进步的时候，就要抓住机会及时表扬，如给他一个大拇指，轻轻摸一下他的头等都是很好的表扬方式，通过对学生的表扬和赞美，肯定他们在数学作业中的点滴进步，可以调节师生之间的情感，每一个同学都希望被关注、被赞美。看似是对学生作业的评价，实际上是通过作业评价方式和学生交流的过程。

丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，又没有等闲视之，而是精心收集满地碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇地发现依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。所以，无论我们在小学数学作业评价过程中采取什么样的评价方式，都要学会善待学生的“错误”。并且通过我们的引导和鼓励，让学生把“错误”变成“正确”，把“粗心”变成“细心”，并把这种改变变成自己的一种习惯。

参考文献：

[1]左晓明，等.基于GeoGebra的数学教学全过程优化研究[J].2010：101.

小学数学新课程改革之我见 篇12

实行信息技术与小学数学课程整合, 它有多方面的优点:

●可以使教学内容的呈现方式多样化, 在课堂教学中能够创设情境, 激发学生的学习动机

在传统的小学数学教学过程当中, 教学内容呈现的方式通常是通过教师讲解来教授给学生的, 在这样的教学过程中, 知识的传授往往会发生一些困难。这是因为数学学科比较抽象, 逻辑性强, 特别是一些较难的数学公式采用这种方式进行教授, 就很容易使小学生感觉到数学内容过于严肃和枯燥, 学习起来平淡无味。对于在思维方面还处在形象思维较具体的小学生来说, 他们更期望教师所教的内容能够具体、形象、丰富。所以如果教师在展示一些抽象的数学问题时, 能够适度运用多媒体、计算机, 或者在课件中能把重点、难点的内容设置成醒目的颜色, 把一些固定不动的几何图形运动起来, 能够为学生提供丰富的感知信息, 就更加能够激起小学生的学习兴趣, 促进他们积极思考。

例如在教授“圆的知识”这一内容时, 上课一开始, 教师就让学生看计算机演示的动画:小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛 (小猴的自行车车轮是圆的, 小兔的是正方形, 小猫的也是圆的, 但它的车轮的车轴没在中间, 小狗的是三角形) 。在演示这个动画的过程中, 教师就可以让学生先猜测“谁会最先达到终点”、“为什么”等问题。这样引入新课, 就可以为教学创造生活情境, 不仅能吸引学生的注意力, 激发学生的学习动机, 还可以为学生解决生活中的一些实际问题, 激活学生的思维。可见, 在信息技术环境下, 智能化的多媒体课件能够通过声音、动画等将教学内容生动形象地表现出来, 激发学生参与到教学当中, 促进学生对知识的建构。

●信息技术能够为学科课程提供丰富的教学资源, 扩大信息源, 能够使学生的学习方式发生变化, 进行自主探究和协作学习, 提高信息素养

随着计算机技术和网络技术的发展, 越来越多的学校看到了网络给教育带来的深刻变化, 于是许多学校建立了校园网。校园网的相继建立, 给教育带来了丰富的教学资源。学生和教师获取不仅仅能从书报杂志上获得的知识, 而且还可以在校园网、因特网上获得。但是现在网上信息泛滥严重, 教师进行教学时, 可先将学生所需的学习资源进行整理, 提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎, 教师通过指导, 组织帮助学生进行相关学习资源的搜索, 使学生成为学习的主动参与者。

例如在小学数学课上教授“行程问题”这一知识时, 在学生理解“时间、速度、路程”这三个概念及三者之间的关系后, 教师可以为学生创设生活情境:同学们要出游上海、北京或昆明。教师可以为学生提供这三个城市的地图、景点等图片文字资料, 制成网页, 网页上提供其他相应的资源, 例如, 网址 (火车时刻、票价查询网站, 飞机时刻、票价查询网站及各城市交通图) 、软件 (电子表格、绘图软件、文字处理软件、PowerPoint) 、搜索引擎等。教学时, 教师可以让学生自由点击, 理解这三个城市的概况。学生在上网的同时, 教师组织学生讨论:“去上海、北京、昆明各有多远?”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船?”“车票是多少?”“路上需要多长时间?”等等问题。确定研究问题后, 学生可以分组进行网络环境下的协作学习 (有的负责查看电子地图、查询相关网站, 有的负责记录数据, 有的负责对收集到的信息进行数据整理、计算, 比较结果, 制定出游方案) 。在这个案例中, 丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础, 使学生成为了学习的主动者, 充分表现出学习者的主动性;在另一方面, 学生又通过交流、协作等学习方式, 提高了自己的协作能力。此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。在此层次上教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化, 教学从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心, 学生成为学习的主体, 不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力, 同时也改变了学生的学习方式。