小学生课外阅读之我见

小学生课外阅读之我见（精选8篇）

小学生课外阅读之我见 篇1

提要：学生语文素养的提高离不开有效的课外阅读。目前，中学生特别是农村初中生的课外阅读情况堪忧。教师应从阅读兴趣的激发、读物的选择、阅读方法的指导、阅读环境的营造诸方面花大力气，在学生课外阅读中应发挥更积极的作用。

关键词：语文新课程标准课外阅读

“书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切，离不开阅读。

作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，可以拓展学生的知识面，培养学生的语感能力，从而有效提高学生的语文综合素质与能力。教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读！

新课程标准规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的不足，由于某些家长及老师的偏见，中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。

鉴于此，笔者打算从以下几方面谈谈课外阅读的指导。

一、激发阅读兴趣

孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。

那么，具体该怎样做呢？

1、以读促读

学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。又如读了朱自清的经典散文《春》之后，再引导学生去阅读其他作家描写春的文章，也可以引导他们读一组关于其他三个季节的文章。此外，还可以由这位作家的某一篇文章延伸到他的其他文章，或由所选作品延伸到背景材料、评论性文章等。教材无非是个例子，只要教师善于引导学生举一反三，拓宽视野，在广阔的课外阅读中涵泳、品味，就能真正做到“得道于课内，得益于课外”。

2、以说促读

教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。

3、以看促读

在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。这也是为什么现代人读书量持续走低的重要原因。不过，凡事都有两面性，关键在于我们如何趋利避害。现在，有许多名著名篇都拍摄成了影视作品，如四大古典名著，现代名著《阿Q正传》、《骆驼祥子》、《子夜》、《茶

馆》、《边城》，外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。这些影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。

4、以诵促读

有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。

教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。

5、以写促读

教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。如读《水浒传》，可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。这样做就促使学生仔细深入地研读作品。

6、以演促读

读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。读其他的叙事性作品，教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。

7、以展示阅读成果促读

随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来，张贴在教室里展览。学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。

8、以生活情境促读

“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，我会引导他们到书中寻找答案。

有的学生由于考试失利意志消沉，我会推荐他读《贝多芬传》，看看这位伟大的音乐家在失聪后的心路历程，学习他“扼住命运咽喉”的不屈精神。有的学生在取得了一些成绩后骄傲自满了，我便推荐他读爱迪生和居里夫人的传记，看看这两位在各自领域作出非凡贡献的人是何等的谦卑！

二、科学地推荐课外读物

适合中学生阅读的各类书籍浩如烟海，中学生的学业负担又很重，时间精力都有限，因此课外读物的选择显得非常重要。人们常说开卷有益，其实开卷并非都有益，有些内容不健康的书报杂志、非法出版物确实会把人们引向歧途，涉世未深的中学生尤其要警惕。至于一些中学生沉迷于武侠小说、言情小说不能自拔，因此荒废了学业的情况也时有所闻，令人忧虑。因此，推荐课外书是使课外阅读逐渐走向有序和高效的基础。

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”由此教师在向学生推荐读物时，要培养他们的精品意识，帮助他们择真而读（真，真知灼见），择善而读（善，思想健康），择美而读（美，审美情趣）。除《自读课本》和大纲上推荐的中外名著之外，可以向学生推荐由大众人民出版社出版的《中学生古诗文精读》一书，它把大纲上要求阅读的古诗文编辑起来，每篇都有作者简介，又有译文，还有赏析，很适合学生。这些诗文形神俱备，规定学生每天熟读成诵1——2篇，让他们品品词句意蕴，学学鉴赏角度，既赏心悦目，又拓宽思路，也提高了古文修养。同时，读一些文质兼美的散文名篇。如《朝花夕拾》、《朱自

清散文集》、《贾平凹散文集》。另外，推荐学生订阅一些既贴近当代生活，又有学习指导意义报刊、杂志。如《语文报》、《中学生阅读》、《语文教学与研究·学生版读写天地》等等。它们都是很优秀的读物，这对语文水平的提高是大有裨益的。也可以让学生根据喜好自己来推荐，教师把关，以收到因材施教，发展学生个性特长的良好效果。同时，教师要考虑到学生的知识水平和接受能力，教育学生在阅读时不能好高骛远，要循序渐进，逐渐增加阅读的广度和深度。

三、指导阅读方法

1、“精读”与“略读”并举

中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。

阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。

我觉得，“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力。这就需要长期大量的练习了。

2、“积累”和“表达”并举

有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。

教师在学期初要让学生准备两个本，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，教师要把两本本子收上来批阅，对做得好的肯定表扬，整理展览，对有所懈怠的，要批评帮助，务使学生养成习惯。

3、尊重阅读个体，提倡个性化阅读

阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。

四、营造良好环境

阅读环境可分为“硬件环境”和“软环境”。所谓“硬件环境”主要指阅读的空间环境，比如图书馆、阅览室、橱廊的规模布局、各自功能，各种阅读材料的选配、整合等。这种环境主要依靠学校决策、规划者的努力营建，侧重于物质方面。所谓“软环境”则主要指一种阅读氛围。“软环境”是建立在“硬件环境”的基础上的，固然与学校的努力密不可分，但教师对“软环境”的建设起着决定的作用。教师激发学生课外阅读的兴趣，指导他们阅读的方法本身就是营造良好“软环境”的重要举措。除此之外，这里再重点谈两点。

1、获得各科教师的支持

课外阅读当然是语文老师该管的事。可如果认为它仅仅是语文老师的事，那就不对了，它需要所有老师的关心支持。有些老师可能会认为：“读什么课外书啊，把课本学好就不错了！”“读这些乱七八糟的书有什么用？浪费时间！还不如多做几道数学题目呢！” 如果这位老师是班主任，更有可能会禁止学生阅读课外书。这样，学生阅读的热情和兴趣还会高吗？语文教师辛辛苦苦调动起来的阅读积极性又被一盆凉水浇灭了。

语文是基础学科，具有人文性、工具性。学好语文对学好其他功课是有帮助的。在课程改革蓬勃兴起的今天，数理化题目也正以崭新的面目出现在世人面前，题目更加灵活，更贴近生活。需要的不仅是逻辑推理能力和演算能力，还要有较强的理解能力和表达能力。语文教师要反复宣传，务必使各科教师认识到这一点。在不占用其他功课学习时间的前提下，应当大家都来提倡多读课外书。

2、获得家长的支持

课外阅读的时间有一大部分在家里。家长在学生课外阅读方面的作用不容忽视。首先，应当让家长明白，孩子们的阅读离不开家长的支持和引导。然后让家长知道具体的做法：给孩子创造安静的读书空间，给孩子选择足够的好书，给孩子足够的读书时间。

更进一步说，家长要孩子多读书，自己也要多读。一家人共同学习，共同分享读书的乐趣，建立学习型家庭。这种家庭读书氛围将极大地激发学生阅读的热情，其效果不言而喻。以上是我对课外阅读指导的几点做法。要做到以上四点，让学生灵活地运用多种阅读方法，这需要教师在平时的阅读教学中，刻意地去培养和训练，努力做到多读多练，综合运用，使学生变“要我读”为“我要读”，养成良好的课外阅读习惯。这样，就一定能够在较少的时间里，阅读更多的书，学习更多的知识。让学生这只美丽的鸟儿，在语文学习的天空中，借助课内外阅读这对强劲的双翼，展翅高飞吧！

参考文献

1、《语文教学通讯》

2、《叶圣陶集》

3、《中国语文教育忧思录》

小学生课外阅读之我见 篇2

一、立足“以人为本”, 激发阅读兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”让学生对课外阅读产生兴趣, 重视学生的独特感受、体验和理解, 在阅读实践中立足人本理念, 激情导趣, 引领学生步入阅读的殿堂。

1. 教师要率先垂范

身教胜于言教, 教师应成为学生阅读的带头人, 不仅要阅读中外名著, 还应重视涉猎儿童文学, 了解安徒生、杨红樱、秦文君、红董, 阅读外国著名的儿童文学, 如《格林童话》《窗边的小豆豆》《绿山墙的安妮》等优秀作品。教师自身素质、人格魅力和文学修养就是一笔很大的财富。能有选择地向学生介绍经典名著, 朗读精彩片断、讲述作者创作故事, 畅谈自己的阅读体会, 与学生交流阅读心得, 从内心深处对学生产生震撼, 使学生有阅读的欲望, 产生强烈的改善自我、完善自我的内驱力, 从而走进课外阅读的空天阔海, 领略书中广袤无垠、色彩缤纷的世界。

2. 尊重学生的阅读习惯

让学生读自己喜欢的书籍、报刊等, 不抹杀学生的兴趣爱好, 不扼杀魅力的童心。教师要关注儿童文学流行榜, 关注“淘气包马小跳系列”现象, 与学生一起阅读, 切忌将课外阅读放任自流。许多学生由于受社会流俗和电视传媒的影响, 沉湎于阅读那些内容粗俗、低级的读物, 如众多的口袋书《老夫子》《蜡笔小新》《乌龙院》等, 这些东西非但不能提高学生的阅读能力和欣赏水平, 反而损坏了他们的精神品位。

二、搭建阅读舞台, 拓展阅读渠道

从农村小学生课外阅读调查情况来看, 学生阅读面较窄, 仅仅停留在几本童话故事与连环画, 有的甚至只看优秀作文选。造成学生阅读面狭窄的原因, 一方面是教学太过于强调对教材的精深理解, 学生无暇顾及课外阅读;另一方面是学生缺乏课外书或者并不知道应该读哪些书, 教师在教学中没有针对性的指导。为此, 教师要尽力为学生搭建阅读的舞台, 拓展阅读的渠道。

1. 建立班级图书角

建立班级图书角, 让学生有书可读。图书的来源可以从以下方面汇集:一方面各班从学校图书室挑选一部分图书充实班级图书角;另一方面鼓励学生为班级图书角捐献自己喜爱的书, 确保每个学生平均拥有5本图书。此外, 教师可以把自己订阅的《半月谈》《读者》等报刊杂志拿到教室里, 丰富图书角的内容, 供给学生阅读的选择。班级配备一至两名学生兼任图书管理员, 统一管理, 负责图书的归类、整理、编号、登记、借出、归还等服务工作, 保证有序阅读、有计划阅读, 最大限度地发挥图书的效能, 一本好书可以让全班学生受益。

2. 开展经典阅读活动

教师推荐学生书目包括经典文学作品、名人传记、工具书、科普类读物等。有了丰富的“菜谱”, 学生们都能选出适合自己口味的“菜”来。这样既保证了学生阅读的个性化, 也保证了学生课外阅读的品味和趣味。学生透过对经典作品的阅读和赏析, 形成自己的文化感、历史感、生命意识以及人生价值观, 去处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感和意志等。

3. 利用课文进行连带阅读

教师要打破课堂只是单篇阅读的传统, 把整体阅读引入课堂, 扩充学习资源, 丰富知识的积累, 逐步掌握读整体书的钥匙。如学了《草船借箭》后推荐阅读《三国演义》, 阅读了《小桔灯》后推荐阅读《冰心散文选》等。

三、教授阅读方法, 促进学生发展

“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”这句话说明了学习方法的重要, 它是获取知识的金钥匙, 学生一旦掌握了学习方法, 就能自己打开知识宝库的大门。因此, 教给学生课外阅读的方法就显得尤为关键。为了让学生博览群书, 教给学生精读、泛读、略读、跳读等多种阅读方法。对于那些目前还“不了解”的书, 要求学生粗枝大意即可;而对那些一生都有用得着的东西, 要求学生不但要熟记, 更要牢记。当学生正在积累的时候, 应该尽可能愉快地记住“精品”, 为他们的“终生学习”和“终生发展”做奠定基础。

1. 学会合理利用时间

加强阅读, 重在课外, 如何合理利用课外时间来阅读, 是教师应该重视的话题。首先, 应该让学生明白积少成多的道理, 会化零为整, 有效地整合时间;其次, 面对大部头作品, 要让学生树立“眼怕手不怕”的心理, 将作品化整为零, 根据自己课外时间的安排, 制定出切实可行的课外阅读计划。

2. 做好读书笔记

不动笔墨不读书。要求每位学生准备“摘录本”, 把每天读到、看到、听到的好词、佳句、名人名言摘抄在摘录本上。可要求学生每天积累5个词语或句子, 按照写人、写景、写事、歇后语等进行分类整理做好读书笔记。另外, 还可以让学生写出阅读心得, 写读后感等。

四、创建展示平台, 品尝阅读喜悦

苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童的精神世界里, 这种需求尤为强烈, 当学生进行了大量的课外阅读之后, 就会产生表达的欲望。经常性的成果展示, 会激发学生的课外阅读兴趣。在成果展示中, 让学生享受到阅读的快乐, 学生能获得成就感和自信心, 这比任何物质奖励都有效。教师要顺应学生的这种需求, 让学生品尝参与的乐趣, 强化获取知识的主动性。成果展示的方法多种多样, 可以组织学生办手抄报、出黑板报活动, 也可以定期开展读书交流会, 开展“词句接力赛”、“佳作欣赏会”、“朗诵擂台赛”等活动。评出“读书之星”进行鼓励, 也可以开展读书笔记展览会等。总之, 只要能激发学生阅读的兴趣, 让学生尝到阅读的甜头, 活动就是成功的。

农村学生课外阅读之我见 篇3

一、学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读

的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。

二、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

三、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读多是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

课外阅读在语文教学占有相当大的比重。通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养。还能为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。为改变农村学生的阅读现状，笔者进行了一下尝试，取得了明显成效。

一、正确引导，提高课外阅读的效果

古人说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学的实质就是指导学生怎么去读书，而不是教会学生读懂一本书或几本书。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读，略读，浏览。像古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事之类可用略读，一些有益的报纸或有用的信息资料浏览即可。

现在的农村学生能够主动地阅读极少，多数学生只在课堂上泛泛地读一下课文，有的学生甚至学完一课之后，不知道生字新词在什么地方，怎样读，是什么意思，更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了。因此，语文教学中要注意培养学生积累语文知识的习惯。如果没有语文知识的积累，阅读能力的提高就成了无米之炊。语文教师在平时的教学中，要增加课文中要求会读、会写、会用的词语的数量，培养学生长期不断收集课内外的词语的习惯。除此以外，还要求学生养成勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种行之有效的方法，长期做好这个工作，可以拓宽学生的知识面，对提高学生的阅读能力有很大的帮助。

二、常抓不懈，形成良好的阅读习惯

语文教学要培养学生认真读书看报的习惯，要充分利用早读时间让学生读好语文课本，因为语文课本是传授语文 基础知识、训练能力的主要载体，所以学生要天天认真读，但阅读教学仅以课本为单一的教学内容还是不够的。为了丰富学生的读书内容，要指导学生多读一些有益的课外读物，课外读物是课堂阅读训练非常必要的延伸和补充，还要组织学生充分利用课余时间读成语、名言、警句等，坚持每天读，持之以恒，既养成了一个好习惯，又能提高自身修养。还有开展一些丰富多彩的读书活动，如每周通过组织讨论，指导学生多角度阅读，从而培养学生阅读和欣赏的能力，开阔视野。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯；二是定时，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读；三是要定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划；而是要做到保持良好的读书姿势和态度，这些习惯可在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

三、培养兴趣，保持旺盛的课外阅读欲

俗话说：“兴趣是最好的老师。”阅读教学也是如此。在农村小学很多学生对语文本身就缺乏应有的兴趣。所以，教师在平时的教学中可以通过故事会的形式让学生讲述书中的精彩故事，让优秀生介绍阅读的经验等，去激发学生想去阅读的兴趣。语文老师还要让阅读教学同生活联系起来。语文教学只有放在这个广阔的社会大课堂里才能焕发生机。课程标准指出：“语文是实践性很强的一门课程。”倡导学生直接接触更多的语文材料，扩大学生的阅读量。教师要给学生创设语文实践的环境。其实，生活处处有语文，课堂、校园、家庭、社区都是学习语文的空间，比如，广告词，产品的说明书，报纸，杂志，电视，标语等等，这些都是学生学习语文的信息和阅读上永不枯竭的源泉。

阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。同样，阅读教学需要创新，让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。

低年级课外阅读指导之我见 篇4

田永芹

莒县第一实验小学 日照市 邮编 276500

语文是美好的。语文学习是美妙的。不管把语文界定为什么，语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语文素养，是我们语文教师神圣的职责。我认为一名合格的践行新教育的语文教师，除了站好课堂上的四十分钟，我们还应关注孩子的课余生活，努力让他们的课余生活因语文而更加美好。课外阅读就是一个美妙的捷径。课外阅读使语文变得丰盈。老师们都知道，学习语文“三分靠课内，七分靠课外”，学习语文“得法于课内，得益于课外”。因此我们要引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，在课外阅读这个大花园中流连忘返，乐此不疲。课外阅读必须从低年级抓起。新课标对小学低年级学段课外阅读作出如下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。要完成这些指标，我觉得教师（特别是低年级教师）必须注重“趣”与“法”的融合，以此来对低年级学生进行课外阅读指导。“趣”既指兴趣又指趣味。

这两年来，我一直从事低年级语文教学。在课外阅读指导上，发现难度较大，由于他们年龄小，识字量不多，理解能力低下，注意力难以持久，这一切都让他们觉得读书很费力，无法从书中很快、很直接地获得快乐，大部分孩子不愿意读书。所以培养学生的阅读兴趣就成了我们的首要任务。要培养兴趣，当然要讲究“趣”味性。怎样让学生趣味无穷地读书呢？我主要从以下几个方面入手：

一 激发学生的读书兴趣。

1.利用故事激发学生的阅读兴趣。

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。儿童的阅读启蒙往往来自于一个个精彩纷呈的故事，每一个故事都是一个巨大的磁场，对每个儿童都有着强大的吸引力。在一次童话阅读课上，我声情并茂地讲完白雪公主这个故事后，又请了一个学生来讲。当时有一位学生绘声绘色地地讲起了《海的女儿》这个故事，同学们侧耳倾听，有的小朋友听得快流出眼泪，我知道此时此刻他们已被故事中小人鱼的悲惨遭遇深深打动了。故事讲完，同学们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机大张旗鼓地表扬这位同学，并询问她从哪儿学到了这么好的故事，她说是从《安徒生童话》中看到的，还告诉我她每天都安排一个多小时看课外书。于是我就借势引导学生向这位喜欢读书的同学学习，课外时间多看一些图文并茂、带有拼音的童话故事。可以增长知识，开阔视野。在以后的日子里，我发现班里的大部分孩子喜欢上了故事，更迷上了故事书，并把自己学到的故事，懂得的道理有声有色地讲给我或同学们听。什么《八仙过海》、《精卫填海》、《七个小矮人》等等，而且他们讲起故事来个个兴致盎然、像模像样。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。

2.在识字教学中，激发学生的阅读兴趣。对于刚学完拼音的低年级儿童来说，就要开始积累词汇了。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，既可以增加学生词汇量，又可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学《春笋》一课的生字“春”，我让学生进行扩词，学生踊跃发言，其中有一个学生一口气儿说了“春暖花开、春色满园、春回大地”三个成语，我马上表扬了他“你真棒，说的成语真好！”这时又有一个学生迫不及待地说：“老师我还有„„春眠不觉晓„„”我听了非常高兴说“你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的词语和诗句，了不起。”我又故作惊讶地问：“你们是从什么书上看到的呀？”他们都说是从课外书上看到的，于是我话题一转故作玄虚的感慨：“看来，课外书的本领可真不小，它不仅可以帮助我们组出很多意思不同的词语、背出琅琅上口的古诗，而且还可以学到很多的知识呢！”说完就听到孩子们在下面窃窃私语“我明天也要带一本来„„我家也有好多课外书„„我回去也要看„„”。果然第二天就看见有的孩子带来了成语故事、有的孩子带来了古诗背诵60首、有的带来了经典童话等。用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，不仅可以帮助学生积累大量的词汇，还可以提高学生的课外阅读兴趣。

3.开展比赛，深化学生的阅读兴趣。

低年级学生年龄小，表演的欲望很强烈，根据学生的性格特点，我经常组织多种形式的读书交流，竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读效果，便于有针对性地指导。例如在每周一的班会课上总要抽出一点时间，让学生来交流自己在双休日学到了那些课外知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“百科知识通大王”，评上的学生颁发一本课外书作为奖励，这样学生的阅读积极性非常高；每周五的下午课外阅读课上，请学生展示自己本周看到了哪些故事、童话或者是文章，看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多，结合我校综合素质多元化评价手册，然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读小能手。这样极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读书。其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多知识，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了提高，可谓一举多得。每学期还要进行“三会”“三赛”“一展评”“一考级”活动，三会指班级故事会、佳作赏析会、读书心得体会，三赛指速读赛、朗诵赛、读书知识赛，一展评指各种读书卡片展出评优，一考级指学校课外阅读大考级。此外还可以开展“阅读剪贴报”“趣味成语王国”等生动有趣的课外阅读活动，让学生在读书时积累的知识学以致用，不断深化阅读。

4.在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。

语文教材的选择都是从小学生的年龄和心里特点出发的，适合小学生的兴趣，教师要立足课本，更要走出课本，引导学生补充阅读，并相机介绍有关课外书籍。学习了《丑小鸭》，我让学生去读《安徒生童话》，学习了《动手做做看》，我让学生去读《居里夫人的故事》，学习了《爱迪生》，让学生去读牛顿、爱因斯坦等科学家的故事。教师要遵循循序渐进的原则，根据学生的个性特点，随时介绍有益又有趣的书给他们看，刚开始，不能要求太高了，只要能引起学生的兴趣，把书读懂，讲出故事的大概情节即可。

随着课外阅读的开展，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现很多学生好读书却不得要领，他们读书光凭着一时兴趣，有生动情节的、插图鲜艳的故事能认真读一读，其他内容就走马观花的看看或者根本不屑一顾。很多孩子手捧一本书却不知从何读起，该读什么，怎样去读。光有一股热情，兴趣难以持久维持，怎样让孩子们不仅爱读，而且会读，还要读得更好更有收效。我在激“趣”的同时，也注重“法”的指导。“法”指的是读书的方法和行为习惯的培养。

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯的内容有以下三方面：(1)阅读兴趣方面：

有见到书报就想看的欲望。初步养成经常看书看报纸和近期书刊的习惯。(2)阅读方法方面：

看书时注意力集中，边看边思考；遇到不理解的词语和问题，能自觉使用工具书查找答案，善于收集需要的资料。

(3)阅读品质方面：

爱护书刊，不在书上随便乱画；敢于质疑问难。在教学中，我采用以下方式引导学生养成良好的阅读习惯：

1.教师的榜样示范。

身教重于言教，我始终认为读书是可以互相影响的，是可以互相传染的。小学生模仿能力强，具有良好阅读习惯的教师、家长、同学的榜样示范，能产生极大的导向作用。要让学生对阅读感兴趣，教师首先要对书感兴趣。我是一个喜欢读书的人，学校订阅的教育刊物《山东教育》、《小学语文教学》、《小学青年教师》，学生订阅的《少年天地》、《童话世界》、《儿童文学》，还有我自己订阅的《读者》《青年文摘》我都百读不厌，我有一个习惯，只要走进教室，手里不光捧着教案，总有一本课外书和它相伴，那里有我读后难忘的经典片段，那是我为孩子们精心准备的一道文化大餐。每天，不管有多忙，我总会拿出3-5分钟的时间，将这些优美的文字读给孩子们听，有时是一个奇思妙想的童话故事，有时是一篇意味深长的寓言故事，有时是一首清新秀丽的小诗，有时是我信手涂鸦的一篇情真意切的师生故事。我喜欢用心来读，孩子们喜欢用心来听，爱屋及乌，亲其师，信其道，渐渐地，孩子们自觉地与书交朋友，课间孩子们有的在静静地读书，细心的孩子会把好的故事推荐给我，让我读给同学们听，活泼大方的孩子常常地凑在我耳边好奇地问“田老师,你又在读什么书？我能看看吗？”于是，我的好多书籍，包括女儿订阅的刊物，常常在孩子们中间传来传去，学生经常以读到我的书为荣。每次我在读书的时候，我总是对学生说我在看一本什么书，我打算什么时候把这本书读完。无形中提醒了学生读书要有始有终，这样耳濡目染，带动学生主动读书。同时，在班级内我也精心布置读书的环境，小小的读书角，发动学生开展“我献一本书，能读百本书”的借阅活动，墙壁上挂有名人关于读书的名言，这些都会对学生的阅读起着良好的导向和激励。2.引领家长，营造良好的家庭阅读环境。

家庭是学生课外阅读的重要场所，有资料表明，课外阅读积累丰富的学生，都有共同的因素：父母喜爱读书看报，还喜欢和孩子讨论书中的问题。这些孩子从这样书香四溢的氛围中得到熏陶。毋庸置疑，营造良好的家庭读书氛围十分重要。教师应要求家长为学生创设优良的家庭读书活动，做到三个一：提供一个安静的读书环境，挑选一批可读性的书，每天陪读一会书，实现家庭与学校的一体化运作。对家长的引领，从学生入学不久，我便及时和家长沟通交流：

记得一年级刚入学不久，学校就开始办理家校通，当时班里的孩子特别多，刚刚入学，家长什么也不放心，班里90多名孩子加入家校通的近80人，为了培养学生良好的作业、读书习惯，为了对得起家长每月交付的六元钱，课下我阅读了大量报刊，摘录了阅读方面的一些精彩语录，用心编写了学生每天或一周的读书要求，及时发给家长，一个信息不超过100字，我节选其中的几个信息，和在座的老师共勉：

一个班级，孩子之间的竞争，归根到底是家长综合素质和付出心力的竞争。爱读书的父母最容易带出爱读书的孩子，如果你爱你的孩子，请你首先热爱读书，很多时候，不需要你有意地培养，你只要阅读，对她，就是最好的诱惑和示范。

请记住，儿童的学习越困难，她在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多，她就越需要读书。

和孩子一道安静的读书吧，如果你不能在书桌前坐上半个钟头，你又如何要求孩子每天从早到晚坚持五六个小时的学习呢！

又是周末了，如果您有时间，忠心地希望您能带着孩子到书店去逛逛，或许在这您的孩子能找到美丽的童话，经典的寓言。

这些只言片语，看似零零碎碎，实际要求由低到高，既有苦口婆心的劝慰，又有煞费苦心的提醒，既有语重心长的告知，又有不容置疑的要求，正是这一次次信息的传递，正是这一次次心与心的交流，我引领着班中的一大部分家长向正确的教育理念前行，至少让他们认识到读书的重要性，每天早晨，总听到孩子这样的话语，“田老师，我妈妈又收到您的短信了，昨天晚上我们全家一起读了丑小鸭的故事”“我爸爸也收到了，他都舍不得删去。”后来召开家长会，了解到家长还是挺赞同的，特别是每次班里订课外书，订报纸，不用我做任何宣传，孩子们争先恐后订阅，我想这大多归功于放学后，我趴在讲桌前用心敲打的每一段文字。记得六一儿童节前，召开家长会，我推选了班中六名家长做发言，谈一下教育孩子的经验，五名家长不约而同选了同一个话题，关于课外阅读方面的。更让我感动的是魏科的妈妈，一位热情大方的朱女士，她在纸厂上班，做财务工作，不是很忙，为了让孩子读到更多更优秀的课外书，她虚心的向我请教，我建议她平常多到儿童经典阅读网，儿童有声故事吧去看看，她看后下载打印了一篇篇脍炙人口的文章，把它装订成册，足足七八本，一本100多页，让孩子带来和班里的孩子共读，还有很多家庭比较好的孩子，把从书店刚买的新书悄悄放在讲桌上，当我问这是谁的书时，他们却说，这是妈妈刚买的，放在班里大家一起读的。

而作为农村的家长，他们学历层次低，对课外阅读的认识还远远不够。又没有家校通，针对此现状，老师应该利用每次家长会、家长委员会会议、家长学校上课等机会，向家长宣传读书的作用。同时对班里课外爱读书的 孩子进行表扬，让这些孩子在家长会上进行读书交流，使家长认识到读书多的孩子知识丰富，见识广泛，从而使他们得以促动。家长的认识得到提高后，再向家长提出要求，要求家长抽出时间同孩子一起看书读报，做不到天天如此，一周一次也会大有好处。另外，当今网络提供了快捷的书讯，购书的方便和价格的优惠让人惊喜不已，一些优秀外国儿童作品的引入更让人应接不暇，一些儿童阅读指导书也应运而生，像梅子涵老师的《阅读儿童文学》，邱凤莲老师的《大声读给孩子听》等，我们不妨向家长推荐一下。

三、教给学生简明的课外阅读方法

“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，这是教学的基本原则。课堂教学教会学生独立阅读的方法，在课外阅读中，既丰富了语文材料，又扩大了知识面。根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重教会学生以下方法：

1.图文结合法。

低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看书可先看封面和书名，想想书中可能写些什么事。阅读的时候可以先看图，再看文，文章中经常有学生不认识的字，我也允许学生猜读或跳读。因为图画基本上能帮助儿童理解文字意思。

2.培养低年级孩子的默读能力。由一开始的小声读，到只张嘴不出声的读，到心里读即默读，由浅入深，循序渐进。在这过程中需要老师不断地鼓励，和同学间的相互评比，这样孩子们才会掌握得更快些。培养孩子不动笔墨不读书的习惯。

我充分利用现代化的教学设备，运用实物投影给孩子们示范，俗话说：百闻不如一见。在示范时针对低年级孩子的特点教给孩子们一些最简单的方法，如用直线画出不理解的词、句、段；用小圆圈圈出自己最喜欢的词、句、段；用“？”标出有疑问的地方；最后还要想一想你知道了什么？每当孩子们拿着书过来问我时，我总是让他们站在边上继续读，反复读，在真正读不懂时才告知，这样可让孩子在读中感悟“书读百遍，其意自见”的道理.在积累活动中中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词句，我就通过几篇课文，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。平日和学生说话的时候，我也经常会用一些成语，并加以简要解释；如果学生说出了好的词句，及时加以鼓励。后来，又进一步要求他们搜集好的句子，刚开始识字少，就在书上划一划，读一读。到了现在，形式就较多了：有学生自制的读书卡，小报，摘抄笔记，读书记录表等。

儿童的心田是一块神奇的土地，播种一个行动，你会收获一个兴趣；播种一个兴趣，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。

小学生课外阅读之我见 篇5

在我国小学教育中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读 教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质 量的至关重要的因素。

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素 质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。在小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段意、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习，语文教学中的阅读能力和技巧的培养不能落实，学生一学期学习十几篇课文或学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成有些学生花费两千多学时学习本国语言还不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力(2)理解句子的能力(3)概括段义的能力(4)理解篇的能力(5)推论能力(6)评价能力

在普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，小学语文教学重视小学生阅读能力的培养，研究小学生阅读能力的构成和阅读理解能力的发展状况，对于提高我国小学教学质量有着重要意义。

作者邮箱： ccl1125@126.com

小学语文阅读教学方法探索之我见 篇6

新疆巴州库尔勒市第十小学

努尔曼古丽·艾买提 摘要：阅读教学应在《语文课程标准》新理念的知道下，一课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读效果。本文结合教学实践从培养学生的阅读兴趣、努力培养学生的学习能力、不断进行思想品德教育的渗透等方面总结出小学语文阅读教学的几点方法心得，力求能够在语文阅读教学中更好的让学生得到熏陶，得到启示。

关键词：兴趣 团队合作 多媒体

阅读教学在小学语文过程中发挥着主题地位作用，占有很大课时量，特别在新课改背景下改进阅读方法尤为重要。几年的小月语文教学实践，本人总结了几点教学方法，与同仁共同探讨。

一、培养学生的阅读兴趣

学生只有有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习队他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身收益不尽。

小学语文教材里记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景，状物、内容具体，形象生动。在学习课文时教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们里文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这是，他们就会被形象的画面说吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越爱读，阅读当中得到乐趣。阅读教学当中教师导入新课这一环节也十分重要的。如果一开头就生动鲜明，隐忍儒生，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如讲《人桥》时，我在解题中讲到：“桥”时大家熟悉的建筑物，桥是用什么修建成的呢？同学们都能回答出：用木料修成的桥叫木桥；用石头修成的桥叫石桥；还有用钢铁修成的铁桥。今天我们讲的一种桥既不是水泥修成的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。引起了同学们很大的兴趣。这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，吧启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。

二、创造良好的阅读环境

任何事情环境的因素是非常重要的，在前面的字词句及语段的教学中，我已为学生的良好阅读习惯下打下了基础已营造了一个良好的班级阅读氛围。现在为了让学生有书可读，我整理一下以往只是摆设的图书架，因为原来基本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是，在开学初我自己出钱为班级增添了一个较大的图书架，然后我发动学生做 他们的思想工作，让他们把手中的书籍都放上书架，同时我自己也拿出了一部分爱书，当然图书的所有权还是学生的。另外我还专门指定了一个可靠地图书管理员。回头看看书架上的书，还是挺丰富的什么《四大名著》，《现代汉语词典》，《成语大全》，《中华五千年》、《十万个为什么》等等，真像个小书店。有了图书还是不够的，我还专门给学生们开设了一趟自由阅读课和规定中午12点以后读报课的时间为阅读时间，充分保证阅读的时间。几个月下来，我发现学生似乎已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。可以说到现在为止我们班的学生已经离不开这个书架了，我们的教室同时也成了一个阅览室，甚至带动了英语、数学、科学等课的阅读及资料查询，上述的做法也保证了语文新课程标准中规定的阅读量，但在21世纪的今天学生不光要会读书，同时也要学会看电视、看生活，你课不要小看这一点，这可为语文教学增添了新鲜的血液，培养学生在阅读中的创新能力我还会每月抽出一两节课时间来专门与学生谈天南地北，话古今中外，不知不觉，学生的阅读有了积累，我与学生的感情也交流了，也加深了这不就是一个良好的阅读环境吗？“阅读”本是狭义的，这我把它“广义”了不是更好吗？

经过一段时间的学习与交流，学生的知识积累越来越多，越来越杂，自然少不了老师的自然之道，不让学生的阅读成了囫囵吞枣。

三、努力培养学生的自学能力

培养学生的自学能力，关键在于教师的教学思想的转变，如果教师认为教学是已教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只能把老师讲的内容记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。时间告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口老师是代替不了的。老师的主导做用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一点学习真正成为学生主管上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学知识日新月异，知识总量迅速增长，但学生在学校学习的时间是有限的，生只有掌握了科学的学习方法，具备可较强的自学能力，将来才能独立的探究新的领域，探取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进方法，又要教给学生阅读的方法。

四、不断进行思想品德教学的渗透

我们小学教育的根本任务就是粗糙一代新人，培养一代新人，去建设两个文明的新世界，这是当前即为重要的战略任务。阅读教材每一篇都有鲜明的思想性。《新课程标准》里讲到，语文教学是一门思想性强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。这门学科的政治思想教育，是凭借阅读教材，在字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。这就说明语言文字训练时语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都很重要

加强农村小学生课外阅读之我见 篇7

一、当前农村小学生课外阅读存在的问题

在我国, 农村小学生占小学生总数的41%。这一群体由于种种因素的影响, 在开展课外阅读方面存在一些比较突出的问题。一是阅读时间不足。通常农村小学生放学时间较早, 课外时间较长, 但真正可以利用的阅读时间却很有限。二是对阅读认知存在偏差。大部分农村学生家长对课外读物存在偏见, 认为是闲书, 读了也没有用处。甚至也有一部分农村小学教师认识存在偏差, 认为一切都应该以服务考试为中心, 开展课外阅读, 也最好是选择教材参考书阅读。这就导致农村小学生阅读的应试性、功利性较强, 影响了阅读效果。三是阅读资料严重匮乏。农村文化设施不足, 绝大部分村庄没有书店, 同时因为距离和时间等原因, 家长很少带孩子到城里购买课外读物。在缺少阅读资料的情况下, 孩子往往以看电视来代替课外阅读。而且农村小学大部分没有图书资料室, 或图书室图书资料少, 且大部分为教材辅导书, 比较枯燥, 不符合孩子的阅读兴趣。四是学生阅读能力不强。由于农村小学生有效的阅读时间较少, 且由于阅读认识偏差、阅读资料匮乏等方面的原因, 导致农村小学生课外阅读能力普遍不强。

二、农村小学生课外阅读问题产生的原因

农村小学生课外阅读存在的诸多问题, 是众多因素综合作用的结果, 主要可以归因为三个阅读环境的缺失。一是家庭阅读环境的缺失。农村大部分家长或外出打工, 或为了生计起早贪晚, 从事繁重的农活, 空闲时间也基本没有阅读的习惯, 大多是看看电视、打打牌。同时, 大多数家长的教育观念仍然比较滞后, 不愿子女阅读课外读物。二是学校阅读环境的缺失。农村小学由于经费紧张, 图书室建设普遍滞后, 课外读物质量普遍不高。教师迫于考试和家长压力, 平时将更多精力放在了书本知识的讲解上。三是农村社区阅读环境的缺失。农村提供给小学生阅读的图书资料少得可怜, 学生很难自觉增强阅读需求, 形成良好的阅读习惯。

三、农村小学生课外阅读存在问题的解决对策

解决当前农村小学生课外阅读存在的问题, 既是推进素质教育的现实需要, 也是加快城乡教育均等化发展的重要一环。针对上述存在的问题及产生原因, 本文尝试提出如下解决对策。

首先, 要着力营造良好课外阅读氛围。这需要社会、学校和家庭等各方面共同承担起相应的责任。 (1) 各级政府要更加重视农村义务教育, 积极推进农村和农村学校的图书馆、图书室建设, 让孩子有地方进行课外阅读。 (2) 学校和教师要切实承担起责任。学校要转变应试教育理念, 积极向学生传播阅读的重要意义, 农村教师要少一些急功近利的思想, 多对学生开展课外阅读方面的指导引导, 着力为学生的课外阅读创造良好条件。 (3) 学生家长要积极适应时代发展要求, 主动购买一些课外书籍供孩子阅读, 多为学生提供安静的阅读环境, 尽到家长应尽的责任。

第二, 要着力激发学生课外阅读兴趣。主要是通过努力让农村小学生愉快地接受课外阅读, 养成自觉阅读的良好习惯。 (1) 要注重发挥示范作用。教师也要身体力行, 带头多读书、多学习, 带动学生开展课外阅读。 (2) 要注重发挥课内课外两个阵地作用, 一方面着力用好课堂主阵地, 从课内文章中进行延伸拓展, 引导学生主动接触课外阅读。可以探索采用课内学一篇、课外带几篇的同步导读法, 促进学生阅读量逐渐积累提升。

第三, 要着力提高学生课外阅读效率。教师要充分发挥引导指导作用, 不仅让孩子爱阅读, 而且知道读什么、怎么读, 提高阅读质量和效率。 (1) 要向学生推荐好书, 教师特别要当好引路人的角色, 做好读物的推荐工作, 避免学生不加选择地滥读。 (2) 要加强对学生的阅读指导。

第四, 要着力深化课外阅读持久力。主要是要通过丰富多彩的课外阅读活动, 保持学生阅读的持久热情和兴趣。 (1) 以课外组织培养学生持久兴趣, 教师可以引导学生自发成立读书笔会、读书小组等, 小组成员之间共同开展课外阅读, 交流阅读体会, 营造集体阅读环境。 (2) 以考级竞赛等方式激发学生阅读动力, 学校可以科学设置考核内容, 每学期分年级进行阅读等级考试, 对晋级的学生予以表彰奖励, 或定期组织开展丰富多彩的竞赛活动, 营造课外阅读的良好氛围。

摘要：开展课外阅读, 是开阔学生眼界、提升读写能力、陶冶人文情操的重要途径。但是, 目前农村小学生课外阅读现状不容乐观, 存在许多的问题。本文简要分析了当前农村小学生课外阅读中存在的突出问题以及产生问题的根源, 并结合工作实际, 尝试性提出具体解决对策, 希望对加强农村小学生阅读、提升农村小学生阅读水平有所启示和帮助。

小学生课外阅读习惯培养之我见 篇8

关键词：小学生；课外阅读习惯；趣味；方法；读写结合

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0030-02

课外阅读是语文教学的重要延伸与实践，是课内阅读的延续拓展。

义务教育《语文课程标准》（2011年版）提出，小学语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读，“丰富语言的积累”，要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于145万字。

小学是儿童阅读启蒙的重要阶段，抓好阅读训练对影响孩子一生的阅读习惯养成至关重要。我校学生在课外阅读活动中存在的主要问题是阅读资源少，阅读面窄，家庭中没有良好的阅读环境。那么，如何让学生喜欢阅读，养成良好的阅读习惯呢？

一、以趣择书，解决“读什么”

孩子开始钟情于阅读，吸引他们的往往是读物中生动的画面与有趣的故事。调查研究表明，孩子们最初的阅读兴趣大多来源于听故事。故事是儿童最喜爱的一种文学体裁，是儿童认识世界的门户。孩子们比较喜欢阅读讲他们熟悉故事的书。对于听过的故事，再给他提供有这个故事的书，他会很乐意地读，从而走上阅读之路。第一学段的小学生喜欢绘本，他们在阅读过程中不知不觉就被作品所吸引。对于第二、三学段的学生，可调查、了解他们正在读的或很想读的书，以他们的兴趣为导向，确定要读的书的类型，比如寓言故事、历史故事、科普读物等。这样就解决了“读什么”的问题，学生能从故事中明理，从故事中了解历史、认识社会、增长见识。

二、书籍共享，解决“有书读”

（一）建立班级的图书角

我校地处城乡结合部，学生的阅读条件相对差一些，教师尽量为学生创设一个好的阅读环境。一个人参加思想交流，就拥有了多种思想；学生交换一本书，也就拥有了更多的书。我班学生乐于购买课外读物，于是班上设立了图书角，图书主要由班内学生自发提供。无论是课间还是中午时间，总有学生围着图书角津津有味地阅读，老师再也不用为学生课间过度“打闹”着急上火，因为一个个精彩的故事吸引着他们。

（二）开展图书漂流活动

有了班级图书角，增加了学生的阅读量，但还有一部分学生出现“吃不饱”的情况。解决这一问题就要开展图书漂流活动。每月进行一次，同年级不同班的学生交流阅读的书籍，班级内部学生可以自由交换看完的书，这样学生就不会只捧着一本书，图书类型变得多样，图书数量也相应增加，基本上满足了学生阅读的需求。

三、以法导读，解决“怎么读”

解决了“读什么”与“有书读”的问题，还有一个关键问题——“怎么读”。

首先，教师要在阅读课上向学生推荐好书。鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”儿童文学内容丰富，体裁多样，生动活泼，富有儿童情趣，我们应根据学生年龄特点和认知水平来推荐读物，包括童话、寓言、成语故事、神话故事、科普读物等。

其次，教师要给予学生阅读方法的指导，训练学生浏览、默读、精读、“不动笔墨不读书”等读书方法。这些方法训练要根据学生年级不同，在要求上有所差异。低年级训练圈点勾画、作摘记、做卡片；中年级学习编写提纲、作批注；高年级写体会、再创作。比如，我与学生共读一本书《今天我是升旗手》。在读书指导中，先教学生用一周的时间读完整本书，了解书的主要内容，然后，对每一部分的故事进行精读，勾画出精彩片段，并写出读书笔记。同时，还要对整本书的主题进行探讨，这样收获会很大。

阅读教学还要解决语言积累、记忆与感悟、欣赏脱节的问题，引导学生潜心读书，让阅读与理解并重，重视欣赏与背诵指导，通过各种形式的阅读，让学生品味言中之意，感悟言中之理，感受言中之情，丰富语言库存。

四、搭建平台，解决“乐于读”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”读书是一个过程，要让学生体验到读书的乐趣，促进他们心理健康发展。在这个过程中，老师要起到引导、推进的作用，为学生搭建展示阅读成果的平台。

我们可以运用教室的墙壁、黑板报来进行好书推荐，展示学生的阅读成果。如，读书心得，好词佳句、读书小报等，创造交流学习的机会；还可开展丰富多彩的读书活动，比如，讲故事比赛、说说身边的小新闻，让学生把听过看过的故事讲出来，对发生的新闻加以评论，促进学生更积极的读书；可以参加或举办语言文字大赛，编排课本剧，如我们班同学曾演过《巨人的花园》《王二小》，孩子们在表演中深入理解故事的情节，揣摩人物个性，感悟语言的魅力。另外，建立奖励机制，用读书积分卡兑换奖品，评比读书小达人等，利用家长会进行表扬奖励，形成班级良好的阅读氛围。通过家校手拉手，共同努力为学生创造良好的阅读环境，促进学生阅读习惯的养成。

五、讲究策略，解决“读与写”

“读书破万卷，下笔如有神。”读书一定要有量的积累。只有足够的量变积累才能发生质变，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。质变体现和巩固量变的成果，并为新的量变开辟道路。在教学中我们不难发现，理解能力强、写作水平高的学生往往是课外阅读面广、阅读量大的学生。他们表现出的聪明才智，正是他们大量阅读促进学习能力提高的结果。一篇文章值得积累的内容很多，要引导学生的积累意识，让他们自由选择一两个内容进行积累，厚积才能薄发。我从一年级带到六年级，我们班现在有一部分学生开始试着创作校园小说、科幻小说，这些创作是在他们阅读积累的基础上，加上自己的生活感知及想象创作而成的。所以，课外阅读要讲究策略，实现量的积累，才能达到“柳暗花明又一村”的境界。