目前的高职数学教学中, 学生的数学成绩参差不齐, 两极分化现象严重, 课堂教学效率低下等情况广泛存在, 分层式教学的实行刻不容缓。分层教学的思想自古以来就存在, 并被孔子投入实践当中。进行分层教学模式, 针对不同层次的同学进行不同难度的教学, 使得每一位学生的数学成绩有实际的提高, 从而促进学生的全面发展。
分层教学模式是一种强调以市场需求为目标, 以实用性为特征, 与现代化教学理念相契合, 由精英教育转变为职业技术教育, 并将教学与案例有机结合的教学模式。这种模式通过考核评价学生的实际学习水平, 为不同层次的学生制定不同的学习计划和教学方案, 使之能够完成学习任务和教学目标, 有针对性地推动各层次的学生实现进步。分层教学模式要求教师以班级为单位, 全面认识所有学生当前的学习能力和掌握程度, 划分不同的层次, 并根据学生的不同职业规划, 严格按照岗位要求标准和教学大纲要求, 将学科教材开发成不同难度等级的内容, 同时要保证各层次内容的知识性不能相差太多, 从而保证每个学生平等获得知识的权利。通过分层教学, 从个体差异入手, 实现整体水平的提高。这种教学方式与传统的教学模式相比, 具有明显的优势, 包括教学计划合理、教学方法具体、教学效率高等。在充分尊重个体差异基础之上, 需要按照不同学生的职业规划制定合理的教学计划, 帮助不同需求的同学获得专业对口的知识, 实现人生目标。
众所周知, 在一个班级内, 不同层次水平的学生对同样知识的接受能力不同, 学习效果也不尽相同, 班级很容易出现学习成绩两极分化的情况, 在高职教学课堂内也存在相同的问题。这种情况是不正常的, 不仅不能保证每个同学都充分掌握知识, 也影响整个班级的教学效果。为了实现高职数学教学的全面发展, 就要切实提高每一个学生的数学成绩。就当前的教学现状来说, 高职数学教学模式的推广已经成为大势所趋, 必须要针对不同的学生进行其对应水平的教学, 巩固基础, 才能提升学生的数学成绩。
目前, 分层教学实施的必要性主要体现在两方面。第一, 高职学生的数学成绩逐渐呈现出了“三层化”发展, 即高职学生在数学的学习上逐渐出现三个学习层次:优秀、中等和较差。其中属于优秀的学生对于高职数学的掌握程度较好, 能够比较深入地理解知识, 并会应用知识解决相应的问题。他们不仅可以掌握课堂内的所学内容, 也可以在课下延伸扩展相关知识, 强化自己的知识体系, 具备一定的自学能力。中层次的学生基本可以掌握课堂内的知识, 并且能够完成相应的课下作业, 但很少有人能自主扩展课外知识, 自主探究能力较差, 只能被动接受教师的知识灌输。而层次处于较差的学生, 对于课堂内的大部分知识都无法理解和掌握, 甚至完全不能听懂, 也无法独立自主完成课后作业, 数学思维较差。这三种层次的同学处于同一个课堂中, 学习水平就会出现较大的断档, 严重影响教学效果。第二, 随着教育事业的不断发展, 教学模式也要发生变化。新时代对高职教学提出了新的要求, 要求教师要将课堂生动化, 教学活动的开展要建立在创新和升级之上, 通过不断探索更加科学的教学模式, 使教学活动更加有效, 从而不断缩小学生之间的差距, 实现所有同学的全面提升。
基于以上两方面原因, 分层教学模式应该得到足够的重视, 学校和教师也要不断改善教学方法, 推行分层教学模式。
高职数学教学分层教学模式能否得到足够的重视, 能否得以推广, 主要取决于教育者本身能否认识到分层教学的重要性。第一, 分层教学模式应用到高职教学中, 可以充分体现古人“因材施教”的智慧, 展现出中国传统文化的智慧。第二, 运用分层教学模式, 可以充分展现出每个学生的不同个性, 让不同职业生涯规划的学生学到更多有利于自身全面发展的知识, 学习具有针对性的知识, 提高教学效率, 避免统一教学死板的教学方式造成资源浪费。第三, 分层教学可以缩小学生和教师之间的距离感, 教师在分层教学上花费更多时间, 倾注更多心血, 相应的学生会带着感恩之情认真学习, 深切感受到来自教师的关心, 逐渐提高学习兴趣, 转变学习态度, 对于高职数学的学习更加积极。第四, 分层教学模式可以调动各层次学生的学习积极性, 减少学习能力较差的学生对于数学的抵抗性, 弱化不同学生之间的竞争意识, 从而实现优等生带动差生, 差生的进步促使优等生进一步提高的良好氛围, 在班级内创造出良好的学习氛围, 实现班级整体学习水平的提高。
首先要将学生群体合理地划分成三个层次, 以便教师进行各层次的备课工作。传统的对学生划分层次要根据学习成绩进行划分, 但是在当今社会, 单纯按照学习成绩划分层次并不符合我国对学生德智体美劳全面发展的要求, 因此要关注学生学习以外的各方面综合能力。根据学者的研究发现, 学生的学力水平和学习态度对学生成绩的影响很大, 因此要根据这三方面进行层次划分。首先A层次的学生学习不仅成绩好, 在课堂上比较活跃, 学习态度认真, 并且比较注重自身的自学能力和探究精神的培养, 在课后能够自主学习新知识, 不断充实自己。其次B层次的学生基础一般, 能够认真听讲, 并且基本掌握课堂知识, 对学习没有抵触情绪。最后C层次的学生基础较为薄弱, 不能理解和掌握课堂内的知识, 对数学有了抵触情绪。身为教师应该做到积极引导A层次的学生自我发展, 鼓励B层次的学生认真学习, 掌握更多知识, 耐心培养C层次学生的学习自信心和兴趣。
分层教学的重要前提是教师在了解学生的学习层次以后, 深入研究教学课本, 进行分层次的备课。要针对不同兴趣、不同能力和不同规划的学生, 制定不同的授课目标, 并依据目标选择合适的训练方法。为了真正落实分层教学的目标, 教师要在合理划分学生层次的基础之上, 为不同层次学生制定相应的学习目标。
对于A层次的学生, 要严格按照教学大纲的要求进行授课, 适当提高学习要求, 并给这类同学提供接触更加深奥的课外知识的途径, 促使学生上升到更高的水平。对于B层次的学生, 教师要根据教学大纲合理备课, 力求学生充分掌握课内知识, 使之具备满足岗位需求的必要知识技能。对于C层次的学生, 教师要根据实际情况对教学大纲进行合理取舍, 降低教学目标, 引导学生逐步打牢基础, 稳步前进。
首先在作业布置方面, 教师要根据实际情况合理划分作业难度层次。基础较差的学生无法独立完成作业, 教师要适当降低作业难度, 还要把握好作业的数量, 着重为学生巩固基础, 提高自信心。
对于成绩较好地学生, 教师要严格要求, 规定作业的难度和数量, 并且注意要偏向灵活度较高的题型, 锻炼学生的思维能力。而对于中等层次的学生, 其作业的难度和数量要介于两者之间, 为所有学生的提升创造空间。
其次在考核方面, 教师要为不同层次的学生调整试题难度。A层次的学生可以适当接触难度较大的试题, 锻炼他们的思维能力和考场心理素质。B层次学生的试题要严格依据考试大纲要求设题, 使其体会巩固基础的过程, 并且在掌握基础知识的基础上能够解决各种问题。C层次学生的试题要降低难度, 掌握解题方法。
综上所述, 教师要在高职数学教学中积极采用分层教学的模式, 深刻认识到分层教学的作用, 提高不同层次学生的综合能力, 切实提升高职数学教学水平, 促进现代化教育事业的发展。
摘要：数学是高职教学中非常重要的一门学科, 其教学程度的好坏也深刻影响了学生未来的全面发展。目前我国的高职教育因受到多方面因素的影响, 数学的教学逐渐出现一些问题, 教学质量也不尽人意, 甚至出现了两极分化的极端状况。针对这一现象笔者对分层教学模式进行简要论述, 希望给高职数学教学提供思路和借鉴。
关键词：高职数学,分层教学,设计思路
[1] 徐磊, 程九菊.论分层教学模式在高职数学教学中的运用[J].西部素质教育, 2017, 3 (8) :224.
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