初中语文的分层教学（共8篇）
【摘要】：语文分层教学依据不同类别学生的各自特点,将所有学生划分成多个层次,在此基础上依据学生的不同类别制定好相应的教学计划,旨在充分提升学生的整体发展水平的教学模式。本文针对初中语文教学领域中存在的教学分层问题,结合教学实践,提出了较有操作性的教学策略。着重阐述了语文分层教学的学生分层、备课分层、授课分层、作业分层等方面的实施策略。分层教学能够提高学生的语文学习兴趣,对促进学生身心健康发展有很大的影响。
【关键词】：初中语文 教学模式 分层教学 教学策略
“语文分层教学”是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步进行教学分层。语文分层教学以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，试图在班级整体教学与因材施教中找到一个教学的契合点，使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，设计辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自学习的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈初中语文教学中如何进行分层教学：
一、学生分层
这是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次(分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响)，A层为特长发展生，占15％～20％；B层为能力发展生，占50％～60％；C层为基础层，只要求把握教材，保证成绩逐步提高。分层教学中的学生的层次并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游，既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。
二、备课分层
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。
教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。如在备《芦花荡》这篇课文时，在内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。
三、授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。分层授课也是语文分层教学中最难的一环。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学目标做参考，基本流程为：分(分类自学)—合(教师讲授引导)—分(分层质疑、讨论、指导)—合(集体归纳、交流)--分(个别辅导)。并且分层设计课堂提问，分层设计 练习，学生全员参加，各得其所。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进。课后辅导兼顾A、C两头，努力为学困生当堂达标创造条件，具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结知识要点；对B层学生，则实行精讲多练，重视双基教学，注意课本上的知识点和习题的处理，让他们在掌握基础知识和基本技能上下工夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层学生的要求为基本内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。例如我在教学《背影》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。分组讨论：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。
四、作业分层
分层作业是分层教学的重要环节之一。学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。要提高课堂教学的效率，教师必须随时掌握学生的学习情况，及时发现问题并进行矫正。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。
如学完课文后，我们把课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综 合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺。
再如，写作文时，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题，不少于350字，对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，不少于450字，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字，不少于500字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生也不觉得乏味了。
五、评价分层
评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。本学期，在评价时，我们遵循了弱化差别、淡化分数竞争的原则。采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。从基础知识的掌握、朗读水平、思想素质、思维能力、作业完成情况、说话能力、参与合作精神等方面进行评估。使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高教学的质量。
【参考文献】：
1.裴良.浅谈中学语文分层教学[J].吉林教育，2009年13期
一、学生分层
学生是语文教学的出发点与最终归宿, 整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的, 学生资源同样也是实施分层教学的出发点。 如果脱离学生群体, 那么分层教学就会成为空中楼阁, 失去了存在与发展的根基。 为此, 教师在教学中只有深入了解学生, 才能进行科学合理的分层。
1.全面了解。 教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素, 还要考虑到学生的非智力因素等方面。 因此, 教师在新接手一个班级时, 就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等, 做到全面而深入, 这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次。 当然, 所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次, 而是可以进行更为详细的划分, 如差生并不是各方面都落后于他人, 他们也有着自己的优势与特长, 如有的学生口语表达能力差, 有的写作能力差。 教师要善于发现每个学生的优势与特长, 进行详细划分, 这样才能使教学更具针对性。
2.动态了解。 学生之间的差异并不是一成不变的, 而是呈现着曲线变化的趋势, 是一个旧差异不断缩小、 新差异又不断生成的过程。因此, 教师要对学生进行全程动态化的了解, 关注学生之间差异的可变性。这样可以让教师随时来调整教学方案, 才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。 否则, 忽视差异的可变性, 无视学生之间层次的转化, 同样无法顺利开展分层教学。最为重要的是不仅要深入了解学生, 进行科学分层, 同时还要深入探究学生差异的原因, 这样在教学时才能有的放矢, 以促进学生向高层次转化。
二、目标分层
在具体的教学中, 教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标, 这样才能使教学更加贴近学生, 才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。如在学习一篇新的课文时, 对于差生提出基础层次的目标, 对于中等生提出理解层次的目标, 而对于优秀生则要提出更高的要求, 要向课外延伸, 以促进学生阅读水平、 写作水平的全面发展。此外, 教师要针对各个层次学生提出更为详细的目标, 如有的学生朗读能力较差, 则要侧重于让学生准确而流利的朗读;有的学生学习态度端正、 学习也认真但成绩却不见大的起步, 则要加强学习方法的指导, 要让他们学会选择最适合自己的学习方法;对于学习兴趣不高的学生来说则要想尽办法来向学生展现语文教学独具魅力的一面, 注重学生兴趣的激发与培养;对于阅读水平较高的优生, 则在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展, 可以为学生提供一些同体裁或是同作者的文章, 以引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读。这样针对不同的学生来制定更为详细的教学目标, 更能使教学围绕着学生展开, 让每个学生都可以主动而积极地参与其中, 都可以从中获得自身最大程度的发展。
三、练习分层
练习是语文教学的重要组成部分, 是关系着学生知识巩固与能力提高的重要环节, 是实施分层教学的重要环节。 因此, 我们要重视练习的设计, 不要一刀切, 而是要根据学生的不同情况来布置不同的练习题目。这样虽然会加重教师的教学负担, 需要教师付出更多的时间与精力, 但是却可以满足不同学生的不同学习需求, 激起学生完成作业的积极性;可以让学生通过完成作业来达到巩固知识、加深理解与提高情感的效果。
四、评价分层
科学得当的评价无疑能够增强学生的荣誉感, 让学生看到自己的进步, 享受成功所带来的喜悦, 提升学生学习动机, 从而使学生以更大的学习热情参与到后面的教学活动中来, 形成对语文学科浓厚而持久的学习兴趣。 相反, 不当的评价, 不仅不能激发学生的学习热情, 还会打击学生的自信心与积极性, 而使学生对语文学科彻底失去兴趣。得当的评价并不是一味的表扬, 而是要以表扬为主, 批评为辅。表扬不仅要真实具体, 更要体现差异性。 也就是说, 教师要针对不同层次的学生来制定不同的评价标准, 关注学生的学习过程, 善于发现每个学生的点滴进步, 这样才能以点带线、以线带面, 增强学生的信心, 激起更大的探究热情。 而针对学生的不足, 教师则要给予适时适度的批评, 这同样是一种鞭策。 否则一味地表扬, 只会助长学生的虚荣心, 看不到自己的劣势与不足, 这不利于学生的全面发展。
总之, 我们要认真学习, 了解分层教学的内在本质, 在实践中加强探索与创新, 对学生分层, 目标分层, 练习分层, 评价分层, 这样才能为每个学生“量身定做”个性化学习方案, 满足于每个学生不同的学习、心理与情感上的需求, 激起全体学生的学习热情, 实现学生的共同参与, 不让一个学生掉队。
参考文献
[1]李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考.小作家选刊:教学交流, 2012 (9) .
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。不同层次的学生使用不同层次的要求，这样不同层次的学生获得不同层次的知识需求，他们易树立信心，奋发向上，愉悦发展。
二、目标分层是学生持续发展的关键
教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此，教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到有的放矢。如教古诗《十五从军征》时，要求差生在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后，边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思想感悄，并在朗读中表达出来，用记叙文的形式改写此诗。
虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。
三、备课分层是学生持续发展的保证
学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。比如教学《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1.背诵默写这首诗；2.感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向好的学生。
四、作业分层是学生持续发展的途径
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求，:差生完成优生作业量的1/2，即完成大部分墓础知识题；中等生完成优生作业量的2/3，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
五、评价分层是促进学生持续发展的有效措施
对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。若对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们。对于没有达到相应标准的学生，我一方面要认同，承认这种现象是正常的，因为这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时，我要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的羞础。
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。
初中语文教学中的分层模式
江苏 徐州 ●李全军
在长期的初中语文教学中，笔者发现统一的教学要求存在着无法兼顾全体的弊端，无论是从知识性目标的达成，还是学生学习动力的激发等方面，都存在着这样的问题。针对这一现状，笔者在任教学科开展了分层模式探究，有效提升了初中语文教学成效，本文将作简要论述。
一、初中语文分层教学模式实施背景
笔者在初中语文教学中实施分层模式教学，主要是针对传统语文教学模式中单一教学标准开展的。单一标准的教学模式，导致部分学生在语文学习中难度过大、动力不足，甚至对语文学习失去信心，对教学成效的提升产生了重要影响。实施分层模式教学，主要是针对学生的实际情况，在客观分析评估学生语文学习基础与能力的前提下，将学生分为不同的层面，分别赋予相应的学习要求，以及组织针对性的教学活动，开展专门考核，以此为每一个层次的学生都提供相适应的学习条件，激发学生学习自信心与上进心，提高教学成效。
二、初中语文分层教学模式实施原则
(1)科学分层原则。在初中语文教学中实施分层模式教学，应当首先对学生进行科学分层，一般情况下，适宜将学生分为4～5个层级较为恰当，要保持层级阶梯的坡度缓慢，同时要保证每一个层面的学生数量适中，便于组织管理。
(2)动态管理原则。在实施定期考核评估之后，可以对学生所处的层级进行适当的调整，达到哪一个层面就上升到哪一个层级之中，以动态的管理模式调动学生的积极性，让学生在动态管理之中激发竞争动力，形成你追我赶的浓厚氛围。
(3)激励促进原则。实施分层教学的目标和出发点，是为了给学生创造更为恰当的教学条件和环境，因此，在这一模式组织实施的各个环节，一定要注意保护学生的自尊心，对学生进行有效地思想教育以及心理干预，引导学生正确认识分层教学模式的意义，消除对分层教学活动的片面认识。
三、初中语文分层教学模式实施要点
(1)教学目标设计体现分层原则。在初中语文教学活动中，目标应当针对学生的实际状况，分层模式教学中的教学目标应当体现多样化特点。首先，在教学目标的制定上面，应当包括三个方面内容，既要有知识性、能力性目标，又要有思想性目标，三者缺一不可。其次，在目标难度区别化处理上，主要是指对知识性目标和能力性目标进行分层，思想性目标一致。在分层中，侧重于对学困生降低教学要求，对优秀生的教学目标适当提高，通过这样的难度系数调整，实现教学目标与学生的实际状况相一致的目标。另外，教师在整个教学环节都应当坚持不同群体的目标引领，将其渗透到教学全过程。
(2)课堂教学提问体现分层原则。教学提问是语文课堂教学中最为常用的方式，也是教师与学生之间开展互动的有效途径。教师向学生提出问题以及学生回答问题，能够检测学生学习效果，除此之外，学生在回答出教师的提问之后，内心会提高满足感等积极情感，有助于提高学习兴趣。(本网网 )但是，教师提出的问题过深，会导致学生在课堂上冷场，而对于优秀生而言，没有难度的回答则会钝化学生思维，无法有效激发学习探究欲望。所以，在教学提问上，一定要分层设计，要深入研究分析教材以及教学要求，将其中具有启发引导价值以及难度较大的问题，设计成为优秀生回答的问题，借助于优秀生的回答以及教师的点拨，提高学生的思维水平。同时，还要针对中等以下学生群体，尤其是学困生群体，则要适当设计一些难度适中或者较低的问题，在课堂教学之中穿插使用，尽可能地将每一个层面的学生“动”起来，使之全身心投入到语文学习之中。
(3)作业考试难度体现分层原则。教学目标体现了分层原则，与之相对应的练习以及考试难度等方面，也应当体现相应的原则。作业布置环节，对于学困生应当适当减少作业量以及降低作业难度系数，保证学生能够基本完成，否则过难的内容不仅脱离学困生的理解与接收基础，同时也会增加学生语文学习的畏难情绪。在考试环节，教师也应当进行相应的调整，一般情况下，可以采取两种方式进行改进，一种就是设计不同难度的试卷，简称为AB卷，对学困生选用难度稍微降低的类型，有助于学困生增强积极情感，取得较为满意的卷面成绩。另一种方式就是采取同一张试卷不同范围要求的方式，可以选定部分内容对学困生不做要求。通过这样的方式，保证学生在相适应教学目标的引领下，开展各个环节的学习活动，最大限度地保护学生学习积极性。
(4)课外活动组织体现分层原则。在初中语文教学中，课外活动拓展也是重要的方面，能够弥补课堂教学时间与空间的不足，整合各种教学资源，对课堂教学活动发挥促进和巩固提高的作用。在这样的课外拓展活动中，教师也应当针对学生的.分层情况区别对待，分别建立不同的兴趣小组，开展不同的兴趣活动，发挥对语文教学的促进作用。
四、初中语文分层教学模式主要作用
在初中语文教学中实施分层模式，对于激发学生学习兴趣、提高思维能力等方面具有积极意义，笔者在教学实践中发现，主要有以下几个方面作用：一是学生学习动力明显提升。在分层模式教学中，学困生采取的是降低难度的考核，只要自己努力，就会取得较好的分数，摆脱了总是在班级垫底的境地，学生学习的积极性得到提高。加之教师在教学中给予的激励评价，能够提高学生内心积极情感，帮助学生树立自信心，这样的教学模式能够较好地提高学生学习兴趣。二是整体教学成效得到提高。由于分层模式兼顾到了每一个层面的学生学习活动，因此在教学成效上实现了整体提升，每一个层面的学生都具有了不同程度的进步，以中后位置的学生进步幅度更大。三是管理科学程度不断增强。与传统模式不同的是，分层模式专门针对每一个层面学生细化了教学目标，以及采取相应的教学行为，能够实现量身定做的目标，这样的管理模式能够兼顾全体，因材施教，教学管理科学性明显增强。
综上所述，在初中语文教学中，分层教学模式是兼顾学生全面发展的一次创新，也是因材施教的具体落实途径，能够较好地激发学生学习积极性，让学生在各自的最近发展区域得到长足发展，在整个语文教学中具有重要推广意义。
“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果在我校推广以来，我们七年级语文备课组也在学习和借鉴其成功的经验，尝试分层次教学，构建有效课堂，落实素质教育，提高教学质量。现将我们的学习体会和实践感受总结、汇报如下：
一、端正态度，认真学习。
０８年３月份学校领导专门组织七年级全体教师会传达区教育局关于中小学课堂教学改革的意见，并要求在我校推广分层教学，把０８年定为分层教学课题推广实施年。我们语文组首先是端正态度，积极参与，认真学习。我们主要学习了《“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果简介》，学习了北园中学王兴武老师、锦苑中学王素贞老师课堂教学改革的经验与体会，使我们受到了很大启发。区教育局推广分层次教学的成果，是经过了多年的教学经验，在所实验的学校里已经取得了明显的效果，我们现在学习和实施分层教学，这必将是教改成果的受益者，是提升教学质量的重要保障。
学习体会一：转变观念。
教学质量不高，学生成绩不行，总是强调学生不行。这种观念要改变。强调客观原因，把责任推到学生一边，这本身是在开脱自己，是无能的表现。学生是无法选择的，教学方法是可以改变的。所以我们作为一名教师要不断提高自身素质，不断去学习，转变陈旧观念，转变不适应当代教育教学的观念，自觉地融入科学发展观的思潮中，来做好本职工作，重塑教师的自我形象，完成学校交给的任务。
学习体会二：抓基本矛盾。学校教育中，课堂教学是实施素质教育的主渠道，班级授课制作为学校的主要组织形式。每个学校和教师必须面对由现有差异甚至差异比较明显的学生组成的群体，教师的教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾便成为课堂教学的一个基本矛盾。我所教的两个班３班学生的差异性，相对较小，而４班学生的差异性非常明显，级部倒数的学生在４班占１０个左右，有的学困生连小学三年级的水平都达不到，写的字都不成形，学优生与学困生的差距太大。然而，我们面对全体同学用一个教案授课，用一个标准来衡量、来评估教学，显然不符合实际情况。因此，抓基本矛盾，改变教学策略和方法，分层教学，因材施教，来解决教学中的矛盾和困难，是完全正确的。
二、先做起来，边做边改。
我们认识到分层教学的好处，先做起来，边做边改。具体做法是：
（一）分层教学和自主教学相结合。
当前，语文教学有许多成功的经验与模式，如体验式教学、问题式教学、主题式教学、自主式教学等等。我认为，分层教学的核心是因材施教，而因材施教是教学原则；自主式教学的核心是先学后教，独立自主地学习，这是一种学习方法，我们把教学原则与教学方法结合起来，既发挥了教师的主导性，又发挥了学生的主体性，在教学的双边活动中，突显了教与学的主观能动性。如阅读中的词语教学，七上课本中现代词语有245个，文言词语有299多个，我教给学生的方法是：词语积累从六个方面去做：①词形②注音③词义④词性⑤课文例句⑥造句。前两项是词语知识，后两项是词语运用。知识与运用的结合训练，达到了知识向能力的迁移与转化，实现了教学目标。
（二）分层教学与多项思维相结合。
每一个学生的智商不同，思维方法不同，家庭状况不同等等。学生的差异性不仅表现在学业上，同时也表现在语言表达上，人际交往上，为人处事上，品德修养上，文体才艺上。我们的作文教学，要求学生写什么呢？写自己的生活，写自己的真情实感。所以，作文教学面对学生的具体情况，给学生更多的自由，培养学生多项思维能力。七下全学期我们主要围绕“成长”这一中心议题来写。分别写了《童年趣事》、《读书伴我成长》、《成长中对我影响深刻的人》、《大自然对我成长的影响与启示》、《成长中的心愿或理想》、《成长中我学会了什么》、《成长中我懂得了什么》、《在 中成长》等等。有的学生问我：“老师，怎么老写成长？”我说：“一部《家有儿女》拍了400集，我们天天在成长，写三年也写不完。”其实主要让学生贴近生活，反映生活，在生活中学习多项思维训练，主要目的是拓宽学生的写作思路，使所有学生都有话可写。同时，老师主要抓审题、主旨、提纲、内容、语言、书写，作文主要环节的教学。课堂形式主要通过“讲、练、评、改”四步来完成。其中，写前指导和写后知道非常重要，写前指导体现老师的主导性，写后知道更具有针对性，同时也体现了学优生对学困生作文的示范性与启发性，优生效应得到发挥。让学困生有了明确的学习目标。最后经过反复修改，把学优生的作文打造成精品作文，在班里广泛交流。
教学是互动的，学生是互助的。
（三）分层教学与个别辅导相结合。
分成教学体现在课堂上要面向全体学生，在自主学习、互助学习以及课堂提问等教学环节中，关注不同层次学生。但是要巩固任何一堂课的教学内容，还要预习、练习、复习三个环节。学困生的主要特点是基础差，习惯差。他们往往处于被动学习状态，这就需要老师和学生帮一把，个别辅导尤为重要。在四班，我开展了“今天我帮你”活动，让先进生有责任感，后进生有危机感。经过一个学期的努力，有两位学生的进步最大，一个是李丹，一个是王佳硕。这项工作做起来很费劲，但在费劲也要做，因为关爱每一位学生是我们的责任。
一.了解学生, 合理分层
马克思曾指出“人是一个特殊的个体”, 精辟地阐述了人的发展存在着差异性。在日常教育教学工作中, 我对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解, 并对他们进行了科学分类。水平较高的学生, 他们的求知欲往往较强, 有一定的学习自觉性, 在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平;有的学生很勤奋, 兢兢业业, 埋头苦干, 学习态度认真, 但却总是无法提高综合运用语文的能力;还有学生或语文基础差, 或口头表达能力差, 或写作水平差, 或阅读能力差;有的学生主要是厌学情绪浓, 在语文学习中缺乏兴趣, 把自己的兴趣放在其它学科上, 却很聪明, 也有一定的领悟能力和接受能力;有的学生反应慢, 动作迟缓。分层教学就是承认学生的层次差别, 根据不同层次的学生实施教学, 这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习, 解决学习中的问题, 从而激发学生的求知欲, 提高学生学习的自觉性。同时, 教师鼓励竞争, 要及时表扬和调整目标要求, 这符合学生的好胜心理, 更进一步引导了学生的内动力。一方面, 教师重点辅导了中下生, 为他们学习扫清障碍, 不盲目批评学生, 有利于促进成绩稍差的学生积极向上;另一方面, 教师适当引导学习较好的学生, 为他们进一步探索知识指明方向, 有利于他们不断进取。因此, 分层教学适应于各层次学生学习心理, 使每个学生都乐学、会学, 善学, 感受到“个个有特长, 人人成大材”的成才愉悦。
二.明确目标, 分类指导
在学生已出现分层的情况下, 我们根据教材和大纲的要求, 根据学生不同的基础、能力, 制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的, 这才能调动各层次学生的积极性, 发挥学生在教学的主体作用。为此实施分层教学, 必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对学困生主要培养他们的意志和自信, 使他们逐渐养成认真读写听说的习惯, 以达到“大面积合格”的目的。对中等生主要是培养他们质疑、讨论的习惯, 向学优生转化。对学优生主要是要求他们严谨治学态度, 要求他们善于自学, 不断拓宽学习思路。我们将目标具体化为三个层次的任务:任务一是基础知识的识记, 基本能力的培养, 所有的学生都要达成;任务二是学会阅读, 能理解文本的关键字句, 体会文本中作者的情感, 这是中等程度的学生可以完成的;任务三是发展思维, 拓宽阅读视野, 提高写作能力, 这是优生可以完成的。
三.突出主体, 因材施教
课堂是整个教学工作的主要环节, 是保证教学质量的最基本的教学活动。教学目标确定了, 课堂的教学内容也应作相应的调整和组合, 注意内容的难易度, 以适应各层次学生的水平。
在具体的教学过程中, 因材施教就要对学优生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在启迪;对中等生和学困生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在引导。实际操作中, 针对不同层次的学生, 教师先用富有感染力的“开讲”诱发中等生、学困生对新知识的兴趣。然后在教师的指导下展开自学活动, 接着就学习过程中发生的问题进行讨论。而学优生早就在教师启导之时自己开始自学新知识, 由于他们基础好, 对新知识会有一定的理解, 这时对于同学的提问, 他们就能根据材料很好地帮助解答。在解决了疑难问题之后, 我就适当地布置一些与课题相关的练习, 让中等生和学困生在课堂内独立完成, 既可以及时了解存在的问题, 又可以减轻这些学生的课业负担, 避免了抄作业现象的发生。与此同时, 把重心转移到学优生身上, 挖掘内涵, 拓宽思路, 最后要求他们课外完成一些高质量的作业。分层教学活动, 针对各层学生的不同基础, 因人而异地提出了不同的目标和方法, 使每个学生都在自己原有的基础上得到进步, 极大地促进了学生学习的积极性。
总之, 在语文教学中实施分层递进的教学方法, 能通过目标分层, 让每一个学生激起参与的兴趣;通过训练分层, 让每一个学生获得参与的机会;通过评价分层, 让每一个学生体验参与的乐趣。
摘要：素质教育的目的在于提高每个学生的素质, 针对农村中学的学生现状, 我们在语文阅读教学方面尝试了分层教学, 以期最大限度地调动学生学习的积极性, 使每个学生的潜能都得到开发。
一、分层制定教学目标，确保学生“量体裁衣”
学生学习基础与能力的差异性，对于教师的教学活动提出了更高的要求。一些初中语文教师在教学设计中，没有充分兼顾到这一方面的状况，还是按照统一的标准进行教学设计，习惯于“一刀切”的方式，结果造成了“优秀生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”这样的状况，反而影响了教学成效的提升。针对这样的状况，笔者从教学设计要求方面入手，对不同能力与基础的学生分别设计相应的教学目标，为学生量身定做，确保学生的基础与能力与制定的目标相适应，或者稍微高于学生的能力基础，让学生处于“跳一跳摘桃子”的状态，有利于最大限度地激发学生的学习积极性。在对于优秀生的语文教学目标设计上，进一步提高难度系数，在大纲要求的基础上进行拔高，体现在教学提问、考核练习等方面，始终让他们保持向上的学习状态与势头，防止出现自满的情绪。在对待中等生的教学要求上，保持正常的状态，对于学困生的教学目标设计上，降低要求，侧重于基础性内容的掌握与理解。通过这样的方式，确保每一个层面的学生都具有与自己发展水平相适应的目标体系，有利于教学活动更有成效地开展。
二、分层开展师生互动，确保学生“人尽其才”
课堂教学是初中语文教学的主阵地，教师提升教学成效应当抓住这一重点。体现学生在语文学习中的主体地位是当前教学改革的一项重要要求，教师应当在教学活动中发挥师生互动的作用，进一步激发学生的语文学习兴趣，培养学生自主学习能力。在这一过程中，教师应当分层次地组织这一活动，保证全体学生都有参与的机会与平台。首先，笔者在教学提问的难度方面分层设计，一节课的课堂提问是教师与学生之间开展互动最为直接的形式，笔者既设计了一些难度较大的深奥问题，针对优秀生进行提问，同时也设计了一些基础性的问题，是专门为学困生课堂回答问题准备的。其次，笔者在安排学生分组探究学习的过程中，从小组成员的安排以及探究题的设计方面都考虑到分层因素。在人员的安排上，每一个学习小组的成员中，都相对均衡地分布有优秀生、中等生与学困生，保证相互之间能够形成帮带效应。在探究题中设计一些难度降低的类型，便于小组成员学习时的分工面。另外，在课堂朗读、师生角色反串（主要是复习教学中安排学生代替教师进行讲解）等环节，也专门为各个层面的学生留有发挥的空间，以此来最大限度地让学生热情参与，长足发展。
三、分层实施教学考核，确保学生“动力提升”
教学考核在整个初中语文教学活动中具有重要的地位，其不仅承担着对学生学习效果检查评价的功能，对于学生学习动力的激发方面同样具有重要影响。以往的初中语文教学活动没有采用分层模式，全部的学生都是按照同样的标准、试卷进行检查考核，分数较低、位置滞后的永远是班级语文学困生，一次考试之后，通常是“几家欢喜几家愁”，在一定程度上影响了班级中后位置学生的语文学习积极性，再加上部分教师“分数论英雄”的狭隘教学理念，会造成一部分学生学习积极性的下降，甚至会出现畏难情绪，不利于教学活动的有效开展。针对这样的状况，笔者从教学考核的模式改革入手，首先调整教学考核的内容与难度，实行“AB卷”的考核方式，中等以上学生采用A卷，难度系数较高，学困生采取B卷，难度系数较低，基本上属于基础性内容。考核试卷难度系数与学生的教学目标设计相一致，保证学生只要尽到了自己的努力，基本上就能够取得较为满意的分数，这样的模式能够摆脱学困生永远处于班级后列的境地，激发了他们的学习积极性，有助于整体教学成效的提升。其次，笔者在语文教学考核中采用“态度+分数”的形式进行综合评定。对学生这一阶段的语文学习进行评估环节，除了看学生的考试成绩之外，将学生的学习投入程度也作为重要依据，以等第形式进行表现，有助于全面反映学生学习状况，也能够激发学生学习动力。另外，笔者在考试考核中，还按照层次组织学生进行学习竞赛活动，让处于同一能力水平层次的学生相互比赛，更加能够激发学生的学习动力，形成你追我赶的良好学习状态。
四、分层组织拓展活动，确保学生“全面发展”
作为现代的初中语文教师，除了抓好课堂教学之外，还应当将课外延伸与拓展作为提升教学成效和促进学生语文综合素养提升的重要途径。笔者在初中语文教学拓展活动中，注重体现分层原则，吸纳全部的学生参与其中，实现全面发展。首先，在课外兴趣小组的目标与活动措施上进行分层，促进学生的发展。如笔者组织了文学兴趣小组活动，同样的组织内，活动分两个层次进行，一个层面是作文写作能力较高的学生，这一群体在组织活动中侧重于提高性训练指导，另一个层面是作文基础较差的学生，对于这一群体采取的活动原则是夯实学生的写作基础，以此来实现不同层次学生的实际拓展要求。其次，在拓展活动中安排不同层次学生相应的任务。如参观展览、慰问服务等活动中，笔者针对不同层次学生提出搜集素材的要求，服务于自己的作文学习活动。另外，笔者结合教学进度安排，经常性地组织一些学习竞赛活动，如背诵竞赛、古诗文翻译竞赛、文学常识记忆竞赛等，不同学习基础的学生竞赛内容以及对象都不一样，尽可能地让学生在自己的发展区域之内以及与相似群体之间开展学习竞赛活动。
综上所述，在初中语文教学中实施分层教学，能够最大限度地激发学生学习积极性，实现人尽其才，有助于学生语文综合素养的提升。
【摘要】：本文探讨了初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。
【关键词】：初中英语，分层阶梯教学，个体认知差异
初中英语教材从人教版到GOFORIT再更替至外研社的新标准，其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校里有不少的同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。
每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
一：在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
（一）：两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。
（二）：四个原则：
1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
4．激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
二：分层阶梯教学法的基本作法包括六个方面。
（一）、定好层次类别
先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。Ａ层为特长发展生，占总人数的33％；Ｂ层为能力发展生，占总人数的55％；Ｃ层为基础生，占总人数的12％，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
表一2005级实验班学生双基考查成绩情况表
分数段
95分以上
95----80分
80分以下
百分比
33%
55%
12%
（二）、备课分层
备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。具体的以NSE Book3 Module5 Western music的Unit1为例
1：在教学目标上：C层次学生要求全部掌握blues/classical/jazz/techno等八类音乐和像beautiful/dramatic/serious/lively/traditional等十几种对音乐感受的表达的形容词。能够听懂别人对音乐的描述并根据上下文的意思正确朗读反意疑问句。能通过对中国音乐和音乐家的介绍培养其一定的民族意识。B层学生在C层的基础上重点以掌握反意问句的正确表达为主，能够使用正确的形容词评论各类音乐，表达对别人的观点同意与否。能够读懂有关音乐以及人物介绍的文章，掌握其细节内容。A层学生在B层的基础上，要求能够根据音乐辨别其种类。能够掌握人物介绍的基本方法，可以写出自己所喜爱的音乐家的完整的语篇。
2：在学习材料的选择上。A层学生除课文内容外，教师要求他们能够找出各种音乐的相关背景知识，能独立制作有关音乐和人物的招贴画。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。C层学生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Which musicians do you like best? How many fans of western classical music are there in your class? 等有关拓展性的问题。
3：在课堂练习题的数量和难度方面。A层学生能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。能写出自己所喜爱的作曲家的有关介绍。B层学生要求能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。C层学生能以小组4人合作形式完成有关课后习题，并通过小组成员协作能正确朗读课文。
（三）：课堂教学沿阶梯
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
首先，提问分层。教师在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。在此仍以NSE的Module5 Unit1为例，为C层学生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like rap? Who likes opera?以及一些简单的像Beijing Opera is traditional music.类的判断题。为B层学生所准备的问题有Who is The Blue Danube by? Where was Strauss born? Tony likes pop music, doesn’t he? Who is your favorite classical composer? 等等。而为A层学生准备的问题有Which musicians do you like best? Where were they born? What are by them? Which river goes through shanghai or your hometown?等
其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder, you’ll be better!等鼓励性语言。对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。
（四）、课后练习分层。
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
（五）、分梯级评估
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
考查方法可以有如下几种方式：
（1）三套试卷中试题相同但难度不同。如C层学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲只需用一些恰当的连词穿起来便可。B层学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。
（2）同一套试卷分两部分命题。基础题80分，拓展延伸题40分，其计分方法是：C层学生实得分＝120分－扣分，B层学生实得分＝（120分－扣分）×100/120，A层学生实得分＝100分一扣分。（此方法可用于综合考查）。
（3）试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高，对A、B层学生的基分低：以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基分满100分；允许C层学生做拓展题，作为升级的参考因素。（此方法常用于单元考核）。
（六）、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各层的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
此教学研究实验在实际中的研究共进行了一学年的实验研究,我们统计了两个学期的实验班和非实验班级的英语成绩,实验对比如下:
2005年度第一学期
2005年度第二学期
平均分
及格率
优秀率
平均分
及格率
优秀率
实验班
87.93
98.02%
58.88%
88.69
98.36%
60.66%
对比班
78.22
95.08%
50.49%
78.98
85.01%
45.00%
年级
85.66
96.28%
54.10%
85.35
91.56%
57.28%
层次
实验前占学生总数比例
实验后占学生总数比例
A
25%
33%
B
55%
55%
C
20%
12%
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
[参考文献]：
1：布卢姆.《教育评价》［M］.上海华东师范大学出版社，1987
2：陈龙文.《柳暗花明又一村----数学分层教学的实践与探索》[J].http://vs_maths.guangztr.edu.cn
3：《实施分层教学变同步发展为差异发展》宁波教育科研网
4：吴颖.《浅论中职英语的分层教学》职教网
5：初中数学激励式阶梯教学法中国教师资源网
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