如何培养学生写作能力

第1篇：如何培养学生写作能力

如何全面培养学生的写作创新能力

进入21世纪，创新成为时代的主流，培养学生的创新能力是现代教育的主要目标。“未来教育的目标是充分开发每个人的创造潜能”。而实施创新教学是培养创新型人才的有效途径。

一、创新教学的概念及内涵

创新教学就是根据相关的创新理论，采用科学的、艺术的教学手段，创设一种民主的、和谐的、宽松的、自由的教学环境与教学氛围，在传授知识的同时，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力的新型教学方法。创新教学不但是一种教学思想还是一种教学方法，它的本质就是充分展现学生的创造能力。

实施创新教学首先要转变传统的教学观念，树立创新教学思想。在教学思想上，要以学生为本，充分开发学生的创新能力，注重学生创新意识和创新精神的培养；在教学目标上，要使传统的传授知识与培养学生能力、提高学生素质融为一体，全面提高学生的综合素质。在教学方法上，要充分发挥学生的主体作用；在教学管理上，要重视学生个性化的发展和兴趣培养，根据学生个体问的差异，实行因材施教，发掘学生的创造潜能。将“创新”思想贯穿到整个教学过程当中。

二、小学作文题材的创新

传统作文教学观认为，只有歌颂美好生活、赞扬伟大精神、表明远大理想之类的文章，中心才算是健康向上的，才是值得倡导的。在这种观念的影响下，学生习作似乎成了样板戏、八股文。叶圣陶曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”鉴于此，在作文教学中，要让学生避开传统题材，将所见、所闻、所感用文字的形式真实地表现出来，不必刻意粉饰什么，哪怕是反映社会的阴暗面，或是对某种社会现象表示困惑、迷茫甚至是批判，真正做到“言论自由”。这样，学生们的思维被激活了，作文真真正正地成了他们抒发情感、交流思想的方式。

三、批改的宽容度和多样化

作文没有标准答案，学生五花八门地写，正反映了不同学生的不同个性。而教师应该既是仁者又是智者，要有创新意识、独到的见解，要敢于充分肯定每个学生的长处，使他们对习作充满信心。为使学生尽可能地体验到学习成功的喜悦，激发学生大胆创新思维，教师在教学中，要从多角度看待每一位学生的作文，给予指点或鼓励。而对学生的成绩和进步，尽可能做到“多表扬，多鼓励”。这样，能帮助学生树立信心，保护学生学习的积极性和自尊心，为学生的主动独立学习创设一个愉快的气氛，减少紧张和危险的学习情景，帮助学生调节他们在学习中的焦虑水平，使学生在学习中获得愉快的感觉，感受到写作的无穷乐趣。

四、创新教学在小学作文指导中的运用

小学作文的写作就是要求学生把平时所听、所见、所想的或是亲身体验，运用恰当的词语表达出来。是学生语言表达能力的体现，也是小学语文教学过程中的重要环节。搞好小学作文教学是培养创新型人才的基本途径。创新教育不断深入发展，创新性的教学是教育的新形式、新要求。在语文教学中，要以新要求探索着作文前的指导这一环节。为培养学生的思维见解、情感体验、抑制欲望，把文章写得有物、有序、有情。只要孩子们酷爱的事情，干起来再苦再累也乐此不疲。

五、创新教学方式，发掘学生潜能

目前，在我国现有的教学制度下，我们不可否认的是许多小学生在写作前还离不了作文选或者其他的作文参考资料。要想实现创新教学，必须在作文课上革新教学思想，改善教学方式，提高学生写作水平。要想提高学生的写作水平，首先就要让学生走出一味模仿参考的写作误区，小学作文教师要试着让学生明白，写好作文不是以优秀作文为参考，以评判模版为基准就能够实现的，真正优秀的作文是往往都是那些来自于作者内心的，有真情实感的作文。学生要写好作文，首先要有东西可写。要有东西可写，就得对生活仔细观察，充实生活。叶圣陶曾说过：“生活充实到什么程度，才会做出什么文字”。因此，学生除了课堂学习以外，还要多参加课外活动，充实自己的生活，培养自己的观察能力，积累写作的素材。除了参加课外活动丰富生活外，初中的学生还要扩大阅读量，只有阅读，才能扩大自己的视野，更加能够培养自己积极思维的能力。

六、激发学生的写作兴趣是小学作文创新的前提

孔子云：“知之者不如好之者，好知者不之乐之者。”可见，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成份，是推动学生进行学习活动的内在动力。写作兴趣的培养，首先要让学生从内心对写作喜爱。而写作如果单纯是为了分数，则无论如何也无法激发起兴趣。只有从内心深处使学生感到写作的兴趣，才能有兴趣去写作。

（责任编辑 李 翔）

作者：周秀丽

第2篇：如何培养小学生微作文写作能力

摘要：微作文因其短小、易操作、易激发学生写作兴趣而逐渐受到师生的青睐和重视。针对小学生微作文写作指导方面的问题，进行了简要的分析，试图通过厘清微作文“微”的意义、微作文和片段写作的区别、微作文的写作对象以及如何指导微作文写作等问题，对小学生微作文写作指导提供一定建议和帮助。

关键词：微作文 片段 写作能力 写作兴趣

微作文因其短小、易操作、易激发学生写作兴趣而逐渐受到师生的青睐和重视，显而易见，在小学阶段，让小学生也来即接触“微作文”这种习作训练形式，是很有必要的。

一、微作文的“微”指什么

谈论微作文之前，首先要弄清楚“微作文”中“微”字究竟指的是什么。“微”字带给我们的最直观的感觉就是：“短”和“小”。“作文”前加一“微”字，与普通作文的形式顿时区别开来，即“微作文”就是“短小的作文”。但在这里可以试问一句：学生都在写的日记，长短不一，是否短小的日记就算是“微作文”呢?答案是否定的。微作文可以用日记的形式来写，但日记不一定就是微作文。再试问：片段写作是否就是微作文?或者仅仅几句意思连贯的话也可以算是微作文呢?答案都是否定的。问题就出在人们对“微”字理解的偏差上。这里需要明确的是：微作文的“微”并不是指形式上的小、字数上的少，而是指在有限字数内，令想写的内容得以完整地呈现。所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。微作文的“微”指的不是“麻雀”的“小”，而是指具有“五脏”的“小麻雀”。也就是说，微作文的形式是“微”，重点还是“作文”二字。

二、微作文与片段写作的差异

我们可以承接上一点来谈微作文与片段写作的差异。什么是“片段”?“片段”指的是整体中的一部分。也就是说片段可以具有自身不完整的特点。对于作文而言，就是指自身不能构成完整的习作，只是呈现习作局部内容的文字。比如，让学生练习描写暴雨将至时的环境，就可以写成一个小片段——只是针对特定时间段里的某种环境状况展开细节描写;再比如，描写一段挤公交車的场景——只是针对特定空间中的某种情状展开细节描写。它们都不足以构成一个完整的习作。完整习作的许多必要的元素是在片段写作中找不到的，比如记叙文的六要素等。而微作文与片段写作的最大区别就在于此，微写作也可以截取一个生活特定场景作为写作素材，但呈现出来的则是一个较完整的叙述、较完整的事件、较完整的情感表达、较完整的描写，而非这些内容的某个局部。所以在设置微作文题目和片段写作题目时，或者在指导微作文写作和片段写作时要加以注意二者的区别。

三、微作文写些什么

小学生微作文的设题可以从许多方面入手，提供给教师宽泛的切入角度，同时也提供给小学生更广阔的写作视野，也就是说微写作涉及的内容非常多，甚至比一般的“大作文”更容易操作，更容易激发小学生的写作热情。小学生微作文的设题大致涉及以下几方面内容：小学生最感兴趣的话题(如作业和游戏、喜爱的动画片及卡通人物、网络、科幻故事等)、兴趣(喜爱的游戏、手工制作、旅游、户外运动、玩具等)、擅长的事情(绘画、舞蹈、足球、篮球、溜溜球、滑旱冰等)、对某类生活问题或现象的看法(友谊的问题、师生的问题、家长和自己的矛盾、某些社会现象等)、心情(委屈事、快乐事、伤心事、难过事、激动事、误解事、心里话的发泄等)、人物(动物、景物、静物等)、想象(童话、幻想、科幻、寓言故事等)。因此看，微作文不仅因为写作时文字量不多而受到小学生的喜爱，也因为内容贴近小学生的生活实际和兴趣会得到小学生的认可。

但这里也需要注意一点，尽管写作角度范围比较宽泛，也不意味着什么都可以写进微作文，或者说用微作文的形式来写，不然“大作文”便失去其存在的必要性了。也就是说，微作文可以写的内容，还得局限在小学生能够通过不多的文字就可以把想说的话说明白的框架内。比如，写一篇有关家用小电器的说明文，让学生来写“大作文”要明显比写“小作文”更轻松。因此，二者需“分工”明确：“大作文”得承担需要众多细节加以呈现的、情感丰富的、事件复杂的、需要浓墨重彩进行描写的、难以浓缩至200字以内来进行完整表述的习作任务;“微作文”则承担那些短短几句话就能说清楚的、细节并不十分繁杂的、叙述简单化也能说清内容的、表述允许种类单一的习作任务。这里只是抽象地加以说明，没有枚举所有现象，只是指出“大作文”承担了“大”任务，“微作文”承担了“小”任务。比如，让学生写一件让自己感到快乐的童年往事，“大作文”要远远比“微作文”更加胜任。

四、微作文怎么写

在指导小学生进行微作文的写作时，我们要对学生重点强调以下几点：一是要注意字数限制的要求，常见的字数限制是150字到300字之间，让学生在写作时主动意识到要控制字数;二是找准话题的切入点，因为微作文的题目切入点都比较明显和角度较小，所以很好理解和把握，但也容易存在写跑题的现象发生;三是要尽量注意在写“大作文”时需要注意的问题，即：微作文同样要求内容(表述)完整，有头有尾，绝不能因为“微”而抹杀掉重点和细节描写，这也是本文第一点所讨论的问题;四是微作文更不能小觑构思，它更需要精心构思，不能随心所欲地写，而是要考虑如何通过有限的文字来写出“五脏俱全”、有详有略、有滋有味的小作文。

综上所述，“微作文”在某些方面来看，要比“大作文”更有技术含量，是一项更能训练学生写作技巧、引发学生写作兴趣的习作形式。写好“小作文”，才更有可能写好“大作文”。这就需要我们正确认识微作文，利用好微作文这种习作训练形式，在如何指导学生写好微作文上多下功夫。

作者：孙莉

第3篇：如何培养中学生的英语写作能力

【摘 要】根据《普通高中英语课程标准(实验)》的要求，中考英语对考生写作能力的要求应该达到五级写作技能目标。在新课标的要求下，对中学生英语写作能力要求比原教学大纲的要求更高，体现了英语写作的重要地位。因此，对于提高中学生写作能力的培养已成为英语教学亟待解决的难题。

【关键词】语言输出;兴趣;语言差异;良好习惯

引言

英语写作是语言输出的一种重要形式，能综合反映一个人的英语水平，而写作教学历来是英语教学中的一个难点，在教学实践中，我发现学生英语写作中经常出现的问题具体表现在这几个方面：缺乏写作兴趣，懒于动口或动手;没有良好的写作习惯;语言基本功不扎实。

一、培养学生英语写作能力的有效方法

针对中学生英语写作中存在的问题，如何更有效地提高学生的英语写作能力呢?笔者在教学实践中探索出如下几种方法：

(一)激发学生写作兴趣，培养良好的写作习惯

1.激发学生写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌，我的英语写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“My heart will go on”我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。有时我还组织学生到多媒体教室观看英文电影，然后要求学生写观后感或简单的summary。

2.培养良好的写作习惯。学生对英语写作感兴趣了，也就不再懒于动手写作了。接着就是在平常的教学和写作练习中培养学生良好的写作习惯了。

(1)培养学生的审题习惯。写作练习时笔者首先指导学生学习审题，这一环节注意三个方面：首先是审清题目要求，弄清体裁内容。其次是审清文章中要使用的动词时态，因为时态是本地学生写作中最常见的错误之一。再次审清写作要求和如何谋篇。

(2)培养学生的规范书写习惯。这一环节要注意以下三个方面：一是标点符号的正确使用。二是单词的大小写。笔者以Bei Jing lives in Beijing等为例，狠抓人名、地名和句首字母的大小写。三是整洁规范，快速书写。

(二)利用课文材料培养学生的写作能力

新编仁爱版教材中的课文材料丰富多样，有关名人、音乐、体育文学、艺术、语言、友谊、媒体、自然、地理等等，;体裁也是多样化，有说明文、记叙文、议论文、应用文等;对于这些潜在资源，如能利用课文材料，加以引导，就可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力了。

1.背诵范文、佳句。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”英语作文也是如此。这样日积月累，聚沙成塔，在写作时就可以信手拈来，并达到“下笔如有神”的境界。正如葛传规教授所说的：“You ought to read very carefully .Not only very carefully but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”

2.复述课文，训练口头表达能力。按照课文的思路让学生复述课文，用学过的词、词组造句，有意识地把几个句子连在一起，这样教材中的基本句型语言点、语法知识也在口头表达的过程中达到加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。

(三)注意抓好学生的语言基础

1.加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。因此，经常让学生用所学的重点词汇造句，或进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一意思。例如“它实现了自家的愿望——像其他正常的孩子一样上学”可以教学生这样表达：(1)His dream of becoming a student like normal children came true.(2)His dream that he can go to school like normal children came true.(3)He realized his dream that he can go to school like normal children.

2.注重培養学生的英语语法运用能力。英语语法知识在写作中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在实际写作中语法错误经常出现。例如：My father often go swimming. I think he won’t agree.等等。所以，在教学中教师应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的运用能力。

二、结束语

总之，中学生的写作能力培养是一个长期的训练过程，教师在平时的教学过程中应充分利用课本材料，挖掘资源的潜质，不断变化教学方式，挖掘学生的潜能，激发学生的写作兴趣，扎实抓好学生的语言基础，重视英汉两种语言的差异，授给学生正确的写作方法，长期坚持不懈地学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能使学生的写作能力得以提高。

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003

[2]戴诗英.谈高中英语写作教学[J].基础教育外语教学研究，2007年第二期

[3]张文荣，孙玮霞.如何提高高中学生的英语写作能力[J].林区教学，2007(11)

[4]丁燕云.对高中英语写作教学的几点思考[N].内蒙古师范大学学报，2007(12)

[5]马书彦，赵建芬.对高中英语写作教学的反思[N].教学与管理，2007年3月20日

[6]吴美荣.利用课本材料培养学生的英语写作能力[M].湖南农业大学学报，2007

(福建省南平市建瓯市东游中学，福建 南平 353100)

作者：林灼仙

第4篇：如何培养学生的写作能力

在我执教一年里，随着教学经验的累积以及对学生了解程度的增加，作为教师的我渐渐认识到培养学生的写作能力是从小慢慢培养的，不能一蹴而就，揠苗助长，而要在平时从学生的实际水平出发，学生也要有观，有感，才会有较好的写作，学校和教师也要有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。也要根据学生的实际情况，针对不同情况进行不同分析，并采取不同的培养写作的方式方法!

在这里，针对大多数同学的写作水平，我有几点小看法，表述以下：

1、充分丰富写作素材。很长一段时期以来，初中作文教学试图通过课堂上的知识点的讲解，范文的引导，使学生写出“像样”的文章来，而忽视了大千世界，忽略了有观，有感，才会有较好的写作的。因而学生的作文总是干巴巴的，要不就是程序性的，没有任何感情可谈。只有充分丰富素材，让学生有观有感才会有发挥的写作空间。

2、需要加强背诵，丰富范例提高写作能力。从一个三岁或者更小的小孩开始，我们就开始培养他们的模仿能力，只有从模仿中学到他们自己应该独有的方式，才会助长他们对任何事物的学习能力，并对其他学习方面也得到相应的提升。写作教学的一条捷径就是仿写，只有学话说，学样写，才会在模仿中创新，从模仿中提高，而要仿写，首先有样子，要有范例，这些样子和范例，只能通过诵读古今经典文章去储蓄。

3、有效搭建教学平台，定期进行作文讲评。为了让学生拥有更多的“读者”，增加他们写作的信心，除了在班级每两周开展一次读文活动外，还把学生的优秀民作及时地张贴到“习作园地”，这样，可以让学生互相启发和激励，使学生可以不断地对写作感兴趣，从而进一步提升并完善他们的写作。

第5篇：如何培养学生的写作能力

**市安民中心小学校

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作为一线语文教师，常常为孩子写作不知从何下笔而发愁，通过多年的教学，我发现只要给孩子创设好平台，孩子就会愿意写作。新课标对于写话方针:对写话感兴趣，写本人想说的话。能具体明确、文从字顺表达本身的意思。特级教师管建刚老师也提出：作文教学离不开教师的指导，但写作最终要学生自己去实践与领悟。因为学生是学习的主体，学生的生活是他写作的金矿。写作教学要让学生自觉地开心的学会写作文，开拓性地写作文，热爱作文。为了实现这个计划，我尝试从以下几方面去做，效果显著。

一、办作文月报

在一个月内，通过小练笔和教材中的每一单元作文，批改之后选择优秀的作文，让孩子抄在四开的大纸上，每一个孩子一个版面自己设计，抄写。然后把它粘贴在班级展示板内，让孩子有成就感。

作文既能给学生提供发表习作的机会，激发他们的学习兴趣，又能架起沟通师生感情的桥梁。经过这段时间的学习，学生的作文水平有了提高，最明显的是看到了他们对写作产生了感情，更让老师感觉到欣喜的是同学们对学习的喜爱，

已然成为了班级的一道独特的景象。

二、写循环日记

班主任老师给每个小组准备一个日记本，安排一个小组长，每一天安排一名同学写，可以写班级里发生的新鲜事，自己的所见所感。

读书摘记等。老师随时抽查，课前三分钟时读日记。除此之外也可以让学生写周记，现在学生课业压力大如果每天都写日记的话会加重学生的课业负担，所以也可以把每日一记改成每周一记，把一周当中发生的让人印象深刻或者觉得有意义的事情记录下来。

这样做对不爱写作的孩子是一个促进，对写作好的孩子是一个展示的机会。学期末把优秀的文章打印输出编辑成册，起一个好听的名字，家长会上展出，让孩子体会到习作的快乐，成功的快乐。写日记不仅仅是记录，同时可以积累大量的写作材料，提高了学生的写作水平。

三、创情境练笔

写作就是为了让孩子表达自己想说的话，孩子经历了有了体验就会想表达。孩子们在想象的天空中自由翱翔，这时在语文课中学到的知识、所学的词汇就会被积极的学习出来，也不在害怕作文了。例如：课前悄悄和孩子排练一个短剧，让孩子看，看后指导孩子从人物的细节(语言、动作、心里等)观察，写下自己的大作。通过活动像运动会、合唱比赛、分项测试等指导孩子写好场面，记下活动中难忘的瞬间，自己真实的情感。孩子通过活动的切身感受才能表达真情实感，做到说真话，表达真情。还可以通过游戏，让孩子置身游戏的快乐中，游戏之后指导孩子说说游戏的经过，游戏中人物的神态、动作、表情、心

理活动，孩子经历了游戏，就有了生活，有了素材，就需要一个倾诉的平台，所以写起作文来就会得心应手。

四、评写作明星

教材中的习作完成后，教师要进行批改。要充分调动孩子们的写作积极性，让学生处于活跃的思维状态，以积极的态度寻找自身的文本的毛病，并能达到触类旁通。从而培养了孩子的习作能力、想象能力、鉴赏能力。自己的文章被当作范文在班级朗读更是调动了孩子的写作热情、体验到了创作的快乐。孩子可以站在台前绘声绘色的朗读自己的文章，也会有一种自豪感。读完老师再奖励一颗星粘贴在星星榜上，孩子更加体验到了创作的幸福感。

培养学生习作的方法可能有很多，但万变不离其一，作文来自我们身边，但又应该高于生活的，应该包含着作者对生活的思考和感慨，生活中最能撩拨人心的莫过于细节了。细节的真实，才是文章真实的核心，点点滴滴出真情。古人云：

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”我觉得，在习作教学中，通过典型的展示让学生对写作过程有明确的把握，是一个可行地方法。这个典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的;既可以是本班同学的，也可以是其他人的。叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。叶圣陶先生指出写自己，要真诚的话。让学生真切地走进生活，观察生活，思考生活，体悟生活中一切，观察细致深入，体会学习中的乐趣。

写作是一个日积月累的过程，多看优秀文章多积累好词好句，学习优秀文字的写作思路，构思技巧，写作手法，多练多写。现时代是一个多元化的信息时代，可以借助电视网络等多元化的主流信息媒体或自媒体平台进行学习。多观看一些《见字如面》《一本好书》《超级演说家》等类似于此类有教育意义及有助于写作方面的好电视节目，既能有助于学生的写作能力的文学素养的提升也可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的快乐，从而达到良好的寓教于乐的教育效果。

写作的过程应是创造性的过程，是学生创造性的使用文字进行叙述和表达，创造性的表现社会，彰显自己社会，创造性地表述真善美的过程。写作也是学生精神世界的一个重要部分，写作过程就是不断地审视自我，完善自我的过程，因此，有个性，有创意才是作文的关键所在。正如教育委员会的报告所指出的：

“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能，创造潜能都能接出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”可见，在写作中，想象能力和思维能力必须在新时代的目标下发展。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读书，多积累，写作文时才能下笔如有神。古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生探寻知识的动力，是完成目标必不可少的一项，它就像一块磁铁，只有当学生对习作产生兴趣时，才能乐于写作，才能全身心的投入到作文中去，而且乐此不疲，走进文学知识的殿堂。

写作是文章创造者自己与自己的精神对话，精神创造。一篇文章的好坏不仅取决于作者自身的个性，喜好，天赋异禀，更是作者对待身边的事物的一种内在感悟与周围事物的理解。在写作能力的训练中，既要重视理论知识的学习也要借鉴前人的成功经验，更要充分发挥自身的创造能力。端正学习态度，改善学习方法，相信在学生日积月累的不断努力持之以恒的坚持之下，写作能力一定会稳步提升。作为教师也不单单是在理论上对学生进行指导，更需要帮助学生用心观察身边的事物，用心感受人心灵上的变化，帮助学生端正学习态度，改善学习方法，从根本上提升学生的写作能力甚至学习能力，而不是一味地寻找灵丹妙药寻找捷径，脚踏实地才是根本方法。

第6篇：如何培养学生的写作能力

写作作为初中英语教学的一种训练手段，不仅可以巩固学生所学的语言知识，还可以强化学生的英语思维。然而写作能力的培养是初中英语教学的一个薄弱环节，加强写的教学对初中英语教学的各个方面都起推动作用。学生在写的练习中所遇到的困难是多方面的，主要是词汇量少、语法不熟练。为了帮助学生克服写的困难，把写的练习适当分层次、分阶段是必要的。教师在教学中找出适合学生的教学模式，培养学生对写作的兴趣，同时丰富学生的写作基础知识，由浅入深，循序渐进，才能培养学生的英语写作能力。

一、写作安排的规划性

写作时间、内容、方式要做好规划性的安排，可安排每周或每个单元写一篇作文。根据各年级各学期所学内容及学生的具体实际情况，通过备课，制定出切实可行的方案。遵循从易到难、循序渐进的原则，拟好各年级各阶段的实施步骤与具体措施。这样教师在写作教学过程中才能心中有数，避免出现盲目、随意现象。

二、写作教学的系统性

1、理清听、说、读与写的关系。“听”是写作前的练笔，是知识的“输入”。听写句子、对话可使学生在不知不觉中进行初步的写作，淡化了学生对写作的畏惧，从而产生兴趣。通过写的练习学生对英语句子结构、篇章结构的熟悉会更深刻;对文章题目和内容联系的规律性的认识也会更透彻。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师在课堂上

加强师生或学生间的对话交流，相互启发，相互促进，开阔他们的思路，充分调动学生的学习积极性。学生在对话时，通过教师的指导，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。

“读”是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有进行广泛阅读甚至大量的背诵，才能为书面语训练提供大量的语言材料，才能“下笔如有神”。

语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、注重书面语训练的渐进性、多维性。写作作为一种综合技能，需要采取多种形式。注意安排内容形式的层次与角度。我们可灵活运用结合句型训练造句能力，利用对话训练改写能力，根据课文训练缩写能力，仿照课文提高仿写能力，指点迷津，强化命题作文能力等多种方式。

三、写作训练的多样性

1、遣词造句。造句是书面表达的基础，教师可从以下几个方面进行练习：

(1)用所给词或短语造句。如用look forward to ( doing ) sth. 这个短语造句，先给出范例，再鼓励学生尽可能多地用不同词作宾语。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

(2)连词成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可将上面的词语连成：I will think about how to organize the food festival. (3)用常用的连接词表示顺序和逻辑关系。例如：He got up very early. / He could catch the first bus to work.可连成：He got up very early so that he could catch the first bus to work. / He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.

2、连句成段。将句子通过衔接、转接、语气等综合处理，组成有意义的段落。该项练习既训练了学生的逻辑思维能力，又较好地体现了学生的自主、创新能力。

3、范文仿写。模仿是学习英语的有效手段，英语写作教学中也是如此。在初始阶段适宜进行仿写练习。仿写时要给予必要的指导，放宽要求，降低难度。如提供一些词语、句型。指出人称、时态的变化等等。在仿写的基础上鼓励学生有所拓展，充分发挥他们的创新能力。

4、看图作文。由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说与写的兴趣，是练习写作的好材料。教师可先让学生对图的内容进行复述，再要求写。这样既锻炼学生说的能力，又能照顾到中下层生，给予他们写作的成就感。

5、命题作文。在学生写作的过程中，教师必须作适当的启发和

指导。例如：“My Hobbies”一题可提出从过去的兴趣、现在的兴趣、喜欢的原因等方面入手。命题作文具体应从四个方面指导学生，即：(1)审清题意、明确要求;(2)把握材料、确定要求;(3)要点、架构提纲;(4)悉心写作、仔细核查。写作训练的题材要贴近生活，使学生对英语写作充满兴趣，同时也让学生养成认真、细心、复查的良好学习习惯。

四、写作评改的针对性

1、师生共同评改，让学生参与讲评。英语写作训练最容易发现学生的各类错误。单靠教师精批细讲不能从根本上降低错误率。我们可以给出评分标准，通过学生互相评改，变“单向讲评”为“双向参与”，这样既能充分调动了学生写作文、改作文的热情，又能使学生在发现问题，纠正错误的过程中，加强对相关知识的理解和运用。

2、坚持“因材施教”，促进共同进步。对不同学生区别对待，用不同的标准进行评判。使不同层次的学生都有所收获，进而达到共同提高的目的。

五、写作评价方法的灵活性

1、开展课堂竞赛活动。例如造句训练中，看谁造的好，连得准，编得巧。

2、开展多种评比活动。例如，作文评改中的“找茬专家”，习作展评中的“小作家”，妙句赏析、谁的构思最有心思、最有创意，作文进步奖等等。

3、优秀作文的示范性。好的作文在课堂上范读、师生共同赏析，

然后张贴在“优秀作文展”中，让学生体验成功，从而产生进步的动力，增强写作的信心。

写作能力的培养对学生各方面知识的发展起促进作用。教师对学生的写作要持之以恒，对学生以鼓励为主，多发掘学生作文中的亮点。在写的教学中还要注意方法指导和信心培养，使他们看到自己的进步，从而增强他们学习的信心，提高他们的写作兴趣。

第7篇：如何培养小学生的写作能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。

一、充分利用课文教材，续写课文、激发学生写作兴趣。

现行的语文教材，遵循学生的认知水平和实践能力编写的。每册教材都安排了不同的知识内容，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话;中年级训练重点为片断;高年级则将章为重点，要求文章有中心，有重点，懂得开头结尾的基本方法等。教师在时，要抓住每个写作知识点，做到胸有成竹，训练扎实到位。让学生在阅读中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。 传统作文教学中，为了提高学生写作水平和质量，很多教师在确定了作文题目的同时，也规定了学生的写作内容，致使学生总是逃脱不了固定的写作模式，严重打击了学生的写作积极性，教学效果并不理想。为调动学生写作欲望，教师可以选取优美的课文，引导学生进行文章续写，利用开放性的写作形式，激发学生的写作兴趣。

二、帮助学生积累素材

学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之炊。没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。现在的大多数小学生整日忙于应付作业，对周围的事物经常是熟视无睹，更不会观察生活，观察事物。没有对生活的仔细观察，就不能发现事物的细部特征，就不会有新的发现，就不可能把握事物描写的准确度，因而作文没有新意，就会出现千人一面的现象。不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，没有自己的语言，没有任何新意，枯燥乏味。

三、日记练笔、开拓学生写作平台

学习时间有限，练笔机会少是小学生下笔生疏，写作水平得不到有效提高的最大因素。为了有效提高学生写作水平，教师可以引导学生以写日记的形式练笔，增加学生的写作机会。例如：在引导小学生写日记的初期，学生往往会不知道日记应该写什么，只是简单地进行记些流水账。因此，教师在每天布置作业时，可以让学生在课堂上讲一讲今日自己做过的有意义的事情，引导学生懂得写日记的内容和方法。可以记叙经历的一件小事、可以描写一段对话、可以写写自己的内心感受等等。既激发学生的写日记的兴趣，又可以让学生知道自己要写什么，可以促使学生养成写日记的好习惯。通过这种方法，能有效开拓学生的写作平台，增加小学生练笔的机会，是培养学生写作能力的有效途径。、续写课文、激发学生写作兴趣

四、指导学生写生活作文。

生活作文是学生练笔，提高写作水平行之有效的途径，也是教师了解学生生活和内心世界的好方法。生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制，学生可以自由发挥，因此也喜欢写。教师首先要尊重愿望，激发他们的写作兴趣。有的学生往往把不愿意口说的话通过生活作文与教师交流。教师可以通过写评语等形式与学生书面交谈，并给以写作上的肯定和鼓励，这本身也是一种写作的训练。写作能力是反应学生语文素养的具体表现，也是判断学生语文能力和文学水平的重要标准。随着新课改的深入进行，作文在考试中所占的分值越来越大，人们也越来越重视对学生写作能力的培养。在实际教学中，很多教师只是在时间较少的作文课中教授学生怎么安排作文结构、怎么遣词造句、怎么点题、怎么开头结尾，

目的就是为了得到考场作文的分数。学生也是在套用老师的模式，机械的在写应试作文。尽管是得到了相对固定的分数，都是没有真正培养学生的写作能力，致使学生学习时间有限，练笔机会较少，作文效果并不理想。为了改变这种现象，教师应改变传统的作文教学观念，在日常语文教学中注重培养学生写作能力。

总之，传统的教学过程中，很多教师只是在课时较少作文课上培养学生写作能力，致使学生学到的知识有限，没有足够的练笔时间，教学效果很不理想。培养学生写作能力对提高学生文学素养和语文学习能力有不可忽视的作用，是现代小学语文教学的重点内容。为了激发学生写作兴趣，促使学生掌握写作结构，优化学生语言表达，开拓学生写作平台，教师可以从进行文章续写、引导段句仿写、注重文章字词讲解、引导日记练笔等方面入笔，在日常教学中培养学生写作能力。

第8篇：如何培养小学生的写作能力

青县金牛学区大勃留中心小学朱之艳

摘要：写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀。对于小学生而言，作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的整合训练。写对于小学生是一件相对枯燥的事，他们刚刚褪去幼儿的外衣，好玩占据着整个心灵。没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。况且写作对于小学生是新型的事物，是从动到静，由表及里的转变，我认为小学生写作能力的培养还得从兴趣开始。

关键词：培养;小学生;写作能力;

一、小学生写作文难的普遍原因

“作文难”几乎成为每个小学生的困扰，这其中无外乎几点：

1、无内容可写。当老师布置题目后，会苦于没有素材而发愁，几经周折，百思过后，素材就在身边，一阵狂喜，随后会陷入另一个困境。

2、不知道该怎么写。于是“流水帐式”的作文屡见不鲜，却自感良好;

3、写得不具体、不生动，不会取舍材料，语言空洞、乏味。

有一部分同学是很认真地对待作文的，但由于平时积累少，练习少，使得虽用功写作文，但不得力，最终还是得不到老师的赞赏。另有一部分同学对作文毫无兴趣可言，会趋于应付，天马行空、闭门造车。因为作业是被动的，但老师布置的任务又不得不完成。写完后就可以尽情投入到玩耍中，当被父母问及时，也可以理直气壮地回应。

二、培养和发展小学生写作兴趣的方法：

1、培养兴趣

万事从兴趣开始，有了兴趣方可谈下一步。兴趣是指一个人对某

件事积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，它是最好的老师，是学生作文的内动力。学生对写作文产生了兴趣，就会持续地、积极主动的专研，以提高写作文的能力。那么到底该怎样培养小学生对作文的兴趣呢?第

一、多读。小学生除了语文课本外，要大量、广泛地去阅读课外读物、厚积薄发，这个时侯不必要求范围，不必要求掌握了多少，完全是走量，从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起，而后，有目的、有计划地去建议或推荐一些好的书籍，所谓好的书籍是指那些有着深远意义，百读不厌的，无论是思想还是精神层面有所收获的，比如：唐诗、宋词、三字经、弟子规等等，使学生对读课外书发生浓厚的兴趣。在这个过程中，也不要要求快，欲速则不达。因人而异，因势利导，当量变引起质变时，学生自己已欲罢不能了，尝到果子的甜头，再不让他吃也就难喽。此时，再建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来，并逐渐养成写读后感的习惯。既对读物产生深刻的认识，又练习了文笔。学生再写作文时，脑子里就会不断闪现灵光，之前自己阅读过的情节会历历在目，在大脑中不断放映，现在即使自己没有亲身经历，博览群书的力量尤如身临其境各个领域，素材信手拈来就是，执笔就能投入。前期大量的阅读，使得对各种文体已大致心中有数，在写作文时，会不自觉地去模仿其前人的描写手法及布文结构。这只是其中一个方法。第二，多观察。观察是说和写的的基础，教学生在观察中有顺序，有主次，再加以分析、整理、记录，好记心不如烂笔头。

1、观察大自然的变化;每当初春、盛夏、严冬或秋收季节的来临，无论是家长还是老师多带学生去感受大自然的变化，体味诗人、名人优美语句的描写，家长或老师要有意无意地去引导带动孩子走进那绝美的意境，体

会诗人的心境。

2、学校和家庭凝结起来，多组织学生参加游览活动，在游览的过程中有目的的去启发学生抒情、拟人的表达手法。

3、学校校内课外活动的组织，每当活动落幕、游览结束都要求孩子去写，把自己所看到的，想到的，听到的都写出来，哪怕句与句，段与段，毫无联系，整文不够完整，都没有关系，只要敢写、能写，离爱写就不远了，剩下的在学生不断、反复的看、听、写的过程中自然会得到提升。对小学生而言无疑是玩与学的有机结合，事半功倍地让学生对写作文产生兴趣。由于课外时间有限，过分要求整篇文章，学生会被任务，被作业。因此，可提醒学生小练笔，记日记。以此来增加主动性，达到练文笔的目的。第三，多发挥想象力与创造力。注重培养学生的想象力、创新力。因为生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀;创新是作文的生命。写出自己的个性。敢于标新立异，这本身就是创新。要求学生为故事添上结局。充分发挥想象力，创新力，为故事画上孩子们心中的句号。让学生学会多角度看问题，换位思考，认识到事物的多面性。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出的结论是千差万别的。第四，多写。从自己最熟悉的事物下手，比如描写自己的布娃，同学的肖像等，以达到见文即知此人。练笔的方法有记日记，写读后感，游记等。其中日记最受欢迎，只因取材广泛，形式自由，写什么，写多长，都由自己决定。同时，日记还可以把课堂上学到的各种写作方法融入练习，是大多数小学生练笔的首选。诸如以上所说的方法都可在不知不觉中培养爱写的兴趣，学生从被动变主动，从厌写变爱写的蜕变。

2、发展兴趣

学生对作文产生了初步的兴趣，接下来我们要努力去贮存、保持和发展这份兴趣。鼓励是发展兴趣的最好方法。鼓励是金，所有美好的语言，对每个人都受用，它有着丑小鸭变白天鹅的魔力，恰当的，时时地赞美、鼓励或肯定能使人对某件事物发生永恒的兴趣，从而奋发专研。《纸婚》的作者叶萱坦言，她的写作生涯就是源于一次转学后一位语文老师的肯定，激起了她奋发的动力，才有了今天的著作成果。可以想象，老师和家长的一句肯定的语言，对学生的影响是不可莫测的，悉心的老师会发现，在课堂上以范文传阅的学生习作，或课堂上严厉批改的同学，在下次作文时，情绪截然不同。批改作文是帮助学生提高能力的重要环节，作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。多加讨论，在每一次的激烈讨论声中，会激发答案自然浮出，印象和认识也颇为深刻。在课堂上积极参于，勇跃发言还能及时了解到学生的想法，以便纠正和指出。当然，不免会有些语出惊人的学生，也不能否认他的观点是另类的幽默。这就是说：无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。在学生的心里老师是最权威的，家长只起到辅助的作用，每一次作文后的批改，对老师也无疑是一次很大的挑战和考验，老师在批改作文时，既要保持学生对作文的兴趣，又要指点、纠正错误之处，使之得到提高，所以教师的批改技巧、耐心程度和讲评方法非常非常重要。

教育家叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无

处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远地。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。事实证明，小学生也可以写好作文，只要用心地，多变地，不断地注入新鲜血液，他们可以开辟一片多彩斑斓的新天地。培养兴趣是打开写作路的第一步，它和发展兴趣互相依赖着，共存和发展，促进着学生长期写作的兴趣，二者缺一不可。

第9篇：谈如何培养中学生英语阅读能力和写作能力

王 宇 (贵州省福泉市第一中学)

在英语学习中写作能力是学生运用书面文字表达思想的能力，它是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及语篇结构分析，既包含语言训练，又包含思维训练，因此，学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义。在实际的教学中，我发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题，比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅、语篇意识淡薄等。而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，写作训练是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段。这就涉及到教学方针、教学方法、教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题。下面，我们就来讨论一下：

一、转变教学观念，优化教学方式。

要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程;其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供里大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。应该让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。

二、转变教学理念，运用新的教学方法。

故事对学生具有普遍的吸引力。它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式。这种学习往往是青少年自发的和主动的学习，这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释。一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力，另外故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点，能深深地吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情绪反应，使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，从而丰富和加深他们的情感体验，促进其心理发育。但是在运用故事教学法时，教师应注重对故事有所选择。如果故事大部分的词句学生理解不了，再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣。所以，教师应该选择精彩易懂、线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解、复述或转述故事。甚至可以将课文内容衍生，教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力，衍生出新的故事情节。

三、广泛阅读是写作的基础和前提。

阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整，既符合英语语言规范，又符合文化习俗的地道的英语作文的。外语习作的关健是接触大量可理解、有兴趣又相关的词语。没有一定量的词语的输入，输出难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。另外，即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧，也受到了阅读活动的极大影响。可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程。在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。

四、经常写作是阅读的有力促进。

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面：其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。其二，写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文，看出自己阅读中方方面面的具体情况，并根据作文中所反映出的阅读方面的问题，有针对性地研究改进方法，使其阅读活动更顺畅地进行。将写作教学与阅读教学融为一体，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，有利于

1 培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧，进而提高写作能力。

五、围绕课文综合训练，促进写作。

现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了。所以在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础：(1)听写能力的培养教学。我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类，并全批全改;然后几课为一单元，定期默写。(2)遣词造句能力的培养教学。课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握的好坏是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。(3)应注意课文中出现的重点词汇、词组、例句，均引导学生口头造句。与此同时，尽量将课堂所学内容记下来。尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。

总之，我们的教学实践就是要面向全体学生，激发他们学习英语的兴趣，对学生进行多种思维训练。教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，教师的正确评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。真正发挥学生想象力，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。只有这样，才能提高学生的阅读能力、写作能力。

(作者电话：13158166798;信箱：lgl196586@126.com) (来源：《中国教育科学》2010年12期，http://) 2