浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力（推荐11篇）

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力 篇1

黑龙江省长水河农场学校 李素杰

《语文课程标准》中提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。我在从事教学的过程中，也时时按照《新课程标准》的要求，在开放的课堂中培养学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养。因为只有开放的课堂才能真正做到提高学生的口语表达能力，给学生一个崭新的、真心想去探究的天地，让学生想学、乐学，增强学习兴趣。

一、创设情境，多说多练

当今社会，不可能不与人打交道，而学生最终是要走向社会的，要打交道就要用到语言，所以，培养学生的听说读写能力，在语文教学中就显得尤为重要了。

在进行《詹天佑》一课教学时，我首先为学生创设了这样一个情境：用投影播放一些詹天佑的事例，让学生自己总结詹天佑是一个怎样的人。然后让学生自由发言：我们应该学习詹天佑的精神吗?你以后打算怎样做?学生反响热烈，说得很全面，而且都能结合自己的学习和生活说，说得很好。

在本堂课结束前，我又创设了这样一个情境：如果你们都是外宾，来到中国参观、旅游，当你们经过青龙桥车站去八达岭时，听说了詹天佑的事迹，你想说什么?可以用你知道的各国语言来说。这种设计激发了学生的兴趣，达到了很好的锻炼语言表达能力的效果。

随后，我就安排课后作业，让学生根据自己感受写一篇小练笔。事实证明，学生课后练笔的内容很充实、很丰富，达到练笔目的。

二、运用活动，丰富课堂

每节语文课，我都利用讲正课前的两分钟，安排学生进行一分钟演讲或是背诵好句好段。要求有感情，背得流利，看谁表现得最好。并指导学生，很多好词、好句都可以适当地引用到我们的作文中，会使我们的作文更加出色。学生之间为了看谁表现得更好，也互相较劲儿，都很认真地准备。这一举措既提高了学生的口语表达能力，又为学生今后的写作提供了增色的素材，可谓一举两得。

在语文练习课时，我给学生提出辩论题目，让学生自由组合分成正反两方，自由辩论。一次，正方的观念是应该多看电视，反方的观点是不应该多看电视。结果双方展开了激烈的争论，两方都能举出一些实际例子来说明自己的观点，反驳对方的观点，场面很热闹，但也真实地表达了学生的心理，同时更重要的是培养了学生的思维能力与口语表达能力，效果很好。随后，我就让学生根据辩论场面写一篇作文，详细描述一下辩论时所听所见所感。因为学生亲身参与其中，都很有体会，又都很急于表达自己的观点，所以学生此次作文都写得很有深度。

为了让学生得到更多的锻炼，我让学生扮演小记者，对其他学生进行采访，学生小记者可以自选问题。我最没想到的是，平时一说话就紧张脸红、结结巴巴的同学竟然能够非常流利的接受采访，而且能联系以前课文中的人物，说想当一个那样的科学家。还有学生说：“我们学习《只有一个地球》这一课时，我就想以后也当一个科学家，我想去别的星球考察，看能不能找到适合人类居住的地方”。辩论后，我让学生把此次辩论形成作文，要对每个人的神态及语言进行细致描写。听说写相结合，提高学生的语文素养。

三、多种手段，创造激情

在进行《小珊迪》一课的教学时，我便运用了音乐来渲染气氛，学生边听悲惨的音乐，边听教师读课文，都沉浸在悲痛之中。这是我便适时启发：如果小珊迪生活在今天，会是什么样呢?你如果见到了小珊迪的弟弟，你会怎么做呢?每位学生都能淋漓尽致地陈述自己的观点。我就适时小结：不同的社会制度，生活的差距很大，我们现在的幸福生活都是因为我们有优越的社会制度。学生体会很深，同时也受到了正确的人生观和价值观的教育。随后，我便让学生把自己的感想形成读后感，加深了对课文的理解。

四、逐层训练，步步加深

为了培养学生的写作能力，我从词到句、从句到段、从段到篇地进行训练。首先是让学生收集好词，多是四字词语，然后把这些词中有联系的写在黑板上，让学生加入一些自己的话连词成句，再把有联系的句子找出来，试着用连接词把这些句子连成一段话，最后用扩展的方法把这一段话变成一篇短文。完成后，学生在全班交流，读出自己的作品，学生互评，充分表达自己的意见，有需要修改的地方，讲清修改原因与修改办法，使得学生脑口并用，协调发展。

五、多方积攒，获取更多素材

我们北方四季分明，各有各的.特点，各有各的美。春天，我让学生观察远方山上的树木，看一下树木是否是同样的绿色，并让学生说一说能找出多少个不同的形容绿色的词语;夏天，我让学生讲讲自己旅游时爬山的感受，学生竟然想到了课文《景阳冈》，用到了“使因平生气力”、“一步一步挨了上来”这样的语句;秋天，北方逐渐变冷，树木叶子枯黄，纷纷落下。我便引导学生想一下我们学过哪些表现秋天的诗句，然后试着自己口头作一首。学生的诗作虽然不是很合辙押韵，但是对他们来说，已经很不容易了;冬天，学习《第一场雪》后，我便让学生想一想文中联想的句子，并让学生试着说说有关雪花的比喻句和拟人句，学生之间互相交流，在小组议一议，下雪后，外面的景物有什么变化，这样大家共说、共议，取得了共同提高的效果。

六、注意观察，引导发散思维

平时，我还注意引导学生多观察身边的事物。班级的窗台上有很多花，我指着一盆龙爪说：“这盆花，我们每天都能见到，对龙爪你了解多少?”有的学生积极发言，有的学生却不出声了，然后我点评：平时，我们一定要注意观察生活，观察身边的事物，了解身边的事物。随后，我接着问：“从你们各自的角度，看到的龙爪是什么样子的?大家可以畅所欲言。”这一下，学生的意见不统一了，因为他们所处的位置不同，所看见的龙爪的姿态自然不一样。为了让学生发挥得更好，我又提了一个问题：“看到龙爪，了解了龙爪的特点，你想到了我们学过的那篇课文?”。果然，有的学生就想到了《落花生》一课，说：“虽然龙爪长得不是很好看，但龙爪的作用却非常大，不是只是外表好看而没有实用的东西。”我看时机成熟了，就让学生以《窗台上有一盆龙爪》为题，写一篇作文。不出所料，学生都交上了满意的答卷。

七、听读结合，共同提高

在培养学生说写能力的同时，我还注重培养学生听读的能力。我经常给学生读比较好的文章。第一遍读完后，我让学生说一下文章的主要内容是什么;第二遍读完后，我让学生回答都听到了哪些修辞方法;第三遍读完后，我让学生说出文章哪些地方写得好，并讲明原因。

在平时课堂教学过程中，我注重让学生听别的同学怎么说，是不是跟自己想法一样，相同在哪里，不同在哪里，谁说得比较全面。这样久而久之，学生能把自己想的和其他同学说的结合起来，能够更全面的理解问题了。

在课堂教学中，各种形式的读也显得尤为重要。我不但让学生在课前多读，在教学中，我也采取了多种方式：用自己喜欢的方式读;分小组读等。同时，我也注重指导学生分层次读：通读――了解文章主要内容;精读――找出文章中写得好的地方，同时找到问题;略读――从文章主体部分找出问题答案。这样一来，不但增强了学生的学习兴趣，而且也培养了学生的朗读能力，对学生理解文章内容有很大作用。

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力 篇2

一、听力训练

由于教学方法的落后,以及应试教育的影响,“聋子英语”在英语教学中日益突出,很多学生能看懂英语文章能做英语试题,但就是听不懂。近年来,英语考试增加了听力测试,使得英语教学走向了正轨,重新重视听的能力。

要搞好英语听力,一方面教师要让学生长期坚持听英语歌曲和文章,并选择一下好的文章和歌曲下载下来随时听听;另一方面教师要教会学生掌握听力训练的技巧,让他们对英语短文反复听,学会从文章中找主旨句和关键词。

二、口语训练

由于长期以来英语检测重笔试轻口试,“哑巴英语”现象相当普遍,违背了语言学习的规律和开设英语课程的初衷。近年来,随着经济的发展和素质教育的推行,对英语口语提出了新的要求。针对这些,我在日常教学中主要做了以下几方面的工作:

(1)多让学生听。在教学中我每次上课都会抽出十来分钟时间让学生跟读教材配备的光盘或者是磁带,听到一些原版的好听的英语歌曲我也拿到学校跟同学们一起分享,让所有学生都会唱。

(2)在平时的教学中,我尽量创造条件让学生朗读课文。每篇课文在我泛读后都会让学生大声朗读,有时时间充裕,我还要求学生分角色朗读、分小组朗读,让其他学生在听的过程中找出缺点和不足。

(3)由于英语是一个外来语言,缺乏相应的使用环境,因此我常常创造语言交流的环境供学生自由交流。在校园碰到我的学生,我都主动用英语跟他们打招呼,而且也要求他们用英语跟我交流,开始时很多学生不好意思,但是过段时间后,他们都发现这样很好。正式讲课前,我也会安排班上的值日生用英语介绍当前的国家大事、当天的天气情况和学校的新闻。

三、阅读训练

在平时的阅读教学中,我都是讲究策略的,阅读前我会给出学生几个思考题,让他们带着问题去阅读。等学生都读完后,抽查几个学生,让他们根据阅读情况回答开始出的几个思考题;同时根据学生回答的情况判断学生掌握文章的程度,再做下一步的精读与细读的工作,当然这精读与细读也会让学生带着问题去读,然后让学生讨论回答问题。每一课后练习中都有一篇阅读理解材料,也可用同样的方法进行。如果在阅读时遇到生词,我鼓励学生首先猜词,再查字词典验证。如果在文章中遇到新的语法与句型,我会给出一些例题,让学生自己归纳总结。

四、写作训练

高考书面表达题是学生得分普遍较低的题目。下面,我从两个方面有的放矢地引导学生表达:

(1)重视日积月累。要提高英语的写作水平,首先要过好词汇、句型关。没有掌握一定的词汇和句型,写作寸步难行。在日常的教学中,我很注重学生英语单词短语的抽查,每次上课都会听写,而且要求学生反复记忆和巩固。对于一些总是记错或者记不住的单词,要求学生找一个小本子写上,一有空就复习。在日常的教学中,我还指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习。

(2)注意修改。在平时的训练中,我一般都让学生先打草稿,待整篇文章写完后,再将全文通读一遍,注意检查体裁格式是否正确,内容要点是否齐全,评议表达是否正确,单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误,确保文章表达合乎语法习惯,内容充实,文笔流畅,再把文章抄写到试卷纸或者是作业本上。

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力 篇3

【关键词】听说读写；起点；兴趣；积累

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

如同学习相声一样，学习语文也有四门功课，这四门功课分别是听、说、读和写。学生的听说读写能力，是学习语文的基本功，也是学习语文的主要目的。因此，培养和提高学生这方面的能力，在语文教学中就显得尤为重要。下面就对如何培养和提高学生的听说读写能力进行阐述。

一、抓好起点

培养学生听说读写的能力，自然是从低年级抓起。因为低年级主要课程之一就是语文，其他课程不多，教师有着较多的时间可用在这个方面；同时，学生刚接触语文，对于语文有着较为浓厚的兴趣，具有少年时期的心理和生理特征，好动、好奇、好学、好问，具有较强的向师性、模仿性和竞争性，正如同“好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”的一张白纸，在这个时期对他们进行这方面的培养，应该说是最佳时期，只要教学得法，就很容易激起他们在课堂内外学习语文，锻炼听、说、读、写能力的自觉性和积极性，收到事半功倍的效果。

二、激发阅读兴趣

“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由“阅读规划表”、“阅读摘抄卡”、“天天阅读登记表”等组成。动员家长参与，适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制定有效的奖励机制。

三、注重积累

积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验上的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？

（一）充实生活，丰富生活内容

作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去八达岭野生动物园，学生在导游的讲述下和亲眼看到凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

（二）教给学生积累的方法

有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。

首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以培养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

参考文献

[1] 魏花叶. 如何提高小学生的听说读写能力[J]. 青年科学（教师版），2012（11）.

[2] 李彩香. 如何培养小学生的语文听说读写能力[J]. 学周刊B版，2014（12）.

[3] 海燕. 对小学生语文能力培养之探讨[J]. 时代报告（下半月），2012（7）.

[4] 刘显涛. 小学生“听说读写”能力的培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2014（13）.

[5] 张雪芳. 在故事中听说读写——如何利用故事化教学提高小学生语文素养[J]. 考试周刊，2014（91）.

如何提高英语的听说读写能力 篇4

〖内容摘要〗英语听说读写是交流与实际运用的基本技能，英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。本文介绍了听、说、读、写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。〖关键词〗听、说、读、写；提高；能力

一、引言

提高听、说、读、写四项基本技能，对于英语学习者尤其重要。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深地学习、掌握以及使用。

二、提高英语听说读写的能力的重要性

（一）提高英语听说与读写模仿的重要性

提高英语听说读写的重要性，还能通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲身体验，提高一定的语感，才能有效地提高听说和阅读理解能力。

在英语听说中，要注意遵循模仿性与创造性相结合的原则，因为语言学习需要模仿，但不仅仅使模仿，每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同的时间，不同的地点，不同的场合下对不同的对象讲的话是不可能完全一样的。

首先，靠模仿，模仿对学习者尤为重要。母语是从呀呀学语模仿得来的，英语学习也需要这种过程，大量的机械的模仿训练可以熟练发音方法和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为说的活动打下坚实的基础.如果只有强调训练模仿性的说而忽视口头语言的说那就很难培养真正的说的能力，因此模仿对初学者尤为重要，有时，模仿也可以通过磁带模仿或者模仿一些英语较准的发音进行模仿，也可以通过影片，电视等模仿。但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只注重听的模仿却忽视了说的模仿。

（二）提高英语听说读写交流的重要性

从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志。一个单词，一段句子往往都有重读、弱读、连读、失去爆破，根据句意还分意群、停顿等。平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，北宋，争取读出英语味道。其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感.可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会提高的。三 提高英语听说读写能力的方法与策略

（一）提高读写的方法与策略

读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。也有部分情况是句子结构复杂。由于英汉两种语言特点不一样，所以有时理解有些英语句子结构有特别的困难。这样的句子结构有：分隔定语、虚拟语气、省略句、强调句等。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。如果英语水平中等偏下，重点应该是语言能力的提高，以一些简单实用的学习策略，这样英语阅读进步就快。例如，可以练习如何寻找段落大意和文章主题。对于中等以及以上水平的同学，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用证明行之有效的阅读学习策略，与此相关，就是运用技巧的能力存在反复。学习技巧时有一个过程：刚学会时运用顺利，阅读理解正确率大概上升，过一段时间所学技巧运用不上，阅读理解正确率与未学技巧时相比持平或低于原来水平。这种情况是存在的。但是，不要将技巧绝对和简单化，只依赖技巧而不注意相应的语言水平的提高是不行的；由于对技巧理解不够正确或运用不够熟练，也会造成这种情况。如果所学的技巧是有根据的，而且反复运用，经过一段时间的练习后，能帮助自己超越原有的阅读水平。

（二）提高听说的方法与策略

听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。语言是有声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学习者快捷、准确地掌握所有语言。一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。

从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。对自己没有信心，总担心不会说，说不好。不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。

六、总结

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力 篇5

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义

1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标： 充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。

二．采取措施

听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

首先，培养听的能力。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。教新 课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既 易 于理解，又提高了学习的兴趣。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求。

其次，培养说的能力。

和听力一样，说的能力同属口语能力。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

1.狠抓句型操练。通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是„„”这样的意思，就用“This is„„”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

再次，培养读的能力。小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母； 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，培养写的能力。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。写的要求： 正确地书写大、小写字 母，单词与 短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。“冰冻三尺非一日之寒。”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯

三．评价办法

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必统一规定。

四．评价标准

1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法

3.读懂，产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

2013—2014学第一学期

英语英语听说读写

能力培养实施方案

注重培养学生的听说读写能力 篇6

关键词：会听 能说 善读 能写 语文能力

语言即祖国的语言文字，言语则是语言交际，其中包含着丰富的内涵。“文”即学文、赏文、作文，即从学会读懂文章到自己能独立写文章的几个层次。因此，为师者，要培养学生会听、能说、善读、能写等诸种能力。综合起来讲，语文既是传播祖国优秀文化的主要阵地，又是提高民族素质的奠基石，为师者既要充分利用教材，也要联系学生的现实生活，加强学生语文实践，提高运用语言文字能力以及良好的个性品质的养成。

一、会听

新课程标准提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。因此，培养良好的听的习惯和品质将有利于口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文能力得到提高。为师者要从多角度，多层次安排教学，让每一位学生养成良好的语文素养。

1.学生要养成良好的听的习惯

新课程标准指出，口语交际要“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。”因此，为师者在教学中就要注意培养学生良好的听的习惯。如人教版小学四年级下册《语文园地二》中“口语交际”要求：把生活中遇到的关于“以诚待人”真实事例，分别在小组、全班交流，并提几条好的建议。我先让学生们分别把搜集到的事例在小组内交流，其他学生针对所说的内容及言辞进行分析，并发表自己的看法。接着，让各组的代表在讲台上交流，其他学生再各抒己见。然后，我播放一个故事，让全班学生一起讨论：这个故事讲了什么？听后，你有什么看法或感受呢？在养成孩子们良好的听的习惯的同时，也培养学生们分辨是非的能力，口头表达及思维能力，也使孩子们的情感得到共鸣。

2.抓主干，串意思

新课程标准要求，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。抓住别人说话的几个意思，然后串联起来，就可以了解主要内容。如在一次讲故事活动中，我先让一个学生讲一个故事，其他学生边听边概括每部分的主要意思，然后再把累积的语言串联起来。我待大家把故事听完后，问学生：“刚才的故事，先讲些什么？接着讲什么？最后讲什么？”学生充分发表意见后，再串联起来讲，一个完整的故事就呈现在大家的脑海中。这样，孩子的逻辑思维及口头表达都得到训练。

3.检验结果，体验成功

毛泽东说过，你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下。为了检验听的效果，最好的办法是让学生讲。学生讲后，先肯定他们的优点，让他们体验到成功的喜悦，再提出哪些环节需要再讲清楚些。用“说”来检验“听”的效果，促进听的能力地提高，使学生在听时做到“认真耐心”，从而养成良好的听的习惯。

二、能说

“说”是自内而外的表达，是一种运用的能力。新课程标准说：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”要使学生能说，就要激发学生的兴趣，要通过各种形式让学生说，逐步培养他们的能说会道的能力。

1.个人演说。充分利用教学器材，如多媒体设备。在人教版小学四年级下册中“语文园地五”中要求把了解到的热爱生命的故事讲给同学听。我先让学生思考，理清思路后，我启动多媒体设备，鼓励他们把话说完整。在优美的配乐中，学生们声情并茂地讲着故事，其他孩子的心灵也产生共鸣。

2.多人演说。让几位学生表演，边演边说。如人教版小学四年级下册中《记金华的双龙洞》一文，我先让一位学生当导游，再让几个学生当来宾。“导游”先把“金华的双龙洞”的大体情况逐一向“来宾”介绍，“来宾”可以根据自己的需要发问“导游”。这样，既培养对话能力，又培养随机应变的能力，让学生的“听”“说”等能力得到锻炼。

3.小组轮流说。个人演说和几个演说都有一个不足之处，那就是学生讲的面太窄。为了使每位学生都有机会说，我让他们在小组轮流说，让他们有展示自己的空间，有机会锻炼自己，以提高思考和陈述的能力。

三、善读

“读书百遍，其义自见”，这是古人留下的学习经验之谈，它从量上来规定读的范畴。从不同角度分析，读有朗读、默读、泛读、精读。要提高读的质量，我认为应注意朗读与默读相结合，泛读与精读相结合。

1.朗读与默读相结合。朗读，是出声的读，它有助于学生对文章的理解和记忆。默读，是无声的读，是用心细品，要求字斟句酌，它有助于学生对文章细节描写的感知、对作者思想感情的挖掘。因此，在教学中应把二者有机结合起来，让学生在朗读中理解，在默读中感知和体味，然后又在朗读中记忆和欣赏，使学生能全面掌握知识，感悟语文精髓，提高读的能力。

2.泛读与精读相结合。泛读是粗略快速地看、读。有利于对文章快速整体感知，学生读后便可以了解到文章主要讲了谁？什么事？精读是字斟句酌，它通过字、词、句的理解，对段、篇有整体感悟。因此，在学习过程中要把泛读和精读有机地结合起来，既能节省时间，又能深入文本。

四、能写

新课程标准在中年级习作要求中提到：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。在高年级提出，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。因此，为师者，就要鼓励学生放开思想大胆地写，培养良好的读和写的习惯，鼓励他们大胆地进行幻想，培养想象能力。

1.放开思想，培养兴趣。在课堂上，我把重点放在“自由表达”上，提出“不拘形式”，这在很大程度上消除了学生的心理障碍——谈作文色变，让学生放开手脚，大胆习作，做到“敢写”。在此基础上，变换训练的内容、形式、方法，努力激活学生的习作兴趣，促使学生“爱写”。

2.培养良好的读和写的习惯。读和写之间相辅相成，相互交融。在读中学写，感受作者如何写，如何表现人物情感和品质；在写中印证读，通过动手写作文，印证读的结果。读的时候，要设立读书笔记，边读边记，把优美的词、句、段摘录下来，并能品味它们好在哪里；写的时候，要把自己的见闻和想象不拘形式地、自由地写下来，大胆地写，写后要学会自己修改。

3.学会自己修改作文。《红楼梦》第一回记述道：“曹雪芹于悼红轩中，披阅十载，增删五次”。可见，修改的能力也是写作能力的一种表现。为师者，要引导学生先从材料入手，把与中心无关的地方大刀阔斧地砍下去，看看最能表现中心的地方是否表达充分。接着从字、词、句入手，力求言语通顺流畅。最后整篇诵读，感受文章的结构安排是否合理，是否表现主题。学生通过改文，进一步提高谋篇布局，遣词造句的能力，从而提高学生的语文综合素养。

新课程理念下的语文教学，听说读写四种能力是密不可分的一个整体，它们贯穿于整个教学过程，相互穿插、相互渗透，相互促进。学生养成了良好的习惯，也就提高了语文学习效果，达到全面提高语文能力；学生掌握了语文的精髓，才能全面提高民族素质，更好地传播祖国的优秀文化。

参考文献：

[1]新课程标准.

阅读促进小学生听说读写能力 篇7

语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径, 因此，注重把教育理论不断应用到语文课堂教学中去是十分必要的。首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。同时，要注意适时适度地应用现代教学 技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。再有，教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。最后，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注重对学生创造思维的培养。教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。而学生 主要通过课堂教学有计划地学好各门学科，有效地接受科学知识和相应的技能训练。学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产，同时转变成为自身的能力，这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。如何全面提高小学语文教育教学质量，做到面向全体学生，促使学生全面发展，落实素质教育，本文想借个人经验的总结、反思，展开对有效提高小学语文中高年级段‚听说读写‛能力的研讨，供大家参考和批评。

什么是语文？叶圣陶先生的说法是：‚以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……‛语与文密不可分，不可偏指，所以称为‚语文‛。然而‚语文‛又来源于生活，故在教学生学‚语文‛时，还要让学生联系生活会用‚语文‛。然而，长期以来，在‚应试教育‛影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，‚少、慢、差、费‛一直是困扰广大语文教育工作者的问题。因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。所谓‚有效‛，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，如江苏李吉林老师的情境教学、斯霞老师的‚分散识字‛，黑龙江的‚注音识字〃提前读写‛等。关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。我作为一名普通的语文教师，在10多年的教学实践中，自我反思，就小学中高年级语文教学中如何提高学生的‚听说读写‛能力有了自己的一点看法。

一、培养学生的语文意识 现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。

二、激发学生阅读兴趣 ‚读书破万卷，下笔如有神‛，‚读会唐诗三百首，不会写来也会偷‛，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：‚读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。‛教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要

让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由‚阅读规划表‛、‚阅读摘抄卡‛、‚天天阅读登记表‛等组成。动员家长参与，适时给学生布臵具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。

三、注意作文教学的过程性指导 一个完整的写作过程，应该是‚构思、起草、修改和成文‛的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下：（1）注重‚两记‛。坚持让学生写好‚两记‛，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。（2）现身说法。注重教师的示范作用，以‚下水‛作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。（3）典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。（4）放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。（5）现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。

四、持之以恒抓写字 写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构‛、‚书写规范，端正整洁‛、‚初步感受汉字的形体美‛、‚养成正确的写字姿势和良好的写字习惯‛，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。同时我个人认为美好的字体可以表达一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求。现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年。眼下的孩子几乎全是独生子女，教师必须采取行之有效的教学方法，才能完成教学任务。坚持有效地练字，至关重要。而练字比较枯燥、乏味。俄国

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力 篇8

常宁市依湖完小刘小华

随着我国社会的发展，与国际社会的交流日益频繁，那么英语作为一门语言就显得越来越重要。所以我们要从小学英语抓起，而小学阶段的英语应侧重学生英语听、说能力的培养。培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除 对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。

一、通过模仿，加强口语训练

课文中为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培 养兴趣，然后进入字母教学。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是 一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再 进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用英语组织教学

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。

坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

三、坚持值日生汇报制度

每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前 准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论 是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达 能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完 成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。

四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以 便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学 生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴 趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

五、扮演角色，进行会话表演

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演 员，教师是导演，或师生共同

表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学 生得到大量的听说机会。

做好会话表演教师应注意四点：

１、要让学生模仿原声带中的语音、语调。

２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。

３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。

４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

六、加强语言实践，开展课外兴趣活动

进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演 话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增 长知识。

七、在考试中增加听力、口试检测

除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是 了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化 学生的听说意识，提高听说水平。

浅谈如何提高语文听说读写能力 篇9

【关 键 词】 语文；听说读写；教学

教学中，为了使学生达到“自学”这一最高境界，真正掌握学习的钥匙，让学生由“学会”变为“会学”，现围绕“听、说、读、写”的学习方法，作了长时间有益的尝试，得到了同行的广泛认可。

一、“听”的能力

语文概念的“听”是指导学生有意识地用耳朵接收事物的能力。生活中，“听”是人们获取信息的重要手段。本能的“听”无人不能，但主动收集有价值信息的“听”，不经专门训练是很难做到的。学生只有通过“听”，方能培养捕捉、筛选、储存、运用信息的能力。“听”是基础，没有高质量的“听”，就不会有高质量的“说、读、写”。可以采取以下两种方法进行训练：

1. 范读欣赏法。教师可选择一些适宜朗读的课文，如抒情散文、抒情诗、小说，朗读或播放朗读录音磁带，让学生多“听”。导入新课后即让学生“听”，使学生对课文有一个整体感觉，在授课结束时再让学生“听”一遍，以“听”作结，让学生陶醉在语言美的韵律之中。“听”能弥补阅读的不足，使语言更加形象化，能激发学生的想象能力。

2. 广播熏陶法。教学中的“听”固然重要，但仅局限于上课时的“听”，还远远不够，因而还应引导学生利用时间收听电台简明新闻或文学节目，并要求抓住中心，记住要点，边听边想。这样不仅为“说”“写”积累素材，还起到了关心时事、陶冶情操、纯正语言这些一举三得的作用。

二、“说”的能力

语文概念的“说”是指学生对某一事物的口头表达能力。在教学中，要引导学生掌握说话的基础知识和基本技能，运用多种表达方式，准确、简明、流畅地进行教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言的能力，快速语言编码的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表达的能力。

1. 演讲法。针对学生平时滔滔不绝，课堂上讷讷无言的现象，我请他们把平时讲的有趣的话讲给大家一起听。逐渐形成一个“我要说”的良好氛围，乃至发展成为课前的“一分钟演讲”，其方式自由命题、抽签决定兼而有之，内容古今中外、天南地北。由于说话环境宽松，一位从不敢发言的“老听众”终于克服了怯场心理，第一次走向了演讲台，不仅锻炼了口才和表达能力，更重要的是战胜了自我，增强了自信心。

2. 争鸣法。教学中，辩论最能激发学生的积极思维，刺激学生的语言细胞。针对大多数学生不轻易认输的心理，在熟悉课文的基础上，教师可针对某些关键问题精心设疑，引导学生自由发言，各抒已见，辩论争鸣，当学生侃侃而谈，或与人争得面红耳赤之时，“说”的训练已开始进入“自由王国”，对课文的理解分析已达到了一个新的高度。

三、“读”的能力

“读”是指出声的朗读、无声的阅读及其分析理解能力。读是学生感知课文内容的必然手段，也是获取书本信息的首要方式。通过大量的阅读，可以使我们获得更多更广阔的知识。

1. 感情朗读法。“读书百遍，其义自见”，可见多读有助于理解。通过朗读将平面的、死的文字转变为立体的活的画面；通过朗读，增强语感，并自然地汲取作品中的营养。如《社戏》，看似平淡，但通过有声有色、充满激情的朗读，学生不仅能从中学到语文知识，而且能真切地体味到作者对少年生活的怀念和对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

2. 质疑解疑法。学贵有疑，学习的过程说到底是一个不断质疑、不断释疑的过程。教师要使学生变无疑为有疑，变有疑为无疑。不少学生对一些看似浅显的现代文往往重视不够，觉得根本不存在什么问题，这就需要教师加以耐心诱发。如《周总理，你在哪里》中为何称总理为“你”而不用“您”的问题。《孔乙已》中“说着便排出九文大钱”中的“排”，这样一提，学生的思维就活跃了，而且使学生学会了用理论来解决某种语文现象的方法。

3. 比较阅读法。比较是认识和掌握事物最好的方法。如《周总理，你在哪里》一文中，“你不见那沉甸甸的谷穗上还闪着他辛勤的汗滴”。若把其中的“闪”改为“留”，《孔乙已》中的“排出九文大钱”的“排”若换成“拿”，好不好？同学们自然就会进行比较。

除上述方法外，教师还可以采用新旧联系法、规律总结法等方法进行教学。

四、“写”的能力

1. 偶感随笔法。针对传统的命题作文，学生自由发挥的空间狭小，难以写出真情实感，我想方设法热情鼓励学生注意收集生活中那些看似平常，却耐人寻味的点点滴滴。如外出逛街回来，及时记下耳闻目睹的新鲜事；看电影后，写下自己对作品主题的理解或对人物个性的看法等。

2. 征文练兵法。征文活动是发动学生学习写作的良机，因为这种活动没有平时作文的分数压力和精神负担，加上成功后还有奖励，所以学生参与的心态较为放松，故而能写出真情实感和真实水平。

3. 投稿办报法。在偶感随笔的基础上，引导学生轮流办“校园之声”，积极投稿。从采访、撰稿到编排全由学生担当。学生既当记者又当编辑，不仅练了思维和笔头，还大大增长了学生组织、社交等方面的能力和才干。

实践证明，学法指导要因学生而异、因教材而异。目前，“提质减负”正在如火如荼地开展，只要我们勇于实践，敢于探索，提高学生语文“听、说、读、写”能力和学生综合素质，将不再是一个美丽而又遥远的神话。

【参考文献】

[1] 李明祥.中国现代探索新论文库[M]. 北京：中国科学技术出版社，2004.

[2] 朱绍禹. 中学语文教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1988.

浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力 篇10

关键词：留守学生 听说读写 能力培养

留守学生有的是跟随亲戚或是爷爷奶奶一起，有的是寄宿于学校，由于缺少父母的关怀，他们在心理上有一定的问题，学习不够理想。而由于农村教育对英语学科的不重视，这些留守学生的英语学习能力非常薄弱，很多学的都是“哑巴英语”，对英语学习缺乏兴趣。

一、留守学生英语学习能力不佳的因素分析

1.心理因素方面。

留守学生由于特殊的家庭状况，父母常年在外打工，很少和他们有面对面的沟通与交流，对学习也不能监管，而隔代管教，对于留守学生有的是过于宠爱，有的是过于放任，缺乏科学的管教方式，使留守学生没有养成良好的学习习惯。父母不在身边，同样使留守学生在心理上易形成自卑倾向，他们大多不够自信，而且不敢开口表达。英语学习需要学生大胆说不怕犯错，教师要多和学生交流，学生才能体会学习英语的乐趣。留守学生很难体会这种成功的喜悦，慢慢地对英语失去兴趣，且他们认为学习英语将来无用武之地，心理认识的偏差使得学习行为也不积极。

2.客观条件方面的因素。

留守学生的生活圈子有限，视野较为狭隘，文化层面较为贫乏，没有足够的文化底蕴，这些客观条件使他们在知识面、综合能力和认识方面都不够全面，导致英语学习成绩不够理想。英语老师在谈论一些国外文化方面的课题时，比如较为重大的西方节日，留守学生相比城市小孩就要从头学习，用更多时间来理解这些西方节日。农村教学条件有限，师资力量较为薄弱，教学手段较为落后，使英语学习变得很沉闷，在满堂灌的教学方式下，留守学生对英语学习较厌烦。

二、提高留守学生英语能力的对策

1.关注留守学生的心理。

留守学生由于家长不在身边，缺少父母的关爱，在价值观和人生观上都存在一定的问题。学校教育除了在知识层面要使其得到提升，在心理方面也要及时地进行疏导，帮助留守学生树立正确的人生观，培养学生坚强的意志。老师要在家长和留守学生之间搭起一座沟通的桥梁，让家长多关心子女的成长，多鼓励小孩，让小孩有信心学好英语。由于农村没有语言环境，因此，学校要重视语言环境的创设，如在校园内张贴中英文名言名句，班级里可以开设英语图书角，还可以播放原声电影，等等。这些途径都能为留守学生营造良好的学习环境，为他们提供英语信息，培养留守儿童的语感，提高英语学习的兴趣。

2.注重指导，提高英语的听、说、读、写四项基本能力。

（1）听力方面

从中考试题看，听力占分比重还是比较大的。这对于留守学生而言是一个较大的难题，失分较多。听力要有良好的辨音能力，且词音和词义之间要马上建立联系。留守学生由于没有足够的听力材料和听力工具，在这方面的训练较少。因此，教师要尽力创造条件，为学生配好听力材料和工具，坚持多听，课堂尽量用英文组织教学，训练学生的听力，必要时教给学生更多的听力技巧。

（2）口语练习方面

留守学生由于生活在农村，语言环境较差，说的机会是非常少的，且英语课堂上，大多数都是说当地方言，很少用英语表达，英语老师不太重视说的训练，只顾书面讲解，所以留守学生的语音方面存在较大的问题。英语教师要抓好学生的语音教学，将音标发准确，在口语训练时选择适合留守儿童的一些话题，以激起学生的兴趣。如流行音乐、教育问题及网络等热点话题，让学生有话可说，有感而发。对于学生的发言，我们要多鼓励、多表扬，一些学生不善于发言，可以开展小组讨论，在小组内互相谈论自己的想法，小组内成员可以相互借鉴、相互学习，让口语较差的学生有学习的机会，从而增强留守学生的信心。

（3）阅读能力练习

阅读能力的提高不是一蹴而就的。在农村地区，由于没有阅读材料的供给，学生对阅读没有兴趣，导致留守学生英语阅读能力较弱，知识面较窄，词汇量少。阅读能力提高是一个循序渐进的过程，英语教师可以根据留守学生的认知能力和知识结构，选择不同的阅读教材，教给学生阅读的方法，由浅入深，由易到难，逐步提高阅读速读和阅读量。

（4）写作能力的指导

留守学生的英语写作常常被老师忽视，教师在进行指导时首先要求他们书写规范，用标准的英文手写体书写，注意格式、标点、大小写和连笔等问题。这个过程需要一定的时间来训练。通过训练，学生熟练端正地将英文字母和单词句子写出。对于英文写作，老师一定要选取留守学生熟悉的题目，让他们有话可说，流畅表达自己的思想，在写作过程中注意提示学生语法和句法问题。

3.通过开展课外活动提高留守学生的英语听说读写能力。

课外活动是课堂内容的延伸，课外活动具有趣味性和娱乐性，留守学生可以体会到集体活动归属感。因此，英语教师要多组织丰富的课外活动，比如课外阅读小组、演讲比赛、学唱英文歌曲、英语角等，这些活动可以让留守学生体会到语言的魅力，为学习英语打好基础。

三、结语

对于留守学生，社会、学校和老师要给予更多的重视与关怀。对于一些学习上的问题，英语老师要及时帮助解决，对于留守学生取得的进步，老师要及时鼓励与表扬。留守学生也要自己不断发现问题，寻找科学的方法学习英语。只有通过师生的共同努力，留守学生的英语听说读写能力才能得到提高。

参考文献：

[1]袁慧.浅谈小学生英语学习习惯的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2013（12）.

浅谈如何培养小学生的读写能力 篇11

摘 要：近年来，语文课程改革如火如荼，各种语文教育教学理念、语文教学方法层出不穷。语文课堂是改革的出发点和落脚点，小学语文课堂伴随儿童的心智成长，如何抓住、把握、改善和革新语文课堂教学变得尤为重要。阅读能力是学生素质的一种体现，小学生作为祖国的未来，他们的素质教育应当受到重视。因此培养小学生的阅读能力是一件不容忽视的事情，也是一条漫长的道路。作为小学语文教师应当寻找并且采取有效的措施，给学生传授正确、科学的阅读方法，进而逐步提升小学生的阅读能力，使得小学生的阅读能力有一个质的飞跃。而阅读又是一个复杂的心理和智力活动的认知过程，书写是内心思想情感的书面表达形式，在小学语文教学中却有着密不可分的联系。本文主要围绕如何培养小学生的读写能力展开论述。

关键词：语文教学；小学生；阅读；读写能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-256-01

小学语文是以培养学生的读写能力为主要目的教学活动，提高小学生的读写能力是培养语文素养的核心。阅读和写作是语文教学的两个重要过程，一个是吸收，一个是表达，吸收是丰富语言积累的主要途径，表达是语文素养的综合体现，弄清二者的关系才能在教学中进一步提高学生的能力和素养。

一、阅读是写作能力提升的基础

“读书破万卷，下笔如有神”，没有吸收就不可能有表达，离开大量阅读，写作便成为空中楼阁，这决定了阅读是写作的基础，《语文课程标准》在实施建议中强调：遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略，培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。通过有效的语文阅读，满足孩子的心理需求，学生在教师指导下通过视听感官，从书籍、电视、录象、电子读物中获取有益的信息，提高读书的能力。这是从学生的心理和语文能力的现状出发，引导他们从练习写话，习作入手，着力培养写作兴趣和自信心，引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中云，亲历从模仿到创造这一渐进的过程。因此，我们必须把握教材中读与写之间的联系点，进行规范，有序的训练。比如：阅读教学中通过品词析句，学习作者用词造句的方法，通过理清文章的条理，领悟作者构思与谋篇的方法，通过归纳文章中心，体会作者如何立意，如何围绕中心选材的艺术等。总之，只有抓住知识的联系点，进行有效训练，才能真正做到读中学写，以读助写。

二、写作训练能提高学生的有效阅读

在语文教学中，有目的、有计划地培养学生的写作能力，是小学生语文教学的一个十分重要的任务。但并不意味着阅读时间花得多，写作收效就大。因为读与写的关系不能简单地理解成立竿见影的关系，而是长期积累的过程。因此，必须注重学生的写作积累，以提高写作实效，进而促进学生的有效阅读，这就要在平时的教学中引导学生走进文本，解读文本，通过预估批注、仿写迁移、拓展补充等方式，帮助他们积累知识、积累语言，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在阅读教学中随文适时练笔，使学生在思想吸收和写作技巧上双重受益，才能促进学生有效地读，促进读写迁移。叶圣陶先生曾告诫我们“多比较、多归纳、多揣摩、多体会、一字一语都不轻轻放过，务必发现他的个性。”这对提高写作积蓄的质量，彰显以写促读的独特魅力非常重要。

三、课内与课外相结合

“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导：首先要培养阅读兴趣，让兴趣成为好老师。其次要指导阅读方法，让学生学会读书。再次要交流阅读体会，让学生有收获感、成就感。最后要养成阅读习惯，让习惯成为好伙伴。总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是语文课堂所必不可缺的一项重要内容。

叶老又说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。李伯棠教授把写作训练与生活结合称之为“抓源”，把阅读与写作相结合称之为“流”。因此，我们必须“源流”同抓，既要根据教材有计划地安排各种练笔和课外阅读训练，又要指导学生从广阔的生活中学会观察，学会表达、学会积蓄，建立语言宝库，写作时运用自如。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作为一名语文教师，要想提高学生的读写能力，就必须在阅读教学和写作教学中做真正的有心人，把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在读、写之间寻找结合点，致力于研究小学语文读写结合的策略，让我们的孩子能够更好的运用语言文字，为母语的传承、发展作出我们的应有的贡献。

参考文献：

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