教师人格心理健康论文提纲

论文题目：12-15岁初中生健全人格培养研究

摘要：初中阶段是青少年人格形成的重要时期。这一时期的个体离开小学,步入初中,逐渐接触社会,身边的环境发生改变,个体也从儿童慢慢转变成青少年,无论生理还是心理都发生了质的变化,也就进入了我们所谓的“青春期危机”阶段。处在这一阶段的青少年,如果没有很好地适应此时的身心变化,很容易出现叛逆、自卑、人际交往等危机。在对辽宁省初中生的人格调查中发现,不适应型的初中生占总人数的24.2%,其中低控型的初中生存在情绪不稳定、不良行为等问题,而过度控制型的初中生由于其自我控制不灵活,平日生活中缺乏表达自我情感的能力。健全人格属于高层次的心理健康,是指在其人格结构中,具有普遍性、积极适应性的典型人格特质健康、均衡地发展。健全人格培养有助于初中生展现和释放自身的个性特征,这一时期形成的人格品质,会对未来的学习、工作、生活等方面有着重要的影响。而以往有关人格促进的研究存在两方面问题:其一,多从问题行为干预入手,以“缺陷”的观点来研究青少年的发展;其二,从单一人格特质或情绪控制等角度对青少年积进行培养,没有从人格的整体出发,促进个体人格的全面发展。本研究的主要目的是为了设计出符合初中生发展的、有效的健全人格培养方案,进而实现初中生健全人格的发展。本研究包含四个研究,具体内容如下:研究一,初中生健全人格培养目标的构建。首先采用问卷法请教师、家长和学生根据自己的理解对人格特质按需求性进行排序,整合排序结果,并结合内容分析法最终确定初中生健全人格发展的总目标。在此基础上,结合初中生人格各特质的年龄特点,让教师、家长描述各年级初中生在各个特质上的积极行为表现,最终提出培养的阶段目标,即初一、初二和初三学生在各特质上应达到的水平。研究二,初中生健全人格培养活动库的设计。在培养总目标和阶段目标指引下,根据沉浸体验、团体动力说、发展的关键期等理论,选取团体体验式心理训练活动为初中生健全人格培养的最佳载体。并采用团体心理训练的活动形式,为12-15岁青少年设计和筛选人格培养活动。最终确定初中生健全人格培养活动库由60个团体体验式心理训练活动方案组成,即针对每个培养特质有2个活动,每个年级各20个活动。最后,针对这60个活动开展预实验,以确定其有效性。研究三,在大连市一所普通中学初一、二、三个年级随机选取2个发展水平基本一致的班级,将其中一个班级作为实验班,另一个作为对比班,共158人。运用所设计的活动方案,在三个年级的实验班分别开展为期一个学期的培养,并采用2 （前后测:前测和后测）×2 （班型:实验班和对比班）两因素混合实验设计,通过问卷法和情境实验对实验班和对比班进行人格评定,考察初中生人格五个维度的前后变化。同时,在问卷评定的基础上增加情境实验,进一步验证活动库的有效性。研究四,初中生健全人格培养的事件相关电位研究。研究主要选取了自我控制这一青少年人格结构中的重要特质进行了测量。采用进行2 （前后测:前测和后测）×2 （班型:实验班和对比班）两因素混合实验设计,采用采用停止信号任务（Stop signal task）范式,对32名初中生的自我控制进行了测量,以反映自我控制水平的P3和N2的平均波幅作为因变量,考察实验班和对比班在研究3的教育现场实验前后的神经生理变化情况,从神经生理的角度进一步检验人格培养活动对促进初中生健全人格发展的有效性。通过对12—15岁青少年健全人格培养的相关实证研究可以得出以下结论:1.初中生健全人格的培养总目标是指初中生人格结构中具有普遍稳定、积极适应性的典型人格特质的发展,即合群利他、诚实守信、探索创新、自主进取、计划有序、责任心、自我控制、善交际、积极乐观、情绪稳定的健康、和谐地发展。初中生健全人格发展具有关键期及年级阶段性。以当前国家教育部关于《中学心理健康教育的指导纲要》及学生核心素养发展体系为指导,依据人格特质的年龄特点,具体构建出适合不同年级初中生发展的阶段目标。2.依据初中生积极人格特质发展的年龄特点和关键期,筛选出的60个团体体验式心理训练活动方案是有效的,可作为初中生健全人格教育现场实验的自变量。团体体验式心理训练活动基于活动理论、积极青少年发展观、沉浸体验理论、团体动力说及发展的关键期理论而提出,这种活动形式能让初中生主动参与其中,并通过亲身体验,逐渐将活动目标中的积极人格品质内化,是培养初中生健全人格的有效、重要载体。3.采用准实验设计,以团体体验式心理训练活动方案为自变量,以初中生人格五维度发展为因变量,开展了为期一学期的教育现场实验。实验前后,运用问卷评定和请境实验两种测量手段对初一、初二、初三年级学生人格进行评定。问卷评定和情境实验的结果均表明,团体体验式心理训练活动对初中健全人格的发展有显著地促进作用。4.选取自我控制特质进行了 ERP研究,从电生理角度对团体体验式心理训练活动方案的有效性再次进行了检验。结果发现,实验班初中生在实验后的N2和P3平均波幅显著小于实验前,而对比班未出现这种显著性的变化,表明了人格培养活动影响了初中生大脑对特定事件的反应,这进一步从证实了健全人格培养活动的有效性。

关键词：初中生;健全人格;活动目标;团体体验式心理训练活动库;教育现场实验;事件相关电位

学科专业：发展与教育心理学

中文摘要

Abstract

引言

第一部分 文献综述及相关理论研究

1 人格及健全人格的含义

1.1 人格的定义

1.2 健全人格的含义

1.3 与健全人格培养相关的概念

2 初中生的人格结构及影响因素

2.1 初中生的人格结构

2.2 初中生的人格发展特点

2.2.1 初中生人格发展的年龄特点

2.2.2 初中生人格发展的性别特点

2.3 初中生健全人格发展的影响因素

3 初中生人格的评定方法

3.1 初中生人格的问卷评定

3.2 初中生人格的情境实验测量

3.3 初中生人格的脑电测量

4 初中生健全人格的培养

4.1 健全人格培养的相关理论

4.1.1 国内相关理论

4.1.2 国外相关理论

4.2 国内外有关健全人格培养的研究

4.2.1 国外相关研究

4.2.2 国内相关研究

第二部分 研究的总体思路、研究问题与研究意义

1 本研究遵循的指导原则

1.1 以辩证唯物主义理论为指导,参照生态化思想,从整体的角度将基础研究与应用研究相结合

1.2 以国家相关政策和当前社会发展需要为导向

2 研究的总体思路

3 研究问题与假设

3.1 初中生健全人格培养的目标构建

3.2 初中生健全人格培养活动库的设计

3.3 初中生健全人格培养的教育现场实验

3.4 初中生健全人格培养的事件相关电位研究

4 研究意义

4.1 理论意义

4.2 实践意义

4.2.1 促进初中生社会主义核心价值观的内化

4.2.2 有助于初中生整体能力的提升

4.2.3 有助于初中生客观地评价自我、提高自我认知

5 以往研究的不足

5.1 初中生人格培养研究的心理学依据不足

5.2 缺少对初中生整体人格培养的实验研究

5.3 缺乏对初中生人格培养的多种测评方式的综合运用

第三部分 实证研究

研究1 初中生健全人格培养目标的构建

研究1—1 初中生健全人格培养总目标的构建

1 研究目的

2 研究方法

2.1 被试

2.2 测量方法及工具

2.2.1 内容分析法

2.2.2 问卷法

2.3 研究程序

2.4 数据处理

3 研究结果与分析

3.1 54个人格特质项的内容分析结果

3.2 问卷调查结果

4 讨论

4.1 初中生人格结构是初中生健全人格培养目标确定的关键

4.2 初中生健全人格培养应以具有典型性的积极人格特质为培养重点

研究1—2 初中生健全人格培养的阶段目标构建

1 研究目的

2 研究方法

2.1 研究对象

2.2 研究工具

2.3 对结果的质性分析

2.4 内容效度的检验

3 研究结果与分析

3.1 从初中生关键的年龄特点出发对相关文献进行检索分析

3.2 初中教师、家长关于各年级初中生健全人格培养目标的描述结果

3.3 初中健全人格培养阶段目标的最终确定

4 讨论

4.1 初中生健全人格培养年级阶段目标的适用性分析

4.2 初中生健全人格的培养阶段目标与其人格发展特点的对应性分析

研究2 初中生健全人格培养团体体验式心理训练活动库设计

1 研究目的

2 初中生健全人格培养活动库的制定

2.1 活动设计的理论基础

2.1.1 活动理论

2.1.2 沉浸体验理论

2.1.3 发展的关键期理论

2.1.4 群体社会化理论

2.1.5 团体动力说

2.2 初中生健全人格培养的最佳载体

2.3 初中生健全人格培养活动方案的设计

2.3.1 活动编制与选取的原则和标准

2.3.2 初中生健全人格培养活动方案的筛选和完善

3 预实验——对团体体验式心理训练活动方案的检验

3.1 预实验研究程序

3.2 预实验结果与分析

3.2.1 描述性统计分析

3.2.2 重复测量方差分析

4 讨论

4.1 团体体验式心理训练活动是培养初中生健全人格的最佳载体

4.2 初中生健全人格培养活动方案的有效性

研究3 初中生健全人格培养的教育现场实验

1 研究目的

2 研究假设

3 研究方法

3.1 研究被试

3.2 研究工具

3.2.1 初中生人格问卷评定

3.2.2 情境实验测量

3.3 研究程序

3.4 统计分析

4 研究结果

4.1 问卷评定结果

4.1.1 初一年级问卷前测同质性检验

4.1.2 初一年级问卷各维度重复测量方差分析评定结果

4.1.3 初二年级问卷前测同质性检验

4.1.4 初二年级问卷各维度重复测量方差分析评定结果

4.1.5 初三年级问卷前测同质性检验

4.1.6 初三年级问卷各维度重复测量方差分析评定结果

4.2 情境实验评定结果

4.2.1 初一年级情境实验前测同质性检验

4.2.2 初一年级情境实验各维度重复测量方差分析评定结果

4.2.3 初二年级情境实验前测同质性检验

4.2.4 初二年级情境实验各维度重复测量方差分析评定结果

4.2.5 初三年级情境实验前测同质性检验

4.2.6 初三年级情境实验各维度重复测量方差分析评定结果

5 讨论

5.1 初中生健全人格现场教育的实施

5.2 初中生健全人格的教育实验现场中评定工具的运用

研究4 初中生健全人格培养的事件相关电位研究—基于自我控制的分析

1 研究目的

2 研究假设

3 研究方法

3.1 研究被试

3.2 研究思路

3.3 实验材料

3.4 实验程序

3.5 数据采集与分析

4 数据结果

5 讨论

第四部分 综合讨论

1 初中生健全人格培养目标的构建

2 初中生健全人格培养活动库设计

3 初中生健全人格培养活动库的实施

4 初中生健全人格培养活动库的有效性

4.1 问卷和情境实验相结合

4.2 行为指标和电生理指标相结合

5 对于初中生健全人格培养的启示及培养策略

5.1 家庭教育树立正确的教育观,运用科学的教育方法

5.2 加强学校环境建设,关注教师健全人格塑造,实施健全人格教育

5.3 大力宣扬社会主流文化,提高媒体传播素养

5.4 推进学校、家庭、社会教育“三位一体”的有机结合

6 本研究的创新之处

6.1 秉持积极心理学理念,通过健全人格培养来促进初中生的心理健康

6.2 构建了初中生人格教育的目标体系及具体的培养活动方案

6.3 从多方法评定角度证明了人格教育活动库的有效性

7 研究不足与展望

7.1 本研究不足

7.1.1 研究样本不足

7.1.2 缺乏对培养结果的持续性及有效性的后效测量

7.1.3 缺乏其他特质的脑电测量

7.2 研究展望

7.2.1 样本容量及样本代表性

7.2.2 延长培养周期,增加后效

7.2.3 开展初中生人格教育现场实验模式:横向、纵向研究相结合

7.2.4 对人格的其他特质进行脑电测量

第五部分 研究结论

参考文献

附录1 初中生健全人格培养目标确立的教师调查问卷

附录2 初中生健全人格培养目标确立的家长调查问卷

附录3 初中生健全人格培养目标确立的学生调查问卷

附录4 初中生健全人格培养年级阶段目标确定的教师描述问卷

附录5 初中生健全人格培养年级阶段目标确定的家长描述问卷

附录6 初中生人格自评问卷(节选)

附录7 团体体验式心理训练活动方案具体内容(节选)

附录8 教育现场实验照片