数学教师的人格魅力

数学教师的人格魅力（精选8篇）

数学教师的人格魅力 篇1

古今中外，任何一则成功的教育故事无不充分体现教师的人格魅力。一个教师，只要有了人格魅力，才能使学生“亲其师，信其道”。被誉为“万世之师表”的孔子诲人不倦、热爱学生、倡导师生平等、教学相长，重视人格力量的示范作用、熏染作用。一个数学教师只有有了人格魅力，才能激发学生对数学的挚爱，使数学课迸发出灵感的火花，成了知情统一的欢乐海洋。教师的人格魅力这个话题再也普遍不过，然而越是普遍的东西最容易被人忽略，在教育过程中，教师的人格是对学生最无形而又最有力的教育，因此，在教育工作中，我十分注意培养自身完美的人格魅力。

一、教师的人格魅力来源于渊博的学识和育人的能力

教师的人格魅力是通过教师的丰富的学识水平体现出来的。具备这样条件的老师不仅在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。学校是传承、创新文化的主阵地，教师在知识的传播和创新中承担着重要的使命，只有严谨笃学、与时俱进、学识渊博、专业精深的教师才能承担起培养具有开拓创新能力的学生，才能赢得学生及家长的尊敬，也才能激励学生刻苦攀登科学高峰。

二、教师的人格魅力来源于教师的善良和慈爱

善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏偏爱和歧视某些学生；记得有首歌这样唱：“老师的爱，一半有父亲的威严，一半有母亲的慈祥。”教师严父般的爱就表现在高_高举起，却轻轻落下的教鞭上；就表现在魏巍老师让犯错误的学生用做好事来弥补的处罚中。教师还具有另一种慈母般的爱。表现在陶行知先生奖给学生的两粒糖中；表现在当学生考试心浮气躁时，老师在你桌上那有节奏的一弹中；表现在你学生因学业不佳而伤心哭泣时，老师在你肩膀轻轻的拍动中。爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂。师爱是教师热爱教育事业的具体体现，是一种巨大的教育力量。不仅是学生的良师，更是学生可信赖的知心朋友。他们不打击挖苦学生，对成绩较差的学生给予特别的鼓励，注意及时发现他们身上的闪光点和微小的进步，及时表扬，增强他们的自信心。我有个学生毕业后去了上海，发展得不错，每次回来都要到学校看望我。

三、教师的人格魅力还来源于对他对学生的信任和宽容

在课堂上不能一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。教师是学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器，充分相信学生的能力，并想方设法锻炼和提高学生的能力。对学生在探索的过程。对学习生活中的过失，采取的是宽容的态度，相信并让学生自己纠正过失。正如《数学课程标准》明确指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。”因此，体现教师的人格魅力的首要条件是实现教师角色地位的转变，使教师更具亲和力，师生关系进一步融洽，为课堂教学的开展打下良好的情感基础――这是构建实效的课堂教学的关键。

四、教师的人格魅力来源于对事业的忠诚

作为一名光荣的人民教师，要忠诚党的教育事业，在本职岗位上树立起高度的事业心、责任心，热爱本职、忠于职守，尽心尽力、尽职尽责，真正做到“干一行，爱一行，专一行”。在实际教学过程中，全面贯彻、推进素质教育，不断探索新世纪、新时代的教学规律，改进教学方法；不断学习新知识、新技能，掌握过硬的为人民服务的本领，不断适应社会的发展和时代的变化。不能不承认这样一个事实，教育工作是辛苦的，教师每天都要进行着大量的、平凡的、琐碎的工作。日复一日，年复一年，备课、上课、批改作业、管理班级……为了工作，教师牺牲许多节假日，放弃了许多与家人团聚的机会，当教师的，欠亲朋好友、欠父母的太多太多了。目前，教师的社会地位和生活待遇相对来说还比较低，那么是什么力量构成了无数教师兢兢业业，勤于奉献，淡泊名利，默默耕耘的内在动力呢？是什么使教师以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳充当人梯呢？这就是教师对教育事业的热爱，就是教师正确的师德义务观念，爱岗敬业精神和思想观念使教师摒弃了庸俗的价值观，全力以赴地投入到教育事业之中，忠于职守，以奉献为乐趣，为幸福。也正是这样的精神和道德价值观，鼓舞着广大教师为祖国培养了一批又一批的人才。

数学教师的人格魅力 篇2

拥有教育教学的专业知识, 只是作为一个有魅力的教师最基本的基础条件, 教师还应该不断创新自己的教学方法, 使自己成为教育教学方面成绩突出的优秀教师。上课时应很少站在高高的讲台上, 而是不断在学生之间巡视, 发现学生有问题了, 及时给予指导, 有学生打瞌睡了, 就轻轻提醒一下, 如果有走神的, 就走到他的身边悄悄地拍一下他的肩膀。在备课时, 努力使教学的各个环节更多互动, 能够让学生参与的, 多让学生参与, 让他们展现自己优秀的一面, 使学生能愉快地上每一节课, 尽量和学生融为一体, 让学生能踊跃发言, 把非常难的问题用幽默的语言讲得浅显易懂。

努力使自己成为一个容易和学生交流的教师, 不打骂和讽刺学生, 更不对学生摆架子, 成为能理解学生心情的教师, 这样的教师自然有其特殊的魅力。我记得07 (5) 班的俊同学, 是一个个性很强的学生, 我一接手, 班主任就告诉我这个学生很牛, 没多久我就深有体会。一天下午, 我正在讲课, 发现他伏在桌子上昏昏欲睡, 我走到他的旁边, 叫了他一声, 他抬起了头, 当我走到教室另一端时, 发现他又伏在桌子上了, 我又走到他旁边, 提醒他不要睡觉, 结果他只坚持了不到两分钟, 又伏在桌子上了, 这次我有点生气, 大声地点了他的名字, 叫他站起来, 当时他很不情愿地站了起来, 看得出一脸的不高兴。回到家里, 我仔细回想自己处理的过程, 总是觉得不太妥当, 这个学生本来就个性很强, 如果处理不好, 很可能会跟自己对着干, 甚至会带着一些学生与自己过不去, 对于随后的教育教学工作很不利。想了很久, 晚上上晚自习时, 我就把他找出来单独谈话, 问他:“老师是不是什么时候做错了, 得罪了你呀?”他说:“老师, 没有的。”然后我问他:“上课总睡觉是不是对老师有意见, 不想听课?”他说:“没有意见的, 就是总打瞌睡。”我关心地问他:“为什么总打瞌睡, 是不是晚上没有睡好?今天你上课睡觉, 我很大声地批评你, 老师觉得伤了你的自尊了, 觉得很过意不去, 以后你睡觉我在你旁边轻轻敲一下, 你就不要睡了, 如果实在太想睡就站起来, 好不好?”这个学生满口答应, 觉得我很体谅他, 在以后的教学中, 经常积极回答问题, 也很少睡觉, 如果睡觉也按我们约定的办法处理, 纵然他的学习成绩不太好, 可是我想他至少能够尽力学好。

记得一位教育专家说过:“没有惩罚的教育不是完整的教育。”是的, 教育需要激励和鼓舞, 也需要适当的惩罚, 可是, 很多时候, 如果我们采取的惩罚方式是不恰当的, 就会严重伤害学生的自尊心, 有时甚至会影响学生的一生。如果学生犯了错误, 惩罚之前, 加强与学生的沟通与交流, 努力使惩罚变成让学生成长的手段, 尽量不伤害学生的自尊心, 这样才能使学生更加健康地成长。07级有一位女生李, 在学校最后一次模拟考试考英语时用手机查单词, 按照学校的规定, 考试作弊要给予处分, 可是对于只有20多天就参加中考的她, 给这样一个处分, 是否会影响她的学习呢?通过侧面了解, 她的情况很特殊, 其他科目成绩都不错, 就是因为对英语老师有看法, 所以英语成绩很差, 如果能够平衡好各科, 录取县中问题不大。了解这个情况后, 我把小李找来, 向她强调学校的规章制度, 对于她在考试中出现的错误行为给予严重批评, 并告诉她是否处分要看后阶段的表现, 今后绝对不能出现类似的情况。

我也对她做细致的思想工作:人的一生中, 很多时候不可能都选择自己喜欢的东西, 包括做事情, 有必须做的, 有喜欢做的, 有不喜欢做却不得不做, 要学会处理好喜欢和必须的关系。学习是现在必须做的, 不能因为不喜欢而不做, 如果认为老师做错了什么事情, 可以对老师说, 不要因为别人的错误惩罚自己。我又向她了解家庭情况, 知道她从小父母离异, 她跟着母亲住, 可是母亲现在再婚了, 剩下她一个人住, 去外婆家吃饭, 没有手机确实很不方便。对于这个特殊情况, 我一改以前手机作弊收缴直到中考完才退还的规定, 周五傍晚把手机给李带了回去, 星期一早上她再交给我保管。同时鼓励她不要背有包袱, 只要后阶段努力, 学习成绩肯定上去的, 这次犯的错误只要不再犯, 对于今后不会有大的影响。这使这位学生感受到老师对她的关怀, 把老师当做她的朋友, 受教育后依然安心学习, 认真备考。尽管我处理了小李, 可是她的学习热情不受影响, 每次见到我都非常尊敬地问好。

就像春天的万物, 需要阳光和雨露才能得以健康地成长, 只有心灵充盈阳光的孩子, 才能快乐健康地成长。爱是学生希望得到的第一缕阳光, 罗曼·罗兰说过:“要散布阳光到别人的心里, 先得自己拥有阳光。”当学生有困难的时候, 尽可能地帮助他们, 让学生得到温暖。充满对学生的爱, 这样的老师魅力无穷。记得有一次, 有一个男生上课时心神不定, 他平时上课很认真的, 什么事情使他受到影响呢?带着疑问, 下课我单独找他, 问他什么事, 他告诉我说父亲本来说早上送钱来, 可是一直不见来, 中午卡里已经没有钱吃饭了。原来是这样, 温饱问题不能解决, 怎么能安心学习。我把我的饭卡拿出来给他, 叫他先拿我的饭卡去吃饭, 等父亲送钱来充卡后, 再还给我就行了, 第二天, 他就把卡还给了我, 此后他的学习比以前更认真, 最后以较好的成绩被县中录取。

一个有人格魅力的教师, 幽默感是不可缺少的。我的学生经常很调皮, 这个时候就必须要有幽默感了。记得有一次, 一个学生问我:“老师, 你多少岁了?”当时我33岁, 学生大概16岁左右, 我开玩笑地说:“把你的年龄乘以2, 就是我的年龄了。”这个男生不依不饶地说:“哎呀!你才20岁呀!”我反问道:“你才10岁呀?”全班学生大笑, 一节课就在笑声中开始了。还有一次, 一个学生问我一个月工资多少, 我觉得不想跟学生谈论这个话题, 就用了英语中的一句话:“你不知道问一位女士的年龄和收入是最没有礼貌的行为吗?”既避免了回答, 又不会使提问的学生感到尴尬。在上课时, 这样的幽默是要经常出现的, 有些学生想搞小动作, 总把头低得很低, 我就开玩笑地说:“有些同学的头不见了!”别的学生觉得好笑, 总低头的学生也不好意思再低头, 就抬头认真听课了。让课堂多一些幽默, 多一些笑声, 学生怎么会不喜欢呢?

在表述一个复杂的问题时, 仅仅是两三句话, 学生完全能领会, 这样的教师才是最有魅力的。在上课时, 特别是习题课, 我备课都要做特别细致的语言安排, 每次都以学生的角度思考这话该怎么说才能更明白, 更能解决问题。这样, 在课堂上尽管我的话不多, 但学生理解得相当不错, 所以成绩也是年级中最好的。教师在上课时, 除了专业、标准、透彻的语言之外, 我认为还应该有足够的艺术性、文学色彩和幽默性, 这样, 其实就是赋予了课堂艺术活力, 使得知识不枯燥, 使得学生更富有生活性和艺术性。我在上课时, 很多地方能运用文学色彩的语言, 并能适时地增加课的艺术性和幽默性, 使课堂时时发出笑声, 学生在愉快中接受了知识, 同时也让学生乐于学习, 不会产生厌学的情绪。除了课上使用语言合理、艺术地与学生交流之外, 在课后, 与学生的交流也要讲求语言的策略和艺术性, 这样才能让学生与教师之间的隔阂缩小, 也给了学生足够的空间与教师交流。

浅谈中学数学教师人格魅力的内涵 篇3

【关键词】中学数学教师 人格魅力 内涵 影响

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0218-01

在心理学上，人格是指稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程，是具有一定倾向性的心理特征的总和，它包括动机、兴趣、信念、世界观、能力、气质、性格等。教师在教学事业中，会形成独特的、鲜明的人格。魅力一般是指特别的吸引力。教师的人格魅力是教师在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的吸引学生这一特定群体的一种特殊力量。它是教师作为职业主体在长期的职业生涯中，通过自身的努力、感悟和不断完善所达到的一种境界；是基于教师的人格构成而升华起来的，通过长期的教育实践形成和发展的感染力、影响力、鼓舞力、亲和力、向心力与号召力的总和。

教育是培养人的活动，是一种人格去塑造另一种人格的事业，教师的人格魅力所特有的教育功能远超过知识对于人的培养。巴拉诺夫曾这样评价说：“教师的人格对于年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。”数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，高度的抽象性、结论的确定性和推理分析的严谨性是数学的重要特点。这就决定了从事数学教学的中学数学教师的人格魅力既具有教师人格魅力的一般性，又有其来源于中学数学学科特点的特殊性。中学数学教师要从中学数学学科的特点和优势出发，依据学生的年龄特征和心理特征，在数学教学活动中，注重学生心灵的建构，用自身的人格魅力去教育和影响学生。

中学数学教师的人格魅力主要包括以下内涵：

1.优良的思想道德品质

在人格因素中，思想道德品质是居于第一位的，它体现在教师的一切言论和行动中。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。虽然数学不是人文科学，但是数学教师也要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面为学生树立榜样，要求学生做到的自己要先做到，要达到知行统一。

2.善良、慈爱、信任、宽容

面对中学生，中学数学教师应心怀善良、慈爱、信任与宽容，民主、公正地对待每一位学生，对学生一视同仁，以师长更是以朋友的身份真诚、平等地与学生交往，重视学生人格的健全。中学数学教师不仅要关注学生的数学学业成绩，还要关心学生的思想品德与行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。中学数学教师既要严格要求学生，又要充分保护处于未成年阶段的中学生的自尊心，帮助学生树立自尊、自信，要把数学学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功的乐趣，尊重学生的人格和创造精神，用自己的信任和热情激发他们的求知欲、创造欲。

3.渊博的知识、良好的专业能力和严谨的工作作风

中学阶段的数学学科特点决定了中学数学教师不仅要具备渊博的知识、良好的专业能力，而且要具备严谨的工作作风。中学数学教师画的图形应该分毫不差，课堂语言严谨而生动，板书线条流畅，教学重点突出，难点突破，一目了然，给人明朗的感觉。这样的教师会让学生产生一种信赖感，从而转化为人格力量去鞭策和激励学生。

4.对教育事业的忠诚之心和执着的敬业精神

中学数学教师应该不仅仅把教书看成谋生的手段，而是以教书育人为崇高的职责，忠诚于自己的事业，并能从中享受到人生的乐趣。中学数学教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。同时，中学数学教师的人格魅力包含永不满足的执着精神，对于数学问题进行不懈的钻研，要始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生。

5.较高的人文修养

人文素质的高低影响教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业、乐于奉献的精神和品格，影响着他能否真正做到教书育人。中学数学教师的学识水平，不仅包括他在数学领域中研究的深度与广度，还应包括对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的熟练掌握。较高的人文修养有利于中学数学教师把握社会发展趋势，勇于接受新事物，紧跟数学教学改革的新潮流；有利于数学教师汲取传统数学文化的精华，拥有取之不竭的教育资源。

6.得体的衣着和仪表

美国著名作家和演说家马克吐温说过：“服装建造一个人，一个不修边幅的人在社会面前是没有影响力的”。得体的衣着和仪表能够让中学数学老师树立良好的形象，反映着他对待生活的积极态度，同时也体现出对学生的尊重，给学生以积极进取的印象。另外，适当的修饰打扮有助于陶冶学生的情操，提高同学们对数学教师的关注程度，活跃课堂气氛，利于师生友好合作，顺利地完成教育教学任务。

总之，在中学数学教师的教育影响因素中，人格魅力是重要的、强有力的教育因素，其人格魅力对于健全学生人格、发展学生素质等多方面来说都具有很强的说服力和感染力。未来社会需要的人才不仅要掌握现代化科学技术，而且要具备强健的体魄、健全的人格和良好的心理素质。作为新时代的中学数学教师，要完善自我并适应时代发展的需求及新课程改革趋势，就必须铸就自身的人格魅力。中学数学教师需要不断地用崇高的理想激励自己，用高尚的道德规范自己，用坚实的知识武装自己，用严明的纪律约束自己，增强自己的人格魅力，真正肩负起培养社会主义事业合格建设者和接班人的神圣职责。

参考文献：

[1]Jerry M.Burger著.陈会昌等译.人格心理学[M].中国轻工业出版.2000年版

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[4]张蓉蓉，康芬.教师的人格魅力在教学活动中的作用[J].现代教育科学·普教研究2010年第3期

[5]崔伟峰，严波等.教师人格魅力在教学活动中的作用[J].科技信息·高校讲坛2009年第31期

教师的人格魅力 篇4

教师对学生的影响不仅在教师要有渊博的知识，优雅的谈吐，坚定的信念，乐观的态度，高尚的道德，更在于教师的人格魅力，用人格的力量去感染学生，去触动学生的心灵。在点点滴滴中，在不经意间，在潜移默化的过程中，使学生受到教育，得到心灵的洗礼，并把这样的行为持之以恒，转化为个体自觉的行为。教师的人格力量人格感召力不是做出来的，而是学生感知出来的，从内心深处认可的。它没有一点修饰，没有一点美化，而是质朴无华的。教师个人的人格影响力是独有的，是不以其他人的意志为转移的，它是人性的升华，人性的张扬，人性的回归。教育要在人性上展示，人格上完善。成功的教育必须让学生人格上完美，人性上升华，让教育回归它本来的价值。通过教育达到人性的完美，价值的体现，人格的完善。教师的人格到底是什么呢？这里所说的人格，意义和广义的“个性”相当，指个人整体的精神面貌，不仅包括与他人不同的心理特征，而且也包括与他人相同的心理特征，是指人的性格、气质、能力的个性特征的总和。人格是以人的素质为基础，通过与自然环境和社会环境的相互作用产生出来的。教师在教学生的事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。具体的说，教师人格在结构上应包括以下成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。这其中，职业理想是教师从事教育教学工作的动力，知识水平是教师从事教育教学工作的前提条件，教育观念是教师教育教学的心理背景，监控能力是教师人格的核心要素，教师行为是教师人格的外化形式.教师的人格体现在教育教学的全过程，体现在对学生的学习生活全过程，体现在对待他人对待事业的全过程，体现在对自己的生活要求全过程，体现在对待生活态度的全过程，体现在人生观价值观世界观认识的全过程，体现在对学生的影响力感召力的全过程，体现在学生的认可度美誉度，体现在社会的可接受度信任度，社会的可评价度。在教育教学中教师是否认可自己的工作，认可自己的教育教学能力，认可自己对教育的认识，对学生的认识，对自己责任心的认识。自己对教育是否充满热情，对学生是否具有爱心。教师自己是否平易近人，乐观豁达，充满朝气。教师自己是否严于律己，宽以待人，以身作则，为人低调，做事认真积极，讲求效率。教师讲究礼仪，并感染学生。教师为人平和，尊重他人。对学生严格要求，公平对待，一视同仁。这些都是教师人格魅力的具体要求和体现。教师的人格魅力，需要教师具有良好的思想素质，具有上进心，进取心，为人正派，作风优良，可为表率。教师的人格魅力，需要教师具有良好的修养，甘为人梯，甘于奉献，淡泊名利。教师的人格魅力，需要教师具有良好的工作作风，工作中勇于承担，勇于负责。教师的人格魅力，需要教师注重能力，不断提高，虚心接受。教师的人格魅力，需要教师具有渊博的知识，不满足知识储备，不断学习，终身学习，乐观学习，善于学习，以苦为乐。我们要充分发挥教师人格的力量，在教育教学实践中去影响学生感召学生，使我们的学生具有完善的人格，完美的人性。让教育成为学生自觉的行动。使学生因为教师人格的力量而终身受益。教师的人格就是教师的一切！教师是做人的“样板”，人格是“样板”的核心。何谓教师的人格?德、才、学、识四个方面缺一不可。先说“德”。任何国家，任何时代，任何学校，都要求教师具有高尚的道德品质，这是支撑教育大厦的栋梁，是教师的灵魂。人可以不畏惧权力，可以不受金钱的诱惑。没有权力和金钱，并不影响一个人成其为人，但没有德，那就不是一个完整的人。那么，教师的德包括哪些具体内容呢?首先，要无限热爱教育工作，甘愿把自己的聪明才智毫无保留地贡献给“太阳底下最光辉的事业”，全身心地投入到教育工作中去。“一切为了孩子”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，“我以我心付童心”，具有神圣的责任感和使命感。其次，要对教育事业有深刻的理解。教育起着传播人类文明的重要作用，没有教育，人类就无法前进。“建国君民，教学为先”，教育能够“化民成俗”，“国将兴，必尊师而重傅”。谁断送教育，谁就会断送国家。教育有自身的特点，是长期工程，不可能产生“立竿见影”的效果，因此，急功近利的短期行为势必会使教育误入歧途。教育工作是培养未来的建设者的，因此，教育工作者必须立足现实，着眼于未来。教育工作又是清苦的。“粉笔一枝传道授业解惑，诗书半榻修身养性育人”。“青灯黄卷夜继日，苦口婆心暑易寒”。教师是远离金钱和权力的，想当大官挣大钱的人最好不要当教师。教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，没有牺牲精神的人也最好不要当教师。第三，要作风正派，不耍小聪明；待人以诚为贵，交往数信为最。宽以待人，严以律己；大智若愚，不计名利；一身正气，两袖清风；心胸坦荡，志比天高。大德孕育大才。

具备了以上三点素质，教师道德品质之灯便高悬于讲台之上，浩然之气便充塞天地之间，就会产生无穷力量。再说“才”。有德尚需有才。德是才之根，才是德之果。作为一名教师，首先要有口才，其次要有写才，第三要有帅才。知识的海洋浩瀚无边，点点滴滴都要通过教师之口缓缓流进学生的心田。每一个教师都要力争做到出口成章，下笔成文。说和写是教师的“绝活”、“硬功”。教师还要学会组织管理学生。几十名学生在教师手下应当指挥自如，有条不紊。一个不会管理的教师，就无教学效率可言。口才、写才、帅才三者相辅相成，相得益彰。第三说“学”。衡量教师合格与否，“学问”很要紧。很难设想一个不学无术的教师能够胜任培养下一代的工作。教师应是好学之人。教师在精神上的第一需要就是读书学习。教师的知识量是没有限度的。教师应对自己所从事的专业达到精通的程度，对本领域中的新成果要及时了解。教师应精通教育学、心理学方面的知识，并能应用于实践之中。教师要不断调整自己的知识结构，用正确先进的思想武装自己的头脑，跟上时代前进的步伐。最后是“识”。识是指一个人在与自己的生活及事业有关的领域里，统观全局、分清主次、掌握关键的能力，预见事物发展的必然性和可能性趋势的能力，以及根据全局形势和事物的发展趋势做出正确的决策和目标选择的能力。章学诚认为：“学问文章，聪明才辩，不足以持世，所以持世者，存乎识也。”作为教师，首先要有一个识世的头脑，其次要有识才的慧眼。教师对事物的认识应比一般人深刻、正确。教师的工作离不开思考，思考之后要有主见。教师的任务是培养未来的建设者，培养未来的接班人，因此必须具有远见卓识。教师要把教育教学工作置于宏大的历史、文化背景和时代背景之下。教师是做人的工作的，面对不同特点的青少年，教师要“知人”，尤其对那些在别人眼中是“差生”的学生，教师应充分调动他们上进的积极性，挖掘其潜力，使每一个学生都能成材。动辄训斥学生，对学生前途妄下断语是目光短浅的表现；善于从学生身上找闪光点，才是智慧的表现。“德、才、学、识”构成了教师的人格大厦。不具备这四个方面的素质，就不可能成为一名优秀的人民教师。现代管理学认为，外力对人的影响分为两大类：一类是权力性影响，一类是非权力性影响。所谓权力性影响，指手中掌握一定权力而产生的强制性的影响。权力对人有直接支配和制约的作用。权力性影响是外加于人身的，承受者是被动接受的。一般人对权力会产生畏惧、服从的心理，因为违逆权力的人，其切身利益将受到一定影响。非权力性影响则不然，它是一个人在“德、才、学、识”等方面产生的影响。这种影响不具有强制性，不是外加的，是人们主动接受的。这种影响在人的思想、心灵、精神上起作用，令人心悦诚服，产生敬仰之情，进而甘心受之支配。四者之中，“德”为先。论智谋，刘备比不上孔明；论勇力，刘备比不上关、张。但刘备有高出三人的地方，那就是“德”。这个“德”使三人心甘情愿地为刘备效力，至死不悔。在学生心目中，每一个教师都有管理学生的权力，因此，学生基本上是服从教师管理的。但是教师必须明白，权力的作用毕竟是有限的。为什么会发生学生不听话，甚至与教师吵架的现象呢?根本原因就是学生也是人。学生有自尊心，有人格。当教师不尊重学生的自尊心和人格的时候，学生自然会产生反抗情绪。我们发现，凡是学生敬爱的教师，都具备热爱学生的品质，都具有较渊博的知识和较高超的教学艺术。这样的教师待人平等，不讽刺挖苦学生，不动辄叫家长，而是用崇高的精神品质去感化学生，身教在先，言教于后。学生的心也是肉长的，只要教师火热的心能温暖融化学生的心，只要两颗诚挚的心息息相通，学生必定会被教师所折服。有一位学生对我说：“老师，你就是打我骂我，我也不恨你。”因为我对这位学生付出了爱心，他的成绩上也有我的汗水，他从内心深处感激我对他的帮助，他能不听老师的话吗?由此得到启发，我们又可将教师的素质分为教学因素和非教学因素两部分。所谓非教学因素主要指教师人格中的“德”。非教学因素虽然不属于课堂教学业务范畴，但它能间接作用于课堂教学，甚至在某种情况下起主要作用。一个思想道德低劣，没有事业心，不关心尊重学生的教师，即使他的业务水平很高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的课。在这种情况下，课堂教学效率就无从谈起。正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习那门学科。”相反，如果一个教师能在人格上征服学生，即使教师的业务水平不很理想，学生也会积极学习的。我们可以把这种现象称之为“人格效应”。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说。鲁迅先生说：“师如荒谬，不妨叛之。”苏霍姆林斯基说：“我有权力说，我把整个心灵献给了孩子们。”由此可见，要提高教学质量，就必须注重教师的人格作用。教

师的人格就是教师的一切。

对教师人格的理解

充分认识到教师的职业是培养、造就一代新人的特殊职业；教师的劳动是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动。教师的人格魅力是来自多方面的，教师的教育观念、品德修养、学识能力等综合素质熔铸成人格。

一、教师的人格魁力来源于具有全新的教育观念。教师要有正确的教育观念。尊重学生是发展的人，相信每个学生都有巨大的发展潜能，只是不同阶段不同学生的表现有差异，他们有着自己独特的内心世界、精神生活、内在感受和不同于常人的观察、思考、和理解问题的方式。特别是我们农村学校的学生，教师更要尊重学生的个性发展。教师的眼中不应该有差生，相信每个学生都有优点，都有进步的愿望。教师的责任是要设法满足他们，有区别地去塑造他们。

二、教师的人格魅力来源于具有高尚的品德修养。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身的人格力量所施加的影响。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。它来自于教师学术水平与道德情操的完美统一。生命之所以可贵，就在于它有丰富的情感。作为教师，我们应意识到，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。这不仅意味着，我们要教育学生爱生活与人生，而且还意味着，我们要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样的言传身教。这样，才能使学生受到启迪，他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。

三、教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。课堂是体现这种魅力的主战场。学生是教学的主体，在学校的教育中，知识的传授。技能的培养、智力的发展以及思想品德的形成，都要通过教师来进行，课堂是进行的主要渠道。课堂教学中，教师是主导，其真正作用在于启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性。要让学生主动参与学习过程，积极思维，大胆发言，给他们提供充分的心里自由，发展学生的个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要求教师要放下“师道尊严”的架子，接近学生，热爱学生，坚持教学民主，在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的气氛，这样学生就乐于接受教育，并在教育中更好地发挥自己的主动性和积极性，从而拉近师生的情感距离，增强教师的魅力。

四、教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容。课堂不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权教给学生，让学生在探索中享受成功。教师是学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器。相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。教师要很少对学生说你必须这样做，应说你应该怎样做。在人品上教师更是给学生充分的信任，哪怕学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。教师不光看到学生的现在，更要关注学生的未来，从而利用现在为学生的将来打基础。教师既是学生现在的引

发挥教师的人格魅力 篇5

滨）

2005-12-29 阅读693次

发挥教师的人格魅力，建立和谐的师生关系

————浅淡教师人格的“四大魅力”

辋川学区麟山小学 王明滨

俄国教育家乌申斯基认为：“教师的人格，就是教育工作的一切，是任何教科书，任何道德缄言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”今天，我就围绕着（文稿演示）如何发挥教师的人格魅力，建立和谐的师生关系？谈谈自己的看法：

（有人比喻：“师爱”就像一根“情弦”，一头拴在教师的事业心上，另一头连在学生的心上。我想，欣赏就是拨动这根爱的情弦，就会引起师生心灵之弦的强烈共鸣。）

（一）、学会欣赏：（文稿演示）

当老师时间长了，容易形成一个思维定势。和同学谈话，不自觉地总以教育者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，甚至走到事物的反面。这就是许多老师一直困惑的一个问题：为什么我为学生付出了一切，然而他们依旧不听话。我想：那是因为我们不会欣赏学生。

美国心理学家詹姆斯认为：人性最深层次的需要是渴望得到别人的赏识。每个学生都有自己的思想感情和需要。只有欣赏，才可以让学生充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。也只有欣赏才能唤醒学生对美好人性的热爱，对老师教育的认同。

欣赏可以是一句温情的鼓励，可以是一个会心的微笑、也可以是一个赞许的眼神，只要是从你内心流露出的对他们的喜爱，都会激起学生心里甜美的浪花。

欣赏性格内向的学生，他们拥有的是凝重和深刻；欣赏桀骜不驯的学生，他们拥有的是豪迈和坚强；欣赏安于现状的学生，他们拥有的是忍耐和坦然；欣赏屡遭失败的学生，他们拥有的是柔韧和毅力……。

试想一下，在互相欣赏，其乐融融的状态下学习，那该是一种多美的意境，你在收获成绩的同时，也收获了一份好心情。何乐而不为呢？

（学会了欣赏，还要学会宽容。有人说：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚； 天空宽容了云霞，拥有了神采； 我说：教师宽容了学生，拥有了真情。）

（二）、学会宽容：（文稿演示）

“ 你想获得别人的尊重,首先你必须尊重别人。”这句话大家都懂。可在学校里我们经常可以看到,有些教师拉着犯了一点小错误的学生耳朵破口大骂。而学生则耷拉着脑袋,当面不敢说,背后一个劲地说着教师的不是。一个不懂得宽容的教师，又怎能获得学生的尊重呢？想想，有时我们上班也会迟到、该交的材料也不能及时上缴，我们都会有的过失为什么不能以一颗宽容的心原谅学生的过失呢？至于那些简单、粗暴的带有压抑性的教育方法，只能造成受教育者更大的心灵伤害。

大家听说过这样一个故事吗？

从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。

师生关系也是如此，教师对学生也不能责备求全，只有 宽容学生,才能避免师生间激烈的矛盾冲突,缓解课堂上紧张的教学气氛,才能体现出教师自身的品德修养。

适度得当的宽容是一种修养，是一种胸襟，更是一种气度，能让学生敞开自己的心扉，感受到教师的友好亲近，感受到教师的广阔和美好心灵，从而和谐师生关系。

（如果说：欣赏、宽容是教师人格魅力的外在体现，那么，敬畏则是教师内心深处的儒养。）

（三）、敬畏生命：（文稿演示）

新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了学生，为了学生的一切”，要求从根本上对人的生命存在及其发展的整体关怀，这就是敬畏生命的一种体现，作为一名教师更应该把它摆在教育的首位。

每一个学生都应该是我们敬畏的对象，我们不能以“分数高”、“门门功课好”、“智力超常”、“接受快”、“考上重点学校”等固定的、单一的框框来要求学生十全十美。当年钱钟书数学才考15分，清华大学照样录取。拿破仑在读书时，成绩在班里是第42名，但仍然成为19世纪的伟人。上海松江二中的韩寒多门课程不及格，却在17岁时写成了20万字的著作《三重门》成为我国有史以来最年轻的长篇小说作者之一。即使是智力还不如3岁小孩的舟舟，他依然可以同世界级的大师同台演出，并博得阵阵掌声。所有的事实表明：每个生命都充满了无限的可能。生命是可爱的，是神圣的，又是高贵与美丽的。只有敬畏生命，你才会用心地聆听学生的心声，关注学生的一举一动。学生才会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。师生间才能充分体验民主、平等、信任、友善、理解、亲情和友情，才能真诚地进行人格平等的“心灵对话”。

我认为：敬畏是关心和尊重的聚合与升华，敬畏是师生关系和谐的至高境界。

（常言道：“没有失败的学生，只有失败的教育”。如果你在与学生交往中，师生关系一再遭遇紧张，破裂的煎熬，那么，我们教师应该还有一种永不言弃的的执著信念。）

（四）、执著信念：（文稿演示）

当老师的总会碰到许多不如意的事情：也许清贫，也许寂寞，也许工作无法升迁，也许课业负担太重……（举例）我们不是不食人间烟火的神仙，所有的这些都会影响我们的情绪，但是，既然你是老师，那么就得认真的对待你的职业，你晚上一个人的时候可以颓废可以喝醉可以报怨，但白天的时候，你应该是一个灵魂纯洁高尚的老师；既然你是老师，你就应该自觉抵御不良的社会风气地侵蚀，纯化师生之间的关系；既然你是老师，你一定要有一种昂扬向上的精神状态，以教书育人为崇高的职责，这样工作起来才有劲头。千万不可垂头丧气，精神萎靡不振，因为你的不良情绪会影响学生的情绪，这种影响，表现在学生对教师会采取敬而远之的态度，造成师生关系冷淡，形同陌路。

无论多么艰难，请不要轻易地对学生说“我不管你了，我不是你的老师，你也不是我的学生”这样的话语。因为你的拒绝，就可能毁了一个学生。还是让我们在自省中，去寻找新的突破口吧！

尾声：（文稿演示）

最后让我用自己写的一篇散文中的一段话作为总结吧：穿过八年的教学生涯，如今站在讲台上的我已能从容的面对，平心静气地交谈；不再奢求、苛责学生，我开始懂得敬畏每个幼小的生命。当工作不再是负累时，我发觉原来生活可以比想象中更加美好，生命也比想象中更加富有。我的学生开始长大成人，懂得在我生日的清晨，给我电话，带来“生日快乐”的祝福，让我欣喜地感受到：这世上原来除了我的家人还有人为我的存在感到快乐。

我想这就是身为人师的幸福吧。

老师们，我们应该面向新的时代，以新一轮的课改为契机，发挥教师的人格魅力，努力创建和谐的师生关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。成为本次课程改革最亮丽的风景线。

如何利用教师人格魅力加强对普通班的管理+、普通班的基本特征

普通班的学生，他们普遍具有以下的特征：由于自身的习惯、能力、思想，以及家庭，学校和社会的种种原因，使他们在学习上屡遭失败，心灵上受到严重的“创伤”，在父母、老师眼中是个“问题学生”，有的甚至被认为是无药可救了，在心理上普遍存在一种失败者的心态，学习自信心差，心理健康不全，性格孤僻，情感冲动，自卑失落，逆反心强；缺乏积极的学习动机和坚韧的意志品质；行为习惯不良，思想品德不高；学习目的不明确，学习态度不端正；学习成绩不佳等表象。但亦有一些学生的思想较为活跃，头脑灵活，反应灵敏，具有较大潜能，有些学生甚至有某些方面的特长、才能。因此，普通班的学生，在生理、心理、智力、性格、品行等方面具有独特的特点和极大的差异。如何感化这特殊的群体，如何管理这特殊的班级，如何使他们“亲其师，听其言，信其道，效其行”。这要求班主任不仅有过硬专业知识，而且要有高尚而独特的人格魅力去触动他们的心灵，去影响、感化和教育他们。

二、以高尚而独特的人格魅力做好普通班级管理工作

（一）、为人师表，率先垂范，以德服人

为人师者首先要做到为人师表，要提高的是自身的师德修养。在教育中班主任要注重在爱岗敬业上做学生的表率，忠于职守，全心全意地做好工作；在遵纪守法上做学生的榜样，言必信，不欺哄学生，不夸夸其谈，不朝令夕改，说一不二；要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做；是艰巨的任务，要身先士卒，要坚持到底。一个懂得关心爱护学生的老师，理所当然地会得到学生的尊重，而且这种爱心还会“传染”给每一个学生，增强班级的凝聚力，通过自己良好的行为习惯去为学生做好表率，做好示范，去感染和引导每一位学生。所以作为班主任，言传身教，始终要比空喊一千遍，更能达到教育的效果。因为教育无小事，教师无小节。所以我在学生面前，时刻严格要求自己，要学生做到的自己首先做到，坚持和学生一起认真完成学校交给的每一项工作，力争做到 “学高为师，身正为范；学为人师，行为世范”。

（二）、尊重信任，细心周到，关心爱护

普通班的学生在心理和情感方面相对比较脆弱而敏感，逆反心强，缺乏信心而自卑，但他们同样渴望得到老师和班主任的尊重、信任、关心、爱护。因此要求我们班主任首先尊重我们的学生，尊重他们的人格，同时亦教会他们如何尊重别人。班主任要坚持不懈、真心地去关心、呵护自己的学生，想他们之所想，并让每一位学生都能感受到你公正无私的爱时，学生才会真正体会到你的良苦用心，才会真正感受到你的每一句话、每一次教育、甚至每一声批评都是实实在在为他好，而不致于产生抵触、反叛、逆反的情绪。对学生的爱应体现在学生的学习、生活、思想的每一个方面，尽可能的周到、细心。让学生感觉到他们存在的意义，树立重新做人的勇气与信心。

（三）、严字当头，爱渗其中

爱护学生的确重要，而严格要求学生，则是对学生关心爱护更深层次的体现，我主张的是“严字当头，爱渗其中”。要做到宽严相济，这里的严格不是专横与粗暴，而是出于爱的严，“严”要做到有理、有度、有方与有恒，坚持“以爱动其心，以严导其行”，我们的学生只有在严格要求的前提下感觉到被爱时，才能学会爱别人、爱集体、爱生活、爱国家和人民。班主任真诚无私的爱，洒向每个学生，必须是具体的、针对不同层次学生实际需要的爱，爱在点上，爱出成效的真爱。给予调皮学生的爱是友善、宽容、耐心、信任和表扬；给予学习困难学生的爱是信心、鼓励、方法和具体帮助；给予性格内向、懦弱学生的爱是创造条件，将他带入集体生活，发挥他的特长；给予性格外向、自由散漫、不拘小节学生的爱是积极的约束与引导。总之，我们要善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格要求，同时在严格要求的过程中还要善于去体现对学生的尊重友爱，努力为他们创造条件，让他们看到希望。

（四）、以勤治班，真抓实干

勤，是对每一位班主任最基本的要求，特别是普通班的班主任。勤到班能让你及时、全面地掌握班中的情况，做到对症下药，有的放矢；勤与学生交谈，能让你准确把握每位学生的思想动态，拉近师生间心灵的距离，增进理解与沟通；勤与各科老师联系，能让你及时地了解学生的学习,思想和课堂纪律等状况； 勤于家长沟通，能行之有效地加强与学生家长乃至社会的交流，从中挖掘到学生纪律、思想形成的根源，为班级管理奠定良好的基础，提高管理的效能。

（五）、果断处事，敢于认错

班主任要做到“言必行，行必果”，能多谋善断，有决策力，在关键时刻要作出及时准确的判断，并且决定了的事就一定要狠抓落实，有大将的气魄，以身作则，做到“说一不二”，使学生切实感到班主任工作的魄力。班主任以果断的行为、高度的责任感影响他们，感染他们，使他们对学习态度、纪律作风不敢有丝毫的怠慢，从而让学生团结奋进，共同建设好班集体。“人非圣贤、孰能无过”，在管理班级过程中，总会出现各种各样的问题和失误，但对班级、学生出现的问题，班主任要勇于承担自己的责任，会得到学生更多的理解和支持。对自身工作中出现的失误（批评错了学生、讲错了课、忘记交待要事等等），直爽地自我检讨，真诚地道歉，不回避推诿，向学生说声“对不起”。

（六）、公平公正，说到做到

在工作中要平等对待每一位学生，公正处理每一件事，不因成绩好而宠爱有加，成绩差就冷眼相对，也不因平时表现好，犯了错误就可以不批评不处理，平时表现不好，即使做了好事，也不给予表扬。不论男女，先进落后，在处理同类问题上都应按同一标准对待，才会令受批评的学生，心服口服，受表扬的学生，得到大家由衷的赞许，只有这样，才会有利于班级的团结，增强班主任的号召力。

如何提高教师的人格魅力 篇6

什么是人格魅力？许多书中都写到：人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。而魅力，是成熟的能够吸引人的力量。教师的人格魅力又是什么呢？有人说教师的人格魅力就是教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。

尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。要培养学生的健全人格，教师必须具有人格魅力。

那么教师如何提升自己的人格魅力？依据我个人的观察和借鉴同行们的看法。教师可以从以下几方面提升自己的人格魅力。

首先，树立良好的敬业精神，做到恪尽职守、无怨无悔。捷克教育家夸美纽斯说过，教师是太阳底下最光辉的职业。教师要无愧于这一光荣称号，就必须明确自己的社会作用和地位。教师担负着教书育人，传播人类文明，培养下一代的重任。因此，教师的人格塑造十分重要，其中敬业精神是教师人格培养的核心，是事业成功的基石。一名优秀的教师，必须以满腔的热情对待事业，对待学生。前苏联教育家凯洛夫说：谁要没有强烈的感情，就不会有强烈的志向，也不能够热烈地把这个志向体现于事业上。因此，作为一名教师要始终如一地把热爱教育事业当作自己人格最集中、最本质的体现，在工作中尽职尽责，永远以一种旺盛的事业心和高度的责任感对待自己的工作。首先要有敬业思想，这是教师人格因素中，居于第一位的，它表现在教师的一切言行中，在教师专业发展中起着主导的作用。教师只有敬业，对教学工作充满热爱，具有高度的责任感，兢兢业业，全身心地投入到教育工作中去，才能受到学生的尊重和喜爱，成为学生学习的榜样。

其次、加强教师的自身修养，做到学高为师、身正为范。“师者，人之模范”，古今中外的教育家都强调教师以身作则的重要性，教师只有以身作则、为人师表，在个人品德、思想观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，学生才会内化为自己的行为。古语有云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师只有具备了高尚的道德品质，良好的师表形象，才能以理服人，感染学生。因此，教师必须不断加强自身的修养，提高自己的思想和道德品质。

再次、丰富教师的文化底蕴，做到博览群书、教学相长。教师渊博的知识如源头活水，总能给学生以滋养。一个具有渊博知识的教师会使学生感到教师的伟大，会激发学生的求知欲。爱因斯坦曾经说过，“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才，无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴与尊敬的”。可见教师的才能对学生的吸引力是不可估量的，教师出众的才华有一种无形的感召力和吸引力，使学生自觉地模仿教师，向教师看齐，从而加倍努力学习，不断完善和提高自己。

当今世界新知识、新信息、新观念传播迅速。教师必须善于接受新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质。努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，课堂上才能深入浅出，旁征博引，得心应手，游刃有余，才能激活课堂气氛，激发学生学习兴趣。

最后，用心关爱学生，做到循循善诱、诲人不倦。教师之所以有魅力，最根本的原因就是教师是“善与爱”的代表。古今中外，凡伟大的教育家都是充满爱心的人。孔子有“君子学道则爱人”之语。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“人类的爱是心灵和肉体、智慧和思想、幸福和义务的结合。”

所以“爱心”是教师必备的人格内容，是教师最基本的心理品质，是教育永恒的主题，更是提升教师的人格魅力关键。崇高的师爱，一方面表现在对学生一视同仁，不偏爱 “有教无类”。另一方面，表现在尊重学生，相信学生。尊重学生就是要尊重学生的人格、个性和自尊心，相信每个学生都具有巨大的潜能。教师要独具慧眼，发现每个学生身上的潜力，鼓励学生去不断地自主探索，才能使学生的潜能得到淋漓尽致的发挥。再次，教师热爱学生，要做到诲人不倦、循循善诱。热爱学生就要充分发扬教育的民主性，在课堂上，教师对每个学生充满着爱心和信心，学生则积极主动地参与，生动活泼地学习。教师要以充沛的情感，打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会产生积极向上的力量，才会“亲其师，信其道”。以上几点是从教师个人角度来看，培养教师的人格魅力。从社会方面看，社会应该创造一个健康的环境，为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件。如：加强政治引导，改善社会政治环境，缓解个体与社会的矛盾冲突；加强美育引导,用健康向上的舆论环境来促进个体人格的健康成长；加强道德引导,造成良好的社会道德风尚，通过上述的举措，为教师加强自身的修养与提高自己的道德品质提高良好的外部条件，使之形成令学生钦佩的人格魅力，并以之影响陶冶学生。

教师的人格魅力浅论 篇7

关键词：教师人格魅力,影响,全面发展

一、教师人格魅力的含义

人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和, 也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。教师人格魅力由其道德情操、学识水平、教育能力、个性情趣等综合素质熔铸而成, 主要指教师高尚的品德、渊博的知识、严谨的治学态度、良好的心理品质、无私的奉献精神和优美的言行举止的感召力、感染力综合而成的人格力量。只有具备这些方面的素质, 才可以称得上一个成功的、富有魅力的教师[1]。

二、教师人格魅力对学生的影响

教师的人格魅力作为一种宝贵的教育资源, 比有形的言语教育具有更强的心灵渗透力, 对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。教师肩负着开发人类智慧、塑造人类灵魂的崇高职责, 是人类灵魂的工程师。教师对学生的影响主要体现在以下几个方面:

1. 教师的广博学识直接影响着学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣作为学生非智力因素, 对于学习起社会对青少年身心的影响也决不可忽视。家庭对于青少年的成长有着重大作用, 是深化青少年生态道德教育的有效途径, 在家庭生态道德教育中, 家长是青少年生态道德教育的老师。家长的行为在很大程度上将影响青少年正确的生态道德观的形成。因此, 家长应当注重自己的言行举止, 多和孩子进行交流。生态问题最终是要依赖全社会共同来面对, 共同来解决。社会生态道德教育需要调动社会各方面的力量进行宣传和建设。首先, 需要完善的生态道德相关的法律法规来约束人们的行为, 并且动用政府、学校、企业、NGO等进行大力宣传, 使人们对目前的生态状况有一个比较清醒的认识, 在次基础上形成正确的生态道德观念。

当下, 生态问题日益严重, 已经是人类生存和发展的一大挑战。人类对生态环境造成的破坏和资源的不合理利用归根结底是人们对人与自然的关系缺乏正确的认识和理解。青少年是未来的社会建设者, 对他们进行生态道德教育, 使他们形成正确的生态观念对于将来生态环境着很重要的作用。教学是知识与智慧的交流, 教师充满创新的教, 会使学生感受到教师内在的人格美。“兴趣是最好的老师”, 青少年学生具有很强的可塑性, 一个具有宽泛深厚的文化科学基础知识和系统精深专业学科知识的教师, 在课堂教学中充满自信与激情, 使用幽默风趣的语言向学生传授知识, 使得他的教学像磁铁一样吸引着学生, 使学生乐于学习, 对这门学科产生强烈的兴趣, 始终保持求知的热情与动力。

2. 教师的高尚品质影响着学生良好道德品质的形成。

教师的人格对学生起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。只有品德高尚的教师才能培养出品德高尚的学生。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:“老师作为‘人类灵魂的工程师’, 不仅要教好书, 还要育好人, 各个方面都要为人师表。”[2]教师的价值一方面表现在知识的丰富, 另一方面表现在对学生道德、人格方面的影响。苏霍姆林斯基曾言:“教师成为学生道德上的指路人, 并不在于他时时刻刻都在讲大道理, 而在于他对人的态度, 能为人表率, 在于他有高度的道德水平。”为此教师首先应当成为学生阅读的道德书籍, 是学生学会做人的楷模[3]。教师如果具有良好的道德情操、爱岗敬业的崇高精神、高度负责的事业心和责任感。对待学生多一份关爱、多一份温情、多一份信任, 学生就会从教师的言传身教中明白了做人的道理, 就会依照老师的言行来调节自身的行为。学生从教师身上体验到许多优秀品质, 这才是无声的影响胜有声的教育。因此, 教师的道德品质直接影响着学生良好道德的形成。

的建设具有不可估量的意义。

参考文献:

[1]吴春芳.建构生态环境伦理促进可持续发展[J]道德与文明, 2000, (2) .

[2]刘振亚.生态道德教育的理论和实践探索[J].教育探索, 2007, (2) .

[3]付文杰, 何艳玲.论生态文明与生态道德教育[J]教育探索, 2005, (12) .

[4]曾建平.寻归绿色:环境道德教育[M].北京:人民出版社, 2004.

[5]李锁华.应加强对大学生的生态道德教育[J].思想理论教育导刊, 2001, (11) .

[6]李睿.青少年道德教育研究中[J].中国青年研究,

[7]孙宁华.大学生生态道德教育:意义、原则及内容[J]江苏高教, 2009, (2) .

3. 教师良好的心理素质影响着学生健全人格的形成。

捷克教育家夸美纽斯认为:“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”学生的成长与发展离不开教师。每位教师都有—自己不同的情感表露, 在教师人格的内涵中, 教师个人的情感是制约人格形象最基本的要素, 情感智慧确定教师的人格, 没有真挚情感的教师永远不能具有自己的人格魅力。教师要用情感去调整学生的行为习惯, 保持一种良好的心态, 善待每一个学生。了解学生心理、了解学生个性差异、满足学生情感需要是21世纪教师必备的基本素质。教师必须清醒地认识到根据学生的年龄、心理上的差异与他们交朋友的重要性, 构建“平等、民主、宽松、和谐”的师生关系, 放下架子向学生学习, 蹲下来和他们进行心灵对话, 用浓浓的情去温暖学生的心。只有这样才能培养学生积极向上的人生态度, 使他们形成健全的人格。

4. 教师无私的奉献精神和优美的言行举止有利于融洽的师生关系的建立。

良好的师生关系有助于提高课堂教学效果, 这种关系要依靠深厚的师生情感来维系, 教师无私、耐心的关爱、尊重和热爱学生能激起学生愉快的情绪体验, 触动其心灵, 从而对学生产生巨大的感召力和推动力, 并引发学生积极的反应———对教师产生敬佩和信赖, 学生的敬爱反过来又会进一步强化教师对学生的关爱, 在如此良性循环的基础上不断得到升华, 师生共同营造出一种互相尊重、温馨和谐的情感氛围。这种良好的情感基础, 为学生提供了不竭的动力。[4]

三、塑造教师完美的人格

教师的世界观、人生观和价值观、教师的言行、品德都会对学生的各个方面产生深远的影响, 甚至可能影响学生的一生。在教育活动过程中, 教师的人格魅力作为一种宝贵的教育资源, 它比有形的言语教育具有更强的心灵渗透力, 它来源于教师自身渊博的知识和教书育的能力;来源于他的坦率、宽容、大度和对学生的赏识;来源于他对教育事业的忠诚和良好的职业道德品质。教师的人格魅力并不是与生俱来的, 是可以通过后天努力培养的, 所以作为一名现代教师应从以下几个方面塑造自己的高尚完美的人格:

1. 塑造良好的外在形象。

人的容貌仪表即外在形象, 是人的内在情感的最高表现形式。不修饰仪容, 内在的美好情感就不可能充分地表达出来, 因此, 人们在待人接物时要修饰好自己的仪表。德国教育学家第斯多惠说:“教师是学校里最重要的师表, 是直观的最有教益的模范, 是学生最活生生的榜样。”[5]一名教师如果没有像样的外在形象, 不修边幅, 不拘小节, 或衣着打扮过分夸张, 哗众取宠, 不仅是对学生的不恭, 而且是对自己的大不敬, 更会对教学效果产生不良影响。

2. 不断加强自身道德修养。

教师是承担特殊社会责任, 受人尊重的职业, 因此教师应当严以律己。既要维护教师的声誉, 保持良好的道德形象, 自觉地按照教师的道德规范自己的行为, 不涉及任何有损教师形象的言行。又要坚持不懈地追求自我道德的完善, 高标准严要求, 向着理想的道德人格攀登。学高为师, 身正为范, 完善的道德人格是为人之师的基础。还要开拓创新。在当前社会转型时期, 教育只有改革创新才能适应历史的变革, 教育有定规而无定法, 教师只有不拘泥于教条, 善于根据具体的教育情境机智灵活地组织教育活动, 才能培养出既符合教育目标, 又有丰富个性的新人。

3. 努力学习专业和综合学科知识。

教师渊博的学问如源头活水, 能给学生以滋养。一个具有较强文化素养的教师会使学生感到教师的伟大, 会激发学生的求知欲。教师除了对自己的业务要精通之外, 对其他学科也要有所涉猎和了解, 要真正教好某一门课都要综合许多学科的知识, 而且现在不少学生上网多, 知识面广, 如果他发现教师的知识面都不如他, 会引起他的轻视和鄙夷。教师对人文社会科学、自然科学和交叉科学都要有所了解和涉猎。甚至教师对学生感兴趣的新潮话题、时尚语言、网络游戏、超女粉丝等都要能略知一二, 如果教师言之无文, 老生常谈, 如老古董一样和时代格格不入, 对学生津津乐道的东西一无所知或者不屑一顾, 必定会使学生轻视和抵触。[6]

4. 努力学习教育知识, 用现代教育技术武装自己。

教师要提高应用信息技术的能力, 实现教学手段现代化。信息时代, 教师必须具有使用信息技术的能力。要积极借助网络资源, 构建自己的知识体系, 丰富教学内容;要熟练应用教学软件, 系统地管理和处理学生的学习数据;要借助网络技术, 开展网络教学, 开辟网上讨论园地, 回答与讨论学生关注的问题。只有这样才能占领网络思想教育阵地, 抓住有利时机, 及时对学生进行正确引导, 抵制各种错误思想的侵蚀, 帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观, 提高教学效果。[7]

总之, 教师的人格魅力对学生有着强大的感染力和影响力, 对学生的情感培养、道德升华、学业发展, 甚至人生观和世界观的形成等产生深远的示范和激励作用。因此, 每个教师都应该塑造自己完美高尚的人格, 使学生成为具有优良素质的全面发展的人。

参考文献

[1]Jerry M Burger.人格心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

[2]江泽民.论有中国特色社会主义专题摘编[Z].北京:中央文献出版社, 2002.

[3]教育心理学[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 1999.

[4]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[5][德]第斯多惠著.袁一安译.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社, 1990.

[6]冯海珍.刍议教师的人格魅力[J].中国科教创新导刊, 2007, (457) :75.

中学教师的人格魅力 篇8

前苏联教育家乌申斯基说:“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想的多么巧妙,都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”所谓人格的力量,是指教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等,即通过他们的言传身教,对学生产生一定的影响。

扎实的理论知识是教师人格魅力的基础。当今世界科学技术突飞猛进,知识更新换代异常迅速。教师必须善于接受和消化新观念、新知识,认真钻研业务,不断提高自身素质;必须积极探索教学方法和教学艺术,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣;必须勤奋好学,孜孜不倦,努力做到学识渊博,业务精良,既有精深的专业知识,又具有广博的相关知识,还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样,讲起课来才能深入浅出,旁征博引,成竹在胸,得心应手;才能使学生产生敬重感,自觉自愿地接受教育和指导。

拳拳的挚爱之情是教师人格魅力的灵魂。“感人者,莫过于情”,感情是人格力量的基础,从教育心理学的角度出发,情感在学习过程中起着十分重要的作用,它是信念的催化剂。热爱学生,尊重学生,信任学生,严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证。只有以良好的感情,崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,受到学生的尊敬与爱戴。只有发自内心的真情实感去打动学生,感染学生,学生才会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道。”对学生要了解他们的爱好、才能、个性特点和精神世界,并一视同仁,把每个学生视为自己的孩子,让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。要树立教育好每一个学生、注重学生全面发展的教育观念,以学生为主体,尊重学生的人格和个别差异,促进学生主动和谐地发展。尊重学生的人格和创新精神,与他们平等相处,用自己的信任、关心激发他们的求知欲、创造欲。具有同情心,和蔼可亲,乐于助人,对学生有耐心,情绪稳定,自我控制,相信学生,了解学生,与学生同乐,既是学生的朋友,又是负责的老师。

循循善诱的心理辅导。目前,我们的德育教育习惯于居高临下地说教,方法简单地压服学生,这样很不好。对学生的过错或违纪行为,如果我们从心理角度去分析,去理解,比动辄认为是道德品质问题或严重错误更能使学生接受,也更能从根本上找到问题的根源,从而更能真正转变学生和解决问题。心理辅导,重视对学生主体的尊重,辅导者与被辅导者之间是平等的,接近的。因此,进行循循善诱的心理辅导是我们每个教师在德育教育中应该做到的。当然,这就要求教师加强心理学理论的学习。