《外贸英语函电》翻转课堂教学模式的应用

一、概述

《外贸英语函电》是国际经济与贸易专业的专业必修核心课程, 主要围绕进出口业务主要环节英文函电的撰写, 通过建交、询盘、发盘与还盘、成交、付款、信用证的开立与修改、保险、包装、装运等环节中函电的学习, 使学生掌握函电的写作方法, 熟练运用书面英语。

传统的《外贸英语函电》的教学模式是以教师为中心, 在课堂上以一定量外贸往来信函为基础, 通过常用英语词汇、商务信函习惯表达方式、典型句型及信函的组成结构等方面的讲解, 学生在课堂上被动地接受函电知识。课后教师布置作业, 学生完成指定作业。学生在此过程中, 学生的主动性不强, 课后作业也基本上是套用词汇句子写信函, 缺少创造性。

翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 近年来在国内外教育界引发了普遍的关注, 通过重新调整课堂内外的时间, 将课堂的中心由教师转移给学生。翻转课堂打破传统的教学模式, 教师不再占用大量的课堂时间来讲授知识, 而是把学生知识的主动权交给学生在课前完成, 学生通过多渠道, 如书本教材, 网络多媒体资源, 同学讨论等收集汲取知识, 能利用大量的课堂外时间去翻阅寻找资料。

课堂上的时间, 学生能带着较强的目的性参与到项目学习与任务解决中来, 把前期自己获取的知识重新梳理, 通过学生在课堂上的成果展示, 锻炼自己的表达与思维能力, 同学间互评, 老师点评, 创造性地学习, 实现知识的内化。课堂之后, 学生根据课堂讨论、互评及点评的过程, 对任务初稿进行重新整理, 形成自己的创新性成果。翻转课堂的目的是提高学生在学习上参与性, 通过真实的学习实践, 实现知识内化, 从而获得更深层次的理解。

二、教学设计

(一) 课前准备阶段

教师布置学习任务。教师要求学生课前阅读教材相关章节, 指定内容的学习, 完成与其对应的具体任务, 引导学生课前进行有目的的自主学习。学生除了学习教材制定内容, 还可以通过网上收集资料, 拓展知识范围。可以将在解决任务中碰到的问题反馈给教师, 教师可以根据问题的具体情况进行回复, 对于有代表性的问题, 总结归纳后, 在课堂上有针对性地解答。

(二) 课堂教学安排

第一个任务, 知识梳理。通过教师检验及学生自我检验的方式, 教师一方面要初步掌握学生的自主学习的情况, 另一方面, 通过知识梳理、提问等形式, 对学生在自主学习过程中产生的疑难问题, 给予解答, 保证学生的知识掌握程度, 为接下来的翻转课堂任务打下基础。

第二个任务, 学生展示或小组代表展示。基于课前教师布置的任务, 以及结合课堂预热阶段教师对知识的梳理与解答, 学生或小组代表将自己的任务解决方案在课堂上展示, 其他学生作为听众对展示内容形成自己的观点。

第三个任务, 学生或小组互评以及教师点评。学生展示完毕后, 学生之间或小组之间进行互评。教师在学生展示及互评的基础上, 进行点评。教师还可以有意识地提出一些开发式的问题, 启发学生拓展思维, 跳出思维定式, 讨论问题的解决方案。

(三) 课后巩固阶段

学生根据课堂讨论过程, 对重点与难点进行整理。根据课堂上的讨论、互评及点评意见, 结合自己的理解, 对项目任务最初成果进行整理完善, 提交最终报告。

三、教学应用

以《外贸英语函电》课程中“信用证的开立和修改 (Establishment of L/C and Amendment) ”为例, 来探讨翻转课堂教学方式的应用。

(一) 课前准备阶段

教师布置课前学习任务。教师要求学生以2～4人为小组, 通过多渠道, 如书本教材, 网络多媒体资源, 同学讨论等方式, 完成如下三个任务:

(1) 学生草拟国际贸易中信用证支付方式的流程图, 并发送给教师。通过阅读及回顾国际贸易知识, 学生绘制类似如下的简易流程图1。

(2) 在信用证流程图的基础上, 分析在哪些环节会出现预料之外的情况, 促使进口商与出口商就信用证内容进行磋商。

学生把流程图分解为4个步骤, 经过小组初步讨论, 得出如下结论:

在第一步, 签订外贸合同之后, 如果买方未在合同规定的有效时间内按时开立信用证, 则此时卖方需要给买方发出函电, 要求买方及时开立信用证。

在第二步, 如果卖方按时收到了买方通过开证行开立的信用证之后, 发现信用证内容有与合同不相符或是卖方无法履行的条款时, 卖方会去电, 要求买方修改信用证的相关条款。

在第三与第四步, 涉及到付款的环节, 放在下章付款环节讨论。

根据学生对信用证流程简图的分析, 得出的结论是:第一步, 如买方未在合同规定的有效时间内按时开立信用证, 卖方需要给买方发出函电, 要求买方及时开立信用证, 即催证函。第二步, 卖方信用证后, 发现信用证条款中与合同不相符或无法履行时, 卖方去函要求买方修改信用证, 即改证函。

(3) 教师布置撰写改证函的任务。背景材料是一份简式外贸合同和其相应的信用证, 要求学生分析资料, 结合上述两个任务和函电知识, 撰写改证函。

在信用证中, 教师设定了8处需要修改之处, 分别是:受益人名称, 信用证金额, 专运日期, 合同号码, 付款期限, 包装方式, 目的港和转运限制。希望学生能结合国际贸易相关知识, 将8处不符点准确找出来。

在此基础上, 通过对改证函结构的分析, 确定改证函的结构。其结构大致如下:1) 信用证已收到, 感谢买方及时开立信用证。2) 通过仔细研究, 发现信用证条款中与合同不相符或无法履行之处。此部分可将需要修改之处详细列出。3) 希望买方能满足改证要求, 期待早日收到改证确认。

学生将以上的知识进行整理, 即可完成改证函的撰写。

(二) 课堂教学安排

第一个任务, 知识梳理。通过收到学生的信用证流程图, 教师在课堂上展示优秀作品, 以及需要改进的作品。通过提问, 学生互评, 和学生一起解决在流程图制作中出现的问题, 帮学生梳理信用证支付流程相关知识, 从而理解该阶段因为何种原因要撰写信函, 写此类信函要达到什么目的。

第二个任务, 每小组派代表PPT展示改证函。小组代表阐述在撰写过程中的思路, 在对照外贸合同审核信用证时, 对信用证的知识得到延伸, 能理解为何卖方对于相关条款的重视, 如果不能保证条款的可执行性, 将来最大的隐患是无法成功收到货款。然后, 在阅读改证函范例的基础上, 勾勒出信函的结构, 这样一封合格的改证函就撰写出来了。

Dear Sirs,

We are glad to receive your above L/C covering S/C No.256.After checking, we find that some terms in the L/C are not in conformity with those in the S/C.We are now asking you to amend the L/C as follows:

1.Amend the beneficiary name to read“…Co.”

2.Increase the amount up to USD….

3.Modify the shipment time“on or before 10 July”to“in July”.

4.The contract No.is“95/2456”instead of“95/3456”.

5.Change“30 days’L/C”to“sight L/C”.

6.Change the package“cardboard box”into“wooden cases”.

7.Change the port of destination“Boston”into“New York”.

8.Amend“transshipment not allowed”to“transshipment allowed”.

For the shipment date is Approaching, we hope you will amend the L/C as requested promptly.We shall Appreciate it very much.

Yours faithfully,

第三个任务, 小组间互评以及教师点评。小组展示完毕后, 小组之间进行互评, 对信件开头部分, 以何种语气提出要对方修改的请求, 以及在罗列不符点的内容时, 对于“修改”一词对应的英语单词的选择等方面, 小组之间给出了许多中肯的建议。教师在学生互评的基础上, 进行点评, 并有意识地进一步提出问题, 如在信用证中已规定了最后装运日期和有限期, 卖方未能在此日期, 或是预计无法在此日期前将货物备妥待运, 卖方将不得不要求买方将信用证中的装运日期和到期日期分别延长。在此情况下, 改证函应如何添加这类请求。引导学生思考信用证展期内容拟写。

(三) 课后巩固阶段

在前两个阶段, 学生完成了知识的梳理, 结合课堂讨论的内容, 对改证函的重点与难点进行整理, 进一步熟悉改证函中常用英语词汇、习惯表达方式、典型句型及信函结构, 根据课堂上小组互评及教师点评意见, 对改证函的第一稿进行整理完善, 并按教师要求, 添加上信用证展期的内容, 提交修改后的改证函。

四、教学总结与反思

翻转课堂在《外贸英语函电》课程中“信用证的开立和修改”课堂上的应用, 调动了学生在英语函电中的学习积极性, 能让学生自主和能动地学习信用证相关的知识, 认识到与信用证相关信函的撰写原因与目的。学生以小组为单位, 在课堂外经多渠道的学习, 组内讨论, 形成了成果的雏形。在课堂上, 小组代表轮流展示, 小组互评, 交流借鉴, 学生的独立思考, 总结归纳的能力都进一步提高。在此过程中, 鼓励学生表达自己的观点, 在讨论中思考, 在总结中提升。课后, 学生自觉地整理课堂分析讨论结果, 对知识进行再加工整理, 有效地延伸了课堂内容。

但是在翻转课堂的应用过程中, 还是有许多不尽如人意的地方。如以小组为单位完成作业, 表现积极主动的同学总是那些学习态度端正, 喜欢学英语的同学。而个别同学, 参与感不强, 总有“搭顺风车”的现象出现。针对此现象, 要在平时考核时, 设置小组内组员互评, 让组长按照组员平时的表现, 给每位组员按照其对小组作业的贡献度打分, 作为教师对该学生整个课程评分的参考。翻转课堂中出现的问题, 还需要我们在实践中不断摸索思考。

【相关链接】

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 也可译为“颠倒课堂”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题, 从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息, 这些信息需要学生在课前完成自主学习, 他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书, 还能在网络上与别的同学讨论, 能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后, 学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式, 教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习, 其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分, 它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠, 都是为了让学习更加灵活、主动, 让学生的参与度更强。互联网时代, 学生通过互联网学习丰富的在线课程, 不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆, 由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

摘要：翻转课堂打破了传统教学模式, 通过重新调整课堂内外的时间, 将课堂的中心由教师转移给学生。本文以信用证的开立和修改为例, 对翻转课堂在《外贸英语函电》课程中的应用进行了探讨。

关键词：《外贸英语函电》,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨, 2017 (7) :5-6.

[2] 陈月红.翻转课堂在高校教学总的应用研究[J].黄河之声, 2018 (23) :64-65.