初中英语“四环节”教学模式

初中英语“四环节”教学模式（共11篇）

初中英语“四环节”教学模式 篇1

教科所曹海娜

初中英语“四环节”教学模式即：自学、展示、精讲、训练。简简单单的八个字，其中蕴含了深刻的教学理念——实事求是、遵循规律、以生为本；体现了把课堂的时间还给学生，把课堂的空间交给学生的教育思想。

自学：明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题学习指定内容。

展示：积极展示、暴露问题。在课堂展示自学成果，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。

精讲：解疑答难、归纳总结。教师根据学生不能解决的疑难问题进行精讲，引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。

初中英语“四环节”教学模式 篇2

1.基于生源

我校位于城郊结合处,此地段学生大多数去了市区相对较好的学校,剩下的生源主要以外来务工子女居多,行为习惯、学习习惯都较差,基础薄弱。

2.基于教师

我校是一所新整合的学校,教师由两部分构成:一部分是一直任教生源质量不太好的高中教师,他们急需适应初中的教学;另一部分是一直在市区任教生源质量较好的初中教师,他们急需适应新校成立后生源质量大幅下降的这样一个现状。所以,无论是教学、管理,还是教师的教学理念都需要重新思考和定位,要用统一的教学模式加以引领。

3.基于两校原有的教学模式

“三关注”课堂模式是原高中教师基于生源相对薄弱的状况,侧重于理念层面,强调教师深度思考的教学,需在备学情、备教材、备教法上下功夫。“四环节”课堂教学模式是原初中教师针对生源相对整齐的现状,侧重于课堂操作层面,强调学生的自主建构,注重学生的合作交流。我对这两种模式研究后发现,“三关注”更侧重在理念层面对课堂提出要求,操作上相对模糊,是课堂教学的一条暗线;“四环节”更侧重在课堂教学中如何去操作,是课堂实施的一条明线,两者之间可以相互补充。

二、理论基础

1.布鲁纳发现教学法的思想

美国著名认知学派的教育家布鲁纳提出的发现教学法认为:不是将知识的现成结论提供给学生,而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发,在教师的引导下,依靠教师和教材所提供的材料,让学习者自己去发现问题、回答问题和解决问题,使他们成为知识的发现者,而不是消极的接受者。布鲁纳认为:“认识是一个过程,而不是一个产品。”在教学过程中,学生是积极的探究者,学生的学习过程就是一个自我发现的过程。

2.建构主义理论

建构主义理论认为:知识不是经过教师传授而得到的,而是学习者在一定情景即社会背景下,借助他人(教师、同学等)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。情境、协作、会话与意义建构是学习环境的四大要素。它提倡在教师的指导下,以学生为中心的学习。在强调学生的主体认识作用的同时又不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的传输者,更不是知识的灌输者;学生是信息的加工者,是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象。

三、“三关注”“四环节”课堂模式的操作流程

目标启动、情景引入,即设置符合学生身心发展特点的活动或问题情景来引入新课(见图1)。

目标生成:通过大屏幕展示本节课需要达成的目标。

自主行动、前置学习:学生对照目标,自己读教材,学习文章,完成前置学习内容。

反馈学情:采取异步指导法,即先是教师与各组长间的互动,组员与组员之间互动;然后是组长与组员之间的互动,教师进行行间巡视,并进行指导点拨;最后由各组长汇报在互动过程中出现的问题。

(目标启动和自主行动两个环节对应的是“三关注”中的关注学情环节)

合作互动、多元互动:包括生本对话、生生对话、师生对话等环节。

生本对话:主要是针对前面提出的问题,学生通过再读教材等方式来解决问题,体现学生的自主探究学习。

生生对话:主要是针对前面提出的问题,学生通过相互合作交流来解决问题,体现同学间的合作学习,突显学生的主体地位。

师生对话:主要是针对前面学生自主解决不了的问题,通过师生间的互动来突出重点、突破难点,体现教师的主导作用。

互动形式:既可以是同座之间的对话,也可以是学习小组内的对话,还可以是组与组之间的对话。

互动方式:采用多元互动(动口、动脑、动手)。

(合作互动环节对应的是“三关注”中的关注互动环节)

检测促动:学生用5~6分钟时间完成检测试卷,然后采取异步指导法进行评价,最后由师生共同归纳总结本节课所学的知识。

(检测互动环节对应的是“三关注”中的关注达成环节,我们不仅要求检测,更看重检测效果的当堂反馈,要形成知识的回路。)

四、“三关注”“四环节”

在教学中的具体实施,我以牛津初中英语7 B Unit 3Welcome to Sunshine Town Reading I一课为例,具体说明“三关注”“四环节”的实施策略。

Teaching and learning objects(教学目标):

(1)To understand the text and learn about the information about Sunshine Town;

(2)To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities;

(3)To learn to introduce Sunshine Town.

Important points(教学重点):

(1)To understand the text and learn about the information about Sunshine Town;

(2)To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities.

Difficult points(教学难点):

(1)To develop the students’reading ability;

(2)To learn to introduce Sunshine Town.

(一)目标启动

1.情景导入(Lead in)

T:What is the weather like today?

S:It’s...

T:Is it warm today?Spring is coming and it’s the best time to go travelling.Would you like to have a spring outing?OK,let’s go to visit Sunshine Town in this class.Let’s go.

2.目标生成(show the teaching and learning objects)

T:So today we will learn something about Sunshine Town.Look at the learning objects above.Please read them together.

Teaching and learning objects(教学目标):

(1)To understand the text and learn about the information about Sunshine Town;

(2)To grasp the vocabulary about the lifestyle and activities;

(3)To learn to introduce Sunshine Town.

(二)自主行动

1.略读(学本交流)

T:We know a group of exchange students are coming to Sunshine Town.The Class1,Grade7 students are preparing a video presentation.Now look through the text and find out the answers to three questions below.Try to underline the answers in your book.

学生大声朗读,并画出有关下列问题的重点句:

(1)Where is Sunshine Town?

(2)How can we go there?

(3)What can we do there?

T:Now let’s check the answers...

T:You can see there’re many things to do in Sunshine Town.(学生齐读四项活动)

(三)合作互动

1.阅读思考(生本交流、师生交流)

Read each passage silently and independently and think about at most 2 questions according to the context.

T:Now,each group only needs to read one paragraph about one activity.

(1)Group1 and 2:stay in a quiet town;

(2)Group3 and 4:go shopping;

(3)Group5 and 6:eat Chinese food;

(4)Group7 and 8:enjoy Beijing opera.

(学生默读2分钟)

2.合作质疑

T:Are you ready?Now please work together and choose one or two best questions.Pay attention to the rule,please.(生生交流)

(1)Discuss the questions in each group and choose two questions.

(2)Discuss the chosen questions between two groups and choose two valuable questions.

(3)One leader of each group writes down their questions on the blackboard.

3.细读答疑(生生交流)

T:Well,now we have so many valuable questions.First,read them together loudly,OK?

(学生齐读8个问题)

The leader of each group asks other students to answer questions.

(1)Read the whole text loudly.

(2)Answer the questions on the blackboard.

(教师与学生评价)

4.深度理解

T:I think you have mastered the whole passage.Now let’s do further reading and finish a task-based exercise.

(1)Finish a table alone according to the further understanding of the text.

(2)Discuss and check the answers in groups.

(3)Conclude the skills of doing task-based exercises.

(4)Deal with difficult problems with the help of the teacher and top students.

教师向学生提出具体要求:

(1)独立完成任务型阅读。

(2)正组长提交答案,教师批阅;副组长组织组员对答案进行初次商榷。

(3)正组长回归小组进行第二轮讨论,最终敲定答案。

(4)成果汇报。

(四)检测促动

T:You did a good job today.Now I want to know how much you have learnt today.Let’s have a competition.First,please look at the game rules carefully and be active.

(小组竞赛)

(Have a competition to check if students have mastered the knowledge in this lesson.)

T:Now the exchange students are coming to Sunshine Town,would you like to suggest some activities for them?Discuss with your partners and make a dialogue.

(Make a dialogue about Sunshine Town.)

五、反思与感悟

我将“三关注”“四环节”这一教学模式运用于阅读教学中,以有效提高课堂教学效率,引导学生积极思考,对文章进行更深层次的解读和思考,从而让学生在阅读中逐渐增强逻辑思维能力,提高分析问题和解决问题的能力。我的具体教学体会如下:

1.“目标启动”环节,让学生对本节课的学习内容做到心中有数,带着学习目标去学习,会取得高质量的学习效果。

2.“自主行动”环节,真正把课堂交给学生,让学生通过不同形式的阅读,引导学生预测文章主要信息,把握主题内容。根据学生自身不同的问题,引领学生循序渐进地理解文章,挖掘文章深层含义,激发学生的阅读热情,增强学生的阅读能力,有效缓解学生的读前焦虑。

3.“合作互动”环节,让学生通过生生之间、师生之间、生本之间的思维碰撞和观察交流,有针对性地解决学生的内心困惑。困惑的解决就是对文章更深层的挖掘和理解,有助于学生阅读思维能力、感悟能力、分析问题能力和综合概括能力的提升。

4.“检测促动”环节,通过在课堂上对学生进行不同题型的训练和巩固,从听、说、读、写四个维度有效帮助学生理解文章的基本语言,深入感知文章主题,提升听、说、读、写的能力。此环节采用小组竞赛的形式,大大活跃了课堂氛围,激发了学生的团队合作意识和自主探究意识。对于鼓励学生在口语交际活动中体验、实践、参与、探究和合作,以及增强他们的综合语言运用能力等方面,都起到了重要作用。

参考文献

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.

[2]李杰,陈静波.基于思维开发的阅读教学设计[J].中学外语教与学,2014(7).

[3]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学(中学篇),2013(2).

[4]Curry A D.Toward a Theory of Instruction[M].cam bridge:CBelknap Press of Harvard University,1966.

谈谈中专英语的“四环节”教学 篇3

【关键词】中专英语 四环节教学

如何深化中专英语教学方法的改革，不断提高教学质量，这是我们英语教师共同关心和思考的问题。笔者在数年的教学实践中，摸索到一套通过“看、讲、练、评”四个环节来进行中专英语教学的方法。这对增强学生的语言能力有一定的积极作用。

一、看

这一环节的要点是：预习阅读要由学生自己完成，老师不能越俎代庖，但必须给予具体指导，不能放任自流。例如财经英语第三册第四课，我提示学生阅读时要掌握以下几点：

1.重点词组及短语：①instant food ②be responsible ③on the run ④avoid having…⑤as well as ⑥take a closer look at the food value ⑦link … with … ⑧diet – related diseases ⑨number one health problem ⑩be free of

2.重点语法：（1）分词的应用如：

作定语：eating habit

processed foods

作表语等：… is disappointed

（2）现在词与过去分词的区别：

freezing foods

frozen foods

（3）动名词：

the styles in living

responsible for deciding which…

（4）定语从句，宾语从句小结。在“看”这一环节中，强调学生以课文为中心兼顾其它，只有这样那些语言点才是有血有肉的。这样的预习作为培养学生自学能力的一种过程，要求学生做到既动脑，又动手。即通过老师的提示，理解全文的基本内容，在此基础上要求学生记下有关难点，并把本课语法现象进行罗列、归类、系统化。这样把学生的注意力引向课文的理解和语言点的掌握，预习的目的落到了实处。

二、讲

1.朗读课文，由老师范读或听课文录音。在预习的基础上，通过听觉和视觉对语文进一步感知，使学生对课文的内容有一个整体概念。

2.回答问题，将该课文用各种问题串起来，用多媒体放出来，一问、一答，这样课文内容及各类语言点又得以在新的形式下重现，使得学生的听、说能力和对课文的理解进一步提高和加深。

3.解释代换，对课文的某些生词、词组尽量用英语进行解释，引新联旧。对某些难点、难句用代换、分解的方式帮助学生进行记忆和理解。

4.听写还原，对本课的常用词、词组、句型等通过听、写与还原翻译，落实到笔头上。

5.归纳小结：对本课重要的语言点如分词的应用；现在分词与过去分词的区别，教师应帮助学生小结。如分词前作定语、表语、宾补、状语、现在分词与过去分词的区别，主要表现在现在分词表主动，而过去分词则表被动，现在分词表示动作还在进行，而过去分词表动作已经完成。

三、练

进行了“看”、“讲”两个环节以后，安排练这一过程既符合学习规律，也符合学生的心理状态。这种“练”要达到两个要求，即巩固所学的语言知识，训练学生的言语技能。练的基本原则是：（1）首先让学生根据每课所学知识，独立完成书中编排的练习。（2）在完成书上练习的前提下，教者再根据本课所涉及的重点和学生的难点，适当编选相关习题，尽量体现多练的原则。（3）要求学生按课文情节、内容缩写或改写课文，每节课前用3-5分钟，请两个学生上讲台，对自己所写的短文（不带文稿）进行演讲，老师和部分同学对演讲者，按其演讲的诸因素来评分。

四、评

评讲练习是激发学生兴趣，深化知识，发展能力的重要环节。笔者认为，不能把评讲过程单纯看作是对答案、定优劣的过程。评讲时不能面面俱到而要重点突出；不能就事论事而要揭示规律。此外，评讲时要注意研究学生所犯错误时的心理状况，尤其在对学生的演讲进行评讲时应格外注意这一点。

通过对练习的批阅和学生的交谈，笔者对学生在口、笔头练习中犯错误的各种根源和心理状况作了初步了解。概括起来有如下几种：基础较差，束手无策；粗枝大叶，望文生义；只知其一，不能全面考虑问题；口头表达过于谨慎，胆小，难以正常发挥；受汉语影响频频出现汉语式英语等。在财经英语第三册，有这样一道选择题：

——by the friendship store， I saw some foreign visitors.

A. Passed B. Have passed C. Be Passing D. Passing

正确答案为D，而不少学生却选了A，问其原因，说是其谓语动词“saw”是过去时，为了保持时态的一致故选了A。由此看出，这些学生对分词作为非谓语动词的用法没真正理解，考虑问题不全面……

在评讲中对学生练习中的错误了解得越全面，对他们犯错误的根源挖得越具体，对导致他们做错题，说错句的思想活动分析得越贴切，评讲的针对性就越强，就越有利于将错误转变成财富。

“四环节”教学模式 篇4

——创设问题情境、学生自主学习、师生互动展示、应用拓展反思 课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握。

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，东庐也好所有成功的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。为此，在结合我县实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。

一、基本思路

1.数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2.数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。

3.在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

二、数学课堂教学基本操作流程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。根据我县初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：

（一）创设问题情境

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习

新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。为做好这

三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。自学提纲的设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。

在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思考和自主探索；（4）要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导。

（三）师生互动展示

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示，也是教师发挥主导作用，检测学生学习效果的关键时期，能否把握准学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。

在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：（1）要改变教学的组织形式和教学方法。比如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；（2）每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；（5）要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。

（四）应用拓展反思

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题（情境）来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则：（1）

要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；（4）对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；

（5）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。

三勤四环节教学汇报 篇5

小河一中自成为“三勤四环节”实验学校以后，学校积极努力，广泛发动教师和学生，以“科学、严谨、实效”为目标，认真参与实验当中去。学校现在所有科目已经全部加入到实验中，广大教师积极探索，认真学习，刻苦钻研，“三勤四环节”实验正在顺利开展中。先将前期工作情况进行简要汇报。

一、高度重视，认真组织，加强领导。

我校成为第二批“三勤四环节”实验学校后，学校多次召开校委会进行研究部署“三勤四环节”实验开展工作。成立了以侯本山校长为组长的“三勤四环节”实验领导小组，对组员进行了细致而明确的分工，制定了“三勤四环节”实验教师管理制度和考评办法，并讨论通过了对实验优秀教师的奖励办法，加大实验经费的投入，确保实验工作顺利有效的进行，取得较好的实验成果。

二、认真组织学习，确保实验工作扎实有效的开展。

我校通过印制有关“三勤四环节”实验的具体环节和操作理论知识、组织优秀教师进行观摩课研讨、集体进行学案编写等方法对全体教师进行了培训学习，使教师尽快熟悉“三勤四环节”实验方法和步骤，在教学中进行推广和运用。

定期召开实验工作开展反馈总结会（每两周一次），会议做到定人员，定时间、定问题，及时解决实验过程中遇到的问题，集思广益，加快教师实验成长。

认真组织听评课活动，实验领导小组深入到课堂，配合教研组

长带领组员找差距、寻不足，追进步、求创新。通过相互听评课活动，促进教师实验能力的提高。

加强业务学习，提高理论素养。为了让教师尽快熟悉“三勤四环节”实验的方法步骤，我们利用业务学习时间和集体办公时间，以教研组为单位学习“三勤四环节”实验相关的理论知识和参加实验教师撰写的论文。以减少实验的盲目性和失误，用理论指导实验工作的顺利实施。

三、通过结对子，引领实验顺利开展

我校与市兰苑中学早在2007年冬就有了良好的交流学习的关系，在我校成为“三勤四环节”实验学校后，我校加强了和市兰苑中学的交流学习联系，邀请他们选派优秀教师到我校对实验工作进行指导和帮助，我们也选派积极分子到市兰苑中学进行学习观摩，有效的加快了我校实验工作的进行。

现在我校“三勤四环节”实验正在扎扎实实的进行，教师思想观念发生了可喜的改变，学生学习精神面貌也有了巨大的变化。“三勤四环节”实验正在我校生根发芽，成为教学实验的主旋律。

2009年12月

“三勤四环节教学法”实验开展情况汇报

小河一中

写字课教学四环节模式、高峰 篇6

保太中心小学高峰 毛会强

【内容提要】

一、绪论：

“四环节”写字教学模式，它以激发学习动机为前提，以知识为基础，以思维为中心，以训练为主线，以教师为主导，以学生为主体，从而优化教学，提高写字课的质量。

二本论：

从以下四个方面论述中心论点。

<一>“看”是基础，通过多种形式的看，能正确了解并发现汉字的点画、结构、取势特点和规律。

<二>“说”是反馈。学生的说和教师的总结能将看的表象在大脑中形成扎实清晰的汉字图像。

<三>“写”是实践，动笔操作，反复练习，形成技能。

<四>“评”是激励。肯定成绩，陶冶学生的审美情操，提高学生的欣赏能力。

三、结论：

教师正确引导“四环节”，学生得以了解汉字规律，掌握写字技能，形成良好的书写习惯，真正提高写字水平，练写一手好字。

【关键词】审美情操、揣摩、相对称

【正文】

写字课教学四环节模式

“写字是一项重要的语文基本功训练。认真搞好写字教学，不仅能使学生打好写字基础，养成良好的写字习惯，而且对提高学生的文化素养起着重要的作用”。《课标》对写字教学的阐述，明确地提出了写字教学的重要性，指出了写字的本质。即写字不仅是简单地让学生仿帖低层次地重复抄写，而是老师要

求学生明白每一步为什么这样写，力争达到写出的字正确、美观、有神。因此，抓好写字教学，必须将每周一节的写字课确确实实地让学生写，课堂教学中体现精讲多练的原则。坚决克服教师不指导，学生盲目地写，教学效率低的现象，让学生在精讲多练中形成写字技能。

1第一环节“看”——即认真观察。

写字从感觉途径上说即为视觉艺术。孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似”。古今书法家大多倡导练字先练眼力，所以在写字指导中教师要重视引导学生认真观察：不仅看字的形，还要捕捉字的神，观察可分为三步完成。

（1）、写前观察。古人有“读帖”之说。“读帖”即观察字帖，观察每一个范字点画形态和布局特点，揣摩笔画间呼应的妙处。这种观察是写前的准备。实践证明，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就准确、应手。

（2）、写中观察。这一步主要指导学生力求把范字电画在“米字格”的位置看清楚。在书写时做到眼到、手到；瞻前顾后，不要写一笔，看一笔。事实上，笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。在写字练习中，指导行学生仔细观察，有助于培养他们的观察力，逐步养成严谨的学风。

（3）、写后观察。即指导学生把自己写的字与字帖中的范字进行比较，重新审视自己所写字的电画、结构、取势，找出不足之处，当即进行改正。

总之教师在看的环节中，不能局限在叫学生“埋头”写字上，要指导学生“抬头”读帖。这样，眼“读”越熟，心计越牢，易从中发现规律，找出特点。

1、第二环节“说”。这一环节包括学生说和教师说两个方面。其目的在于发现规律，畅谈所得。

（1）、学生说。在看的基础上，首先让学生相议看中所得。之后及时找部分同学各抒己见。通过角色相议、部分表述，此时不仅见观察的表象进行了巩固、反馈，而且也收到了相互的取长补短效应。

（2）、教师说。即教师据学生的反馈效应，进行全面的总结。总结规律，贵在落脚指导，具体可通过以下几点：

——说结构。汉字之间的笔画布白要均匀。一是纵向布白，如“

三、王”等字中纵向横画三间留空相等；二是横向布白，如“川、州”等字中横向纵画之间留空相等；三是斜向布白，如“乡、多”等字中斜向的笔画布白要均匀„„

——说比例。汉字部件占格大小有其规律性。如左中右结构的字，有的左右占位大，中间占位小，如“辩、辨”等字；有的左右占位小，中间占位大，如“倒、渤”等字；有的左中右占位相等，如“嫰、懒”等。再如上中下结构的字：有的上窄下宽，如“燕、爱”有的中宽上下窄，“茶、帚；”同样左右结构，上下结构的字都有占位比例的问题，教师也要以具体字分析、指导学生通过观察说出其规律。

——说对称。汉字中应用对称原理来结体的不少，要指导学生掌握这个规律。汉字中相对称的字有三种情况：一是有明显的对称轴，如“坐、小、羊”等字中的中竖、竖钩即是，写这类字时，对称轴两边笔画力求对称或相对对称；二是部分有对称轴的，如“尚、恙”等字中的短钩即是，写这类字时，可凭借这一短竖，力求把字写得重心平稳；三是无对称的，如“非、只”等字，写这类字时，眼中要有条无形的对称轴，或凭借“米字格”的中竖线把左右写得对称稳当。

——说变化。对于笔画重复，取势多变的字要写的方正有神。有长有短的，如“参”字底下三撇，要长短有别，“反”字撇的取势不同，首撇短而平，次撇长而直，横撇弧而短。部件重复的要有大有小，有展有收，如“从、森”等字，写的时候，要做到变化有致，写法生动。

2、第三环节写。写就是让学生在观察后，掌握构字特点的基础上严格要求、严格训练，逐步培养提高学生的写字能力。

（1）、培养良好的书写习惯。正确的写字姿势和执笔方法是把字写好的基本条件。写字训练同其他语文知识的学习一样，应该是循序渐进逐年段的提高，但重在起步。目前有许多小学生写字姿势和握笔不正确，这是学生写字不规范的一个用锄头锄地，一定要前腿弓，后腿绷，如果不是这个姿势，不是速度慢，就重要原因。因为写字的好坏很大程度上取决于执笔方法和写字姿势。这就好比农民是锄伤了苗。写字也是如此，如不掌握要领不会写好字，所以教师要不厌其烦地讲解执笔方法和写字姿势。

（2）把握两个“基本”。即基本笔画和基本笔顺。任何汉字不论繁简都由各种笔画组成的。上好写字课，必须让学生认识各种笔画和它们的书写方法，并反复练习以形成技能。同时还应该让学生正确认识笔顺规则：从上到下，从左到右，从外到内，先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，先里头后封口。

（3）指导方法，培养能力。

——在“描”“仿“基础上指导写。

写字不能只求多，不求质量，更不能急于求成。必须采取一定的措施，让学生掌握写字的方法和规律。描字和仿影对于写字能起到事半功倍的作用，它能更好地帮助学生掌握汉字的结构和笔画的基本方法，降低写字教学的坡度，培养学生对汉字的审美能力。在此基础上学生临帖能够做到“成字在胸”，写出的字才会安排合理，笔画合乎标准。

——准确示范模仿写。

教师在指导学生写字时，必须给予准确规范的示范，让学生集中注意力，直观教师的示范写，在此基础上，教师巡视指导，关注写字姿势和执笔方法，教育学生书写时注意力高度集中，耐心细致的按照范字进行书写，把在写正确、端正、整洁。

——归纳推理写。

汉字之多，无法计算且千变万化，教师不可能逐一进行指导书写。此时应教给学生分门别类，触类旁通的方法。

笔画重叠字。可借助“平行、等距”概念指导写好重叠笔画。横画重叠的，如“

三、王”，竖画重叠的，如“川、郴”；撇画重叠的，如“形、勿”；教师应反复强调两点：

一、重叠笔画长短不一，但基本平行，二、几个平行笔画之间基

本等距。学生掌握了这两点以后，遇到同类字之间基本能达到结构匀称，重心平稳的要求了。

第一、利用“夹角”概念，可写好“撇、捺、折、竖弯”等笔画。

第二、利用“比例”概念可使笔画协调。

第三、利用“圆弧”概念可写好弯钩

第四、至此，通过认真的看，具体的说，细致的写，我们已经顺利完成了写字教学的三个环节，但最后一个环节也不容忽视。

4、第四环节“评”。即对写出的字进行欣赏评价。虽说是最后环节，且勿虎头蛇尾。由于儿童心里素质决定着他爱听表扬话语的特点，此时教师应该抓住这一环节因人施教。否则，前面的工作将会付之东流。因此，作为教师应根据课标对各年级的写字要求标准结合具体实际进行合理、正确的评价，可采取如下方法：

（1）、用橡皮刻上一朵小红花或者一面小红旗等图案，批改作业时，在工整、美观的字旁印上标记，待写字本用完时，计算一下公得多少，评出优胜者。

（2）给写字姿势正确，字写得漂亮的同学拍照片组成一个专栏：“你看，他们多认真”。

（3）开展游戏活动“漂亮字店”。定期把评议出的规范、美观的字组成专栏——漂亮字店，供其他同学展览，这样既肯定了“小书法家”的成绩，又树立了一种比、学、赶、超的写字风尚。

初中化学创新能力培养四环节 篇7

一、激趣是前提

心理学研究和教育实践表明:只有新颖别致的东西才能够引起学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 引起学生的共鸣。“兴趣是最好的老师”, 是学生学习动机中最现实、最活跃的成份之一, 培养和激发学生浓厚的学习兴趣, 无疑是使他们学好化学的前提。当今世界科技发展日新月异, 新成果、新信息层出不穷, 为我们化学教学提供了丰富多采的新素材和较为先进的新手段。如通过演示实验、趣味实验、化学魔术、谜语、小品、神话故事, 展示实物、图形、模型, 利用教材中的彩图、图表、问题讨论, 联系生产生活实际的内容, 把幻灯广播教学、电视录像教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂, 都会给学生耳目一新的感觉, 会使学生百听不厌, 常学常新, 对化学产生强烈的求知欲和浓厚而持久的学习兴趣。此外, 在教学过程中, 引导学生向有创造发明的人学习;收集发明创造的例子, 给学生讲科学家的故事, 办讲座, 介绍国内外科技新动态;请有创造成果的科技工作者现身说法, 介绍发明创造的思维过程, 能激发学生的学习动机、学习热情、创造潜能。把激发学生学习兴趣, 调动学生的主动性贯穿在教学全过程, 就能为培养学生的创新能力打下良好的基础。

二、导疑是关键

哲学家张载说:“学则须疑”。有疑, 就会积极思维, 努力探求进而获得真知。一个良好的导疑, 会使学生产生急于求得解决问题的欲望, 从而保持较强的注意力和兴趣, 对于培养学生的创新能力极有益处。导疑是教师创设能引起学生思考, 激发其兴趣, 培养其创新能力的关键。学生解决疑难问题往往存在不同层次的困难, 因此需要通过教师的引导、实践、讨论、自学等环节才能完成。根据初中化学教材的特点, 可以从实验着手导疑、承上启下导疑、从生活经验导疑、从自然现象入手导疑、直接导疑、指导学生自学预习质疑等方面入手。认知过程是由浅到深, 由简单到复杂, 由表及里的感知过程。从做些实验、联系生产生活经验、结合自然现象等方面入手, 让学生观察现象, 展开讨论, 查阅资料, 积极思考, 去质疑、解疑, 在不断的生疑、质疑、解疑的过程中, 就会拓宽学生的思维能力、想象能力, 进而培养学生的创新能力。

三、能力是核心

创新能力是指个人在一定动机推动下从事创新活动的创造性思维能力, 是以创造思维为核心的, 是人类普遍具有的能力。任何创新都源于创造性思维的火花。教师是学生心灵奥秘的探索者, 又是学生思维能力的辛勤开发者。所以, 引导学生学会思维, 培养学生的创新能力是创新学习的核心。

1. 实践是基础。

“要给予积极参加实践, 以及和教师、其他学生相互交流的机会”。这个观点说明:培养创新能力必须提供实践的机会。实践也证明, 积极组织学生参加课外活动、社会实践, 可以将课堂上学到的东西运用于实际, 发展学生的兴趣爱好, 培养学生健康的心理素质和良好的个性特长, 这是创新获得成功的保证。首先, 让学生观察演示实验, 完成分组实验、趣味实验、家庭小实验, 组织学生小制作、小发现、小发明、小设想…等, 这样不仅提高了学生的学习兴趣, 培养了学生团结协作的精神, 同时还增强了学生的实验操作和动手的能力。其次, 组织学生参加奥赛培训、小论文撰写, 这样可以锻炼学生克服困难的意志力, 培养学生一丝不苟的精神和创新的能力。第三, 根据教学需要, 组织学生到社区、工厂、农村、商店…, 外出学习、参观访问、社会调查、社会实践、专题考察、专题研究, 使学生扩大视野, 增长知识, 增进身心健康, 培养学生的社会活动能力和创新能力。

2. 讨论为中心。

孙子曾说:“独学无友, 则孤陋寡闻”。在学习的过程中, 与同学经常展开讨论、交流, 可以帮助你纠正一些错误的看法, 也可为你对尚未解决的问题提供线索;向其他同学讲述你对学习或对某些知识的理解, 有助于你理清思路。而且, 同学之间相互讨论, 彼此鼓励, 还能增强学习动力, 增进彼此之间的友谊。首先, 要指导学生钻研教材中的实验、图表、图示、问题讨论、自学内容、选学内容等;让学生争论解难, 培养学生独立观察、思考分析、发现问题、解决问题的能力。其次, 让学生四人合作组成学习小组展开讨论, 便于学生人人参与, 相互激励, 共享信息。让学生感受、理解知识的产生和发展过程, 这样可以培养学生的交往能力、合作精神、科学精神、创新思维能力以及语言表述能力等等。第三, 开展“一帮一”、“一追一”、“挑战赛”等成功教育活动:提供学生上讲台、趣味学习的机会;培养学生独立阅读教科书、课外书报、科普书籍和搜集处理化学相关资料及信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。使学生通过自身的感官和思维去感知、体验、理解、记忆, 并能自我调控、监测、评价, 把读物内容变成自己的知识, 使自己原有的知识结构得到优化, 能力水平得到提高。

3. 解疑在引导。

教师的作用主要是引导学生如何分析、解决问题, 让学生掌握分析、解决问题的方法, 拓宽学生的思维能力, 丰富学生的想象能力, 进而达到培养学生克服困难的、坚强的意志力。

(1) 教给学生正确分析、综合、比较、抽象、概括的方法, 指导学生遇到问题时要多独立思考, 提出超常规的观念, 从而提高学生的抽象思维能力。

(2) 鼓励学生的探索精神, 培养学生善于思考, 多尝试, 不满足于常规方法取得正确答案, 而是用最简单、最好的方法解答问题的习惯;对一题多解, 有创见的方法要充分给予肯定, 并培养学生从正反两个方面考虑问题的习惯。

(3) 鼓励学生对问题提出尽可能多的答案, 对各种答案, 教师不宜过早进行评价, 待所有答案都提出后, 再经分析、比较进行讨论、辩论, 使他们有机会提出自己的独到见解。如在课堂上“设计多种思考题”、“设计讨论题”、“发散性提问”、“结果多向预测”、“一题多解”、“快速联想”、“智力擂台”、“模仿创造”等训练方法, 都是培养学生发散思维的好方法。

四、创新是目的

培养学生的创新能力, 已成为广大教师的共识, 只要我们紧紧抓住创新能力培养这个核心, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 让学生通过自己的努力, 去实践, 去探索, 去自学, 去讨论, 去质疑, 去解疑, 就能达到培养学生创新能力的目的。化学创新能力是在大量的创造性实践中形成和发展的。在问题的解决过程中和探究———发现过程中, 常常闪现创造智慧的火花, 在一定程度上带有创造的因素。从培养化学创新能力的角度来看, 采用问题解决法、探索———发现法等化学学习方法, 开展化学小论文、小实验、小制作等化学课外活动, 都是有益的, 值得提倡。

比如, 在初中化学中学习了空气、水、一氧化碳、煤、石油、天然气等知识后, 利用化学课外兴趣活动时间, 让学生进行大气采样、水质分析;组织学生到环保局调查环境状况, 参观环境监测站;到临近工厂参观环保设施:到能源办专题调查、研究如何开发和利用新能源。然后动员学生查阅资料, 阅读相关内容, 思考怎样预防和防治环境污染、开发和利用新能源等问题。通过这些实践活动的开展, 我们收到学生很多美妙的设想:预防和防治空气、水污染的措施;太阳能、核能、风能、地热的转化和利用;收集和利用一氧化碳的设想;制造高效催化剂, 分解水得到氢能源;利用太阳能分解水, 得到氢能源;收集和利用闪电放出的巨大电能;将电能转化为更高级的能源, 以防触电事故;将核能由大型转向小型, 供给民用;将太阳能由小型转向大型, 供给企业用;利用太阳能加热自来水;建立太阳能温泉度假村;利用太阳能杀菌;制造太阳能冰箱、彩电;搜集和利用阳光中的有益物质等等。这些美妙的设想, 较好地体现了学生的强烈的探索精神, 拓展了学生的思维空间, 展示了学生的创新能力。

此外, 搞好创新成果展览 (如小论文、小制作、小发明展览等) 、经验交流 (如小经验、发明小窍门等) 、表彰学生的创新发明成果等, 让学生亲身体验获得成功的喜悦, 激发学生的创造发明欲望和为创造新的奇迹而奋发学习的精神, 进而提高学生的创新能力。

初中英语“四环节”教学模式 篇8

[关键词]慎审题；定方向；明主体；慎作答

一、慎审题、定方向

想要答好一道主观题，首先必须要审清设问，这是答好一道主观题必要的前提和基础，只有审清了设问，才能保证答题的方向是正确的，不至于答非所问。通过审设问，最主要的目的是获得以下方面的信息，从而确定题意所要考察的学科知识方向及问题方向，即定方向。

1.要审清设问所涉及的学科知识方向，认真阅读材料，找出关键信息，明确答题范围（即是指政治、经济、文化、科技、生态环境、学习、生活、道德、法律、交往、沟通等知识的哪一方面或几个方面）。

2.设问所涉及的问题的方向，即这个问题的类型。如“是什么”“为什么”“怎么办”还是“如何体现”“如何看待”或“启示类”“意义作用类”等。类型不同，作答的方向也会不同。

如题型为“是什么”则答具体内容及实质；“为什么”主要从可能性、必要性、重要性三个方面考虑或从原因依据、地位、作用意义方面来考虑；“怎么办” 的设问一般来讲都是给定了主体是谁应该怎么办，如：党、国家、政府、公民、企业、消费者、个人等，并且指定了要回答的某一方面内容，有时不告诉确定的主体，需要自己多角度地去思考回答。解答此类题目应把握两个方面：一是在思想上树立什么理想（或观念，或意识或精神）；二是在行动上具体有哪些做法。“如何体现”则把原理的要点详细的分解开来，然后从材料找出所体现的原理的要点；“如何看待”这类题目重点是考查考生全面分析问题的能力和对问题思考的深度，可按照“判断表态一一阐述道理一一明确做法”的思路来作答；“启示类” 这类题目重点是考查考生能否从提供的材料中悟出道理，得出体会，受到启迪。回答这种设问的题目时，应在对所给的材料进行认真的分析、提炼的基础上，从中先归纳出材料所反映的知识和道理，然后再推论出我们现在应该怎么办。答案要做到观点与材料相结合；“意义作用类” 主要是针对某一"做法"或某一"事件"有什么意义来设问，回答这种设问的题目时，首先要明确是政治意义、经济意义、文化意义还是科技意义等。还要明确是对个人、国家还是社会的意义等。答案要点要紧紧结合题目所提供的材料和所学的知识点 （抓住材料中的关键词、关键句），这类题目可以套用“有利于……”“体现了……”“是……的需要”“促进……”“推动……”“保护……”等。下面列举一个事例具体说明一下：

例：运用所学知识分析党和政府为什么如此重视自主创新能力的提高？

这一道题，首先审出问题所涉及的学科方向，即科技创新有关知识，其次，审明确问题的对象，本题设问所涉及的对象主体为“党与政府”，客体为“科技创新”。最后，本题的设问方向是“为什么”类型。

二、明主体

审清设问所涉及的对象，即主体是谁，客体是谁，主体对客体做了什么，这在初中思想品德考试试题中显得尤为重要。如主体是国家、党、政府、公民、青少年、企业、消费者、市场等。通过主客体对象的明确，就可以界定答题所涉及的知识范围及答题的方向。

例：运用所学知识分析在建设资源节约型、环境友好型社会的过程中，国家应该采取哪些的措施？

本题中，首先审出问题所涉及的学科方向，即用有关资源、环境方面的常识分析。其次，审明问题的对象，本题设问所涉及的对象主体为国家，所答的所有措施必须从国家的角度来回答，不能从公民、青少年、企业、消费者、市场的角度作答。客体为资源节约型和环境友好型社会，所有的措施都必须以此为中心。最后，本题设问的方向为“怎么办”类型，应围绕中心多角度、多层次作答。

有部分学生在答题中不能严格按照写作的格式要求回答问题，主要表现为：自然段前不空两格，字里行间无缝隙，标点符号时常用错，有的甚至连“答”字也不写。为了在中考中做到答题规范，达到中考的要求，充分体现个人素质，下面就谈一谈答题规范性的策略。

三、慎作答：答题格式要规范、答案用语要规范、作答字体要规范（三规范）

（一）答题格式要规范

1.答案要点化

一个主观题往往需要用多个知识点作答，因此在运用多个知识点时要有条理性、层次性，要注意分要点。答题前就要做好先答什么、后答什么的总体规划，可按照教材顺序或内在逻辑顺序分别罗列要点，按“先明后隐、先重要后其他、先观点后材料、先教材后时政”的顺序来组织答案。（中考主观题评卷速度非常快，评分依据通常是：采点给分，主要看原理要点及关键词给分，结合材料分析论证一般不看或只是略看，只要确认考生已结合材料分析论证就给分了。）因此答案要点表述既要简明概括又要叙述完整，这样既可以表明考生对问题有着深刻的理解，又节约了时间，也有利于阅卷教师快速准确抓住给分点。

2.要点段落化

答案能分点则分点，而且每一要点前必须加上数字序号，若题目的答案是开放性的，在时间许可的情况下能多答的可适当多答，（注：也不要认为写得越多越好而是要适当多答，评卷时是按观点、得分点给分的。答案只要简明扼要，该写的观点写全了即可得满分，写得太多、太繁，反而让评卷人找不到你要说的观点，弄巧成拙。）因为此类题目多答错误也不扣分，有时适当多答还能增加得分的可能性。正所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。

一般情况下关键词要写入答案，设问和材料（含图表表题、栏目内容、注释）中的关键词在答案中要出现，否则答题就会抓不到要点，就会偏离主题；新提法要写入答案，答题时尽量用上与该问题相关的党和国家的最新政治观点、方针政策、热点问题。如中国梦、科学发展观、生态文明、全面建成小康社会、幸福指数、构建社会主义和谐社会、社会主义新农村、转变经济发展方式、可持续发展、社会公平正义、以人为本、执政为民等，做到教材语言与材料语言、时政语言的完美结合。答案如没有教材语言即观点原理就缺乏理论依据，没有背景材料语言就会脱离实际，没有时政语言即党和国家的方针政策就显示不出创新意识和与时俱进的思维品质。

（二）答案用语要规范

答案表述不能用用“地方口语”乱答，要使用思想品德专业术语，表述要做到准确性、科学性、简洁性和完整性。

要做到答题的准确性就必须明确试题的考查目标；要做到答题的科学性就要做到熟用教材中的观点、原理和专业术语；要做到答题简洁性就要提高学生的总结归纳能力；要做到答题的完整性就要做到多角度、多层次的全面考虑。最后，还要做到理论必须与材料结合起来，防止有理论而无材料，或只有材料而无理论的倾向，不能出现理论与材料相的脱离的现象。

（三）作答字体要规范

注意避免错别字，书写要工整。答案书写一定要规范，不能字迹潦草，龙飞凤舞，歪歪斜斜，涂来改去，用塑料胶带粘写错的地方，而应尽量用楷体或行楷体书写文字，一笔一划，减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目；考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。

总之、思想品德主观题的作答一般按“四个环节”进行。“审”就是审设问找有效信息、关键词，分清材料层次，概括出材料的中心；“定”就是通过审题确定题意所要考察的学科知识方向及问题方向；“明”是指根据题意明确要有哪个主体来解决问题；“答”即答题规范化，关键词入答案，新提法入答案。

在思想品德开卷考试中，学生若能认真按照答题步骤的要求去做，在答主观题的过程中则会帮助学生解决遇到的一些困惑。从而提高学生的答题能力，在中考中充分发挥学生的实力，能取得理想的成绩！

四环节教学法4 篇9

--小学英语课前预习初探

小学英语组郭喜廷

前言：我校“四环节”教学法的倡导者徐校长曾经教导我们：“‘四环节’教学法的关键是课前预习与合作探究。而预习又是学生学会学习的开始，是在教师指导下的一种学习活动，是精彩课堂生成的前提和基础。”由此可见，高效的课前预习至关重要。因此，今天我想就小学英语的课前预习谈谈我粗浅的看法与做法，与各位同仁相互交流学习。

我认为，要想让学生甘心情愿地进行课前预习，我们的 首要任务就是：让学生充分认识到预习的重要性。

既然课前预习如此重要，那么我们就要想方设法让学生明白这一点，使他们认识到高效的课前预习能让他们受益无穷。我在班上以请教学生的方式让他们探讨和总结出有效的课前预习能带给他们的十大好处：

1.可以对即将学习的内容有一个初步了解，做到心中有数。

2.通过课前预习掌握部分知识，大大减轻课堂听讲负担。

3.有更多机会在课堂上更加精彩地展示自己的风采。

4.能让自己在合作探究学习中争取到更多发言权，给组员更多帮助，为团队争取到更多荣誉。

5.能带着预习中遇到的疑难问题进行听课或合作交流，适时地

提出有价值的问题，并且有针对性地解决这些问题，让课堂

听讲更加高效。

6.能让自己在课堂练习中更加得心应手，提高正确率。

7.能让自己在课后作业与复习巩固中更加轻松自如。

8.高效的预习能让学生花最少的时间和精力达到事半功倍的效果。

9.能最大限度地把课堂交还给学生，突出学生的主体地位，让

学生真正成为课堂的主人。

10.最重要的是，高效的课前预习能让学生在接下来的各个环

节中更多地体会到学习的轻松、快乐、成就感和幸福感。

(谁能让孩子做幸福的学习者，谁能让孩子拥有快乐的童

年，谁将功德无量。)

注：学生思考、讨论、学习和总结的过程就是十大好处深

入人心的过程，学生对自己总结出来的经验最相信，最容

易执行，效果也最好。如果我们直接说教式地告诉学生，效果将大打折扣。所以，我们一定要引导学生亲自总结，切不可大包大揽，越俎代庖。

很多人都乐于见“利”勇为，孩子们更是如此，当他们真

正尝到课前预习的甜头时，我相信他们一定会对课前预习乐此

不疲，“利”无反顾。此时，我们要做的第二件事就是：让学生切实掌握预习的有效步骤。

为了让学生的课前预习达到更好的效果，在学生预习的积极性被调动起来以后，教师要进行必要的方法指导。我把上学期的英语预习“四步曲”加以改进，让学生大胆尝试。第一步，听。多听录音，规范发音。

第二步，读。模仿录音，熟读课文。

第三步，记。牢记重点，标注疑点。

第四步，做。做好练习，预习笔记。

为了让学生把这种有效的预习方法持之以恒，尽快养成良好的习惯，进而转化为自主学习的能力，我还特别做了

第三件事：讲究布置预习作业的原则与方法。

1.尽量不要增加学生的负担，让学生感觉到是在为他们“减负”（把家庭作业部分前置为当堂练习，让学生用减少家庭作业部分的时间进行预习）。这样才能更好地激发学生预习的热情。

2.布置预习作业要有明确的任务和目标，预习内容尽量具体化，让学生清楚到底要预习什么，预习到什么程度。

3.预习作业的量与难易程度要符合学生实际情况，既面向全体，又适当分层，兼顾优生与后进生，并且稍具挑战性，最大限度地调动学生预习的积极性。

4.尽可能增强预习作业的趣味性与灵活性。(除听、读、记、做外，还可以编故事、歌谣、顺口溜、情景剧等。)

5.尽量鼓励与指导学生学会有效地做好预习笔记。

（摘抄新旧短语、同义词、近义词、习惯表达法、典型句型、重点、难点、疑点等。）

6.鼓励学生在预习中积极思考、大胆质疑，争取提出有价值的问 题。

7.指导学生充分运用一切可以运用的资源为预习服务。

(除录音机、复读机、学习机、词典、辅导书、网络资源外，走读生还可以请教家长或辅导老师。)

8.鼓励、指导并规范学生进行合作预习。

（住宿生可以把课前合作预习与课堂合作探究有机结合，相辅相成。）

9.建立操作性强的有效地预习检查监督机制，有预习就要有检查评比。（教师、过关组长双管齐下，望、闻、问、切，赏罚分明，善用神奇魔力卡。）

10.充分运用行之有效的激励机制不断强化学生的预习行为，尽快

养成习惯，进而转化成为自主学习的能力。（历史赋予我们的神圣使命就是千方百计地去成就孩子。）

绝非结束的结束语：当我经过大胆尝试和努力探索有了一些收获与感受时，心中确实有一丝窃喜与感动。我知道，预习方法的不断改进与成熟需要我们付出更多，不仅仅是勇气，更是智慧。尽管前进的路上充满了未知，尽管我只有一点点勇气和智慧，但是，我的领导、同事和团队充满了活力、勇气与智慧，所以，对于我们的尝试与改革，我充满了信心。

“三段四环节”教学模式冯文霞 篇10

课程标准明确指出:本课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。因此，要以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、爱国主义、集体主义教育等有机结合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

根据课程标准的要求在多年的教学实践中我逐渐摸索出了“三段四环节”教学法。这一教学法被潍坊市教科院编写的“三四五优质高效课堂的教学设计与评估”一书采纳。下面我结合具体的课例具体谈一下本教学法在教学中的应用。

一、“三段四环节”教学法的涵义

“三段”是指：课前准备——课中探究——课后延伸

“四环节”是指：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标

二、具体操作步骤

（一）课前准备

课前准备是教学活动的起始阶段，也是教材内容拓展的一个重要环节，因为课前准备的情况直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果，决定课程的实效性。因此一定要做好课前的准备。

该环节包括两个方面的内容，一是学生准备，例如教学五年级上册的《三人行，必有我师》一课，学生准备：搜集古今中外善于学习的人取得进步的事例。老师准备：收集古今中外善于学习的人所取得进步的事例，并收集古今中外反面事例。

（二）课中探究

课中探究分以下四环节：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标 1.创设情境，激趣导入

这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提。课堂教学应遵循儿童的生活规律，以儿童的现实生活为主要源泉。这些生活包括学生的学校生活，家庭生活和身边真实的生活。要联系学生的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。创设情境的方式很多，像实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境、小品表演情境等。要根据具体教学内容而灵活运用。

如在学习《认识它们很重要》一课时，我是这样导入的： 首先出示十字路口交通井然有序的动画视频，继而问学生：在没有交警叔叔的指挥下，行人、车辆都能安全有秩序地通过，这是什么原因？学生在观看完视频后不难发现是因为有红绿灯。

兴趣是一个人的良师益友。小孩子都喜欢看动画片，我这样用动画导入，从而抓住了孩子的的兴趣点，使儿童易于从心理上认同。另外像红绿灯这样的交通标志，学生在生活中常见，从学生身边的事物出发更能引起他们的兴趣，使学生在轻松愉悦中进入到本课的学习中来.2.合作探究，动情明理

这一环节的教学是在充分的课前准备的基础上进行的。然后再组织小组合作、交流讨论。这一环节分为两个步骤进行。第一步： 展示学生搜集的资料，根据学生自己收集整理好的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励）分组汇报完毕后，让学生探讨、交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。）并说出自己的感受。第二步：展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师把自己搜集的图片及文字资料，利用多媒体进行展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。

如在学习二年级下册《认识它们很重要》一课时，我设计了两个活动《小组合作识标志》《师生共同认标识》，通过这两个活动让学生合作探究，继而达到动情明理的效果。来突出重点，突破难点： 活动一：小组合作识标志

交流资料，反馈信息。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料现在小组内互相交流学习，然后，在班上展开讨论。这样以便及时了解学生的认知情况，并根据学生的困惑，提出有价值的问题，为下一步的学习活动作准备。活动二——师生共同认标志 这一环节是在上一环节的基础上，把学生难掌握难理解的知识点，教师要配以相应的探究指导，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识，学会自己探讨答案的实践方法，并感悟了其中蕴藏的道理。3.实践导行，情感升华

让学生在社会生活中得到感召，回归生活的课程,才是真正综合的道德教育。在学习《认识它们很重要》一课时，我从学生的实际生活入手，设计了“小交警设标志”“今天我做小交警”“我是小法官”三个活动让学生充分体验。在活动中，巩固认识的交通标志，体会交通标志的重要性，从而养成自觉遵守交通规则的好习惯。4.巩固拓展，达成目标

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到深化升华之效。

在《认识它们很重要》一课中我是这样总结的：同学们，就让我们从现在起做一名小小交通宣传员吧。时刻提醒自己，提醒他人：认清标识，听从指挥，让幸福和快乐永远伴随我们！

三、适用范围及其效果

“三段四环节”教学法根据课程标准以及各课时的教学目标，遵循“激趣、明理、导行、拓展”这条主线，引导学生从自主探索到独立思考再到合作交流，多种学习方式互相融合、互相促进，实现了让学生主动探索知识、总结知识的目的。本教学法适用于小学低、中、高三阶段品德课程的学习。

师范朗读教学训练“四环节”初探 篇11

摘要朗读能力是小学语文教师必备的基本技能之一。因此，朗读教学是师范语文教学的重要内容之一。“明标导向——精讲范读——课堂训练——查标评价”四环节教学法是提高师范朗读教学训练质量的有效方法。

关键词师范朗读教学训练

师范教育是基础教育的“母机”，担负着培养适合基础教育新课程改革的师资的重任。朗读能力是小学语文教师必备的基本职业技能之一。因此，必须把朗读教学作为师范语文教学的重要内容。

根据教学大纲的要求，可以将师范朗读教学的目标分为三个阶段：第一阶段是读得“正确”，侧重于朗读基本功训练；第二阶段是读得“流利”。侧重于朗读技巧的练习；第三阶段是读得有感情，侧重于朗读能力的提高。在具体进行朗读教学时，笔者摸索出“四环节”教学法，大大提高了朗读教学的质量。

一、明标导向

明标就是向学生展示每次朗读教学的目标。让学生明确自己的学习任务和要求，避免盲目地学习，从而使教师制定的目标很快转化为学生心中的目标，于是就大大激发了他们积极参与的意识和兴趣，热爱朗读学习。爱因斯坦说：“我认为对一切来说。只有‘热爱才是最好的老师。”布鲁纳也说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生兴趣浓厚，求知欲浓厚。学习就会专心致志，一旦体会到实现目标成功的乐趣，兴趣就更高涨。明确了目标，学生就会由被动的学习转为主动的学习。导向就是定向控制。由于教学目标十分明确，师生心中都有努力方向，教师为目标而教，学生为目标而学。这就为师生合作建立了机制。教师充分显示出目标教学者的主导作用，学生也显示了目标追求者的主体地位。

二、精讲范读

精讲是指教师在课堂训练前依据教学目标对基础理论的讲解要精约，要有选择地反复精讲，讲解那些学生自学难以解决的问题，讲解那些在知识链条中起契机作用的一环，讲解那些对朗读有直接指导作用的知识。范读是指教师对即将训练的内容所作的高标准的示范朗读，让学生有样可循。练有所依。让他们在感受朗读力量的同时激起朗读的欲望。当然，要引起注意的是，教师的示范朗读只是起引导作用。

三、课堂训练

课堂训练才是朗读教学的主旋律。教学目标是训练的唯一标准，只有经过严格的训练，才能形成能力。能力是以技能的形成为前提的。教师要精心设计每节课的训练活动，课堂训练时各种训练形式应交替使用，以激发学生的学习欲望、调动他们的潜能、训练他们的基本技能为宗旨。训练的面要广，学生应人人参与。教师要给学生提供更多的能力实践的机会。课堂训练须围绕每次的教学目标进行，以学生的练读为主，教师有针对性地加以评点与指导，以训练学生的思维为核心，朗读教学也不例外。这是因为，朗读并不是见字读音的直觉活动，也不是“念经式”的不紧不慢，更不是“八股腔”似的千篇一律。朗读成功的基础是对朗读作品内容和朗读目的的了解。从准备朗读开始，直到有声语言的形成，都有思想贯穿始终。没有思想的读，是不能达到朗读的目标的。学生要按教师的训练计划和训练方法多读。对那些含义深刻的材料更应边思考边朗读。不仅要了解时代背景，理清结构，而且要了解词句的关系。只有这样，才能在朗读准备阶段考虑用什么样的朗读技巧去处理，朗读时才能自如。

四、查标评价

学生在朗读教学中通过严格多样的课堂训练之后就进入了查标评价阶段。查标就是检查学生的达标情况。其目的是为了获取科学的反馈信息。反馈的目的是为了矫正、补救。由于教学目标的可测性很强，因而通过查标就不易漏过一个知识点，不易漏过一个未达标的学生。也可以有的放矢地进行补救，使学生都能达标，达到正积累的目的。查标的手段是各种形式的测试与考核，以量化科学为依据。评价是根据教学目标对朗读教学的活动进行达成评定，以便为下一个目标的实施提供参照。应该既重视传统教学中在活动终结时的总结性评价。以此检查朗读教学与训练的结果和成果，也要更重视对学生在整个朗读学习过程的过程性评价。过程性评价贯穿学习全过程。评价推动着目标的实现。通过过程性评价就会找出行动与目标之间的差距和原因，从而一步步接近目标。评价还可以有效地帮助学生认识自我。发扬成绩，纠正不足，克服盲目性，增强自觉性。因而评价对整个朗读教学活动具有推动作用。