初中历史有效教学策略探究

学生是学习的主体, 学生的参与度将直接影响着课堂教学效率的提高, 教师所采用的情境, 组织方式则直接影响着学生的参与度。因此, 在初中历史课堂教学中, 要提高课堂教学效率, 促进学生的发展, 还得围绕学生这一主体, 通过对教学设计的优化来进行。

1 创设有效的问题情境

在历史课堂教学中, 教师通过情境创设来引导学生进行学习, 为学生提供适当的思考空间;紧扣历史学、让学生的思维经受来自问题的挑战、将问题置于生动有趣的情境中、培养学生创新精神。下面就历史教学中常见的情境创设方法进行简单分析。

首先, 借助生活情境来让学生走进生活, 感受历史的魅力。如“三国鼎立”教学中, 学生带着原有的对三国人物故事的了解进入课堂, 教师就应充分利用这个经验, 引导学生在原有基础上更新、提高、升华。

如“想象北京人一天的生活”、“想象自己作为一名唐朝的考生, 是如何准备参加科举考试的?要求结合教材提供的材料进行想象。”在这些想象里, 无一例外的将打上每一个人生活经验, 大大促进了学生们主动去体验感受那段历史。

其次, 注重借助多媒体来再现历史, 让学生在情感的熏染中, 在情境的氛围中, 感知历史, 激发情趣, 活跃思维。教师通过剪辑电影, 电视画面等把历史真实展现在学生面前, 通过声、色、形、音等多种信息, 充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能, 从而加深对所学知识的印象。如“甲午中日战争”教学中, 播放电影《甲午风云》的片段, 学生感受到民族英雄邓世昌的大义凛然的精神。

此外, 运用图片、实物、模型等创设直观情境, 通过扮演角色, 让学生体会情境, 引导学生参与教学活动也是初中历史课堂教学中常用的情境创设方法, 教学中教师还要根据具体的教学内容、教学目标和学生实际来进行情境设计。

2 有效地组织学生自主学习

“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程。在初中历史课堂教学中, 要培养学生的自主学习能力, 首先, 要引导学生带着问题去阅读教材。让学生看书是一种重要的传统的自主学习形式, 可惜现在教师们重视不够。对于初中生, 除了要交代看书的范围, 还要提出问题, 让学生带着问题看书, 以免目的不明确。如在教学“明清经济的发展与“闭关锁国”的第一个子目, 就可以提出了这样几个问题:明清经济的发展包括哪些方面?每一方面用书上的语句勾画出来。并指导学生拿笔作一些批注。

其次, 要引导学生学会查阅资料, 这一方面就是教师为学生提供大量的可读性强的书籍目录, 让学生有选择性地去查阅或购买来阅读。另一方面就是在课堂上遇到一些难读的字词、历史名词等, 让学生去查阅, 如在教学“中华文化的勃兴”一课, 可以让学生查阅“仁”、“因材施教”、“无为而治”等名词含义, 培养学生学会查阅书籍的习惯与能力。并引导合作讨论、学习, 有助于因材施教, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。以“商鞅变法的失败与成功”、“辛亥革命是失败还是成功?”为题组织讨论会。学生讨论后再组织总结, 升华提高。

3 增强“小组合作学习”的实效性

传统的历史教学方式是以教师为中心、课堂为中心和课本为中心。教学方式单一, 忽略了学生的学习过程, 这种教学方式显然不能调动学生学习的积极性, 还带来了学习方式的弊端。然而当今社会需要的是广泛合作与交流, 合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质, 学会合作是当今社会生存的条件之一, 因此历史教育必须体现合作意识, 培养合作能力。

在合作学习中, 首先要确定学习题目。 (以“丝绸之路”为例) , 丝绸之路是一个非常好的合作探究的素材。首先, 它的开通是地理大发现之前的一条改变世界历史文明的大通道, 它不仅沟通了东方和西方两大文明, 而且促成了这两个文明的互相渗透。通过识图培养学生的观察能力和概括能力。引发学生深入的思考, 对学生进行爱国主义教育, 增强民族自豪感和民族自信心。其次, 让学生自主提出探究学习的问题。上课伊始, 教师给学生出示了丝绸之路线路图。然后教师问道:“同学们从地图中可以获得哪些历史信息?”“你还想知道哪些知识?”在学生提出各种问题后, 教师再将学生感兴趣的问题进行分类、集合, 总结为三到四个问题, 便于在有限的课堂时间内解决。由于问题是学生自己提出的, 他们学习的兴趣大大提高了。最后, 学生分组上网查找资料, 带着这些问题, 学生组成的学习小组, 相互协作, 自主浏览网页。教师巡视时, 随机加入到小组学习活动, 了解学生的思维动向。在学生发言交流时, 教师适时地引导和质疑, 然后引导总结。

总之, 在初中历史课堂教学中, 教师通过情境的创设来激发学生的学习兴趣, 让学生积极参与到课堂学习过程中, 通过自主学习能力的激发, 让学生在自主学习的积极上通过合作交流来拓展, 让知识变得更加全面, 最终以历史的眼光来看待事物, 这样的课堂教学才算是有效的教学。

摘要：什么样的课堂教学才是有效的教学?从教育的目的来看, 教育是要促进学生全面发展的, 课堂教育教学活动只是教育的一种表现形式, 那么, 在教育教学活动中, 学生的发展就是衡量教学是否有效的唯一标准。换言之, 要评价一堂课是否有效, 就应该看在该课堂中学生是否获得了发展。教学中教师的情境创设、学生参与度、合作学习情况、课堂评价等就是影响课堂教学效率的直接因素。文章结合上述内容和初中历史课堂教学实践而进行简单探究。

关键词：初中历史,有效教学,情境,学生,合作,评价

参考文献

[1] 刘丰宪:初中历史有效教学策略探讨[J], 科教文汇 (中旬刊) , 2011年03期。